学生会有哪几个部门
学生会，不是每个都一样的部门。
但是通常样几个部秘书处：负督检查学生会部门；负责学生会会议组织工作；学习部：负责监督各班学习情况，举办有关学习类比赛等大型活动，配合班主任做好同学工作；宣传部：专门负责学校各种活动的宣传，出海报，检查学校班级的黑板报，并予以评分；信息资源部：汇总、打印各个部门的信息情况；女生部：院系女生交流平台，以全面“展现女生风采”为宗旨，开展一些突出部门特色的女生活动；文艺部：举办学校文艺表演，如迎新晚会、联欢会、元旦汇演等；体育部：评出各班级广播体操分数，开展校运会、篮球比赛等项目活动；生活部：检查全校各班级,公寓宿舍卫生以及纪律,并予以评分纪检部：安排和检查各班级同学的纪律和自行车摆放并在各种大型场合维持纪律，检查否有违纪行为；外联部：负责联系外校学生会或其他学生组织，校内活动礼宾接待，寻求赞助等；组织部：策划与组织各项学生活动，是学生会的中枢部门；宿管部：是学校对住宿生晚修纪律，宿舍内务整理进行有效管理的部门。
新闻部：专门负责校报的编辑。
考评部：本着“公平、公正、公开”的原则，对学生会内部考核监督，是内部监督部门。
什么是地理模式?
地理模式是用于课堂教学的全新的教学模式。
地理模式的流程为：第一环节 情景导入结合学科特点，教师通过采用不同的素材和途径创设情景，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其紧跟教师思路，迅速进入学习的最佳状态。
导入新课常用的方法：故事、谜语、、新闻报道??。
第二环节 明确目标导入新课后要明确本节课的学习目标。
目标是导向，是导航仪。
教师在引出课题后，出示课件上的学习目标，及重、难点，并对个别目标给予解读。
但在课前3分钟，教师或学生要把课时“三维目标”中“知识与技能”层面的目标板书在黑板固定的区间，便于课堂教学活动展示时逐一落实。
●学生：根据教师制定的班级学习目标，从实际出发，各学习小组组长结合本组的学情，自觉主动地定位小组的学习目标，组内成员结合自身的学习情况，自我确定个人的学习目标，彰显分层学习目标的新理念。
●教师：编制课时“三维目标”，依托课标中的课时目标，教材内容，学生学情，学科性质等进行预设，同时还要考虑随机生成。
实施“精心预设，精彩生成”的原则，以期达到预设与生成的动态平衡。
知识与技能目标，融合“至少”、“以上”等字词，呈现出分层目标。
第三环节 独学﹙一﹚检查反馈：在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查。
从检查内容和对象上要注意分层次，并重点关注潜能生。
检查以口头展示或黑板展示的形式呈现出来。
检查反馈也可根据具体教学设计，贯穿整个教学过程中。
（二）独学是指学生个体学习而言，是自我解决问题的自主学习。
所有能有效的促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
课上独学对于统一设置的基础性的任务和问题，经过看书、发现、检测等，学生学会“能够学会”的基础知识，筛选形成不会的“困难”问题。
并把困难问题带入对学环节。
●学生：独学是学生深入理解知识的起步，是对学、群学的基础。
学生依据导学案这张“施工图”，以本为本，“走进教材”。
通过对教材圈、点、勾、画，理解、识记课本知识，使大部分学生掌握基础知识，并找出自己的疑惑。
用双色笔标注，带到对学环节中解决。
独学环节完成后，要及时告知本组学习组长，以便自觉主动的进行对学活动。
●教师：依靠课标中课时内容的要求，学科特点，教材编排，学生学情等，预设出学生独学的内容，编制成几个问题，通过课件呈现课堂教学中。
教学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理，兼顾学生差异，分层设计问题。
根据独学的内容，教师并作出方法上的指导，调动学生积极主动参与独学活动。
教师巡查时，关注各小组里每一个学生的态度和质量，尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”，对个别潜能生要适时点拨指导，独学环节完成时，教师督促学生进行对学环节。
第四环节 对学﹑群学﹙一﹚对学：对学是指组内两名同等程度学生间的小合作学习，其作用：既能解决独学环节同等程度学生间存在同等层次的“困难”问题，以期达到相互对知识的补平，更会产生“1﹢1﹥2”的增值效应。
●学生：对学是学生理解知识的再深入。
针对独学环节筛选出的困难问题，通过“同质对学”力求解决独学过程中对子间存在的问题，实现同质资源互补。
●教师：高度关注各小组里每一个对子的对学态度和质量，尊重每一个对子间的差异，不搞“统一标准”，班内巡视指导时，对个别对子尤其是潜能生对子进行适时指导帮助，查询信息，做好问题记录。
对学环节完成时，教师督促学生进行群学活动。
若教材较简便，学习的任务又少，对学过程中问题都得到解决，就不必进行群学环节。
因此，教师要把握好教材的难度系数大小，是否选取学生进行群学。
﹙二﹚群学：是组内学生多个对子进行的大合作学习，培养学生的合作探究能力。
主要针对一些探究性的学习任务，一般来说有：开放式的问题，归纳总结的问题，产生质疑的问题，任务过大个人无法完成的问题，产生意见分歧的问题??。
●学生：群学是学生理解知识的再提升。
群学时，学习组长相当于主持人，把组内的问题逐一提出，学生采取不同的交流方法，在观点的碰撞中，相互启迪。
通过合作，解决学生个体不能解决的问题，解决了辅优补差的问题，解决了学生更多表达和展示机会的问题。
●教师：参照课标中课时的目标，教材内容，教学指导用书的要求，学科性质，把课时内容中探究性任务，设计成几个问题，每个问题以问题串的形式编制，并以课件的形式投放，组织学生进行合作探究。
教师并对探究的内容进行方法指导。
教师参与小组群学活动，要“低低头”，“弯弯腰”，采取“问一问”，“听一听”，“看一看”的方式，关注每个小组群学的效度，关注探究的深度，督促组内不同质学生的帮扶，并及时指导。
做好小组学习探究问题的记录，以便班内展示。
第五环节 展示点评展示，即“发表，暴露，提升，呈现，示范，表达”。
展示的内容有基础性知识、探究性知识、达标知识，思维、方法、规律等层面的问题，并做出相应的点评、质疑。
●学生：学习任务展示时，展示组、点评组、质疑组的学生要积极主动，或教师喊号下进行活动。
展示组的代表进行展示，要聚焦问题。
若进行口头展示，声音洪亮，语言规范，有时要用肢体语言，尽量脱稿或半脱稿回答。
若进行黑板展示，尽快进入预定的位置，板书要迅速、工整规范，合理运用双色粉笔。
听展者观看、倾听，不随意插嘴，不私下议论，做好随时记录。
点评组的代表进行点评，要用第二人称，目视被评者，不做重复、无意义的评价，要积极发现优点，中肯诚实的指出不足，大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、个性生成的目的。
质疑组（或其他组）的代表进行质疑，对展示组、点评组的问题，要及时提出自己的观点，质疑对抗要针对问题，语言规范，简明扼要，质疑组无需举手，听教师指号回答，或直接起立发表自己的观点。
●教师：既要预设展示的内容，同时关照问题的生成。
基础性知识一般采取口头展示，探究性知识多采取黑板展示。
教师更重要的作用根据学习任务的多少，进行展示、点评、质疑的合理、恰当的有效分工，每个学习任务都安排一个小组展示，一个小组点评，一个小组质疑。
按照先后顺序活动，真正实现了“组组有任务，人人都参与”的顶层设计。
教师不时的进行纠偏、补漏、评价，有时可质疑，引领学生向更深层次去思考，去探究。
基础性任务多由潜能生展示，探究性任务多由中等生展示，优等生进行点评、质疑，分层设计展示任务。
第六环节 精讲点拨只有消除不讲不放心、不讲不尽责任、不讲考不好的“三不讲”应试教育观念，才能实现 “点拨” 与“精讲”。
点拨要把握好时机，讲究分寸，点拨到位但不要越位，不能代替学生思考。
精讲的内容要把握好“三讲”的度：重点，难点，易错点、易混点、惑点、盲点。
●学生：根据展示环节暴露或生成的问题，结合内容的易错点、易混点、重点、难点等，在老师的引导下，先独立思考，再多向交流，向深度方向探究，实现有效探究，总结规律，抽取本质等。
●教师：课中展示阶段，发挥教师的主导作用，在学生“愤”和“悱”的时候，“该出手时就出手”，选择一些有效方法进行点拨。
教师要把握好“精讲”的度“三讲”的内容，并渗透一些学科思想、思维、方法、规律等，学生快速理解，掌握并拓展应用。
第七环节 达标测评课堂的效果聚焦在目标的达成度。
关注优等生解决问题的创新点，关注中等生解决问题的准确度，关注潜能生掌握基础知识的情况，注重分层转化，关注分层提高的提升率。
●学生：测试时，不看课本，不查材料，不交流讨论，不看他人的答案，独立完成。
在限定的时间内，小考结束，按照老师给出的答案，或学生黑板展示的答案，组内同质对子用红笔互批。
学习组长公布成绩或举手表决，验证达成度。
●教师：分层设计达标问题，利用导学案上的达标测试题，或自编测试题，放在投影仪上投放，让学生进行即时小考，公布答案，落实学生达标过关，并作出讲评的准备。
教师组织学生，评选出学科优秀小组和个人。
第八环节 系统总结通过组织学生对学习内容进行自主小结，使其完善知识体系，梳理学习过程中的方法和技巧，总结解决问题的思路和规律。
