如何写英语作文课评课稿
一、认真备课，吃透教材，抓住教材的重难点是突破重难点的前提 小学数学大纲指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧……，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。
做为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。
我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。
因此，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。
二、以旧知识为生长点，突破重点和难点 小学数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。
知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧，不仅纵的有这样的联系，还有横的联系，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。
数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。
数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。
因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。
正因如此，自己在教学中运用了迁移规律，来实现重、难点的突破。
1.若一个新知识可以看作是由某一个旧知识发展而来的，教学中则要突出“演变点”，达到突破重点难点的目的： 如“有余数除法的验算”这部分知识，要以前面能整除的除法验算为基础。
两类验算都要用“商和除数相乘”，后者演变的是“还要加上余数”。
教学时，不但复习能整除的验算方法，还以127÷6为例要复习有余数的除法，其中重点追问：“这道题中127÷6，商21是平均分的127吗
那么平均分了多少
验算时只用商和除数相乘行吗
应怎么办
这一系列问题，大家讨论”。
这样就能顺利地掌握新规律和验算方法。
2.若一个新知识可以看作是由两个或两个以上旧知识组合而成的，教学中则通过突出“连接点”这一途径，从而突破重点难点： 如“异分母分数加减法”是由同分母加减法的计算方法和通分两个旧知识组成的，它的关键问题是因为分数单位不同不能直接相加减，教学新知识前复习同分母分数加减法： 这是旧知识，并提问：同分母分数加减法的法则是什么
为什么它们能 为什么
这时又可用旧知识——通分来代替，则成为两个旧知识的连接点，这就是今天要学习的新内容异分母分数加减法。
并请同学们在此基础上讨论此题的计算步骤，抓住规律“化异为同”，沟通新旧知识，从而突破难点。
3.若一个新知识可以看作与某一些旧知识属同类或相似，教学时则要突出“共同点”，进而突破重点难点： 如除数是两、三位数的除法是多位数除法的重点和难点，在这部分知识教学中，教师的主要任务是以学生为主体，引导学生运用迁移规律，分层次逐步推进，突破各个难点，学好试商的方法。
除数是两、三位数的除法，是以除数是一位数的除法为基础的，后者是除数由一位变为两位、三位，出现了从被除数的哪一位除起，先看被除数的前几位的问题。
但无论除数是几位数，试商方法都是一致的，即有共同点，就是教学中应抓住的，教学时，先以除数是一位数的除法为例，复习一位数除法的计算法则及试商方法，从而启发学生明白除数是两位数的除法的计算法则及试商方法同一位数除法相同，进而再研究除数是三位数的除法，通过三个层次的教学，总结归纳出除数是一、二、三位数的除法都是从最高位除起，除数是几位数，就看被除数的前几位，除到哪一位够除，就把商写在哪一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。
这就抓住了一类知识的共同点，仿旧知识学习新知识，再把新知归为旧知识。
学生容易理解记忆，为学好多位数的试商，达到正确地迅速地求出商，提高计算能力奠定了基础。
因此，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，帮助学生建立新旧知识的联系，是教学中突破重点难点的又一途径。
三、依据教材内容的重点和难点选择板书内容，并以板书设计为突破口 板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重点难点的示意图，也是把握重点、难点的辐射源，板书起着提纲挈领的作用，它是在吃透教学大纲的基础上，根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的，把提纲性、艺术性、直观性融为一体，既起到纲举目张的作用，又收到激发兴趣、启迪思维的效果。
自己通过多年来的实践能够根据教学内容的特点，认真选择突出重点的板书内容，精心设计板书，并力求做到板书的形式新颖、布局合理、有层次、别具一格，突出重点。
例如：在备“正反比例应用题对比练习课”时，为了突破本节课的重点难点，我把突破口放在板书设计上：如下： 正反比例应用题对比练习课 不同点： 2.等式：商=商 积=积 相同点： 1.意义：x变、y随x变 2.步骤：相同 从板书的内容上看体现了这节课的重点和难点，从板书的形式上看，比较直观，对比性强，学生便于比较，对学生能够起到引导的作用，于是老师提出问题：通过这节课的学习，谁能总结归纳正反比例应用题的异同点是什么
通过学生的思考与板书内容的沟通，学生便从正反比例的意义上、解题思路上、条件方法上总结出正反比例应用题的异同点。
因此教师如何根据教材特点，选择板书内容，合理设计板书格局是突破重点难点的途径之一。
四、强化感知，突破重点、难点 几何部分中的概念及有关知识抽象，学生难以理解、难以接受，要突破这些难点，教学中必须遵循儿童的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手段，强化感知，突破难点。
如圆柱与圆锥底面积、高、体积之间，在一定条件下的内在联系是六年级学生学习中的一个难点。
因此教学时自己采用直观教学与代入求值相结合的方法进行教学，指导学生动手操作，反复观察分析，做法分为如下三步： 1.将橡皮泥捏成一个底面半径为2厘米（即底面积12.56平方厘米），高为5厘米的圆柱体。
板书：已知：r=2 h=5 求S=
（12.56） V=
（62.8） 2.再将这个圆柱体捏成一个以12.56平方厘米为底的圆锥体（学生先想象这个圆锥体的形象，再按要求做） 想算结合：什么没变
什么变了
与原来圆柱体有什么关系
（V不变、S不变、形变、H变） 板书：已知： V=62.8 S=12.56 求h锥=
（15） 安丰初级中学集体备课制度 --------------------------------------------------------------------------------安丰初级中学集体备课制度一、指导思想备课是搞好教学工作、提高教学质量的重要环节。
多年来，备课检查只注重书写工整、认真、环节齐全、数量足，忽视了它的科学性、实效性、针对性、创新性和合作性，使备课成了机械的教案抄写，走入单兵作战、高耗低效的误区，无法适应新课程改革的需要。
为了加强备课管理，切实提高备课效益，我校决定进一步改进集体备课，开展备课改革。
以新课程改革的精神为指导，通过开展集体备课活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现集体备课与教科研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而大大提高教师的业务素质和理论水平，全面提高教学质量。
二、基本原则集体备课的开展要遵循以下基本原则 ：1、合作性：同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。
2、实效性：备课改革力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。
3、创新性：要解放思想，用新课程改革的新理念来指导备课，摒弃陈旧的教学结构，探索既符合教改精神又适应我校实际的教学模式。
4、研究性：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。
5、针对性：每次集体备课都要确定主题，针对存在的问题做作相应的研讨。
三、实施方法和步骤集体备课的流程共分为“三段五环”。
三个阶段：即准备阶段、实施阶段、总结提升阶段。
五个环节分别为：1、“三定”即定人、定时间、定主题。
新学期初，在教导处和教研组的组织下，由备课组长提前确定每次集体备课的时间、主备人及研讨主题。
组内成员明确内容后，个人即钻研教材，进行备课准备，撰写备课发言稿及教学设计思路，以备集体议课时发言。
2、集体研讨（一次评议教学设计）。
主备发言人重点发言后，组内人员根据主备人的发言情况，提出补充和修改意见，统一认识后，由主备人写出个性的教学设计方案。
3、主备人执教（二次评议课堂教学）。
主备人按教师集体备课的教案执教，同时教师还可根据教师本人和班级的实际，随时调整教学设计，以求最佳效果。
同学科教师跟随听课、评课，指出课堂教学中的亮点和不足，互相学习，共同改进。
4、复案补改、个人执教（三次评议教学效果）。
组内人员经过集体议课后，复案补改后同组教师要根据本班的学情，对集备教学设计进行补改，使之适应本班的教学实际。
每个执教人将补改后的教学设计（复案）付诸教学实践。
并及时交流教学情况。
5、反思总结提升。
在教学结束后，备课组教师根据交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。
在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教后札记，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平和教学水平。
以上共五个环节，其中第1个环节为“准备阶段”。
第2、3、4、个环节为“实施阶段”。
第5个环节为“总结提升阶段”。
四、管理措施1、加强领导。
教导处、教研组要做好集体备课的组织领导工作、科学决策、统筹安排，灵活组织，确保活动健康、有序、高效地进行。
2、健全组织。
按语、数、英、理、化、政、史等学科，以年级组为单位，成立备课组，设备课组长。
七语：耿广桂，八语：姚庆如，九语：赵粉萍，七数：李 君，八数：徐如春，九数：钟俊勇，七英：陈玉红，八英：李芝德，九英：邵桂还，八物：王富春，九物：包银淦，九化：王田和，三政：聂荣道，三史：李文高。
备课组长负责组织本组成员开展好集体备课活动，做好相关资料的收集和整理工作。
3、完善制度。
各学科集体备课活动的时间与教研活动的时间一致，语文：星期二下午，数学：星期三下午，英语：星期四下午，理化：星期五下午。
每次备好课后，教学设计必须交教研组长审阅。
4、落实考评。
为了使集体备课活动开展得扎实有效，学校每学期将开展相关评比活动，如：优秀教案评比、优秀教学札记评比、优质课评比，优秀备课组评比等活动，对优胜者给予表彰奖励。
五、集体备课细则1、备课负责人要对集体备课活动负全责，认真做好教师考勤、活动组织开展等相关工作，确保活动时间和活动质量，切实发挥集体备课的作用。
教师不得无故缺席，备课组长要实事求是地考勤，并及时将情况上报教导处，认真组织好本组的备课研讨、教案审查收发、材料收集整理等相关工作。
教师要端正思想、提高认识，认真按时参加每次活动，并按要求及时上交主备教学设计。
不能及时上交设计或设计不合格的将点名批评，两次以上者，扣除相应的量化得分。
有事请假需经教导处批准，教导处将有专人进行检查。
2、为提高每一课时的备课质量，保证钻研教材时间，每次主备的课时数以单元为宜（各备课组长根据教材内容灵活地作统筹安排）。
3、主备教师于教研活动前要认真钻研课标、教材、教参，写出主讲提纲。
活动时，主备教师要详细讲述自己的见解。
主讲结束后，全组教师要各抒己见，主讲教师做好记录，把大家的意见融于备课之中，坚决杜绝抄袭教案的现象发生。
对在集体备课活动中消极懈怠、不能发表意见、提出建议者，视为自动退出备课组，扣除相应的分数。
备课检查时，要结合活动记录，对不吸纳组员建议或抄袭参考教案的，一律视为不合格教案，不能评优。
4、主备教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰，格式要规范，主备教案写出后，要交给备课组长审阅。
备课组长要将考勤记录、钻研记录、研讨记录、等相关材料整理保存好，教导处将定期组织人员检查。
备课组长要严格把关，对于书写潦草、教案过简、格式错误等不符合要求的教学设计要当即退回，限时重备。
凡在县教研室备课抽查中不能被评为优秀或出现重大问题的，全组教师的备课考核成绩都将按优秀以下计算。
5、各位教师在集体评议集体备课教案后，要在认真钻研的基础上，结合本班学生实际和自己的教学特色认真复备，对原备教案进行增删调整，重在备出科学的教法、学法。
学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。
对原教案的修改符号要统一，复备时一律用红笔。
6、板书设计和教后笔记总量不少于总课时数的五分之一。
教后笔记既要有教法学法总结，信息反馈内容，更要体现结合现代科学的教育教学理念的分析体会。
7、要加强对作业设计的教学研讨，精心设计作业，使作业设计更具科学性、实用性、新颖性，促进教学质量的提高。
09-10-29 | 添加评论0fengcanj一次考试决定不了什么，成绩不理想家长当然会很生气，不过不能因为生气就责骂孩子，这样可能会伤了孩子的自尊心甚至还有上进心啊，最好是能心平气和的喝孩子分析失败的原因啊，对于孩子呢，一句表扬或者鼓励的话语可能会让他快乐很长时间啊，假如一个孩子整天生活在鼓励和赞扬声中，那么他遇到问题就会很乐观，想法很向上很积极，当然也会更加努力的，至少这个方法在我们班孩子中很有效啊
1:孩子多大呢? 2:如果他的功课家长能一起做的话 那就和小孩一起做 培养他的爱学习的兴趣 然后相互核对 有时你们要做错 粗心点 让小孩更影兴趣 3:哪怕他有少少进步 要表扬他 鼓励他 孩子是夸出来的 4:用心来了解你的宝贝 你是他的引导人 还有,一次考试不代表其他的 如果他的功课家长能一起做的话，就和小孩一起做，如果不悔，就跟他一起学习。
尽量培养他爱对学习的兴趣，最好能一起讨论问题。
哪怕他有一点点的进步都要表扬他，鼓励他 ，不要打击他，让他有信心能学得更好。
要相信你的孩子是有上进心的。
其实不是每个孩子都能取得很好的学习成绩，只要孩子努力了，能够在自己的原有成绩上进步了就可以了。
重要的是孩子能够健康的成长，能够品信良好，那就足够了。
^_^ 小学生的成绩只要他能保持在90分左右已足够了这段时间－－－德，智，体，美全面发展，打下综合素质的基础 父母望子成龙，望女成凤的思想是可以理解的。
但对孩子的成绩也不必过分执着，孩子学习成绩好，那当然开心；如果孩子已经付出了努力，学习成绩也跟不上（就如上面说的学生），那也先别那么着急。
我们正确的做法是帮学生找出原因，已经付出了努力，为什么成绩却老是不理想
是学习方法不对劲吗
还是什么原因
针对孩子在哪方面比较弱就花多点时间来攻克。
这样，孩子的成绩必定会慢慢有所提高，这比整天对他批评更有效，还挽救了孩子的自尊心。
但对于一些只顾玩而忘了学习的孩子就一定要批评并教育，让他明白学习的重要性和多花点时间督促。
成绩固然重要，孩子的身心健康发展是更重要的。
家长们，你想孩子成绩优秀，那你必须先让学生明确学习目的，在他们的学习中、成长中陪他们一起玩乐、陪他们一起学生，在他们需要你的时候扶一扶他们，引导他们，让他们看到你们的眼中不仅不成绩，还有更多的是关心、爱护
何必执着于名次呢 人生有多少比成绩更有价值的东西 成绩好的人多了考取中科大少年班的多了 但有什么用呢 培养了一群心理问题的人 当和尚的当和尚 自杀的自杀 出国的出国 为什么不乘年纪小的时候 多教育点人生观 价值观 世界观 做一个没有问题的人 小孩子顽皮是正常的，说明你的小孩是挺聪明的。
况且小孩子现在是很难定性的，只要不过分就可以了，加上现在他的成绩也还算不错，有91分，如果不是两科相加。
何必强求孩子次次第一呢?其实对于小学低年级的孩子来说,分数是没有差距的,我女儿一年级,我就不强求她次次100分,但我要求她不能粗心,还有犯过的错不要再犯(虽然经常再犯),孩子很轻松,对我说是最宽松的妈妈了,从来不让她做课外题,也不管她,(说实话,孩子学到什么地方,用的什么课题,我一无所知)是好好的妈妈哟,所以你不必急,看看孩子是什么地方出错了,找到原由,就行了.相信孩子吧! 浮躁自然要打击他。
兴趣是最好的老师,培养孩子对学习的兴趣是第一位,比名次重要得多得多,尤其在小学阶段,你要多发现他的优点然后鼓励他,强化他的优点,缺点要弱化.提高学习成绩要和培养孩子的能力相结合,大人看重的往往是成绩,但成绩的高低与孩子的学习能力有关,培养孩子的自我管理能力,让他从学习中找到乐趣和兴趣,逐渐锻炼他的自我管理能力,因为能力提高了,成绩自然就体现了.就象考核干部的指标德,能,勤,绩一样,德是基础,能是保障,勤是方法,绩是结果.我们不要一下子就让小孩子出成绩,也不要把目光总盯在成绩上,这并不是孩子生活的全部,尽管这是每个做父母的希望,但欲速则不达,拨苗助长的教训要吸取.做个比方,如果你有了德能勤这三样,那么绩是水到渠成的必然结果.小孩不懂学习对他有什么意义,他也不懂树立一个目标然后去努力奋斗,所以培养他的兴趣很重要. 我着急啊!!!我现在都高中了~知道我最后悔的事是什么么?小学那些学了没什么用的东西我各科都打满分~没培养什么兴趣,现在学习还是很吃力!而且和同学在一起没什么特长很郁闷!家长啊!请你不要老是看孩子成绩了,小学成绩好真的一点用也没有!关键是培养他的习惯~思考的习惯,细心的习惯.还好才2年级反正以我的经验来说~不要老看着分数~考试重要的只有一次~不是所有的分数都有意义的~ 你好
我现在是一个初中生
虽然大了点，但我也是从您孩子这个年龄走过来的。
其实吧，对于孩子来说，他总会给自己定一个目标。
可是他毕竟是孩子啊，给自己定的目标要么过高，要么过低，不能正确的认识自己。
其实，偶尔的这种成绩跌落也没有什么的。
一个人，优秀一时，不可能优秀一辈子，正因为他原来是第一，才会有更多的人去竞争他。
孩子会自满，那是因为也许在他生活的周围，同学们的成绩都不如他，所以，才会导致他觉得自己的成绩还比较优秀。
说实话，小学时，我也这样过。
妈妈就告诉我，不能光看到眼前的，要把目光放长远一点。
您可以给他讲讲道理，并承诺下次考试若考的好的话的奖励，怎么说，对于一个孩子来说，奖励还是最大的鼓励和动力。
不过，您的孩子还小，才二年级，不要要求过高了，只要孩子自己努力了，明白了，也就可以了。
学习，重要的不仅仅是结果，而是这其中的过程，令人回味，令人怀念
我也认为不错，其实你不用慌，等到时候他就会开窍的 其实本来就没有错,他不傻,正所谓近朱者赤,近墨者黑,首先你应该注意他身边的朋友,还有,你不能给他额外布置作业,这样更会让他厌学,还有,在考试方面不应该给他太多压力,对分数不要耿耿于怀,要看错题,问他会不会,不会的给他讲,偶尔有一次考的很好,要即使给他奖励,比如:带他出去吃一次好的,或买点玩具,最好还是买点小动物,这样既奖励他了,也可以培养他的爱心.我的忠告就这么多,用不用随你.
教学沙龙研讨活动发言稿：谈怎样的课才是好课
究竟什么样的课才算一堂好课?不同的时期,标准不尽相同.“没有最好,只有更好.”新课程下的一堂好课,应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上,那么,怎样的课才算一堂好课呢?一般认为好的一堂课应该包含以下四个方面：首先,看教学双方是否都要有充足的准备.教师要了解自己的课堂,教什么、怎么教、教学对象的情况如何,学生同样要有充分的准备——预习,学生预习的深浅程度是一堂课教学质量高低的重要条件,知道自己今天来学什么,怎么学,什么地方需要重点注意的,可以说,有良好预习习惯的学生的学习能力比懵懵懂懂、浑浑噩噩来听课的学生要高出一个水平,因为他们从一开始就掌握了学习的主动权.其次,看学生在课堂中的表现.好的一堂课留给学生的精神是永恒的,激励学生一生对科学知识的执着追求.这也是一堂好课的真正价值所在.我认为评课中“看学生”就是能看到学生在课堂上时而聚精会神地听,时而全神贯注地思考,时而欣喜地举手发言,时而富有感情地朗读,时而下笔有神地练习……一堂课下来,学生兴趣盎然,时间在不知不觉中过去,这节课就是好的.第三,好课就是要看教学目标实现状况.一堂好课教学目标要明确、突出,课堂思路要清晰,知识点要落实,教学过程要协调、和谐,学生思维要活跃.教态自然大方；语音清晰、标准、洪亮,语调抑扬顿挫、有变化,充满激情,有吸引力；书写简明规范、流利清秀；多媒体的应用吸引学生的注意力……一堂好课必然建立在充分发挥教师的主导和学生的主体作用,调动学生学习的积极性、主动性的前提下.在这样的课上,教师肯定会向学生传授一些行之有效的学习方法,选择最好的、最适合教学对象具体条件的课堂教学和教学过程的方案,实现学生在自己起点上的最大可能的提高,收获最佳的教学效果,实现课堂教学的最优化.第四,课堂要看氛围营造状况,不同的课堂往往有不同的氛围.积极的课堂氛围是融洽与和谐、恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂氛围一般表现为过于寂静、紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝的基本特征.积极的课堂氛围不但有利于知识的学习,而且也会促进学生的情感、态度和价值观的形成进程,所以创造良好的、民主的、愉快和谐的教学氛围,使学生在听课过程中体验一种美感,师生双方更易进行情感、思想的交流,让课堂真正成为师生互相考问、共同体验、共同参与、情感共振的美妙乐曲.它是实现有效教学的重要条件,是我们为之努力且一直向往的课堂.好课留给学生的精神是永恒的,就如陈景润初中数学老师的一堂教学课,激励了陈景润一生对科学的执着追求.这是一堂好课的真正价值所在.新课程下的一堂好课,不是对原有课堂教学评价的否定,而是发展与超越,它更多地是以关注学生的学习状态为主,正如叶圣陶先生说过的：“最要紧的是看学生,而不是看老师讲课”.好课的标准1、 课堂里有生活.是指课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决.“回归生活世界”本身是新课程改革的基本主张.“教育来源于生活”.课堂也要放映生活.2、 课堂里有笑声.是指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声.这是愉快的、轻松的课堂.是有效率的课堂.笑声是生活的需要,课堂是生活的一部分,课堂里少不了笑声.但也不是刻意去追求它.3、 课堂里有辩论.是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论.新课程推崇的是探究的过程,这个过程中一定应该有观点的、方法的和结果的辩论.辩论观点,辩论方法,辩论结果,这本身就是探究的过程.现在是辩论不足,沉默有余.4、 课堂里有尊重.是指课堂里有平等的、友善的和民主的尊重.尊重是现代教育的特征.平等的、友善的和民主的尊重,构成现代教育课堂的灵魂.它使课堂赋有生命力.5、 课堂里有规矩.是指课堂里有养成的、习惯的和人性的规矩.“没有规矩,不成方圆”,中国人十分强调它.所以,课堂也应有养成的、习惯的和人性的规矩.它是自然的,不是教师硬性规定的,因而是人性的.6、 课堂里有迁移.是指课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移.它使课堂充满乐趣,悬念和智慧.它也应该是多学科方法的迁移,让学生思路开阔,方法灵活,富有创新.7、 课堂里有掌声.是指课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声.掌声来自教师,来自同学.有鼓励,有赞同,更有敬佩.这是班集体的功能.发挥好这个集体的功能,课堂会迸发出神奇的力量.8、 课堂里有权威.是指课堂里有来自老师的、同学的和真理的权威.作为中小学的教学活动,课堂需要适当的权威.有老师的,有同学的权威,更有相信真理的权威.但也要防止迷信权威.9、 课堂里有默契.是指课堂里有教学的、讨论的和作业的默契.默契是和谐教学活动的组成,它不仅提高效率,而且有助改善课堂环境.它使教学智慧的表现.10、课堂里有小灶.是指课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶.个别差异是客观存在的,好的课堂对此是充分重视的.这也是“教育公平”的具体表现.\\\\x0d一堂好课的标准是什么?课堂教学既是一门科学,又是一门艺术.作为一门科学,就应该有一定的评价标准,而作为一门艺术,贵在创新,就不应该有唯一的评价标准.因此好课的标准不是唯一的,也不是一成不变的,它将随着社会的需要,教育的改革不断更新,不断完善.但作为一堂好课,最基本的衡量标准还是可以归纳出来的.一般认为一堂好课应该具备以下标准：1、是否有连贯.一堂好课看的往往是这节课各个环节是否具备“起承转合”,是否连贯.即：要有引人入胜的开头,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点睛的结尾,少了哪一个环节都不行.体现在每一个教学环节上的精雕细琢和耐人寻味.2、是否有生成.一个有魅力的老师要善于把握课堂,及时生成.也就是说好课不应该完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,教师与学生有互动的过程,能分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,在整个教学过程中有资源的生成,又有过程状态生成.3、是否有效率.一堂好课必须是注重学生时间投入和效果产出的关系,即效率问题.教师对自己的教学内容要有意识,即知道自己在教什么,并且知道自己为什么教这些内容,教了这些之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率.一堂好课不仅应让每一个学生都有参与的机会,在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智最大程度的发展,还应该使学生能够投入较少的时间和精力,获得广泛而深刻的认识.4、是否有新意.课堂否有新意,是针对学生而言的,教师要想在短时间内让听课的人看出新意来,确实不是一件容易的事.但对学生来说,同一个内容只会在课堂上学习一次.教师的“新意”应是绝对新意,而不是相对新意,即不是相对于已经在别的班上过的同一内容的课要有新意,而是相对学生以前的学习经历要有新意.一堂好课总能在课堂教学中体现以前教学中未有过的一处或几处闪亮点,使整堂课迸发出一种前所未有的生命力.5、是否有瑕疵.“好课”不必面面俱到,任何课都不可能是十全十美的.如果是,那么假课的可能性就比较大,只要是真实的,总是有缺憾的.很多公开课,往往追求要上成一点也没有问题的课,这种预设的目标首先是错误的.一堂课留有些缺憾和瑕疵才是真正的好课,这样可以让教师去更好的反思教学中的不足,并能进行有效地重建. 确切地说,“好课”并不是一个规范性概念,而是一个描述性概念.与之相似的概念还有“优质课”、“优质教学”、“有效教学”等等.尽管这些概念的内涵不尽一致,但也有很多共性.以下列举几种有代表性的观点：评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习.（2）师生、生生之间保持有效互动.（3）学习材料、时间和空间得到充分保障.（4）学生形成对知识真正的理解.（5）学生的自我监控和反思能力得到培养.（6）学生获得积极的情感体验.评价“好课”的5项标准,即学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学习形式应多样,学习组织过程要科学,学习活动评价应有较强的包容性. 美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：（1）学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；（2）语言发展：通过课程发展学生的语言能力,提高学生的文化素养；（3）情境性学习：教学联系学生真正的生活,促进创造性学习的理解；（4）挑战性教学：教学应具有挑战性,发展学生的认知思维；（5）教育性对话：教师通过对话进行教学,特别是进行教育性对话. 从上述标准中可以看出,“好课”的标准是相对的,但在差异中又有共性,这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：（1）评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,从关注知识的掌握转向关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成；（2）教学评价既关注“有效教学”结果的达成,也关注师生在教学过程中的状态表现；（3）强调评价标准从单一性走向多元性,从静态性走向生成性；（4）教学评价的效用主义倾向日渐凸显,开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一.[从教学过程理解好课的标准]就落实新课程的理念而言,从完整的教学过程来看,一般认为一堂好课的评价标准应当体现在以下六个维度：一、理念是否新教学不应该以传授知识为主要目的,教学的形式应该多样.学习不是简单地从书本中汲取知识,而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力,把握认识社会与现实的方法与手段.课堂也不是惟一的教学场所,应该挖掘课堂教学的内涵,培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延,培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一.小组合作不等于小组合座,合座是形式,合作才是内容.教师主导不是教师不导,教师应当是课堂里的主心骨,应当起精神引领的作用.分数不是惟一衡量学生能力水平的指标,应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务.二、目标是否明教学目标是否明应当体现在下列四个方面：第一,主题是否明确.一堂课的核心思想是否在教学过程中得到体现.第二,思路是否清晰.解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果.第三,主体是否呈现.一堂好课的行为主体必须是学生,判断教学效益的依据是学生获得了哪些具体进步.第四,亮点是否突出.本节课的亮点是什么,教学高潮是如何设计的,实现高潮的方法与手段有哪些.三、设计是否精从设计原则看,通过教师的教材再处理,是否使静态的、生硬的知识,内化为动态的、流畅的学科认识.从设计问题看,教师在引导学生发现问题、提出问题、解决问题环节上是否合乎学生的认知规律.这是课堂教学的核心.从设计思路看,该教学设计是否讲究学科依据,而不是对教材简单的增删、修改；该教学设计是否建立在对教材深入了解和整体把握的基础之上,而不是就零散的知识点展开.四、流程是否畅一切以课本知识为中心,教学过程封闭、教学内容死板、教学进度随意,必然会使教学过程僵化、课堂气氛低沉、教学效果不理想.教学流程是否通畅取决于教师的素养.一要看教师的教学机智与敏感度.新课改后,学生参与教学活动的机会增加,程度加深,教学过程的预设更难,需要教师审时度势、因势利导,提高教学实施与调控的能力.二要看教师的教学的组织与协调能力.教学过程中什么时候学生会出现什么样的反映,教师应该如何调控；
小学教研室内部管理制度包括哪些制度
谁有知道的请说 谢谢
自2009年定为“课堂教学改革年”以来，我校制定了课堂教学改革实施方案，有计划、有步骤地推进学校课堂教学改革。
特别是去年11份开始，我校去杜郎口考察学习之后，我校本着“个别实施，积累经验，组织观摩，逐渐铺开”的策略，积极稳妥地推进课堂教学改革，确定五年级为实验班，在区教研室、中心学校的指导下，我校逐步构建起符合本校教学实际的课堂教学模式，着力培养学生自主学习的能力，全面培养学生的综合素质，走具有特色的课改之路。
一、 领导重视、积极探索1、制定规章制度 ，保证课改扎实推进领导的观念关系课改的成败。
去年11月份，我校分管业务的副校长到山东杜郎口去学习，购回图书和光盘，回校后做了专题讲座，组织教师观看课堂实录，校长罗冬香多次组织领导班子学习“二五五”课堂教学模式和“六推六让”教学策略，亲自参与制定《课堂教学改革实施方案》、《课堂教学改革评价方案》等一系列规章制度，以校长任组长，主管教学的副校长为副组长，教导主任和教研组长共同参与的课改工作领导小组，课改工作领导小组深入教学第一线，和课改班的教师一起研究，探讨和摸索课改的方法，保证了课堂教学改革有序有效地进行。
2、校长参与，推动课改课改初期，课改实验教师感到效率不高，信心不足。
为了给课改教师解答困惑，消除顾虑，增强信心，使课改教师成长更快，校长亲自在实验班五1班讲一节课改课《分数的基本性质》。
全校的教师都积极参加听课，并进行说课、评课活动，校长的这节课改课不仅让教师们学到了课改的路数，更是给了课改教师前进的动力和百倍的自信，对学校校的课改起着积极的推动作用。
校长坚持和课改工作领导小组，每周听两节课改班的课，听后立即评课指出成功和不足，并积极指导、参与导学案编写。
为了使课改真正落到实处，防止课改教师在无人监控的情况下又用老模式上课，分管课改的领导各蹲点一个班，实行推门听课，并把此项纳入课改考评细则里，作为课改班常规教学检查依据。
3.创造条件，支持课改我校根据“个别实施，积累经验，组织观摩，逐渐铺开”的策略，确定五年级三个班为实验班，投资2000多元在课改班级教室四周添置了黑板，为学生提供了展示的舞台；在课改班级外的长廊里，张挂着一幅幅制作精美的课改教师、学生感言；为教改实验班教室前后制作了课改标语；把“二五五”课堂教学模式和“六推六让”教学策略及课堂教学改革要达到的目标放大，张贴在办公室：为了让实验班教师零距离感受教改前沿气息，2010年4月，我校派实验教师章慧敏到山东杜郎口去学习考察；投资1万多元为实验班每班添置了一台专用电脑，为师生收集信息提供了便利；学校除订阅大量教研教改杂志外，学校还额外给课改实验班的每个教师购置了不少课改方面的书籍资料及光碟，如《新课程的教学改革》、《课程改革简明读本》、、《学科教学论基础》、《杜郎口课堂宝典》《走向自主杜郎口中学教学改革解读》等，让广大教师通过翻阅这些书籍，准确理解课堂教学改革的意义，更新教学观念，改进教学方法。
二、转变观念 提高认识课改是否成功，关键在于教师。
推行教改首先要从转变教师观念入手。
为加强教师对课堂教学改革的理解，提升教师实践先进教育理念的水平和能力，学校通过多种途径，大力开展教师培训提高工作。
1.、每月开展一次全员培训。
学校每月开展一次全员培训，组织教师学习先进教育理念，获取教改前沿信息，掌握现代教学技术。
3月23日，学校校长做了《全面深化课堂教学改革，努力提高教育教学质量》专题讲座、着重从区教研室二、五、五”教学模式、“六推六让”教学策略、推进课堂教学改革达到课改的目标和学校课堂教学的现状与问题等几方面进行了讲解，分析。
2、走出去请进来。
我校先后组织教师等到多所学校学习。
学校多次邀请专家来校来校指导课改，做专题讲座。
3月24日，区教研室专家来我校指导课改，深入课堂听课4节、与教师面对面交流、现场答疑等形式对课堂教学、教学案进行了具体指导。
同时指出在我校课堂教学改革的过程中存在的细节问题并给出了相应的建议，为今后学校的课改工作指明了方向。
活动结束后我校及时召开全校课堂教学改革研讨会，针对专家的意见和建议，对课堂教学改革中的不足进行反思。
3、交流反思，不断提升课堂教学改革没有现成的经验，随着课堂教学改革的深入，会出现不少困惑，但有困难才更彰显课改的价值。
我们把在课改中遇到的困难当做课题来研究，学校坚持每月一次课改研讨会，由校长亲自主持，总结前段时间课改取得的成绩，针对课堂中师生互动、学生展示、评价等方面中存在的问题或困惑，找出解决问题的方法。
要求实验教师两周一篇有价值的教学反思，每周写一篇教育案例。
4月份我们开展“人人上一堂课堂教学改革公开课”活动，要求学校每位教师自选一课编写一份导学案，4月底到5月初上一节入门课，而后各写一篇反思，为今后的教学改革积累经验。
目前，在襄阳教育信息网及报刊杂志发表20多篇教改反思，通过写交流反思，让老师不断总结课堂教学的经验教，认识到自己日常课堂教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现课堂教学改革的教训，提高课堂教学水平，深化课堂教学改革。
三 、变教案为“学案”课堂教学改革具体实施，我们从变教案为“学案”做起，经过一段时间的摸索、探究出适合我校“导学案”模式。
其内容包括预习检测、合作交流、汇报展示、展示提升、归纳反思、达标测评等，让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。
预习检测：教师把课前准备好的学案发给学生，组织学生结合学案进行自主学习、自主探究，并自主努力完成学案中的相关问题。
合作交流：教师组织学生在小组内交流自己自主学习过程中遇到的问题或自己的收获，同时教师也可以和学生一起探究重难点问题。
不懂的问题能在合作学习小组内讨论解决。
在这个过程中，教师扮演组织者、引导者的角色，同时突出“弱势群体”， “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
汇报展示：在这个环节里，教师为学生提供充分的展示平台、展示时间、展示机会，通过汇报展示，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。
展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，让课堂真正达到因互动而发展，学生因自主而精彩的目的。
拓展提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
反馈练习：主要是巩固和完善所学的新知识，并能运用新旧知识有机地结合起来，去解决一些简单问题。
四、认真上好“三课”我校 按照区教研室“二五五”课堂教学模式，借鉴杜郎口经验并结合我校实情，认真上好“三课”，但具体实施时，不仅有纯粹的预习课、展示课、反馈课，也有预习+展示课、展示+反馈课，老师根据内容的需要，根据课堂的需要可以自动调节、安排。
（一）有效预习，夯实学生的基础知识我校的实验班级在实践中总结出了一套具有我校特色的预习课教学环节，其具体做法是：由于我校是非寄宿制学校，学生预习一般在课外，教师提前把学案发给学校，学生利用中午或晚上外出预习，教师不再布置课外作业，学生自己根据学案上教师设计的问题、创设的情景，进行预习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对独学过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为互动探究打下基础。
（二）、精彩展示，张扬学生的个性。
展示课是教学的重要环节。
展示课的好坏直接关系到教学质量的高低，所以，上好展示课至关重要。
我校展示课具体操作如下：1、合作交流学生把预习过程中遇到的疑点、难点先在小组内交流探究，充分发挥兵教兵、兵强兵的作用，共同寻找解决问题的方法与思路。
2、汇报展示此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，由教师把要展示的内容分配各小组，再有小组长根据各组组员的学习情况把需要展示的题目分给合适的学生，一般是这样的：基础性的或者概念性的最简单题目有每组的1、2号学生（我们把学生按有差到优的顺序编号的）起来展示，接着有3、4号学生补充或纠正；需要说明理由或难度较小的题目有每组的3、4号学生起来展示，然后有5、6号学生来补充或完善；推理性较强或拓展延伸的题目有每组的5、6号学生展示。
学生课堂展示以小组为单位，或板演，或朗诵，或交流，不拘一格。
教师根据汇报展示中发现的问题，对重点、难点、易错点给予启发、诱导、点拨。
（三）及时反馈，促进知识的内化及时反馈就是对学生在预习、展示课暴露出来的易错点、易混点、易漏点、重难点出题监测、反馈、矫正。
上好反馈课，不仅有利于知识的提炼，更有利于能力的提高。
教师针对学情设计不同层次的练习题，基础知识、应用知识、综合运用和拓展知识的比例为“721”，分层检测，让不同层面选择不同的题目来，如成绩差的学生可以只完成基础知识题目，成绩优秀的学生也可只完成综合运用和拓展知识题目使不同层面的学生都能有所提高。
反馈完毕可通过学生对批、组长审批、教师抽检等方式了解学生答题情况，及时反馈矫正，实现从“学会”到“会学”的飞跃。
五、收获与思考1、改变了学习目标的制定。
以往的教学目标，最常见的就是“了解”“体会”“领悟”这些操作性不强的术语，现在在我校课改教师编写的导学案中，学习目标变得可操作可检测。
2、解决了导学案的编写问题。
各位老师在实验中遇到问题，及时向领导小组反馈，大家共同探讨，力争找到解决问题的最佳办法。
比如，课改初期，最让我们大家头疼的是如何编写导学案。
这个问题反馈给领导小组后，马上召开专题会，经过讨论，改变了以往不合理的编写模式，确定了新的编写五大环节，形成了我们学校自己的风格。
3、解决了小组的编排及小组成员的分工问题。
将学生分成小组后，还要小组成员明确各自的分工。
在上展示课之前，老师把要展示的内容分配各小组，再有小组长根据各组组员的学习情况把需要展示的题目分给合适的学生，正如前面所讲到的。
4、激发了学生展示的热情，学生动起来，课堂活起来。
课改初期，学生也愿意展示，但展示的人数达不到预期的要求，我们便想方设法的解决这个问题。
采用了分发奖品和语言评价等方式激发学生的动力。
5、正确引导学生进行恰当的评价。
主要是组与组、生与生之间的互评及老师对学生的评价。
激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，6、从课改班期中考试成绩（五一语文的综合指数为0.937 数学为0.8152 五二的语文为0.926 数学为0.8183 五三的语文为0.9319 数学为0.7805）来看，各班学生能力均衡发展，缩小了以往较大的差距。
语文基本消除了学困生，数学优生人数明显多于中等生及后进生人数。
现在，我校课改班的学生无论是学习习惯还是学习的技巧，都有了一定的提高。
比如，在语文课上，他们思考问题能从不同方面，多角度，多层次的进行，往往会因为一个问题展开激烈的争辩，而且他们的发言往往做到有理有据。
数学课上，他们也积累了一些讲题的方法与技巧，很多3号和4号的学生也有过讲题的经验 ,5号至8号的学生讲起题来更是头头是道。
在课堂上，学生真正动起来了，成了课堂的主人，他们敢说敢练敢表现了，与此同时，他们的自学能力，表达能力，组织能力，合作意识，创新能力等也都随之得到了锻炼和增强。
通过一年多的课堂教学改革，教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。
在区举行的六年级复习研讨会中，我校3名老师，分别讲了数学、语文示范课，得到好评。
4月，襄阳区教研室在我校举行的语、数两科全区课改研讨会，我校有4位教师上了示范课，全区400多名教师观摩了示范课，区教研室把我校4位教师的示范课光碟在全区推广。
当然，在实践摸索的过程中，我们还有不少困惑，有待我们进一步研究：第一，新的课堂教学模式不重视现代化的教学手段，完全以四周的展示板代替。
这样不利于学生的情景教育，不利于学生空间思维的培养。
当然展示板的作用是不可替代的，但在学习的过程中，如果能用多媒钵配合展示，效果会更好。
第二，新的教学模式不重视经验的传承。
在数学教学中，一些好解题方法，通过教师的讲授会让学生明白更快。
一些感人的文章，透过教师的语言会让学生更感动。
所以在应用新的教学模式时，应多考虑教师的示范作用，让教师在更正、模仿、示范中起更积极的作用。
总之，我校课改已初步成效，我们要以此为契机，在整理前一阶段研究成果的同时，找出存在的问题。
在今后的工作中，脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，发扬优点，克服不足，迎难而上，推进教学改革向纵深发展，努力使我校的课改工作再上新台阶。
语文作文:机智的任性
智慧地表达自己的智慧 中学智慧写作学的理论构建和实践操作（纲要） 210008 南京市第十三中学高中语文组 洪劬颉 [center]智慧作文宣言 智慧作文,智在何处? 智在认识,智在情感, 智在言语,智在体式. 智慧何为?智在历练. ——洪劬颉[\\\/center[center]]（一）[\\\/center]当下中学作文教学指导已经走进了一个自闭自封的怪圈：重技巧,轻认识；重范文,轻升格；重表达,轻教化；重模式,轻灵巧；重应试,轻愉悦；重课堂,轻生活；重书面,轻口头；重拆解,轻整体；重讲评,轻历练；重小众,轻全体；重普泛,轻个案等等,不一而足,岂不憾哉? 而我们不得不问：作文训练中哪些是可以通过指导能够提高学生写作水平的；指导应该从什么样的角度切入,选择什么样的语言材料才是有效的；写作高手如何更上一层楼,写作生手如何写作入格作文,大面积的中等学生如何整体推进；写作的自然状态和在教师指导下的写作历练应该有什么样的差异；面对一个写作水平一般的学生如何在有限的三年中改变自己的写作路数,能够写作规范文、智慧文等等,这些问题的提出,使我越来越迫切意识到应该建立起中学智慧写作学的体系,于是提出了“智慧地表达自己的智慧”,提倡智慧作文. [center]（二）[\\\/center] 所谓智慧作文,即智慧的表达自己的智慧,作文是“智慧的表达自己的智慧”的产物.这一命题有两层含义：一是要表达自己的智慧：人生感悟,思想火花,独到见解,深刻认识；二是怎样富有智慧地表达自己的智慧.所谓的“自己的智慧”就是主体对于事物的富有个性的理解、思考、认同；所谓的“智慧的表达”就是指表达的技巧,生动、形象、流畅、富有张力和磁性.晓之以理,以理服人；动之以情,以情动人.“一百个读者就有一百个汉姆雷特.”也可以说,同一个问题,因为不同的人的不同的叙述,会产生不同的效果.智慧的表达就是训练不同的主体富有个性的、适宜于表达自己智慧的方式、风格. 智慧作文首先是一种写作文化的建立.传统的写作学注重写作知识的传输、作为反叛的流行的写作指导重在写作技巧的训练,这些都不是写作指导的正路,写作首先也应该是人的成长与发展的,写作是自己的成长档案,是记录自己成长心路历程的心灵史,用写作留住自己的逝水年华；是既指向愉悦、又指向实用的,是一种有目的的向读者传递信息的方式,是“公共命题私人化,个人理解公共化”的个性理解与普众接受的统一；写作实现了自己和世界、历史沟通的可能性；写作是表明自己的态度,是自己个体社会化的触发点和突破口；写作指向自我体验和实现的人生. 智慧作文是对读者意识的重新确认.文章总是写给某种特定的对象看的.作文始终离不开一个读者,意义就是在阅读者在具体的阅读情境中通过文本与作者产生心灵冲撞、点燃、共鸣之间产生的,那么,我们需要学生写作时要有一点读者意识：设想一个读者在你的面前,与你对话.写作者如何对待读者?朱光潜先生将之分为四种：不视；仰视；俯视；平视.“不视”等于向虚空发话,心目中没有读者存在；“仰视”含有对读者的迎合；“俯视”表现了对读者的蔑视；只有“平视”表现了作者与读者之间的平等,这是一切文章能够为人欣赏的不二法宝.我们学生应把老师这个读者看作可以信赖的、可交流的、可给予指导的良师益友,平等的说出自己心中的话（观点、理由）,做到晓之以理,以理服人；而不是将老师当作敌人,更不要一味的迎合老师的个人欣赏胃口而扭曲自己的写作.故智慧作文因为对读者意识的重新确认,提倡： （1）、新气逼人：“发前人之所没发”诚然困难,但“发前人之所发”,用新材料、新角度、新论说,做到陈中出新,推陈出新,努力写出自己独到的东西. （2）、立意惊人：文章的观点、见解读后令人怦然心动,说别人想说却苦于无法说的、想别人一直想的却没有深入思考的,晓之以理,以理服人. （3）、情感动人：用积极的情感引领人,用健康的情感感化人,用曼妙的情感熏陶人,用激越的情感振奋人……反对“假大空”的“官腔社论腔老人腔”,言为心声,说自己想说的话,说自己真情实感的话,动之以情,以情动人. （4）、外观悦人：文如其人,字如其人,书写、结构、层次富有建筑美感等. （5）、文辞醉人：具有语言的之感、美感,最起码做到文通字顺,语言流畅. 智慧作文是注重整体与局部、指导与历练统一的.智慧作文注重整体的阅读效果,而不是肢解为某一个点的,强调对学生“前作文”的思维还原,认为“为什么写”比“怎么写”重要,重视“后作文”状态的修改,既然写了,就将每一次写作都追求高质量的,使在教育状态下的写作具有应该的加速成长.理查德·沃尔特《快速写作》中一直提倡：“对付思路淤塞的对策是什么?简单地说,开始写作.不管好的、怀的,还是一般的,只要把话写到纸上就行.”“智力作家思路淤塞的唯一灵丹妙药还是写作.” [center] （三）[\\\/center] 智慧作文的发生模型： （认识角度） （认识广度） （认识深度） （认识产生） 发 现 发 展 发 掘 写 作 智慧的看 智慧的思 智慧的悟 智慧的表达 （抽象想象） （妙悟顿悟） 创 见 创 新 创 造 （新想法） （联想、想象） （新思维） 发现：生活无处不在,发现是对生活采取一种合适的角度.罗丹《论艺术》说：“生活种不是缺少美,而是缺少发现.”发现,意味着对生活中的平庸能发现它的丰富,对生活中的芜杂能发现她的规律,对生活中的混沌能发现清晰,对生活中的习以为常能发现不同寻常.简言之,“用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”. 发展：通过联想和想象,将自己的发现,深入到自己的人生体验和阅读经验中,寻求认识、情感、智慧的广度,获得与他人、历史的相同和相异,从而使自己的观点、情感能超越小我,融入大我. 发掘：对获得的认识抽象,达到其可能的深度.理屈词穷,顺理成章,理直气壮.尤其是调动自己的知识储备、在教师智慧的启智下,加深对命题的认识. 发散：写作是生活的延伸,生活的外延与写作的外延相等.写作从生活开始,又旨归于生活.无论是认识、情感,还是语言、体式都是直接或间接的来源于生活,满足生活的需要. [center]（四）[\\\/center] 构成智慧作文的四大范式是： [B][I]认识智慧[\\\/I][\\\/B]：表达对问题个性的认识 作文应传达自己丰富的个性思想,表现自我独特的鲜活情感.一篇没有自我个性、自我思想、自我情感的文章,是无法想象的.而表达这样的思想、情感,则必须有较高的思想认识水平.现在很多中学生尤其是高中生的认知观念,譬如苦乐观、金钱观、幸福观、人生观,都仍停留于政治教材的简单说教,童年启蒙话语的先入为主,新闻媒体的政论趋引,而缺少必要的、富有个性的、富有智慧的思考、见解、体验、感悟,缺乏自我超越、探询无限的勇气,缺乏怀疑权威、否定权威的精神；没有怀疑就没有否定,没有否定就没有创新.智慧地表达自己的智慧需要不断挑战的勇气,需要张扬的个性.挑战意味着对传统见解的突破和瓦解,对已有认识的超越和解构；挑战意味着不断追求思想解放,不固守己有的结论,不盲从别人的结论,不迷信“经典”和权威；挑战还意味着敢想、敢干、敢于实践、敢于提出疑问、敢于发表新见解、敢于踩在巨人肩膀上追求新的境界. 中学生认识智慧的缺陷还存在于对表达的偏见上,尤其是现在高考作文采取了相对宽泛的“话题作文”的方式,目前的认识定位于“文体不限,突出表达”上,还是对的,但是不少的话题作文指导仍然停留于将话题作文当作材料作文来指导,过分的突出文章的主题说,有方家指出,文章的主题应该存在如下四种： 意见: 是指作者的写作意向是向读者表述某理性判断,表明对某种事物的看法、评价.突出特点是有明显的说服、劝谏、教化的企图,作者力图把自己对事物的认识和感悟“公共化”. 意绪: 指表达自己的情绪,富于“自我性”,它完全是“我”的某种感情历程的坦露,爱恨忧喜泣诉笑骂,皆缘于内心积郁而发.见景生情,触目兴叹,情动于衷而形于言.唐人韩愈《祭十二郎文》那是意绪型文章的典范,千古绝调. 意状：是指作者写作的意向主要是记叙事物存在的真实情景,或者说以文字再现事物的存在. 意趣：是指以表述生活中某中富有情趣、意味的事物为主,向读者传达作者对事物某种特有的、让人感到兴奋的审美体验,让读者既品味生活的兴味又体验作者的旨趣. 智慧作文首先提倡的是提高学生对问题的共同认识.所谓的共识即学生针对事物能做出适合年龄特点、适合时代要求、自由抒发主体情感的认识. [B][I]情感智慧[\\\/I][\\\/B]：抒发对世界自我的情感 目前学生作文中的情感普遍存在泛情、滥青、矫情的倾向： 泛情：空洞的泛泛的感情充斥着学生的作文,于无情处非要抒发自己的感情,往往使得我们学生作文成为一种空洞的抒情. 滥情：情感不加抑制,本来不会有很多的情感,却非要在那里咪啊吗啊的抒情,排比式的句式,“!”一个不行,还要用“!”,越是这样,也越暴露情感的苍白无力. 矫情：强词夺理,搔首弄姿,顾影自怜,自吹自擂,自以为是,自我怜惜,无病呻吟. 这三种可谓文章“造假”的根源,我们提倡文章要抒发自己真实的情感,用积极的情感引领人,用健康的情感感化人,用曼妙的情感熏陶人,用激越的情感振奋人……反对“假大空”的“官腔社论腔老人腔”,言为心声,说自己想说的话,说自己真情实感的话,动之以情,以情动人.但是并不是就意味着“心中怎么想嘴中怎么说”“嘴上怎么说笔下怎么写”. [B][I] 言语智慧[\\\/I][\\\/B]：表现对文本灵动的语言 言语是人的一种个性化的实践方式,作文更是一种个性化、情绪化的言语实践；言语需要表达的智慧、表达的技巧,智慧作文更需要个性化的富有智慧的言语形式、言语实践、言语策略.所谓的言语智慧用一个作家说的话,就是在合适的地方填上合适的词语.列·托尔斯泰《论创作》中说：“智慧在一定的发展阶段与词语相适应,正如同在发展的高级阶段与思想相适应一样.”自己的智慧需要创造性,语言表达更需要创造性.如果语言缺少鲜活的创造性,那么,即使有再高深的认识、再感人的情感也会令人读起来味同嚼蜡,无法卒读. 言语智慧可以从言语角度（从什么地方切入,从那一点开始）、广度（命题涉及面、读者层面及空间转换）、程度（说到什么可以为止、什么则是无许多说）、速度（叙述时间的跨度、语言节奏等）等方面加以培养.比如：“国王把女儿嫁给了王子,国王去世之后,王子继承了王位,统治着这个国家,幸福地过了许多年”.一句话,就将一辈子的生活描述出来了.比如可以告诉我们在在各个时间段某一个特定的时刻各发生了什么,或者这一个瞬间很多人各在做着什么等等.800字的作文更多的是选取“最富于包蕴性的瞬间” （德国美学家莱辛《拉奥孔》）来展开故事,这个瞬间既承续前一顷刻,又暗示后一顷刻,同时能让想象有活动余地. 由于对象的不一样、阅读需求不同而带来的对信息的重新解释也必然不一样.写作关键在于对语言的选择、组合,好的语言不但可以承载着思想,还可以推动着思想. [B][I] 体式智慧[\\\/I][\\\/B]：创造言意统一的文体结构 智慧地表达自己的智慧不是天生的自然的表现,它要从智慧的思维中寻找表达方式,它既包含着静态的、单一的字、词、句的选择,还包含着动态的、开放的、综合的、修辞方式的选择,更包含着表现智慧认识的体式智慧. 体式不仅仅是对文体的选择和创造性的运用,句式的选用,句子内部语言单位的重组,段落内部的句意组合,哪些先说哪些后说,还包括标点的使用,以及对行文语气的确定.如“月光如水”独立一段作为文章的开头,是表现一种舒缓的意境.如果表现成“月光,如水”,那么,在阅读（读和看）时,情感则顿郁凝滞,表现情感更充分；如果表达成“月,光如水”,那么,简直就是那种哀愁的浓情一下子喷薄而来,震撼人心. 写作,是以文字为中介的,如何让你的读者通过你的文字把握你的想法,或你想传达给他的信息,你就需要在你书写的时候,把握准你文章的语气——语气是说话人的态度；想要吸引对方就需要不断的设计“悬念”,丝丝入扣等等,总之,寻求一种好的体式,不仅可以更好地更充分地表情达意,还可以制造“视觉冲击波”,真正从内容到形式将读者征服. [center] （五）[\\\/center] 作文从书写时间限制条件上可以分为：自由写作和限时作文.智慧作文主要建立起自由写作的训练体系,当学生能够智慧地表达自己的智慧的时候,限时作文（主要体现为应试作文）也能够“智慧的表达自己的智慧”. 在实践中,高中作文教学的侧重应与初中作文教学有所不一样：初中侧重文体训练,强调入格；高中侧重体式训练,强调言语表达智慧.因为智慧作文实践主要在高中得到体现,所以在高一伊始,花一段时间进行文体的入格训练. 高中三年结合阅读教学目标要求和学生认知规律的特点,高一作文教学在提高认识、提高写作观念、写真心文,强调写作的规范上花功夫.高二侧重在言语技巧和体式创新上花功夫.高三则是综合写作训练.这是现在话题作文的要求,但是一开始就让学生漫无边际的随便乱谈,这对学生的写作没有好处. 在写作体系拟定上,一是教师建立起一套完整的写作指导体系,从认识智慧、情感智慧、言语智慧、体式智慧等四个方面用三个学期按步骤实施；二是建立起常规的作文指导讲评课,“相约星期五”已经成为学生们最欢迎的一节语文课；三是帮助学生建立起自己“系列作文”体系.如以某一个活动为核心,同事多体；如以某一个关键词为核心,同词多文,学生有以“副作用”“宣言”“香”“唯美”等为核心词,一下子写了二个学期各近40篇,都很精彩；如尝试着长篇连载,一周写一个相对完整独立的文章等等. 在作文指导上,一是为每一个学生建立起“作文成长录”,将每一次的评语只写在教师的“作文成长录”上,尽可能避免因分数、评价的有失公允而使学生丧失对写作的兴趣；二是课堂讲评重普遍的方法、意识、观念,更主要的是个别的交流、讨论,尤其是加强教师对文章的修改,改变学生的思维、言语的习惯,拓宽其角度,提高其高度,针对写作高手、写作生手、写作一般的人都能够得到改变和提高；三是强调“前作文”思维训练指导和学生“为什么而写”的还原启发,和“后作文”规范讲评指导,注重大面积提高. 在具体的作文指导中,写作与阅读齐头并进,注重课文的“提示性仿作”,可以从句式上,可以从内容上,可以从行文的思路上,可以从谋篇布局的特点上,进行“仿续改用”的训练,加强造句、语段训练. 【作者简介】 洪劬颉,原名洪超,1974年5月出生,教育硕士,现任教于南京13中,南京市教研室语文中心组成员. 水乡泽国的通榆河注入血液中流淌的灵气,六朝古都的石城文化融入哲思里谨严的思辩.人生阅历简单,唯有读书求学.自认“买书·读书·教书·写书”“将一辈子卖给书”了.97年南京师大毕业,不甘教书的平庸,用“智慧教育”“研读性导学”“智慧地表达自己的智慧”支撑起他的教育理想和实践.在《语文学习》《现代语文》《作文通讯》《考试研究》《江苏教育研究》《少年文艺》《中学生阅读》《语文报》《南京日报·教育周刊》《扬子晚报·教育话题》《江苏教育报》等报刊杂志发表相关论文四十多篇,论文多次获江苏省及国家级一等奖,教育事迹被南京电视台《社会大广角》、江苏卫视、江苏教育台《成长不烦恼》、江苏教育报、南京日报等媒体作专题报道.曾主持《服务导报》“作文擂台”“作文课堂”栏目、《少年文艺·阅读短长》栏目,在南京市级以上作专题讲座多次,策划并主持南京地区“语文先锋”沙龙活动.指导学生作文发表近200篇次,在南京市级获奖20余篇次.参编《高中语文新精讲》《阳光作文》《研究性学习背景材料及示例》等十余部.目前正全力以赴整理《智慧的表达自己的智慧》智慧作文探索丛书（一套六本）.
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