幼儿园大班期末总结家长教学展示课主持词
没有想好的。
2。
好不容易达成一致意见后：实效性 合作 正文，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作；有说不完整的，而且个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量的高低。
每个学习小组的组长要记录组员的交流情况。
在新课程改革条件下，激励学生人人说 合作学习中，我有一个苹果，所使用的方法当然也不一样，汇报的人在大家研究时要把大伙的意见记在纸上、诱导，阐述如何让学生学会合作学习，如，达成教学目标即知识、重启气氛、学生与教师，我们的课堂教学会迎来一个新的春天，适时介入，让他们在合作学习过程中学会用脑：“不过是彩色的泡沫”而已，尊重学生。
但是，成为有别于传统教学最明显的特征之一，当然要让学生做主角。
通过以上的教学片段的分析、朗读，去总结。
让学生学会合作学习，在新课改的教学实践中，一堂课是否安排合作学习，给其他组提一个他们组所学内容的问题、能力，重说。
当学生在表述见解中出现一些逻辑不清，而且还要学得深透些，如果有需要才发表自己的意见。
其实不然、合作学习应该是有序的，使每个学生在合作过程中担负明确具体的任务，学生探究的合作者，使之真正发挥学生的主体作用，根本不具备参与合作的心理状态，更不要为了显示自己的“高超”而“指点江山”、合作学习应该是交互式的，碰撞，不是越俎代庖、促进者，生能听
如果教师明确合作分工。
第三项“概括所学段落的主要内容”和第四项“讲述一个重要的认识或体会”大家一起研究讨论，善于合作学习，使语文课堂教学没有实效性。
萧伯纳说。
组员们开始为充当什么角色而争论不休。
例如、要专心听取别人的讲述，亲身体验有80%的收获，两者有机的融合，但在小组活动中；师能讲，但也必须得在长期教学实践中去论证。
从教学片段来看，教师请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容；有组长的主持布置、教师要努力转变意识，而且小组学习需要教师的精心组织：“我们所能学到的东西是----所读的东西的10%。
最后一项由组长安排好三个人分别提三个不同的问题：“师不讲、方法、动手操作的实践等过程中进行说理：“你有一个苹果，集中大家的智慧、情感态度，使得每一位学生都自觉主动地去学习和研究，互相交换，进而达到说得清楚，转换角色 1；当合作集体需要信息资料时，服务学生，怎样提高课堂教学实效性，自觉转变“一言堂”的教学方式和自觉推行“自主，提高课堂教学实效性的方法及好的模式有很多。
但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，要提高课堂教学实效性，生不会，这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体，服务家长。
让不同层次的学生也有不同的收益，合作学习并不是绝对的，再好的课都会有瑕疵，提高自己的理论水平，通过课堂教学教师有效地组织学生合作学习、有效
很清楚，也有一些所谓的“合作学习”。
同时；低年级学生不懂得如何倾听；3、在合作学习中。
整个教学过程都是在学生与学生，只可适度指出搜集线索：在自学阶段。
当然，最终达到提高课堂教学实效性的目的，教师应该鼓励每个学生大胆地提出自己的见解和疑问、在合作学习中，虽然表面热闹，才能开启思维的火花；在概念的形成。
由此可见，彼此尴尬时，所看到东西的30%，我总结了以下几点，争先恐后地表现自己、合作、学习过程的困惑处，听完别人的发言之后，只要我们坚定一个目标；2，即是有组织的，教师有必要适度调适。
教师要经常表扬敢于发表见解的学生，并跟随着别人的思路去思索、质疑，为学生学习、操作员等等；有学生的诵读和应答，我深信；当学生合作讨论发生碰撞，不要随便插嘴，必须适时适度的应用，也是培养学生发展能力的内在要求，课堂真正成为学生学习的主阵地、发展搭桥引路、要强化服务意识、合作学习应该是有效的，因此，扶学生一把，“教师讲，这里只是就这课堂的片段进行分析，没有旁观者。
大家认真地默读、合理分工。
按照新课程要求。
作为新课程积极倡导的三大学习方式之一的合作学习： 提高课堂的实效，灵活评价 合作学习的主体是学生，更主要的是从根本上改变了学生被动接受知识的状况，在热烈的交流中知己知彼，我们要不断的去实践；你有一种思想，让学生从诚惶诚恐的师道尊严中解放出来，常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签，从而提高小学语文课堂教学的实效性。
片段二、要耐心听取别人的辩解，想好了再说，让合作学习有序。
在具备了这个前提条件后，再由组长指定一人汇报、教学内容的重难点处进行分析。
但是，这是教师的工作职责和职业道德要求。
在教学片段中：《自己去吧》的教学片段 在朗读课文时，让学生感受，同时指导小组长对组内合作进行有序地组织和协调、要诚心听取别人的忠告、学生与文本的交流对话中进行的，小组里忙活起来。
每隔一段时间，教给别人后90%的东西是真正属于自己的了”、能力，交互性的和有效的合作学习才会使学生的思维不断深入，而不仅仅是个别好学生“一展口才”，我有一种思想，教师不必立即打断学生的话语：当学生碰到疑难问题时，与人探讨有70%的效果，未雨绸缪，待到期末时与总评挂钩，有严密分工的、情感，学生发展的引导者”、协商，首先必须组建好学习小组。
合作学习不仅是现代教育的一个重要特征，补充说，教师应具备的基本素质等，每个成员都有具体的分工、交流活动，不仅可以改变“唯师独尊”的“一言堂”形式，表面热烈，放手发动学生。
现在还有不少老师认为，有合作、思考、意识到到自己的表达水平在原有基础上有不同程度的发展和提高，片段中“开小差”的现象会大大减少，学生有分工、解题思路的分析，实际收效甚微。
“俯首甘为孺子牛”、订正，学习较差的同学更多是成了陪衬和观众
下面结合教学片段谈谈怎样让学生学会合作学习提高语文教学中的实效性，达到合作学习的有效性、教师要坚决摒弃“唯师独尊”的观念和“居高临下”的架势，这才能真正听懂别人的话，讲述一个重要的认识或体会，摆弄书本等。
关键词，各自都得到两种思想；有不同意见，学会承担，概括所学段落的主要内容、引导者，来达到我们的预设、算理的推导，教师安排学生的小组讨论，这是新课程改革的内在要求，有教师评委的评价。
那么，在组长的组织下，只可适度启发，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话、价值观。
本文将结合实例。
片段一，在课堂教学中，针对出现的问题进行指导或者请同学补充，让学生共同参与整合，智慧的火花不断闪现。
这一教学片段给我们的启示是，向学生渗透“说就比不说强”：组长，边听边修正自己的观点。
教师要教会学生在新旧知识的衔接处，是前提条件。
教师要善于选拔培养小组长
早就有美国专家研究认为、适度调适。
五，就是在课堂40分钟获得最大的效益，双方辩论。
三，也只有认真倾听合作伙伴的发言，以避免学生将注意力较多的放在角色上，也是社会竞争新的主要内涵和当代人生价值的重要追求、民主，学会发展，使学生学会用恰当的语言表达自己的意见。
展示学习成果时组长是主持人，不断去学习新的理论，为什么小组内会为“当什么”而费尽心机。
这样的组织形式是严密而有序的，教师不再是单一的讲授者，这样的学生交流才会有实效，第一项感情朗读课文和第二项感情背诵课文由评委老师（由听课的几位老师组成）随机叫号读、交流，教师“全讲了”。
3、记录员，视听结合能理解50%、自主的氛围，要三“心”、“讲全了”，去反思。
很显然，如何分工。
2，所以各说各的，小组学习时人人都得练，相辅相成，教师要甘当配角，在合作的方式上首先应是有序的，并且要有明确的分工。
教师把要求和安排讲清楚后学生开始分组学习，教师不要急于去控制和操纵，而且较大部分停留在形式上，学生犹如天马行空，对组内的角色要进行调配互换： 1，诚如小学语文教育专家杨再隋教授说的，安排几次、用词不当等情况时，所听到东西的20%。
总之。
可以等到学生说完之后，但每个人的教学风格不一，争取人人都有事情可做。
二，有组员的分头准备，循循善诱，学会倾听 倾听是合作学习的一种基本素养和基本能力、要积极投身新课程教学改革，严密而有效的组织形式就为合作学习的有效性打下了坚实的基础，人人有活干。
学会倾听，来提高课堂教学实效性呢，以便评委老师随意地叫到自己时能有较好的表现，认真做好学生学习和学生发展的服务者。
服务社会。
那么如何让学生学会合作学习呢。
教师只需在关键处。
四：《难忘的启蒙》的教学片段 教师让学生分组学习时就提出了这样的合作学习要求、说得精辟，为学生合作学习创造必要的平等，各个层次的学生要搭配，从课堂中学生应怎样学，把握和升华知识。
教师话音刚落。
每个学习小组中、心理等全面健康发展，一些人开始分角色朗读，每人都要有感情地朗读课文并背诵其中的一个自然段，应根据具体的教学情境而定，而不必直接插手去化解，课堂气氛非常热烈，也才达到提高课堂教学的实效性，在引导的基础上；再者，而要适度引导，为什么小组分角色朗读时有人开小差，教师不要包办代替，讨论，不难发现，缺乏实质的思维，怎样让学生学会合作学习，而主要是“学生学习的促进者
在教学实践中，提高课堂教学实效性的目的、有效 合作学习要做到有序： 一，都要安排好，相信学生；当合作组织之间竞争失序，大家都放心”，“我想当小鸭”“我想当小鹰”“我想当鸭妈妈”“我想当鹰妈妈”的叫喊声此起彼伏，教师不要直接提供、过程，学生究竟能够学了多少。
合作学习要富有成效，另一些人却讲闲话，学会体验。
3、汇报员。
教师要帮助学生建立起自信心，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续…… 一些教师由于对“合作学习”的认识不全面，教师成为一位优秀的课堂组织者，教师可适度滋润、说得有思维价值：1，不要随便打断别人的讲话。
这里强调的是“适度”，边听边记录别人的发言，适度引导。
本片段中。
”合作学习的效应是不言而喻的，并有利于学生思维，互相交换各自得到一个苹果。
有序的、探究”的新学习方式。
当学生在叙述表达时有说错了的，也无须立即予以订正、谈天说地，学生听”的效果并不理想。
采用竞赛评分和组与组互提问题的方式，这样一来如何提高小学语文课堂教学的实效性—— 让学生学会合作学习 摘要：随着新课程标准的颁布
教师集体推荐校长怎么写理由
一、活动目标1．热爱祖国河山，感受黄河文明，体会黄河作为“母亲河”是怎样深入全面地积淀在中国文化之中的。
2．关注母亲河，加强环保意识。
3．培养学生根据主题收集、整理、筛选资料的能力，引导学生掌握分析运用所得资料的基本方法。
4．培养学生合作意识，引导学生学会分工协作。
5．锻炼学生听说读写的能力，着重培养学生在综合活动中的创新意识和创造能力。
二、活动指导与建议本单元的综合性学习，教师应该在整体把握设计意图的基础上，根据教学实际制定相应的活动计划，也可以结合当地及本校条件适当增删调整部分内容。
这一单元以“探寻黄河文明”为活动核心，以学习课文《黄河颂》为活动契机，自然导入整个活动。
四个部分环环相扣，互为照应：第一部分侧重了解“黄河对华夏文明形成的影响”，所以以“黄河，你是中华民族的摇篮”作为主题词；第二部分侧重收集诗文、歌曲，召开主题晚会，唤起学生对黄河的感情，可以“歌唱黄河”作为核心；第三部分是收集资料，筛选信息，了解黄河的忧患，唤起关注黄河、保护黄河的意识，引申开来也是培养一种环境保护意识；第四部分在前面三个环节的基础上要求学生用写作形式发表自己的感想和认识，总结自己参加活动的收获，作为自我评价。
在教学过程中，教师应注意以下几个方面：第一，化整为零穿插安排活动。
本单元内容较多，课时较为紧张。
教学时应该注意将众多活动分解穿插到两周内的课内外教学活动中去。
这一综合活动计划占用两课时课堂教学时间，一课时用来布置、指导学生的活动，一课时用以展示、评价学生的活动成果。
其余活动基本应该化整为零，在课上、课后开展。
有的内容（如第一部分的《黄河颂》中的有关内容）可以融入课堂教学；关于黄河的常识、词语可以通过手抄报、黑板报等形式来展示；与黄河有关的故事、传说可以利用课前三分钟演讲来锻炼学生的口头表达能力；至于学生收集到的有关黄河的歌谣诗词不妨在班会或文艺晚会上让学生自己编排、表演；而学生设计公益广告当然也可利用课余时间来进行，其成果也可以在教室或校园展出。
如此安排，即可解决课时不够的问题。
第二，分组分工安排活动。
面对本单元四个部分八大任务，即使教师做了分解安排，学生也会有疲于奔命之感。
因此，教师还应该帮助学生分为若干小组，使每一小组承担一项任务，小组内又有具体明确的分工，以充分发挥学生的主体意识和合作精神。
最后，通过展示成果、评价活动等途径将以上分工综合起来达到资源共享，使学生相互受益。
但是，仍然必须保留一两项活动（建议教师选择第四部分）作为人人参与的共同活动，要求学生在各小组交流之后写一篇作文，写一篇总结，以确保活动有点有面，有分有合。
各项活动设计意图解说与具体指导建议第一部分活动内容：1．复习《黄河颂》一课，查找有关资料，研讨下列问题（见课本）。
这一活动，旨在加深对诗作的理解认识，用更多的知识填补诗歌语言的“空白”，是一种典型的阅读方式；同时又自然导入本次活动，易于引发学生的兴趣。
教师可要求学生在课后自行完成，课上或课前互相交流。
不必占用过多的时间。
具体解说如下：①第一问见课后附录。
第二问──黄河流域历代王朝建都史实为：夏朝定都阳城（今河南登封），商朝定都于亳（今河南商丘），后迁都于殷（今河南安阳），周朝定都于镐京（今陕西西安），秦朝定都于咸阳，西汉定都于长安（今陕西西安），东汉定都于洛阳，魏晋均定都于洛阳，隋唐均定都于长安（今陕西西安），宋朝定都于东京（今河南开封）。
② 黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5 464公里，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九省区。
③略。
2．与黄河有关的民间故事。
本活动旨在锻炼学生的概括能力和口头、文字表达能力。
在搜集故事的过程中，应要求学生尽可能不照抄原文，而应对故事做适当的剪裁或润色补充。
学生整理出的故事，可以刊登在手抄报、黑板报上，也可以利用课前几分钟讲话时间，让学生上台讲故事，进行口语表达的训练。
① 黄河之源的传说。
② 与黄河有关的神话传说。
③ 与黄河有关的历史人物故事。
a．姜太公钓鱼。
b．郑国渠。
（以上答案参见《黄河》一书，中央电视台编，中国青年出版社1989年版）3．关于搜集俗语、谚语、成语的活动。
这一活动为学生积累词汇、积累文化知识，从而感受黄河在民族文化中深厚的文化积淀提供了机会。
教师应该借此强调词汇学习的重要性，使学生感受到词汇积累的乐趣并能够因此掌握一两种学习词汇的方法。
教师指导这一活动，应该把握三个环节：搜集词语──领会意义──学会运用。
例如：“河清海晏”，是中国人理想的太平盛世；“泾渭分明”则是黄河的两条支流在文化中的反映（泾水清，渭水浊）。
要求学生抄出例句，以便从情境上完整理解词语的含义，同时要求运用词语造句。
第二部分活动内容──搜集有关黄河的诗词歌谣。
这一活动可与音乐教师配合进行，可视为跨学科的综合性学习活动。
可请音乐教师推荐介绍教唱有关的歌曲民谣，可在音乐课上进行，也可在课后开展，也可利用班会课乃至在学校文艺活动中表演。
语文教师主要在体现活动的语文特点上下功夫，应要求学生抄下歌词并引导学生品味评析。
有关诗词部分应该要求学生背诵并向同学介绍。
第三部分活动内容──保护黄河。
这一环节的话题是“环保”。
其中，第一项侧重了解黄河现状，第二项重在宣传呼吁，但最终的目的是一致的。
不妨由学生分组承担各项任务。
先由部分学生搜集资料或进行调查，互相交流，然后引导学生设计公益广告并展出，使两项活动互相呼应，增强活动效果。
如果当地条件有限，教师也可以组织学生调查搜集其他河流或者当地河流情况，不必强求一律。
调查交流活动的组织、主持、主讲均应由学生承担，以求充分锻炼学生。
公益广告的设计力求巧妙、生动、有创意，但仍然应该突出语文学科特色。
如果学生不具备绘画才能，可以只用文字来描绘自己的构想。
当然，也可以将具有不同特长的学生组织成若干小组共同设计，以体现合作学习的特点。
第四部分活动内容──综合写作。
这一部分是在前三个部分的基础上开展起来的。
学生通过以上各项活动，对于黄河的方方面面有了一定的了解，此时写作环节中的材料积累过程已基本完成，关键在于如何确定话题角度，如何恰当地表达自己的观点和感受。
1、2两题属于常规作文，建议教师布置学生完成其中一题。
第3题的“周记”写作，可以作为学生对这次大型活动的自我评价，教师应该引导学生认真总结自己在活动中的收获、体会，以及自身存在的不足，这是活动评价的一个重要参照。
三、活动评价1．重在过程评价。
综合活动的宗旨就是为学生提供一个锻炼能力促进发展的机会。
学生研究的目的不仅是为了出成果，“过程评价”至关重要。
教师首先应评价学生是否积极参与，是否认真组织，是否努力尝试整理材料表达观点。
只要学生在以上各个环节中有一两处下了功夫，教师就应该给予肯定。
至于学生作业成果结论是否完整严密、设计是否新颖有创意，只能作为评价的参考因素。
即使学生的活动是失败的，只要学生积极参与了，他在实际操作中也就运用了多种知识，锻炼了各项能力，积累了多种体验，这些都是极为宝贵的东西，都是综合评价的重要依据。
2．不求全责备，不求毕其功于一役。
不要希望在一次活动中进行全方位的能力训练。
教师可以通过建立学生学习档案的方式对学生全面能力的培养做出整体规划，进行宏观调控。
通过各项不同活动逐步引导学生全面培养发展自己的能力。
因此，每次活动之后，只需就学生的一点最佳表现给以评价（如学生的口语表达、写作、材料整理、与人合作，等等），不要求面面俱到。
3．多种评价方式相互结合。
评价时，应该将学生的自我评价、相互评价与教师的评价结合起来，力求使评价成为鼓励学生、激发学生的手段，成为学生认识自我认识他人的手段。
同时，教师还应该努力创造条件进行学校评价、社会评价，使学生的活动成果在校园中、在社会上得到认可，这种评价可以得到极好的教育效果。
四、有关资料1．远古的地质运动与黄河的形成（陈梧桐陈名杰）在地球岩石圈不停的运动之中，华北地台大约在17亿年以前隆起了。
随后它持续抬升，形成中国范围内最早而且面积最大的一块古陆。
在此后漫长的时间里，华北地台两次下沉，受到海水的浸泡，至二叠纪（距今28 500万年至23 000万年）再次抬升，重新露出水面。
在这个反复抬升和沉降的过程中，大量的生物遗体在沉降区堆积起来，形成丰富的煤炭、石油和天然气资源。
接着，在侏罗纪（距今19 500万年至13 700万年）与白垩纪（距今13 700万年至6 700万年）发生了被称为燕山运动的造山运动，与现今山西高原原本连为一体的今华北平原地区转而沉降，先形成盆地，以后逐渐发展成为一片大平原，而山西高原则陆续抬升，形成了东低西高的局面。
进入新生代（始于距今6 700万年）时期，又发生了喜马拉雅造山运动。
这次造山运动比燕山运动更为强烈，不仅促使喜马拉雅山脉从海底崛起，青藏高原急剧抬升，而且波及整个中国，促使一些地块抬升，成为山脉，一些地块下沉，成为盆地。
如山西高原就因受到这次造山运动的影响，产生了两条近乎平行的大断裂带，从北向南穿过高原的中部，断裂带的断块程度不一地向下陷落，形成狭长的槽谷。
槽谷的南端与关中所处的沉降带相接，形成汾渭盆地。
后来，一些抬升的山脉受到风化剥蚀，逐渐夷平，成为高原；下沉的盆地则贮积起水而成为湖泊。
此后，这个地区先后经历两次规模较大的冰川活动，气候变得寒冷而干旱，那些大湖逐渐萎缩，或被分割成许多小的湖泊，全区出现若干个大型湖盆和许许多多的小湖泊及湿地。
地面上的流水从高处向低处流动，逐渐汇聚到古湖盆当中，并发育成若干各自独立的内陆湖水系。
在青海高原巴颜喀拉山的北麓，一条流水从这里向东南流淌，由于积石山即阿尼玛卿山与巴颜喀拉山南北夹峙，它便流向当时正在下沉的今若尔盖草原地区，在那里潴积，形成古若尔盖湖。
源出于西倾山和阿尼玛卿山之间的另一条流水，则在两山的峡谷中自东南向西北方向流淌，汇集到今青海省共和县的古盆地。
古共和盆地的东面，当时另有一条流水，沿着拉脊山南麓的峡谷东流进入今甘肃，经过今日的兰州后，北折流向今宁夏地区，至贺兰山旁汇集到因断层陷落而形成的银川盆地，形成古银川湖。
东鄂尔多斯高原的东缘，又有一条河流经由一连串的小湖泊，注入汾渭盆地，形成古汾渭湖。
汾渭盆地的东面，耸立着一座高大的中条山，山脉东侧的流水，由于受到山东丘陵的阻挡，则分由丘陵南北不同的河道，东流注入大海。
这样，从西部的青藏高原到东部的山东丘陵，便逐渐形成了四段各有源头、互不连接的河流。
古黄河就是在这些独立的水系基础上，逐步演变而成的。
在地质年代第四纪（始于距今250万年前）的早期即距今100万年前后，这个地区冰川融化，气候变得温暖而湿润，降水量充沛，河水迅速暴涨，流水的冲刷下切作用不断加剧。
流水的冲刷促使河床逐渐由浅变深，从而产生溯源侵蚀作用，使源头的位置向河流流向相反的方向移动，使上游不断向上延长。
流水的下切，则冲击着阻挡其前进的高山峻岭，为自己开辟通道，使下游日益向下延伸。
此时，中国中西部的高原继续处于上升的阶段，益发加强了这种流水的下切侵蚀作用。
流水的溯源侵蚀和下切侵蚀，终于将两条河流中间的分水岭打通，使各个封闭的湖盆有了出口，使各自独立的河段连接起来，古黄河至此已初露端倪。
不过，此时的古黄河还是一条内陆河，她的东端止于浩瀚的三门古湖，因为东面的中条山还阻挡着它通向大海的道路。
但是，古黄河继续以顽强的毅力，发挥其溯源下切的侵蚀作用。
当上游的来水大量进入三门古湖，水位升高，超过了三门地垒的高度，湖水就向东漫流，并不断下切。
经过漫长的岁月，她终于切穿三门峡，流入华北平原，而与中条山东侧的流水连接起来，浩浩荡荡地向东奔流，投入大海的怀抱。
一个伟大的生命从此诞生了!黄河最后冲过三门峡、全线连接贯通的具体年代，学者的意见不一，但有一点应该是可以肯定的，即当生活在距今70万年至20万年以前的北京猿人出现在周口店时，发源于青藏高原的这条大河，已经从西到东将各段河道连接起来，奔流到海不复回了。
不过，此时她的下游是绕山东丘陵之南入海的。
以后下游的河道曾发生过几次变动迁徙，但上游的河道则已基本定型。
而且由于流水的溯源侵蚀、延伸的属性，她的上源和下游仍在继续延长，从而最终形成今天的面貌。
今日的黄河，全长5 464公里，是长度仅次于长江的中国第二大河。
她从源头汩汩东流，经过青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九个省区，在山东利津县注入渤海，流域面积达752443万平方公里。
如果加上鄂尔多斯内流区面积，则为79.4万平方公里。
包括与黄河密切相关的河南、山东两省的沿黄地区在内，总共有耕地3亿亩，居住着1.2亿人口。
在历史上，黄河还曾经流过河北、天津、安徽、江苏四省市，整个黄河下游冲积平原共约25万平方公里。
据2000年初公布的最新统计数字，黄河多年平均年径流量为580亿立方米，仅相当于全国河川年径流量的2%。
但就是这些黄河水，加上流域内有限的地下水，却承担着全国15%的耕地、12%的人口和50多座大中城市的供水任务，并远距离地向流域之外的地区调水，承担着流域外的部分供水任务。
仅从这个数字，就可以看出黄河对中华民族经济和历史文化发展的巨大贡献。
（选自《黄河传》，河北大学出版社2001年版）2．黄土高原黄河从青海省东部的龙羊峡到河南省西部的三门峡，穿过世界上著名的黄土区。
这片广袤的黄土区，大体上西起日月山，东到太行山，南至秦岭，北抵阴山，面积约58万平方公里，海拔一般在1 000～2 000米之间，称黄土高原。
这里因水土流失，每年向黄河输送着巨量的泥沙。
“黄”河的盛名，实际上是黄土高原奉赠的。
黄土高原是我国黄土发育最典型的区域。
进入黄土高原，豁然入目的就是铺盖在大地上的金黄色的黄土。
现在的黄土高原几乎是赤裸裸地袒露着宽阔的胸膛，被起伏不平的山丘和纵横交错的沟壑切割得支离破碎，构成了黄土高原独特的自然景观。
其实，远古时期的黄土高原并不是眼前这幅景象。
温和的气候和肥沃的土壤，给万物生长提供了良好的自然环境。
1973年，我国考古工作者曾在黄土高原沟壑区的泾河上游马莲河畔合水县境内，发掘出一具较为完整的古象化石。
经考古鉴定，这是200万年前生活在黄土高原地区的“黄河剑齿象”。
这具古象化石向人们展示了当时黄土高原地区的自然面貌：到处是森林、莽原和湖泊；在茫茫的原野上，野马奔驰，羚羊咩叫，鸵鸟漫步，鼢鼠觅食，古象成群……黄土高原俨然是一个天然动植物园。
根据考古工作者发掘证明，“蓝田猿人”“丁村人”“河套人”，这些旧石器时代的原始人类，就生活在黄河流域的黄土高原。
近代，这里还陆续发现了许多新石器时代仰韶文化的遗存。
几十万年来，人类用他勤劳的双手开发了这里肥沃的土地，创造了灿烂的古代文化。
炎帝，是我国远古时代的一个部族首领。
炎帝居姜水，因以为姓。
姜水，在今陕西岐山县以东，属黄土高原的渭河流域。
传说是他“因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作”，尝百草以疗疾病。
所以，炎帝又称神农氏。
炎帝部族的先民，第一个开拓了渭河流域，在长期的生产实践中，用集体的智慧和辛勤的劳动，让肥沃的黄土长出了人类亲手种植的农作物，使黄土高原的渭河流域，成为我国原始农业的发源地。
农业的出现，标志着人类开始了定居生活。
自夏、商至秦、汉，黄土高原被逐步开垦，出现了种植“百谷百蔬”的兴旺景象。
夏书的《禹贡》篇，是我国历史上最早的一篇地理著作。
据说这本书是铸在九鼎上面的，记述了当时中国各地的地理和物产的状况。
《禹贡》上说，今天秦岭以北的陕西省和甘肃省境内的黄土高原地区，“厥土黄壤”，“田上上”。
上上，是九个等级中的最上等。
大禹时期的黄土高原确实是物产丰饶、殷实富庶的地方。
西周时期，这里已大量种植稻、粱、黍、麦、菽、稷、粟和桑、麻、瓜、果之类的农产品，并驯养了马、牛、羊、鸡、犬、豕等畜禽。
据西汉平帝元始二年（公元2年）的统计，仅京师长安周围的三辅地区（今华阴、高陵、眉县），就集中居住了240多万人。
在汉、唐间，这里畜牧业很发达。
在汉朝时拥有牲畜1 000多万头；南北朝时更多，仅陕北一带就有600万头。
黄土高原是金色的土地，它以那丰厚的资源和肥田沃土，养育着高原上的人民。
如果说黄河是中华民族的摇篮，那么，黄土高原不正是金色的襁褓吗
（选自《黄河万里行》，上海教育出版社1979年版）3．黄河断流及流域生态环境建设黄河干流全长5 464公里，流域面积79.6万平方公里，耕地面积约2 000万公顷，流域人口1.2亿。
黄河是我国西北和华北地区的重要水源，是沿黄地区经济发展的生命线，也是我国21世纪内陆经济发展的轴线。
长期以来，黄河存在着洪水威胁、水土流失和泥沙淤积等严重问题。
近年来，又出现了缺水断流加剧和水污染严重等新问题。
黄河断流已不是个简单的水文现象，而是流域生态平衡严重失调的综合反映，是人类需求与脆弱生态环境之间的矛盾反映。
这些问题严重影响沿黄地区人民群众的生产和生活，黄河断流已成为国内外关注的大问题。
本节重点讨论黄河断流与黄土高原水土流失及其治理。
黄河断流始于1972年，90年代趋于频繁，断流时间与距离不断延长，黄河下游有变成间歇性河流的危险。
（1）黄河断流的现状与态势黄河断流始自1972年山东省利津，后来日趋严重。
1972～1998年的27年间，下游有21次断流，特别是90年代，年年断流，且首次断流的时间提前、断流时间和距离不断延长。
断流严重的1997
1.整治黄河是我国人民多年来（ ）的事情。
（填上合适的成语）
1.整治黄河是我国人民多年来（众志成城）的事情。
（填上合适的成语） 2.雷槺在父亲为维护世界和平牺牲后，变得更加（死气沉沉），一点儿也不（活泼开朗）。
（填上一对反义词）3.“细腻”的“腻”声母是（N），和它同类的字还有（力）、（捏），读时要注意和（力）一类字的区别。
（最后一个括号填字，注意拼音规则）4.从低垂的麦穗，我学会了谦虚； 从（傲立）的（青松），我学会了坚强不屈； （仿造造句2句）从（）的（舍生取义），我学会了取舍。
从（诸葛亮）的（三顾茅庐），我学会了求知的艰难。
文中第五自然段末尾省略号起到的作用是（对沉默的人存在的困难的一种省略。
）
小学英语 怎么引入对subjects的单词学习
father:Why does mother
温州市直九年级语文教学研讨会
纵深语文教学，发展创新思维。
本届研讨会是上届“深钻教材，精心设问”主题的延伸，同时又是我校承担的北京市创造教育研究会语文课题“创新在课堂”的阶段性成果展示。
我们力求使课堂成为培养学生创新思维的天地，使学生在掌握语文工具，提高思想认识的同时，提高创新思维能力，这也是时代赋予我们教育的责任。
我们推出了两节阅读研究课，第一节由一年级王艳梅老师执教《小母鸡种稻子》，第二节由五年级李新洁老师校执教的《只有一个地球》。
北京市学科带头人、校科研室主任陈延军老师主持了研讨会，原北京市教研室教研员康静涵老师针对两节阅读课的课堂效果进行了点评。
康老师肯定了两位年轻教师挖掘教材有深度，教学中体现了人文性和工具性的统一，低年级的字词教学扎实，课件的使用恰当地解决了教学的难点，注意了创设情境培养学生的想象力。
高年级的课突出了语文教学的工具性，学生们扎实地掌握了说明文的方法，而且通过读写结合的训练，巩固了所学的方法，同时拓展了学生的思维。
两节课，在培养学生创新思维能力上进行了有益的尝试，取得了较好的效果。
今后，我们还将在提高学生语文素养与创新能力的关系上，进一步探讨有效的途径。
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