创建文明城市 诗歌
1、中代传 孔融让梨敬父母 黄香暖被教育人 中国礼仪不能忘 争做礼仪小2、欣赏你的人可以让加自信 批评你的人可以让你欲挫欲勇 伤害你的人可以使你更加坚强 依赖你的人可以让你拥有能力 疼爱你的人可以让你知道感恩 想依靠的对象可以让你歇歇脚 没有不好的人事物 只欠缺不好好体会的人 付诸热情还以原色过个好的艺术生活3.文明礼仪伴我行】文明是一朵花，一朵永久芳香的花。
我们用真诚去浇灌，用热情来哺育，让礼仪之诗永久珍藏在彼此的心里。
礼仪是一首诗，一首淡雅清晰的诗。
我们用理解去融化，用关爱来抚慰，让礼仪之诗永久珍藏在彼此的心里。
我们是跨世纪的少年，我们要做新时代文明的代言。
雨露下，我们播撒文明的种子；阳光里，我们装扮心中的春天。
带给别人一个微笑，别人给你快乐无限。
带给别人一个温暖，别人给你灿烂心情。
带给别人一片真诚，别人给你深深思念。
送给别人一份谦让，别人给你敬重万千。
让我们把春雷藏进队鼓，敲响时代的鼓点。
告诉祖国，告诉妈妈，文明礼仪伴我长大。
让我们插上文明的翅膀，飞向蓝天，飞向未来告诉太阳，告诉月亮，我们是新世纪即将展翅的雄鹰。
做文明的使者，让我们用微笑铺设文明路；做礼仪的少年，让我们用真心搭建礼仪桥。
文明礼仪伴我行，中华美德放光芒。
文明礼仪伴我行，到处盛开文明花
主题班会流程
一、班会主题：毕题班会二、班目：毕业，我怀感恩 肩负责任
班会目的：四、班会过程：（一）班会前1、拟写好班会方案、组织分工并准备相关材料2、确定日期，邀请好到会的领导、老师及录像老师；3、准备好应用设备，人员坐位；（二）班会内容1、播放背景音乐，烘托氛围2、响上课铃后，主持人开场宣布主题班会开始3、节目环节：主持人为节目分别串词1.舞蹈《》2.朗读《》4、比赛环节：《职场中的责任有哪些
》1.在有比赛主题的PPT背景下，主持人串词2.PPT中显示比赛规则3.比赛开始（抢答过程）4.比赛结束，主持人宣布结果并做简单总结或结束串词5、班级环节：主持人为节目分别串词1.班级回忆 （PPT展示班级三年照片，主持人或特定同学为照片做大概介绍）2.全班合唱《》（全班起立，音乐响起）3.主持人为班级环节做简单的结束串词6、领导讲话环节：主持人邀请领导讲话（全班鼓掌）7、主持人宣布班会结束（三）班会后1、全体起立，掌声欢送领导2、为班会收尾，材料归总做为班级档案交于班主任或相关班级负责人
小手拉大手 文明一起走致家长的一封信
小手拉大手 一起走亲爱爸.妈妈： 在同一片蓝天下，我们有着共同的：让佛山更文让生活更幸福
第一，口不说脏话粗话，不随地吐痰手不乱扔杂物，不损坏公物；脚不乱穿乱行，不踩踏花草。
第二，从今天起，积极参与从我做起。
学校是我们共同的家园，建设文明校园需要大家的积极参与和共同努力。
我们每个人都有责任、有义务通过自己的文明行为，来为我们的校园增添光彩。
我们要主动参与，从我做起，从今天做起，从身边的每一点一滴做起。
第三、积极参与，从我做起。
首先要知晓创建，关心创建，融入创建，不断增强主人翁意识，提高参与创文的自觉性和主动性，努力形成“人人想，人人干，人人创”的良好氛围，争做文明师生。
情牵大家，共创文明。
手手相牵，带动家庭、学校和社会齐心共创，形成全民讲礼仪、守秩序、齐清洁、传爱心的良好氛围，勇于指出和纠正身边人的不文明举止，提高创文的知晓率、参与率和支持率，为创文齐喝彩，为创文齐出力，为创文添光彩
国际潮团联谊年会的历届国际潮团联谊年会简要情况
从一种文字翻译成另一种文字，总会有遗漏，尤其是宗教的经文的翻译，即使是标榜有所谓的“圣灵”的启示的译文，也不会与原文一致，甚至会与原文有相当大的出入，其中一个很重要的原因是，任何一种翻译本身就是一种诠释，而上号称受了“圣灵”启示的众多“圣经”译本也表明，所谓的“圣灵”启示，不过是挂了一个“圣”字的人意。
七十士译本的译者之一、天主教“圣经”中作者耶稣瓦·本·西拉的孙子就早已经意识到，原文语言和译文语言不可能完全一致，希腊文译文和希伯来原文有不小的差别。
但是，我们知道，早期基督教传教引用旧约时引用的就是七十士译本，这个译本在上的作用和地位不可低估，因此，现代神学研究中早已出现了专门的七十士译本研究。
最近学习神学系教授 Martin R??sel 在 Brücke zwischen den Kulturen: ??übersetzung“ als Mittel und Ausdruck kulturellen Austauschs \\\/ hrsg. von Hans Jürgen Wendel... – Rostock: Univ., Phil. Fak, 2002. – XI, 311 S. – (Rostocker Studien zur Kulturwissenschaft ; 7) ISSN 1433-4550 ISBN 3-86009- 一书中对七十士译本的翻译研究介绍，作了一些笔记，贴出来与大家分享。
第一部分：七十士译本的诞生1. Aristeas 信件希腊化的犹太人可能认为圣经翻译成希腊文是很重要的事件，所以有了关于这一事件的传说。
按 Aristeas 致 Philokrates 的信（此信后世被确认为伪造）的描述，翻译托辣（不是全部的“圣经”）是由在托勒密二世时担任亚历山大成图书馆馆长的哲学家 Demetrius 倡议的，所以国王邀请的 72 位学者到埃及，这些学者在 72 天的时间内完成了翻译工作。
今天通用的七十士译本 (Septuaginta) 这个名称及其用于简写的 LXX 就来自这一传说。
据说，托辣译本完成后，得到了国王和犹太社团的认可，为了防止改动，还对译本加了咒语的保护。
后人的传说中，比如亚历山大城的 Philo，又增加了新的细节，比如，说经文译者各自独立工作，最后做出来的结果却是一致的，因为神的灵（犹太人说的“神的灵”就是的灵，相当于人有灵一样，不同于后世基督徒们所说的圣灵）启示了他们。
不仅“圣经”的原文是神启的，而且其译文也是神启的，这种设想对后世基督徒使用希腊文旧约有着非同寻常的意义。
Aristeas 致 Philokrates 的信与历史事实的矛盾太多，比如 Demetrius 从来没当过的馆长，所以现在被多数学者认为是伪造的。
这封信的出现，其实是为了达到一个目的，就是阻止已有的七十士译本被增加新内容或被改动。
2. 目前关于五经翻译的解释既然 Aristeas 的信不可信，那么，就有理由来问七十士译本产生的原因和时间。
许多细节观察表明，摩西五经并不是一部统一的译作。
可以肯定地说，五经是由不同的译者完成的，因为其中的希腊语风格不一，忠于原著的程度不同，在各卷中显现出来的译者的神学倾向也不同。
至于五经的翻译时间，很有可能是在公元前 250 年前后，这一点可以通过与同时期的莎纸文献的语言风格和用词习惯的比较以及在其他文献中的引用基本上确定，而且，可以基本确定的是，第一卷被翻译的是创世纪。
那个时代人们感兴趣的是宇宙历史，希腊文的律法不可能是五经翻译的开始，而创世纪不包括传统意义上的律法条文。
这也是说明 Aristeas 信件不可信的迹象之一。
译文的不同特点表明，翻译的地点是在埃及的亚历山大，一个典型的例子是利未记 11:17 中属于不洁净的猫头鹰在译本中被鹭代替——鹭在埃及是文书神 Thot 的象征，在虔诚的犹太人看来这种鸟只能是不洁净的。
除了已经提到的耶稣瓦·本·西拉的孙子，其他的译者情况不详，学术界现在倾向于用“文士”来称呼他们，但是这个称呼没有新约中的那种贬义，而只是要说明译者是受教育程度很高的人，因为，这些人已经在用后世拉比解经时用的某些规则，有的译者对希腊哲学思维方式也比较熟悉。
同样可以肯定的是，有些翻译者的母语更有可能是亚兰语，而不是希伯莱语，另有译者以希腊语的“普通话”为母语。
至于翻译所用的底本，可能与现代犹太教的 masoretes 本大体相符，字句上常与撒玛利亚圣经相符，但与撒玛利亚本意思上的改变不同。
随后我们会看到七十士译本与现在通行的 masoretes 本相比有众多的差别，不能笼统地说两者如何完全一致。
3. 先知书与书卷的翻译a. 经卷托辣的翻译完成后，可能很快就开始了其他书卷的翻译。
具体的时间没有办法确定，只有语言分析能够显示经卷翻译的大致顺序，对于翻译地点也只能根据译文的用词进行判断。
这方面有一个问题需要注意，就是，除了摩西五经，其他书卷哪些属于经哪些不属于，在当时还没有确定下来，就是说，希腊时期的犹太人所用的经是不同的。
比如我们现在知道，当时的撒玛利亚人和撒度该人除了摩西五经不承认其他的书卷为经，而亚历山大的 Philo 虽然知道其他经卷的译本，但论理的时候主要还是引用五经的希腊文译本。
另一方面，七十士译本的经卷从第一部合集开始就明显多于希伯来-亚兰语所传的“圣经”，除了希伯来圣经所包含的经卷，亚历山大传承还包括一些所谓的伪经和次经，比如托比亚、尤迪特、玛迦伯一书和二书、智慧书、希拉赫的智慧书、巴鲁赫、耶力米书信，此外还有附加于但以理书和以斯帖记的东西（这些内容未收入新教的旧约，因为当时没有这些内容的本。
天主教“圣经”因为继承拉丁文武加大本的传统还保留了这些内容，但从 Trient 会议后被列入次经）。
另外，七十士译本的大多数版本还包括玛迦伯三书和四书、以斯拉记三书、索罗门的雅歌和索罗门诗篇。
开罗、昆兰和马萨达发现书卷后，基本上可以肯定，上述的书卷中有些是以或亚兰文钞本为底本，如托比亚、德训篇和玛迦伯，而另外有个别书卷有可能是用希腊文写的。
另外一个问题是经书中书卷的次序。
希伯来圣经的次序是：托辣——先知书——圣录，其中约书亚记和撒母耳记等史书被列入先知书，而亚历山大传承的圣经中，先知书被列在旧约的末尾，后一种排列次序所显示的神学思想是，先知们的预言还没有得到实现。
但是，这种排列是来自基督教还是来自希腊时代的犹太人，现在有争议。
没有争议的是，现存的亚历山大译本的所有抄本都是由基督教传下来的。
b.各书卷翻译的问题对经书注重程度的不同，对托辣之外的经卷的翻译有直接的影响。
现在虽然还无法确定五经翻译之后第一部得到翻译的经卷是哪一个，可以设想的是，要么是约书亚记直接在申命记之后，要么是某部先知书或者诗篇。
显而易见的是，不论是在底稿这一层次还是在翻译方式这一层次，都存在着显著的区别。
的发现为这方面的学术研究带来了决定性的动力，但是，可靠的研究结果现在还远远没有取得。
首先，希伯来圣经中五经之外的传承要比五经的传承有更多的层次，一些经卷显然曾经同时有过不同的版本，有些书卷的版本与现在通行的、在中世纪定型的希伯来文本相近，学术界称之为 protomasoretic 本，而另有一些版本不论是在内容上还是在篇幅上都与通行本有明显的区别，七十士译本中的一些经卷就是以这种与通行本有差别的抄本为底本的，比如，希腊文耶利米书与通行希伯来文相比篇幅明显短，而且结构也不一样。
其他的经卷不存在这么大的区别，其差别主要体现在段落上，比如，七十士译本的撒母耳记上16-18明显较短，也更通顺 —— 从历史批评方法的角度看，这样的版本是比较原始的。
另一方面，七十士译本的约书亚记包括许多现在的希伯来本所没有的内容，而这些内容和列王记等其他的经卷有内容上的联系。
另外，约书亚记的希腊文本可能是按照单行本的模式编辑的，所以其中也包括一些士师记的内容。
另外的差别主要体现为章节的划分，比如希腊文本的诗篇的第9+10和第114+115各被合并为同一章，但是把第116和147章又分裂开来，这样诗篇的总数还是150章，同时还附有“编号”外的一章，而这一章存在于中。
还有一个问题是译者的理解和解释，比如以赛亚的译本中有一系列旨在将预言现实化的“非字面”翻译，其中最著名而且历史影响最大的就是 7:14中关于处女生子的预言。
这种自由翻译涉及的面很广，从个别单词、章句到全书的新创作都有，后者以约伯记为最：其希腊本不仅篇幅明显小于希伯来本，而且通过使用词汇而完全变了调，此外有些段落还包括了复活的念头：七十士译本在这里为上帝全能-全知-全善悖论提供完全另样的神学解释。
基于这样的观察，学术界认为不能再笼统地说七十士译本，而是认为要根据翻译所用的底本和翻译方式对不同的经卷分别对待。
第二部分：修订本与最初译本的问题1. kaige 修订翻译者显然意识到了译本与原本有差别的问题，同时，希伯来本之间的差别也开始成为问题，标准本和解经规则逐渐开始形成，希腊文译本与希伯来文本的差别就更为明显。
这样，希腊文译本也开始通过修订向希伯来文本靠近。
文本研究界早已经怀疑，七十士译本可能在公元前就已经有了修订本，其主要依据是新约所引用的旧约章句，1952 年死海西岸的 Nahal Hever 发现12小先知的希腊文手抄本后，就已经可以确定，希腊文译本很早就有了修订，修订的目标是译文自身更统一、更接近希伯来文本。
这种修订有一个很显著的特点，就是，在七十士译本中翻译不同的希伯来词 we-gam （而且也，同时又）在修订时基本上统一为希腊文的 kai ge。
所以，从 D. Barthélemy 开始，这种修订被称为 kaige 修订本。
以这一手卷为出发点，学术界可以确定这种修订在其他书卷中留下的痕迹，比如，七十士译本中的撒姆耳记和列王记的一些部分在修订中完全用新译本代替，士师记、耶利米哀歌和诗篇也有修订的痕迹。
但以理书的情况比较特殊。
这一经卷有两种希腊文本传世：大多数手抄本是带有 kaige 修订本特征的所谓 Theodotion 本，只有两个希腊文手抄本和叙利亚译本还是\\\/用七十士译本的原本。
正是这一经卷显示，公元前的“圣经”修订是很全面的。
2. Aquila, Symmachus 与 Theodotion七十士译本传承史上一个重要的转折点是，早期基督教很快就开始用希腊文译本传教，并且对希腊文译本进行修订。
传统上讲公元2世纪有三位重要的译者\\\/修订者，后世知道他们的名字，但不知道他们的生平细节。
第一位是 Aquila。
Aquila 是拉比 Akiba （Akiba 据说是现代犹太教的始祖，曾经支持 Bar Kochbar 反抗罗马的起义，并将后者称为弥赛亚）的学生，曾经皈依基督教。
他的修订工作继承了 kaige 修订的特点，同时在解经方面也深受拉比 Akiba 的影响。
所以，他的修订工作的特点是极端尊重原文的直译，经文中的字词总是用同样的方式翻译，因为，经文的每一个细节在解经上都很重要。
这样产生的译文肯定生硬异常。
公元2世纪末的 Symmachus 的修订只有很小的残留传世。
Symmachus 是一个 Ebionite —— Ebionite 是生活在以色列和叙利亚的犹太人，他们承认耶稣是弥赛亚，但是不接受处女生子等教条，被保罗派的基督教称为异端。
他在尽量直译的同时采用意译，以求使译文具有可读性。
第三位修订者是 Theodotion。
Theodotion 是希腊化的犹太人，其活动时间也是在公元2世纪末之前，传统上认为他修订了但以理书，其他的修订和翻译工作很难确定。
他的修订有一个明显的特征，就是相对常用音译。
3. 基督教方面的修订： Origenes, Hesychius, Lukian七十士译本随后的传承主要取决于基督教方面的修订，这一发展的起因可能是基督教与犹太教的神学论争：七十士译本已经完全成为基督教的“圣经”，而犹太教方面则认为，托辣的翻译如同以色列人在出埃及时围着金牛犊起舞一样严重。
基督教方面在这方面最重要的结果是奥利根在公元220年后完成的六版对观本 Hexapla。
所谓六版对观就是将六种不同的版本并列在一起：希伯来文、音译、Aquila、Symmachus、七十士译本和 Theodotion。
在七十士译本一栏，他用文本批判标记标示出希伯来文与希腊文的差别，以求使七十士译本更接近希伯来原文。
但是，奥利根所用的希伯来本不是各种译本所依据的底本，而且，他自己也对七十士译本作了更改，却没有标示出来，所以，他究竟做了哪些修改有时也很难确定。
这一努力的结果是七十士译本又多了一个版本，学术界称这个版本为奥利根本或六版对观本。
此外，教会之父 Hieronyumus 还提到了 Hesychius 和 Lukian 的修订本。
前者通行于埃及，学术界现在还不能完全确定这一修订的范围和特色，现在一般称为亚历山大修订本。
后者通行于小亚细亚和北叙利亚，其修订工作主要是在史书，当然也有以赛亚书和十二小先知书的修订，其特点是，七十士译本中撒姆耳记和列王记的原始译本全部用 kaige 修订取代。
因为 Lukian 这个人还不能完全确定，所以这个版本现在通称安提亚修订本。
七十士译本的修订工作终结于 Hieronymus 的拉丁文译本武加大。
这个译本与其他拉丁文译本不同的是，他直接翻译于希伯来文，但翻译时参考并顾及了七十士译本。
此后，西部教会开始用拉丁文，而东正教至今还在用七十士译本，而且译本也经过了加工，但这种改动还没有得到系统的研究。
4. 七十士译本研究与新译本一览七十士译本从最初译本开始，经历了一系列的修订，由此产生了众多的不同版本，而各种修订反映了古代晚期犹太教、尤其是早期基督教在不同阶段的神学发展。
研究七十士译本时最重要的问题是，七十士译本最初的译本是什么样的。
只有把最初译本从后人的修订中剔除出来，才能确定翻译者究竟采用了什么样的翻译方式，他们翻译时所用的希伯来底本是什么样的，然后才能确定最古老的希伯来文本是什么样的，因为，希伯来“圣经”从公元前一世纪开始也经过了修改和标准化的过程。
修复七十士译本的设想开始于 Paul de Lagarde，随后成为哥廷根七十士译本规划的目标。
这一工作可以这样简单概括：搜集所有的手抄本和古人的引用（比如古代教会之父的引用），根据特色对这些文字进行分门别类，剔除明显的修订，然后得出最可能接近原始译本的文本。
1935年，由 A. Rahlfs 主持出版了七十士译本简本，这个版本就是按照这种原则编辑，但是其基础仅仅是少数几种重要的手稿。
从1922年（路德记）和1947年（创世纪）开始，旧约各卷开始有单行本，并且附有详细的文本批判注解。
但是，这方面的工作还远远没有作完，尤其是从文本批判角度来看非常困难的史书部分。
其他的书卷因为有新的考古发现和新的研究方法，已经有多种版本（创世纪，但以理书）。
另外，英国剑桥有手抄本的出版（1906-1940），用梵蒂冈抄本为底本，附有广泛的文本批判注解，但是只包括创世纪到托比特；安提亚版的撒姆耳记-列王记并历代记已经由 N. Fernández Marcos 和 J.R. Busto Saiz (1986-1996)出版。
在新的翻译本方面，有三个大型的国际项目值得一提。
首先，法国正在出版七十士译本的法语版 La Bible d’Alexandrie，其中对希腊文本与希伯来文本的重要差别进行标示和解释，另一个重点是教会之父对七十士译本的诠释。
从1986年开始，这个译本已经出版10卷。
其次，美国正在出版 New English Translation of the Septuagint，这一版本没有注解，语言上以 New Revised Standard Version 为标准，以求显示译文与底本的关系。
最后，德国正在加工出版七十士译文德文版，附有包括解经及历史诠释的详细的注解卷，其特点将是通过字体提醒读者注意译本与希伯来本的不同及增删情况。
第三部分：七十士译本精神世界举例虽说每一种翻译都是一种诠释，而且即使一对一的字面直译也不能与原文相符，但是七十士译本的研究一直以文本批判为主，注重译本在内容上的改动，而这种改动正反映了译者和编辑者的神学观点的发展。
应该是很早就得到翻译的创世纪第一和第二章，就反映了一种神学思考，比如希伯来文第一章中缺乏的或表达得不明确的一些因素在译文中得到了增加。
这种把没有明说的细节显现出来的“和谐化”倾向实际上贯穿了五经的翻译。
更重要的是，译文的用词很“讲究”，一个典型的范例是，希伯来文中祭坛用的是同一个词，而七十士译本就有了分别：异教的祭坛被称为bomos，以色列的祭坛用一个新造的词 thysiasterion 来表达，通过用词的选择来表达译者对可疑的祭坛的态度，比如约书亚记 22:10-11 中东约旦的以色列部落所建的祭坛就被称为 bomos，尽管从上下文的关系中可以很容易理解这个祭坛的建造。
创世纪中的两个不同的创世故事一样令翻译者头疼，毕竟两个故事的内容差别太明显，这可能是译者在用词选择上的考虑：创世纪1中的两个希伯来文动词 bara’ （创造）和 ‘asah （做）在希腊译文中用同一个动词 poieo，创世纪2中的希伯来文 jazar （造）用希腊语的 plasso 翻译。
有意思的是，柏拉图在 Timaios 中就是用这样的概念分别来区分 Demiurg 和后起诸神的造世行为的。
其他的一些用词选择也表明，创世纪的译者有可能把前后两个不同的创世故事看成了理念世界和物质世界的创造。
后来的 Philo 也确实是这样理解的，而更早一些的希腊化犹太人则明确表示，“柏拉图遵从我们的律法了”（Aristobul）。
用希腊思维来解释希伯来“圣经”的另一个迹象是大洪水故事的翻译（创世纪6-9）：大洪水被翻译成了 kataklysmos，而这个词是柏拉图描述 Atlantis 沉没时所用的。
这个词的运用同时为大洪水提供了一种理性的解释，因为，kataklysmos 这个词背后是所谓的世界年理论，按照这种理论，当所有的星辰回到起始时的位置时，世界年就到了头，这时候将会发生世界大火和大洪水，如同普通的年一样。
同样的趋势也显现在该隐和亚伯故事的翻译上。
希伯来原文并没有提到耶和华不喜欢该隐的祭品，而译者通过对原本没有元音的希伯来原文略微另样的断节，就读出了耶和华在第7节中对该隐的指责：该隐没有按照正确的方式切割自己的祭品，所以，尽管没有明说，他的祭品是不 rite （合宜
）的。
对原文作更明显的改动的地方，是创世纪第5章和第11章。
在涉及到远古族谱的这两章，不论是 masoretic、撒玛利亚本还是七十士译本，都有各不相同的数字，七十士译本甚至还捏造了一位先祖 Kenan，以加大族谱的绝对年数，使第二神殿的建造正好在创世后5000年，同时也避免与埃及的传承有过于明显的冲突，因为，与埃及的传承相比，希伯来的年数偏低。
涉及到上帝的形象，希腊文译本与希伯来文本也有明显的区别。
希腊文译本虽然也用了希伯来文的因素，但是作了非常自由的阐释。
希伯来文本中，JHWH 和 Elohim 这两个名字都用，而且意思几乎是一样的，而七十士译本则非常有规律地用 kyrios 和 theos 这两个词：凡是述说上帝恼怒生气的时候，比如在诺亚的故事里，希腊文译本一律用 theos，即使希伯来文本用的是 JHWH；而上帝显示慈悲的时候，则一律用 kyrios，即使希伯来文本用的是 Elohim。
从七十士译本开始的这种对上帝性质的认识，据说曾经在拉比中很盛行，而且至今还有追随者。
另一处明显的改动是，希伯来本出埃及记 24:10 写的是摩西和以色列的长老看到了上帝，而七十士译本则把这一处改成了他们看到了上帝站立过的地方。
另外需要指出的是，希腊时期的犹太思维中的末日论的加强，而这种思维在七十士译本中也得到了体现，特别是在民数记第24章，七十士译本认为巴兰在第7和17节预言了将要拯救以色列的一个人的到来，一个弥赛亚。
在历史上作用特别深远的是以赛亚书 7:14。
希伯来文本中预言的是当时的一位年轻妇女将要生子，而七十士译本则将这个预言翻译成了拯救者在世界末日时将由一位处女所生，而从解经的角度看，实际上这一章已经完全被改写为对拯救的预言。
原始基督教把这一段当成对耶稣的预表就毫不奇怪了，尽管这种说法并不是基督教最原始的说法，比如，加拉太书 4:4 所说的还不是处女生子。
乡下人总结：根据现在的研究情况看，七十士译本与现在通行的希伯来文“圣经”有众多的区别。
从宗教改革开始，普遍的看法是，七十士译本的译者们偏离原文太远，甚至歪曲、篡改了原文的意思。
但死海古卷发现后，这种观点基本上就站不住脚了，因为，死海古卷中虽然有些经文与现在通行的希伯来文相符（比如以赛亚书，除少数不重要的区别，基本上与此前最古老的列宁格勒本一致），但也有许多与七十士译本相符（比如撒姆耳记，其中多的残片与七十士译本相符，与通行的希伯来文本不符）。
这种情况说明，希伯来文“圣经”在正式定型之前可能有不同的版本同时存在，七十士译本所依据的是与现在通行的希伯来文本不同的底本，而现在的希伯来文本在七十士译本出现后的定型过程中也进行了修改增删（比如撒姆耳记就有后人增加的段落）。
这说明，不论是犹太教方面还是基督教方面关于“圣经”在历史上只字不改、死海古卷证明“圣经”传承的可靠的宣称，不仅不可信，而且也不符合事实。
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实践探究题也称为活动探究题。
这是随着课程改革的深入，在中考思想品德课程中出现的一种新题型，成为中考的一道亮丽的风景线。
这种题型体现了课程标准中要求学生在活动中学、活动中用的宗旨，突出了实践活动性，着重考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。
实践探究题形式活泼、多样，它常常通过设置活动或设置情境提出问题，让考生进一步去探究，如提出建议、发表看法、推测结果、如何开展活动、完成活动内容等。
实践探究题设问开放性强，答案不唯一，鼓励学生创新。
因此，重视此类试题的训练，对我们迎战中考大有益处。
下面，我就实践探究题的复习指导谈谈自己的看法。
一、探究实践题型的取材和特点：海南省中考政治试题不断创新，出现了实践探究题。
作为开放性试题的重要形式之一。
我发现，它内容丰富，形式多样，取材广泛，主要有（1）党和政府部门的报告、决议（2）伟人、名人的语录、讲话。
（3）英雄人物、模范人物、代表人物的事迹（4）本年度重要的或热点时事（5）人们共同关注的某些问题（如人口、资源、环境、科教等）。
选取的素材均密切联系本年度的时事热点，密切联系社会实际，密切联系学生生活，注意贴近初中生的实际。
其显著特是（1）知识主干化，各地考查内容都重点放在了最重大的时事和最基本、最重要的基础知识上，（2）知识综合化，各地试题均坚持能力立意为主，注重考查学生对基础知识的综合理解能力，要求学生能够迁移和整和所学的基础知识。
（3）答案生成化。
既答案在教材中找不到相同的表述，而且要学生结合生活实践，走进试题情境中，运用所学知识分析实际问题，生发、组织答案。
（4）试题德育化。
通过考查学生学以致用的实际水平和知行统一的觉悟品质，试题发挥了应有的德育功能，体现了积极的价值趋向。
二、探究实践题的种类及答题要求、方法： 常见的活动题型分如下几个类别。
（一）、应用文类，如小论文，书信，建议书，倡议书，发言提纲，感谢信。
解应用文类试题，要注意（1）答题要把握试题要求，符合题意，（2）要符合应用文体的格式，（3）答案中不要出现真实校名、姓名。
（二）、主题会议类，如辩论会、讨论会、主题班会、展览会等。
1、辩论会形式的活动题，一是要明确辩题；二是要正确理解正、反双方的立场、观点；三是要根据正方（或反方）立场观点，回到教材找辩论的角度和相关知识；四是语言表达要规范，准确，态度要鲜明，坚决。
2、主题班会类题要深入活动情景，了解各类会议的主题、场景安排，内容、对象等；要明确自己在活动中的角色；要结合教材知识，找准分析问题的角度，做出符合题意，符合活动主题和自己角色的答案。
（三）、社会调查类。
包括建议类、打算类、献策类等。
解析这类试题，比如社会调查计划的制定，要具体安排调查活动的各个环节，调查时间、对象、方法、结果处理等方面做出具体安排。
调查报告类，包括标题、引言、主体、结论和建议。
建议、打算类题要联系实际，具体明确，切实可行，切忌“大而空”的口号。
解答建议类题一要分析原意提建议；二要联系材料提建议；三要结合时事提建议；四要发挥想象提建议。
（四）、宣传板报类，如黑板报、墙报、手抄报等。
这类问题的考察一般是有关“——报”的某些部分。
如有关板报的标题、前言、结尾、内容安排。
答题时要认真审题，明确主题，各个小题的答案必须围绕主题展开、包括说明问题、正确建议等部分。
标题书写要突出主题，语言简洁；合理化建议部分可从现实生活入手，提出具体措施即可，鼓励创新。
（五）、标语口号类，如写广告词、宣传标语、主题、口号、警示语、座右铭等。
标语口号类题，答题要符合题意，明确主题，语言表达要求较高，可以是一句简洁的语句，也可以是词组组合，还可以用对偶句形式，但都应做到语言简洁、朗朗上口，有感染力，富有宣传教育意义，最好能写出新颖、时尚的语句。
（六）、活动方案设计类。
活动方案设计不是考查某种具体的活动形式，而是给出明确要求，如拟订主题、活动目的、活动形式、准备等。
设计主题或宣传标语一定要起到宣传作用，活动目的可从开展活动的意义、作用等方面考虑；形式可以多样，如手抄报、演讲、小发明均可。
通过设计活动情景，考查学生参与教学活动情况和认识，以及把学习融入生活的能力。
其命题结构包括拟题、探究、参与、建议四部分。
合理设计活动方案要做到（1）活动的主题要鲜明（2）活动的理由要充分（3）活动的目的要明确（4）活动的形式（或内容、步骤）要多样。
同时注意：层次分明、渲染气愤、激发热情、鼓励参与、讲究实效、有始有终。
三、 要顺利地解答实践探究题，应做到“三个结合” 1、和教材知识相结合。
题在课外，理在书中。
教材中的知识要点是我们解答实践探究题的主要依据和来源，对教材中相关的基本理论，基本观点的熟练掌握和灵活运用。
是我们分析、解决社会实际问题的前提和关键。
比如：根据中国从1964年10月第一颗原子弹爆炸成功到2005年10月“神舟”六号成功发射的材料，写一篇政治小论文。
解答该题时，我们除了要充分利用己有的材料，注意写作条理清晰外，还必须熟悉材料和书本的结合点：如继承伟大的民族精神，发扬艰苦创业的精神，实施科教兴国战略，人才强国战略，增强民族创新能力等。
否则，我们的作答就只能是“无源之水，无本之木”。
2、和文体特点相结合。
实践探究题在考查学生对书本理论的实际运用能力的同时，为了增加活动的多样性、生动性和可操作性，还赋予了实践活动题灵活多变的形式。
比如：设计实践活动形式和项目，撰写政治小论文、倡议书、建议书、调查报告，演讲提纲等。
因此，解答这些类型题目，必须注意它的相应文体点。
比如：撰写政治小论文注意小论文的政治性、简短性、严密性，即要求运用思想政治课中的观点、语言，运用事实论据和理论论据，采用恰当的论证方法，有理有节地阐述鲜明的论点。
又如：对设计活动项目，撰写调查报告和倡议书题目，除了要找准、找全与书本的结合点外，还必须应用相应的文体格式。
3、和自己的实践活动体验相结合。
设计实践活动题的主要目的是，让我们在活动中学以致用，提高分析，归纳、总结、反思、创新的能力。
因此，我们要积极参与各项有意的实践活动，从活动中去获得丰富直接经验和充分情绪情感体验，在活动中分析书本知识与社会实际的密切联系。
只有这样，我们在作答实践探究题时，才能写出自己的真知灼见。
下面我就举例说说几种主要探究实践题的答题模式：四、实践探究题的答题模式：一、倡议（建议）书：写作要求：格式正确；标题、称呼、正文、结语、署名和年月日。
标题：只要“倡议（建议）书”或“关于XX的倡议（建议）书。
明确向谁倡议（建议）。
正文包括（1）背景、原因或意义、目的、根据等。
（2）分条列出倡议（建议）内容、要具体可行。
（3）提出倡议（建议）者的希望或表明倡议（建议）者的决心等。
[范例]：关于节约用水的倡议书全体公民：面对我国水资源浪费严重的现象和水资源的严峻形势，为了更好地使全体公民养成节约用水的好习惯，根据《中华人民共和国水法》的要求，特提出如下倡议：1、各级政府都要积极宣传节水的重要性。
2、每个公民都要使用先进技术管理水、依法治水。
选择科学、合理的洗漱、沐浴方式。
3、每个单位和家庭都要生产或使用节水水龙头和专用设施。
4、提高水的重复使用率。
希望您能响应倡议，做节约用水的好公民!中学 班年 月 日二、活动方案设计要求1、明确主题，把握活动具体要求及内容2、注意完整性，条理性和可执行性3、格式正确，书写规范。
4、内容包括：活动名称;实施时间及场所;活动主题、目的、活动形式;活动具体要求(安排);活动体会等等。
[范例]低碳生活，社区活动方案1、活动名称：树环保意识，创绿色社区2、实施时间： 年 月 日3、实施地点：道路两旁，房前屋后，4、要求：(1)每组学生种植两棵小树，或领养一片草坪或一段路边绿化带。
(2)协同有关管理部门定期施肥、浇水、剪枝及其他管理，保证其成活。
5、主题：还 (地名)碧水蓝天，让 （地名)更亮丽!(1)目的：提高公民的环保意识，从点滴做起，落实环保行动，创造环境优美的绿色社区。
(2)形式：①利用媒体大力宣传，并向本社区公民发出倡议，提高公民的环保意识。
②从我做起。
大力宣传随地吐痰、乱丢废弃物等不良卫生习惯的危害。
③开展植树种草等活动，美化居住环境，④对社区周围的居住环境进行调查，并向有关部门提出合理化建议。
⑤积极揭发检举各种破坏环境的不良行为。
三、主题班会设计要求l、明确主题及具体内容的要求;2、设计要完整有条理;3、体现班会的气氛，鼓励参与，讲究实效;4、步骤具体可行，环节齐备。
[范例]关于弘扬世博理念，推动共同发展主题班会的设计1、班会主题：弘扬世博理念2、活动目的(意义)使同学们学习、了解上海世博的有关知识，广泛传播世博理念，支持世博事业，发扬世博志愿精神。
3、班会前的准备：搜集资料，走访有关人员，邀请有关专家、写出发言稿、布置场地、安排活动程序，并准备活动有关物质，如话筒、电视及播放器等。
具体步骤：(1)观看有关上海世博的专题影片、录像资料。
(2)展示各小组收集到的有关上海世博的资料。
(3)请专家作有关上海世博知识的报告。
(4)请学生代表谈观看专题片和专家报告后的感想。
(5)请学生代表宣读号召大家弘扬世博理念，发扬世博志愿精神的倡议书，(6)请老师作总结发言，向同学提出要求，并宣布活动结束。
(四)演讲比赛设计[设计要求]1、符合演讲比赛情境，注意比赛的环节要齐备，2、程序及安排要可行具体。
3、主题明确观点明析，能体现演讲的实质及要求。
[范例]关于发展低碳经济，节约资源、建设环境友好型社会的演讲比赛设计1、主题：发展低碳经济，节约资源、建设环境友好型社会。
2、活动形式：演讲比赛。
3、意义：通过组织演讲比赛，使学生进一步认识资源的重要性及我国面临的严峻资源形势，从而增强资源忧患意识，落实节约、保护资源的行动，以及为构建资源节约，环境友好型社会做贡献的意识和决心。
4、活动准备：(1)在班级宣传、动员同学们积极报名，并要求参赛人员做好准备。
(2)聘请评委老师，选拔主持人并确定相关的参与人员，(3)制定并公布演讲比赛规则及评比标准。
(4)确定好演讲比赛的时间、地点、落实相关设备等。
5、步骤：(1)主持人宣布演讲比赛主题。
(2)介绍评委老师。
(3)公布演讲比赛规则及选手出场程序。
(4)比赛并评分。
(5)公布分数及获奖同学名单。
(6)请老师总结、颁奖。
6、注意事项：宣传动员中应突出积极参与的要求，维护好场地设备，注意保持好场地清洁，同时维护好比赛过程中的纪律等。
(五)墙报、壁报、黑板报、手抄报、宣传栏[设计要求]1、形式正确、篇幅短小。
2、内容丰富多彩，板块设计合理，体现知识体系与结构。
3、形式活泼、图文并茂，编排美观。
[范例]为建设海南国际旅游岛设计 报1、主题(标题)： 建设海南国际旅游岛。
2、板块设计：(1)编者按(本期主要内容简介及编者的希望)。
(2)背景介绍及办报的目的。
(3)板块设计：至少三个主题：建设海南国际旅游岛的目标；建设海南国际旅游岛的意义；建设海南国际旅游岛的方法；国家的具体措施及青少年的实际行动、要求等等。
3、资料的收集方法：看报、到图书室查相关资料、听广播、看电视、上网查找，向老师等咨询。
4、意义：可以提高同学们的参与意识，自觉落实行动，并积极主动地参与其中，提高动手能力及实践和创新能力。
增长才干，深化对相关知识的理解等。
(六)调查研究方案[设计要求]1、明确主题及活动形式。
2、调查的准备及实施及调查材料的处理。
3、通过调查想达到的目的及相关的建议。
[范例]关于（学校）学生自主创新能力的调查计划1、活动时间：年 月 日——年 月 日2、活动地点：班级、操场、校门口等。
3、活动准备：对学生进行分组，明确各自任务，确定调查对象、内容、方法等。
4、活动方式：问卷调查、走访等。
5、调查对象： 学校领导、教师、中学生。
6、调查内容：创造性的想象能力，进行类比思维，联想思维，逆向思维，侧向思维的能力；持之以恒地将思维意识和设计转化为行为，将精神转化为现实的能力。
发现和创造新知识的能力。
（或者是自学能力、探索能力、评价能力等等）。
7、汇报交流：谈感想体会、汇总调查资料等。
8、写出调查报告、呈交有关部门。
[七]调查报告的写法[设计要求]明确主题及所定内容。
格式正确条理清楚。
3、书写规范有层次。
4、文章格局：(1)标题。
标题必须紧扣调查目的，符合调查主题。
(2)引言。
引言部分必须写明调查的目的、对象、内容、方法等。
(3)主体。
主体部分必须具体叙述调查的基本情况，列出典型事例和数据，并恰当地议论和分析，概括出经验和规律。
(4)结论和建议。
结尾部分必须对全篇的主要观点进行归纳，得出结论，并针对问题提出合理化建议。
[范例]树立社会主义荣辱观，大力发扬艰苦奋斗精神调查报告。
1、标题：关于树立社会主义荣辱观中，中学生艰苦奋斗精神现状的调查。
2、引言部分。
调查目的：大力弘扬艰苦奋斗的精神，帮助学生克服浪费奢侈的不良习惯，养成勤俭节约艰苦奋斗的好习惯。
调查对象：用抽样调查和典型调查相结合的方式确定出七、八、九年级的部分学生为调查对象。
调查内容：了解同学们平时的生活态度和表现。
调查方法：问卷、座谈、访问、观察等。
3、主体部分。
归纳出艰苦奋斗、勤俭朴素和铺张浪费、奢侈挥霍的表现及各自所占比重等调查的情况，同时运用所学知识对上述现象进行剖析，从而找出规律，阐明自己的观点。
4、结尾部分。
结论：在校学生必须树立社会主义的荣辱观，弘扬艰苦奋斗的优良传统;艰苦奋斗的精神永不过时;任何理想的实现过程都是一个艰苦奋斗的过程等。
建议：学校要加强对青少年艰苦奋斗教育;开展勤俭节约、朴素光荣、浪费奢侈可耻的宣传活动;评比艰苦奋斗模范生等。
解答实践探究题关键是关注实践、厚积薄发。
这就要求我们在平时的学习的过程中突破书本和课堂局限性，做到多看多思，关注国内外大事、本地区的大事，又要留意身边小事，还要联系自己的思想实际。
学习应注重知识的积累，在广泛的猎取知识信息的过程中注重知识的纵横联系并进行归纳和整理，在实践中加深对所学书本知识的理解，增强运用和创新能力，提高思想认识和觉悟。
没有对实践的关注以及对知识的积累，实践探究题的解答将是无源之水，无本之木。
这就要求我们在平时的学习过程中突破书本和课堂的局限，做到多看多思，关注国内外大事、本地区大事，又要留意身边小事，还要联系自己的思想实际。
学习应注重知识的积累，在广泛猎取知识的过程中注重知识的纵横联系并进行归纳和整理，在实践中加深对所学书本知识的理解，增强运用和创新能力，提高思想认识和觉悟。
