集体备课主持词
1.根据校历的安排，每个年级组先把教学进度做出来；2.组长根据进度把课程分派到每位任课教师，做到公平，公正，公开；3.每位教师都要完成自己的任务（包括，说课稿，电子教案，课件）；4.在小组备课汇报时，把自己备的课，与同事交流，进行完善。
打印出来，每位教师人手一份。
因为教师是分开备课，互不重复，这样每位教师的工作量都减小了，一个星期只备一节，或两节课就行了。
5.要提前一周进行。
高语组教研计划
教研组教研津费预算 一、教研组人数：（17人）李平 蒋玉君 张玉香 丁玉梅 韩素清 张俊平 汪兴超 胡兴玉 李贤菊 姚平 王宝珍 徐兰荣 王汉英 何燕 阕小志 陈朝祥 二、津费预算： 共三次活动：说课和“问题性作业”交流津费预计每人30元。
讲课活动津费每人预计40元。
共计：1700元。
呵呵!下次在合作!
如何让集体备课不只是流于形式
一个团队的建设，离不开制度和规范。
以我校为例，集体备课制度从建校之初就已形成，最近几年得到了校领导的大力重视，形成了一套比较成熟、完善的工作规范。
它的最大特色是“四个定”，即定地点、定时间、定内容、定主讲人。
1、定地点学校投入资金，配备了两个拥有多媒体设备、能随时上网的专用备课室。
我们的集体备课活动都是在这里开展的。
这样，教师可以把自己制作的多媒体课件以及电子教案进行展示，方便大家共同探讨和修改。
2、定时间教务处在安排一学期的课程表时，就已经将每个备课组的集体备课时间考虑在内，一周中必然会有半天，备课组的每位教师都不安排课务，这半天，就是我们固定的集体备课时间。
初中教师工作杂而且忙，许多人还担任着班主任工作，所以定地点、定时间不仅为集体备课提供了硬件支持和时间支持，更重要的是，在这个时间和这个地点，可以不接电话、不见家长、不干杂务，保证大家真正安心、静心，坐下来潜心进行教学的探讨和教艺的切磋。
在这个小小的备课室和短短的半天时间里，我们有时可以提前备好一周的教学共案，工作效率非常高。
3、定内容由年级的学科首席教师主持，明确每次备课的内容。
4、定主讲人每次活动一般指定两位教师作为主讲人。
四、集体备课的工作流程新课程标准的推行，不仅带来了集体备课内容的转变，也必然带来教师集体备课模式的改变。
这种改变应有利于教师的发展和提高。
经过多年实践，我们形成了“分配任务，独立备课——合作交流，形成共案——独立备课，形成个案”的备课流程。
1、分配任务，独立备课一般来说，在学期初，学校会要求每个备课组进行第一次集中备课。
我们在这次备课时，除了要制订一学期的教学计划外，还要将全组教师分成几个小组(3人一组)，并将备课的任务明确分配到每个备课小组。
然后各小组要以准备一堂公开课一样的认真态度精心备课，拿出“初始教案”和相关资料。
这是第一次“独立备课”。
2、合作交流，形成共案这是集体备课的中心环节，由年级的学科首席教师主持，并由相关的两位教师作为主讲人。
要求主讲人在集体备课时将“初始教案”发给各位教师(当然也要求其他组员事先进行独立备课，为开展“合作交流”奠定基础)。
在合作交流这个环节中，先由主讲人讲解本次备课内容的初步构想，然后，其他教师提出自己对这一构想的看法。
教师通过交流合作可以不断调整最初的教学构想，自觉地摒弃不合理的教学设计，经集体讨论、修正之后最终形成最佳共案。
3、独立备课，形成个案每个班级有不同的学情，每个教师有不同的教学个性和特长。
所以共案形成后，大家并不能拿着共案直接进课堂去照本宣科，而要在备课文的基础上进一步备学生，即根据所教班级学生的实际情况调整课堂教学，形成属于自己的、富有个性色彩的教学个案。
这是第二次“独立备课”。
一般来说，共案是电子稿，发到校园网上，每个教研组都会有专门的网络管理员负责下载、整理、保存，形成我们学校自己的教学资源库；个案是手写稿，由每位老师自己保存、使用。
另外，每次集体备课正题开始之前，大家会互相交流一下教学进度和授后心得。
结束之前，备课组长会预告下一次备课的内容和主讲人。
这个工作流程看来有些繁杂，但实际操作起来并没有这种感觉。
因为它实现了最大限度的资源共享，把教师从个人的低效的重复劳动中解放出来。
比如，中考复习阶段，初三语文组在潜心研究命题方向的基础上自己动手编写了一套比较有针对性的复习资料，内容包括《文学作品阅读指导》(12份)、《科技作品阅读指导》(6份)、《课内文言文阅读指导》(13份)、《28首古诗鉴赏复习指导》；在最后一轮的作文复习中，我们又一起研究考试热点，编制了几个作文题目。
这一系列工作都是在全组讨论、分头编写、组长汇总的程序下完成的。
如果没有大家的通力合作，这项任务重、要求高、时间紧的工作是任何个人都完成不了的。
如何组织小学教师集体备课发言稿
一、认真备课，吃透教材，抓住教材的重难点是突破重难点的前提 小学数学大纲指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧……，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。
做为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。
我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。
因此，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。
二、以旧知识为生长点，突破重点和难点 小学数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。
知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧，不仅纵的有这样的联系，还有横的联系，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。
数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。
数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。
因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。
正因如此，自己在教学中运用了迁移规律，来实现重、难点的突破。
1.若一个新知识可以看作是由某一个旧知识发展而来的，教学中则要突出“演变点”，达到突破重点难点的目的： 如“有余数除法的验算”这部分知识，要以前面能整除的除法验算为基础。
两类验算都要用“商和除数相乘”，后者演变的是“还要加上余数”。
教学时，不但复习能整除的验算方法，还以127÷6为例要复习有余数的除法，其中重点追问：“这道题中127÷6，商21是平均分的127吗
那么平均分了多少
验算时只用商和除数相乘行吗
应怎么办
这一系列问题，大家讨论”。
这样就能顺利地掌握新规律和验算方法。
2.若一个新知识可以看作是由两个或两个以上旧知识组合而成的，教学中则通过突出“连接点”这一途径，从而突破重点难点： 如“异分母分数加减法”是由同分母加减法的计算方法和通分两个旧知识组成的，它的关键问题是因为分数单位不同不能直接相加减，教学新知识前复习同分母分数加减法： 这是旧知识，并提问：同分母分数加减法的法则是什么
为什么它们能 为什么
这时又可用旧知识——通分来代替，则成为两个旧知识的连接点，这就是今天要学习的新内容异分母分数加减法。
并请同学们在此基础上讨论此题的计算步骤，抓住规律“化异为同”，沟通新旧知识，从而突破难点。
3.若一个新知识可以看作与某一些旧知识属同类或相似，教学时则要突出“共同点”，进而突破重点难点： 如除数是两、三位数的除法是多位数除法的重点和难点，在这部分知识教学中，教师的主要任务是以学生为主体，引导学生运用迁移规律，分层次逐步推进，突破各个难点，学好试商的方法。
除数是两、三位数的除法，是以除数是一位数的除法为基础的，后者是除数由一位变为两位、三位，出现了从被除数的哪一位除起，先看被除数的前几位的问题。
但无论除数是几位数，试商方法都是一致的，即有共同点，就是教学中应抓住的，教学时，先以除数是一位数的除法为例，复习一位数除法的计算法则及试商方法，从而启发学生明白除数是两位数的除法的计算法则及试商方法同一位数除法相同，进而再研究除数是三位数的除法，通过三个层次的教学，总结归纳出除数是一、二、三位数的除法都是从最高位除起，除数是几位数，就看被除数的前几位，除到哪一位够除，就把商写在哪一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。
这就抓住了一类知识的共同点，仿旧知识学习新知识，再把新知归为旧知识。
学生容易理解记忆，为学好多位数的试商，达到正确地迅速地求出商，提高计算能力奠定了基础。
因此，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，帮助学生建立新旧知识的联系，是教学中突破重点难点的又一途径。
三、依据教材内容的重点和难点选择板书内容，并以板书设计为突破口 板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重点难点的示意图，也是把握重点、难点的辐射源，板书起着提纲挈领的作用，它是在吃透教学大纲的基础上，根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的，把提纲性、艺术性、直观性融为一体，既起到纲举目张的作用，又收到激发兴趣、启迪思维的效果。
自己通过多年来的实践能够根据教学内容的特点，认真选择突出重点的板书内容，精心设计板书，并力求做到板书的形式新颖、布局合理、有层次、别具一格，突出重点。
例如：在备“正反比例应用题对比练习课”时，为了突破本节课的重点难点，我把突破口放在板书设计上：如下： 正反比例应用题对比练习课 不同点： 2.等式：商=商 积=积 相同点： 1.意义：x变、y随x变 2.步骤：相同 从板书的内容上看体现了这节课的重点和难点，从板书的形式上看，比较直观，对比性强，学生便于比较，对学生能够起到引导的作用，于是老师提出问题：通过这节课的学习，谁能总结归纳正反比例应用题的异同点是什么
通过学生的思考与板书内容的沟通，学生便从正反比例的意义上、解题思路上、条件方法上总结出正反比例应用题的异同点。
因此教师如何根据教材特点，选择板书内容，合理设计板书格局是突破重点难点的途径之一。
四、强化感知，突破重点、难点 几何部分中的概念及有关知识抽象，学生难以理解、难以接受，要突破这些难点，教学中必须遵循儿童的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手段，强化感知，突破难点。
如圆柱与圆锥底面积、高、体积之间，在一定条件下的内在联系是六年级学生学习中的一个难点。
因此教学时自己采用直观教学与代入求值相结合的方法进行教学，指导学生动手操作，反复观察分析，做法分为如下三步： 1.将橡皮泥捏成一个底面半径为2厘米（即底面积12.56平方厘米），高为5厘米的圆柱体。
板书：已知：r=2 h=5 求S=
（12.56） V=
（62.8） 2.再将这个圆柱体捏成一个以12.56平方厘米为底的圆锥体（学生先想象这个圆锥体的形象，再按要求做） 想算结合：什么没变
什么变了
与原来圆柱体有什么关系
（V不变、S不变、形变、H变） 板书：已知： V=62.8 S=12.56 求h锥=
（15） 安丰初级中学集体备课制度 --------------------------------------------------------------------------------安丰初级中学集体备课制度一、指导思想备课是搞好教学工作、提高教学质量的重要环节。
多年来，备课检查只注重书写工整、认真、环节齐全、数量足，忽视了它的科学性、实效性、针对性、创新性和合作性，使备课成了机械的教案抄写，走入单兵作战、高耗低效的误区，无法适应新课程改革的需要。
为了加强备课管理，切实提高备课效益，我校决定进一步改进集体备课，开展备课改革。
以新课程改革的精神为指导，通过开展集体备课活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现集体备课与教科研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而大大提高教师的业务素质和理论水平，全面提高教学质量。
二、基本原则集体备课的开展要遵循以下基本原则 ：1、合作性：同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。
2、实效性：备课改革力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。
3、创新性：要解放思想，用新课程改革的新理念来指导备课，摒弃陈旧的教学结构，探索既符合教改精神又适应我校实际的教学模式。
4、研究性：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。
5、针对性：每次集体备课都要确定主题，针对存在的问题做作相应的研讨。
三、实施方法和步骤集体备课的流程共分为“三段五环”。
三个阶段：即准备阶段、实施阶段、总结提升阶段。
五个环节分别为：1、“三定”即定人、定时间、定主题。
新学期初，在教导处和教研组的组织下，由备课组长提前确定每次集体备课的时间、主备人及研讨主题。
组内成员明确内容后，个人即钻研教材，进行备课准备，撰写备课发言稿及教学设计思路，以备集体议课时发言。
2、集体研讨（一次评议教学设计）。
主备发言人重点发言后，组内人员根据主备人的发言情况，提出补充和修改意见，统一认识后，由主备人写出个性的教学设计方案。
3、主备人执教（二次评议课堂教学）。
主备人按教师集体备课的教案执教，同时教师还可根据教师本人和班级的实际，随时调整教学设计，以求最佳效果。
同学科教师跟随听课、评课，指出课堂教学中的亮点和不足，互相学习，共同改进。
4、复案补改、个人执教（三次评议教学效果）。
组内人员经过集体议课后，复案补改后同组教师要根据本班的学情，对集备教学设计进行补改，使之适应本班的教学实际。
每个执教人将补改后的教学设计（复案）付诸教学实践。
并及时交流教学情况。
5、反思总结提升。
在教学结束后，备课组教师根据交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。
在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教后札记，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平和教学水平。
以上共五个环节，其中第1个环节为“准备阶段”。
第2、3、4、个环节为“实施阶段”。
第5个环节为“总结提升阶段”。
四、管理措施1、加强领导。
教导处、教研组要做好集体备课的组织领导工作、科学决策、统筹安排，灵活组织，确保活动健康、有序、高效地进行。
2、健全组织。
按语、数、英、理、化、政、史等学科，以年级组为单位，成立备课组，设备课组长。
七语：耿广桂，八语：姚庆如，九语：赵粉萍，七数：李 君，八数：徐如春，九数：钟俊勇，七英：陈玉红，八英：李芝德，九英：邵桂还，八物：王富春，九物：包银淦，九化：王田和，三政：聂荣道，三史：李文高。
备课组长负责组织本组成员开展好集体备课活动，做好相关资料的收集和整理工作。
3、完善制度。
各学科集体备课活动的时间与教研活动的时间一致，语文：星期二下午，数学：星期三下午，英语：星期四下午，理化：星期五下午。
每次备好课后，教学设计必须交教研组长审阅。
4、落实考评。
为了使集体备课活动开展得扎实有效，学校每学期将开展相关评比活动，如：优秀教案评比、优秀教学札记评比、优质课评比，优秀备课组评比等活动，对优胜者给予表彰奖励。
五、集体备课细则1、备课负责人要对集体备课活动负全责，认真做好教师考勤、活动组织开展等相关工作，确保活动时间和活动质量，切实发挥集体备课的作用。
教师不得无故缺席，备课组长要实事求是地考勤，并及时将情况上报教导处，认真组织好本组的备课研讨、教案审查收发、材料收集整理等相关工作。
教师要端正思想、提高认识，认真按时参加每次活动，并按要求及时上交主备教学设计。
不能及时上交设计或设计不合格的将点名批评，两次以上者，扣除相应的量化得分。
有事请假需经教导处批准，教导处将有专人进行检查。
2、为提高每一课时的备课质量，保证钻研教材时间，每次主备的课时数以单元为宜（各备课组长根据教材内容灵活地作统筹安排）。
3、主备教师于教研活动前要认真钻研课标、教材、教参，写出主讲提纲。
活动时，主备教师要详细讲述自己的见解。
主讲结束后，全组教师要各抒己见，主讲教师做好记录，把大家的意见融于备课之中，坚决杜绝抄袭教案的现象发生。
对在集体备课活动中消极懈怠、不能发表意见、提出建议者，视为自动退出备课组，扣除相应的分数。
备课检查时，要结合活动记录，对不吸纳组员建议或抄袭参考教案的，一律视为不合格教案，不能评优。
4、主备教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰，格式要规范，主备教案写出后，要交给备课组长审阅。
备课组长要将考勤记录、钻研记录、研讨记录、等相关材料整理保存好，教导处将定期组织人员检查。
备课组长要严格把关，对于书写潦草、教案过简、格式错误等不符合要求的教学设计要当即退回，限时重备。
凡在县教研室备课抽查中不能被评为优秀或出现重大问题的，全组教师的备课考核成绩都将按优秀以下计算。
5、各位教师在集体评议集体备课教案后，要在认真钻研的基础上，结合本班学生实际和自己的教学特色认真复备，对原备教案进行增删调整，重在备出科学的教法、学法。
学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。
对原教案的修改符号要统一，复备时一律用红笔。
6、板书设计和教后笔记总量不少于总课时数的五分之一。
教后笔记既要有教法学法总结，信息反馈内容，更要体现结合现代科学的教育教学理念的分析体会。
7、要加强对作业设计的教学研讨，精心设计作业，使作业设计更具科学性、实用性、新颖性，促进教学质量的提高。
09-10-29 | 添加评论0fengcanj一次考试决定不了什么，成绩不理想家长当然会很生气，不过不能因为生气就责骂孩子，这样可能会伤了孩子的自尊心甚至还有上进心啊，最好是能心平气和的喝孩子分析失败的原因啊，对于孩子呢，一句表扬或者鼓励的话语可能会让他快乐很长时间啊，假如一个孩子整天生活在鼓励和赞扬声中，那么他遇到问题就会很乐观，想法很向上很积极，当然也会更加努力的，至少这个方法在我们班孩子中很有效啊
1:孩子多大呢? 2:如果他的功课家长能一起做的话 那就和小孩一起做 培养他的爱学习的兴趣 然后相互核对 有时你们要做错 粗心点 让小孩更影兴趣 3:哪怕他有少少进步 要表扬他 鼓励他 孩子是夸出来的 4:用心来了解你的宝贝 你是他的引导人 还有,一次考试不代表其他的 如果他的功课家长能一起做的话，就和小孩一起做，如果不悔，就跟他一起学习。
尽量培养他爱对学习的兴趣，最好能一起讨论问题。
哪怕他有一点点的进步都要表扬他，鼓励他 ，不要打击他，让他有信心能学得更好。
要相信你的孩子是有上进心的。
其实不是每个孩子都能取得很好的学习成绩，只要孩子努力了，能够在自己的原有成绩上进步了就可以了。
重要的是孩子能够健康的成长，能够品信良好，那就足够了。
^_^ 小学生的成绩只要他能保持在90分左右已足够了这段时间－－－德，智，体，美全面发展，打下综合素质的基础 父母望子成龙，望女成凤的思想是可以理解的。
但对孩子的成绩也不必过分执着，孩子学习成绩好，那当然开心；如果孩子已经付出了努力，学习成绩也跟不上（就如上面说的学生），那也先别那么着急。
我们正确的做法是帮学生找出原因，已经付出了努力，为什么成绩却老是不理想
是学习方法不对劲吗
还是什么原因
针对孩子在哪方面比较弱就花多点时间来攻克。
这样，孩子的成绩必定会慢慢有所提高，这比整天对他批评更有效，还挽救了孩子的自尊心。
但对于一些只顾玩而忘了学习的孩子就一定要批评并教育，让他明白学习的重要性和多花点时间督促。
成绩固然重要，孩子的身心健康发展是更重要的。
家长们，你想孩子成绩优秀，那你必须先让学生明确学习目的，在他们的学习中、成长中陪他们一起玩乐、陪他们一起学生，在他们需要你的时候扶一扶他们，引导他们，让他们看到你们的眼中不仅不成绩，还有更多的是关心、爱护
何必执着于名次呢 人生有多少比成绩更有价值的东西 成绩好的人多了考取中科大少年班的多了 但有什么用呢 培养了一群心理问题的人 当和尚的当和尚 自杀的自杀 出国的出国 为什么不乘年纪小的时候 多教育点人生观 价值观 世界观 做一个没有问题的人 小孩子顽皮是正常的，说明你的小孩是挺聪明的。
况且小孩子现在是很难定性的，只要不过分就可以了，加上现在他的成绩也还算不错，有91分，如果不是两科相加。
何必强求孩子次次第一呢?其实对于小学低年级的孩子来说,分数是没有差距的,我女儿一年级,我就不强求她次次100分,但我要求她不能粗心,还有犯过的错不要再犯(虽然经常再犯),孩子很轻松,对我说是最宽松的妈妈了,从来不让她做课外题,也不管她,(说实话,孩子学到什么地方,用的什么课题,我一无所知)是好好的妈妈哟,所以你不必急,看看孩子是什么地方出错了,找到原由,就行了.相信孩子吧! 浮躁自然要打击他。
兴趣是最好的老师,培养孩子对学习的兴趣是第一位,比名次重要得多得多,尤其在小学阶段,你要多发现他的优点然后鼓励他,强化他的优点,缺点要弱化.提高学习成绩要和培养孩子的能力相结合,大人看重的往往是成绩,但成绩的高低与孩子的学习能力有关,培养孩子的自我管理能力,让他从学习中找到乐趣和兴趣,逐渐锻炼他的自我管理能力,因为能力提高了,成绩自然就体现了.就象考核干部的指标德,能,勤,绩一样,德是基础,能是保障,勤是方法,绩是结果.我们不要一下子就让小孩子出成绩,也不要把目光总盯在成绩上,这并不是孩子生活的全部,尽管这是每个做父母的希望,但欲速则不达,拨苗助长的教训要吸取.做个比方,如果你有了德能勤这三样,那么绩是水到渠成的必然结果.小孩不懂学习对他有什么意义,他也不懂树立一个目标然后去努力奋斗,所以培养他的兴趣很重要. 我着急啊!!!我现在都高中了~知道我最后悔的事是什么么?小学那些学了没什么用的东西我各科都打满分~没培养什么兴趣,现在学习还是很吃力!而且和同学在一起没什么特长很郁闷!家长啊!请你不要老是看孩子成绩了,小学成绩好真的一点用也没有!关键是培养他的习惯~思考的习惯,细心的习惯.还好才2年级反正以我的经验来说~不要老看着分数~考试重要的只有一次~不是所有的分数都有意义的~ 你好
我现在是一个初中生
虽然大了点，但我也是从您孩子这个年龄走过来的。
其实吧，对于孩子来说，他总会给自己定一个目标。
可是他毕竟是孩子啊，给自己定的目标要么过高，要么过低，不能正确的认识自己。
其实，偶尔的这种成绩跌落也没有什么的。
一个人，优秀一时，不可能优秀一辈子，正因为他原来是第一，才会有更多的人去竞争他。
孩子会自满，那是因为也许在他生活的周围，同学们的成绩都不如他，所以，才会导致他觉得自己的成绩还比较优秀。
说实话，小学时，我也这样过。
妈妈就告诉我，不能光看到眼前的，要把目光放长远一点。
您可以给他讲讲道理，并承诺下次考试若考的好的话的奖励，怎么说，对于一个孩子来说，奖励还是最大的鼓励和动力。
不过，您的孩子还小，才二年级，不要要求过高了，只要孩子自己努力了，明白了，也就可以了。
学习，重要的不仅仅是结果，而是这其中的过程，令人回味，令人怀念
我也认为不错，其实你不用慌，等到时候他就会开窍的 其实本来就没有错,他不傻,正所谓近朱者赤,近墨者黑,首先你应该注意他身边的朋友,还有,你不能给他额外布置作业,这样更会让他厌学,还有,在考试方面不应该给他太多压力,对分数不要耿耿于怀,要看错题,问他会不会,不会的给他讲,偶尔有一次考的很好,要即使给他奖励,比如:带他出去吃一次好的,或买点玩具,最好还是买点小动物,这样既奖励他了,也可以培养他的爱心.我的忠告就这么多,用不用随你.
幼儿园小班集体备课活动记录表
如何写幼儿园教学目标 首先要了解领域的特点，再从能力，知识，情感态度，三方面去制定，教学目标最好是幼儿的发展目标，就是目标制定的主体是儿童，尽量避免从教师角度去提出的目标
在导案、学案的设计过程中，教学目标该如何设计 （一）课堂教学的本质是什么课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。
不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。
在我看来，只要强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的。
强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果。
这样才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。
（二）教学设计要符合学生的实际以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。
因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。
从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。
随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。
不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。
（三）教学设计要从学生的问题出发教学的任务是组织学生学习，教学设计敦要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。
著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。
狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。
”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。
”狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。
真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。
那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。
所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。
（四）学习方式应该多样加德纳的多元智能理论，为我们认识学生和认识学生的学习倾向，提供了一个可资参考的理论框架。
不论你是否完全同意他对人的智能的分类，要关心学生的不同特点，要用多种方法来强化学习效果……都已成为实验学校教师的共识：传统的课堂教学．学生们主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆，如此等等。
新课程提倡“做中学”，这是美国进步主义教育家杜威倡导的方法．让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中字习．让学生从自己的直接经验中学习、或者是从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料)中通过再发现来学习。
当然，“做中学”也并不完全是新东西，人类的技能学习一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿．在做(练习)中学的，把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是本次课程改革的要求，也是极其重要的要求。
但是，除了“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，人们还可以“想中学”、“读中学”、“聊中学”(讨论中学习，又说又听又想)，等等。
特别是在每位学生都有一册系统传递信息并体现着培养要求的教科书，每位学生都可以及时上网或到图书室或到家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在学习活动中让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在教师指导下的阅读学习．应该是每位正在设计教学活动的教师要格外关注的事。
从这个角度看，对于一切有阅读能力和阅读习惯的教师、学生而言，其实并没有什么“新课”，教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从解决他们的阅读学习中的障碍开始教学。
（五）教学设计实际是教学构想教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。
施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工。
教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。
所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的就越多。
有些有经验的教师，甚至完全放弃了写详细的教案(例如特级教师孙维刚就宣称自己十多年来未写过教案)。
当然，课前，他们在依据自己对学生知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。
如何利用资源共享，完善集体备课制度
加强集体备课实源共享【摘要】为高课学质量，促进教师专业长，对集体备课的具体操作流程及管理进行策略探讨，通过理论提升、完善制度、组织丰富多彩的教研活动等，有效、深入地开展研究，取得了显著的成效，并在街道中小学推广，在县域内辐射。
【关键词】集体备课模式研究成效推广新课程下教与学方式的改变改变呼唤着教师的专业化成长，而集体备课是教师专业化成长的有效途径，它强调的是集体智慧与个人创意的结合。
集体备课的开展，真正把大家从繁琐、应付性的劳动中解放出来，实现了由过去的“劳苦型”到“创新型”的转变。
它使备课真正做到了“备”而不是以前的“写”，更注重了“研”与“探”，浓厚了教研氛围，增加了学术气息。
以下是我在集体备课方面的点滴体会与有益尝试：（一）增强对集体备课价值的认同几年来的教学实践体会到：1、通过集体备课，大家分工协作，既有利于课程资源的开发和整合，又能避免人人都去查阅大量资料高耗低效地工作现状；2、通过集体备课大家充分交流、沟通，既有利于教师扬长避短，又有利于教师站在高起点上发展；3、通过集体备课，大家可以从多角度分析，诊断学生在学习中遇到的问题，既有利于群策群力寻求有效教学策略，又有利于促进学生的全面发展；4、通过集体备课能有效帮助青年教师分析教学中存在的问题，探讨解决问题的办法，通过给任务、给机会、给帮助等方式，促进青年教师专业的快速成长。
因此说集体备课的价值在于“相互借鉴、共同提高”，其意义在于达到“备一课、促多人、带一方”的目的。
（二）初步形成集体备课的运行方式概括起来，集体备课流程共分四步。
即：个人钻研（初备形成个案）——中心发言人说课，集思广益（主备形成共案）——二次备课（形成特色教案）——教后反思修订（形成最后教案）1．初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----个案。
课题组在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。
对于个案的形成，要求每一位教师在研究教册的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教册上没有或概要的内容，教师要不要去研究地去补充；在哪些环节和思路上课题组还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注课题组自己教学思想的个案。
如果没有个人的教学研究，没有个人的思想，依据网络下载，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，则教师完全失去了自课题组，仅依靠集体备课，其“生命”将是没有阳光的。
2．在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——共案。
在有融注思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。
在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。
然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。
主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。
集体备课研讨时，交流的内容主要有两项：一是先由主备人围绕自身钻研教材、调研学生、资源利用等备课的各环节逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。
然后，由组内教师共同研讨、集体交流，各抒己见，补充完善。
最后，由主备人根据备课组的意见，精心设计教学预案，力求规范、科学。
二是由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。
可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。
主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。
集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。
从根本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。
要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解（敢于对名师说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”）。
只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。
所以在交
如何开展主题教研活动
如何有效开展教研活动长期以来，不少教师，一讲到教研活动就吐苦水，情绪很大。
认为，“那是教研员的事情啦”、“那是名教师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。
为什么会形成这样一种态度呢
这里面有一个长期没有解开的“死结”在作怪，就是相当一部份教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的教研工作，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突出。
那么教师如何有效开展教研活动呢
第一，要使教研活动为提高教育教学质量服务。
首先，我们要明确教研活动的特点和目的。
教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。
否则，教研活动就是瞎研究、空研究。
其次，要做教研活动的有心人。
丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。
这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。
再次，要找准教研活动的“突破口”。
当前，在教学中有一种见怪不怪的普遍现象，即
