教材行业演讲稿

时间：2019-09-18 23:55

选择教育专业演讲稿

教育演讲稿：善用优势功能提升　　各位家长朋友，上午好。

　　很感谢师大附小给我这个机会，很感谢大家如约而来。

能够与大家一起分享孩子成长的话题，是我的荣幸。

今天我们的话题会锁定于如何发现孩子的优势功能，善用优势，补强弱势，提高。

　　似乎有的孩子天生就是学习的料儿，学得快，记得准，有意志力，情绪平稳，学习主动，家长从来不用着急他的学习。

而有的孩子却怎么也记不住，坐不稳，学不会，遇到困难还退缩。

我至今忘不了初中的一个男同学，不是因为他长得帅，是因为我们上课奋斗的时候，他拿本数学书在那里看，上课从来不记笔记，也很少写作业，数学却总能考全班第一。

每次背课文，也不见他念不见他写，他就坐在那儿听同桌背，结果他竟然比人家先背出来。

这是标准的学习模范生，我一直想研究一下，他长了一个什么样的脑袋

他的妈妈是个怎样的人，难道他从小不写作业，妈妈也不管

　　家长朋友们有没有想过，是什么造成了孩子的不同

在这个不同中，有多少是受先天遗传的气质所影响的，又有多少来源于后天教育环境的影响

可能也有家长朋友觉得，教育孩子是学校的事情，是老师的事情。

而事实上，在孩子小的时候，尤其在小学阶段，家长的作用更重要，家长能做的要比学校更多一些。

　　三岁看大，七岁看老。

孩子的先天气质、认知模式来源于父母的遗传，与父母的人格特质高度相关；后天行为习惯、性格特点的不同，则源于家庭的心理环境。

孩子出生以后，家庭环境，是孩子成长的心灵子宫。

父母的关系怎么样，家庭的氛围如何，妈妈是焦虑的还是平和的，爸爸是顾家的还是缺失的……这个孩子在家庭是怎样被对待的，如此种种，都直接决定着孩子心理成长的走势。

　　我最近正在研究妈妈的人格特质与孩子专注力水平的相关性，我发现的孩子，通常有一个焦虑特质的妈妈，有一个不稳定的家庭心理环境，通常情况下，在中父亲的缺失，直接导致，孩子的心理年龄比生理年龄要低，孩子显得更幼稚一些。

　　我曾向北师大的钱志亮教授请教这个话题，他说到一个类似的研究结论，那就是：孩子入学时的成熟度，与妈妈的职业相关。

全职在家的妈妈，孩子的成熟度反而更低一些，孩子到了七岁，却没有达到上小学所需要的成熟水平。

这是一个让人痛心的结论，为什么，妈妈全职教孩子，却把孩子教坏了。

　　我们需要探讨一下，对孩子学习能力的影响。

　　请各位家长写下这样一个公式：学习能力＝大脑特点++学校教育。

　　一个人的学习能力，是由大脑特点、家庭教育和学校教育共同决定的。

先天的遗传气质各不相同，家庭的生存环境各不相同，孩子的认知模式、行为习惯、性格特点也各不相同。

在这个公式中，孩子的大脑特点，由遗传密码决定；而学校教育是老师们的事情。

我们家长所能做的，就是了解孩子的大脑特点，提升家庭教育的能力。

　　您了解自己孩子的优势和弱势吗

您给自己的教育能力打几分

　　曾经有一位妈妈来找我咨询孩子写作业慢的事情，我们给她起个名字叫露西（Lucy）这个小女孩上小学三年级，妈妈说：“她写作业特别慢，我都拿她没办法了，我以前总是打她，我知道我自己脾气暴，控制不了自己，……”我问她，为什么要打孩子时。

她说：“我知道，都是我把她害了，以前嫌她写作业慢，总是吼她，总是骂她，打她，现在看来，她那个时候写作业比现在快多了”。

露西上小学的时候，字定得好看，总是被老师表扬，因为她听老师说：“字要一笔一划慢慢写，才会写得工整漂亮。

”她为了把字写好，就写得很慢。

妈妈催她，她写快了，字写不好，就得不到老师表扬了……这个妈妈说：“是我害了她，现在她一提学习就烦，我都没办法了。

”这个孩子一见到学习就烦，一提写作业的事情，就会与一个坏的情绪产生联结，更别提提升学习能力了，连学习的基本状态都没有了。

现在妈妈觉得，如果她能够象时一样的速度写字，就了。

　　你瞧，不懂心理的教育，是一件恐怖的事情。

　　不会教，会把孩子教坏；不会教，会把孩子教死。

　　我们经常听到家长教育孩子：“你上课一定不要走神

不要粗心大意

”孩子接受了什么样的信息呢

这个信息对她是否有效

现在请在坐的各位来做一个实验，请认真听我的指令：“在坐的爸爸妈妈，请你们千万不要想大象，不要想大象有四条粗粗的腿，不想要它的长牙，不要想，千万不要想大象。

”请现在脑海中在想大象的家长举举手。

　　我问过那些真的没有想大象的家长：“你是怎么做到的

”他说：“你说不要想大象，我就想了一个别的动物，克制自己不想。

”可是，我不断地强调，不要想大象的时候，很多人克制不住自己。

所以，当父母说孩子：“你不要走神不要粗心”的时候，孩子收到的信息是“走神，走神，粗心，粗心。

”　　好的，我们再继续往下，有的家长说，那我就说：“你上课要专心，写字要认真，学习要努力。

”请问各位家长，什么叫“上课专心

写字认真

”孩子说：“我怎么不努力了，我已经很努力了呀。

”　　老师们总是强调，因材施教，在学校里有分层次教学，讲课不只要备教材，还要备学生，备教法，备的意思是准备，要研究什么样的内容，以什么样的方法讲，才能让孩子们听懂学会。

家长们通常情况下并不研究这些，我们总是把我们想要告诉孩子的，不断地告诉他，教导他，不管他是不是听懂，是不是会做，是不是适合他的特点。

我们说了很多话，却都是废话，仅仅是废话还算罢了，有很多话，还是自以为是的错话。

各位家长，认不认同我这个理念。

我并不是说你一定错了，但是，你一定要有一个理念，那就是，你可能是不对的。

　　孩子是你生的，但与你很不相同，他只是借着你的子宫生在你的家庭中，如果忽略变异的话，他遗传了爸爸妈妈的优点，同时也遗传了父母双方的缺点。

你的教育方法对错与否，适合与否，也要看效果，也要看“疗效”。

如果一个方法，很适合自己的孩子，证明你找对了路子；如果一个方法用了很多遍，一句话说了很多回，没有效果，那就到了山穷水尽的时候，到了穷则思变的地步了。

　　所以，我们要调整教育理念：做父母，要先了解、研究孩子的优势和弱势，帮孩子学习，不要越帮越忙，了解孩子的特点，才能真的有所帮助。

　　孩子的学习需要你帮忙吗

需要怎样的帮助

是方法策略，还是鼓励和情感

在孩子学不会的时候，停止责怪孩子，退一步想一想，你教的方法，是否适合孩子的特点

可能，不是孩子笨学不会，是你不会教，教错了路子，正好在与孩子的弱势功能过不去。

　　现在我们来探讨善用优势功能，提高学习能力的话题。

　　我根据人们对外界的感知方式和收集信息方式，把孩子的学习类型分为四种：听觉型，视觉型，嗅觉型，模仿型。

爸爸妈妈们可以先回想一下，你平日里有没有关注到自己的孩子，更擅长用哪种方式学习

　　我再举一个例子，有一位妈妈带着儿子来找我，，为了好称呼又不跟任何一个同学重名儿，我用一个化名儿，就叫他TOM。

刚上，已经屡次被学校叫家长，老师说他上课不专心，不看老师，不看黑板，手里一直玩儿东西，不是扣扣这儿，就是扣扣那儿。

老师罚他站着，好一会儿，坐下后，又开始了。

屡教屡不改，只好求助于家长。

孩子产生了对学校的抵触情绪，一提上学就肚子痛。

　　我见到TOM时，的确如此，他不看我，手里一直拿个东西玩儿。

妈妈不断强调：“你不要玩儿那个，老师跟你说话呢，不礼貌”。

但是，在交流过程中，我发现，这个小家伙，竟然能够准确复述我说过的话。

同时，他的英语听力很说，说英语很标准。

我还了解到，他是个记性很好的人呢，妈妈说：“家里的东西，放在哪儿了，别人都忘了，问他，准知道。

”很多事情，过了很久，他都记得。

　　你们看，这就是典型的听觉型的孩子，听觉优势的孩子，对声音敏感，对音乐的节奏有感觉。

通常情况下说的好，记得快，背过了不容易忘。

学英语，听力好，发音标准，对抽象文字的理解力强，随着年龄的成长，他的逻辑推理能力可能也会得到很好的发展，阅读理解算术运算的题都难不倒他。

　　我们经常说一个人：你闷着头，在想什么呢

我们在想事情的时候，不抬头看人的，听觉型的孩子，比较习惯在内在运作事情，他可能懒得写，但是他用脑子想。

听觉优势的孩子，睡觉前后播放英语，他就记住了，不用费时间背课文。

“要读出声儿，朗读出来，就记住”。

“要说给自己听，让自己听到说的是什么，背的是什么”，这样的方法，适合听学优势的孩子。

　　听觉优势的孩子，更应该创造一个安静的学习环境，如果孩子学习、爸爸妈妈看电视，他可能因为听觉敏感而走神儿。

舒缓的音乐，可以让听觉优势的孩子更专注。

因为听觉太过敏感，所以，爸爸妈妈的唠叨就很有杀伤力，因为他不只听得准，而且记得住，你传给他的燥音，他都收集起来了。

如果家里有听觉优势的孩子，你一定要花时间与他促膝而谈，互动性的沟通，会让孩子身心愉悦，智力发展的同时，也获得了情商的发展。

你也要学会听他的讲述，因为他有自己的逻辑和思考，有自己的看法和理解。

　　反之，听觉弱势的孩子，记忆能力，逻辑运算和都不太好。

学习的时候，比较有挫折感。

因为今天记住了，明天又忘了，孩子就会以为自己很笨。

父母就要及时的鼓励，帮助他不断的重复复习，好好研究一下的记忆曲线，激励孩子及时复习会带来什么好处。

　　在这里我需要澄清一个问题，听觉优势并不是说听觉越敏感越好，太过敏感的孩子，摄入大脑的声音太噪杂，反而影响了思考和记忆，甚至会脾气暴燥。

很多自闭症儿童听觉敏感，有的孩子忽然跟妈妈说，有人唱歌，妈妈以为他幻听了，其实，真的是隔壁屋子里有人放音乐，有的甚至能够听到电流在电线中流动的声音。

这个时候，听觉反倒成了他的弱势。

　　所以，跟听优的孩子说话，更要轻声慢语，禁止唠叨，利用音乐、录音帮助学习，一边吃饭一边听新闻，他都很有效率。

听弱的孩子，要懂得重复的效力，课前预习，课后复习这个方法，是最适合听觉弱势的孩子。

　　我们再回来说说TOM，TOM是听觉优势的孩子，有好的记忆能力，这不只让他记得英语的准确发音，还让他记住了老师和妈妈说他的话，记住了坏的情绪体验，他经常说的话是“你说过……你还说过……”，他记得老师的不好，所以跟老师抵触，不再上学。

　　我跟他说：“我知道你即便没有看我，也是在听，你即便手里玩儿东西，也没有影响你听。

”但是，你不看我，好影响我的情绪呀，我觉得，你不看我很没意思，我自己讲得很无聊。

这个时候，他就看了我一眼。

我继续说：“我是，我知道你在听，老师是教语文的专家，教数学的专家，你得原谅他，不懂你的心理，他不知道你在听，因为你不看他，他就以为你在走神儿。

你要告诉老师你在听，告诉的方法就是，你时不时看他一眼。

”TOM学会了这一招，还学会了，把手背在后面玩儿，这样听课，偶尔看一下老师，他发现自己的学校生活变得舒服多了。

　　并不是听觉优势的孩子都不看人，不用视觉接受信息。

TOM不看人，是因为视觉是他的弱势功能。

我们接受外界的信息，仅仅动用听觉是远远不够的，15%信息来自听觉，而80%却来自于视觉。

尤其是上学以后，孩子学会听课，更重要的能力是学会看和观察。

只听不看的孩子，成绩肯定是不好的。

家长如果发现自己的孩子说话不看人，每次说话前要叫他的名字，说“看我，我跟你说……”。

如果他还是不看你，你就要拉着他的手，碰触他的身体，让他看你的眼睛，再开始说话。

　　这涉及到我要说到的第二种学习的功能：视觉功能。

　　我让TOM停下手里的动作，拉着他的手，请他看着我的眼睛，他只看了一下，就别过头去了。

我问他：“怎么了

”他说：“我看着你，就脑子里一片空白”。

他停下手中的小动作时，就不能思考了。

　　视觉功能是TOM的弱势，这让他写字时丢三拉四，读书时看错行，写题时抄错行，当然，因为视觉是他的弱视，他根本看不出自己的字哪里写的不好，所以他的书写总是糟糕的，本子上涂得乱糟糟的。

有些视觉弱势的孩子，走路时歪脚，碰。

桌子也整理不好。

他听课听会了，但是一考试就错了，再看看，题会写，就是少写了什么。

　　而视觉弱势的孩子，你不能只告诉他把字写工整，还要告诉他，你看，这个横，要写平，这个竖，写得太长了，要写短。

你看，这个部首，再靠近一些会更好看。

你要经常与孩子讨论，经常说：“你看

”　　视觉弱势的孩子好马虎，家长千万不要说“你就是马虎，你就不能认真点

”如果您又一次这样说的时候，请记住我之前说的“你不要想大象，不要想大象”。

家长要学会分析，孩子为什么丢三拉四，怎么才能避免马虎，要帮助他用适合自己的策略。

你要教给他考试的策略，对他来讲，唯一的策略是“回看和校验”。

如果孩子的学习特点是视觉弱，听觉强，就可以以强补弱，告诉他，要读出来，让耳朵来帮助校验，孩子读出来，就会发现，竟然写错了。

每个孩子都应该有自己的绝招儿。

“回看和校验”是视觉弱势的孩子的绝招。

　　视觉优势的孩子，注意细节，喜欢走迷宫，玩智力拼图，写字工整，你想想看，他一眼就能看到写的歪了还是拧了，当然就及时修正了。

所以，视觉优势的孩子，写字不会颠倒，单词不会拼错，作业从来都是工工整整的。

视觉优势的孩子，更适合用辅助记忆。

他写出来，看在眼里，就能记在心上。

家长不要一味地要求孩子背诵要出声儿，出声儿才能背过，这个策略更适合听觉优势的孩子。

视觉优势的孩子，更愿意默写，背的时候反倒容易想不起来，如果他默写时，他反倒说，我记得这儿还有一个什么字，默写时能够写过，　　现在请家长两两结对儿，说半分钟话，互相交流一下孩子，或天气，服装或股票。

请你留意观察一下，坐在你旁边的人，是侧着头听，还是看着你听

每一位家长也留意一下，自己接受外界信息时，更擅长用听觉，还是更擅长用视觉。

然后再回来理解一下，我说的特点。

很多成人说自己：“记不住人的长相儿”。

很多人也说自己：“总是记不住电话号码”。

如果你记得住电话号码，证明你是听觉优势的人。

如果你记得住人的长相，证明你是视觉优势的人。

如果你的优势与孩子的正好相反，你按照自己理解世界的方式，接受整合信息的方式教孩子，那就教拧了。

　　现在来说说嗅觉优势的孩子。

　　嗅觉在孕28周的时候，就已经形成，嗅觉优势的孩子通性达理，能够理解人，照顾人，心疼人，孝顺体贴，自尊心强，一般情况下，不用家长责备，自己就知道上进。

当然，过份敏感，也可能过份依恋粘人，嗅觉得触觉都跟情感有关，如果太过，孩子就表现的比较容易焦虑，脾气不好，小时候闹起床气。

睡觉不安宁，遇到事情容易六神不定。

嗅觉敏感的孩子很容易被情绪影响，因为他很敏感，可能也胆儿小，心里有事，不愿意说出来。

如果孩子过份乖巧，听话，家长反倒更应该关注孩子多一些。

　　嗅觉优势的孩子挑食，也挑人，在学校里，可能与同学不合群，人缘不好，如果有朋友，可能也只有一两个固定的好朋友。

他看好的同学老师，怎么着都可以，如果是她看着不顺眼，不合心儿的，就很难相处。

　　嗅觉优势的孩子，要利用嗅觉启动他学习的欲望，创造适合他心境的外部环境，有的研究者用精油和花的芳香，让这样的孩子变得安静。

家长如果辅导孩子的学习，要先听他怎么理解，先了解他是怎么想的，这样的孩子最怕听的话是“怎么连这个都不会”，您这一句话，有可能让他放弃整个儿的科目。

因为他是靠嗅觉和感觉来与人相处的。

所以，这样的孩子，有时候也会偏科，因为某个老师而喜欢某些科目，讨厌某些科目。

经常听这样的孩子说：“我最讨厌某某老师，所以不上他的数学课，不上他的物理课。

”也有很多小时候学习顺利的孩子，到青春期因为家庭中父母不合，自己与朋友不合等情绪困扰而放弃了学习。

　　与嗅觉敏感的孩子相处，有一个故事也许可以带给大家一些启发。

据说一个王子得了怪病，国王张贴遍寻名医。

因为这个王了不睡床，睡在地上，不吃饭，只吃生米。

国医馆的医生都没有办法，什么认知疗法、行为疗法、精神分析都用了，结果依然如故。

后来，有一位民间高手，跟王子一样，睡在地上，吃生米，过着与王子一样的生活，王子发现，这个人与自己一样，不再孤单，视其为知己，慢慢地，他发现，这个知己友伴，有时候竟然会盖被子，竟然喝喝汤，慢慢地，您可以想象得到，故事的结尾总是这样的，王子过上了正常人的生活，统领整个国家。

您瞧，高手总是在民间，我在这里讲，并不是专家，在坐的各位才是真正了解自己孩子的专家。

嗅觉优势的孩子，是需要您设身处地去理解的孩子，跟他变得一样，您才可以引导他，教导他。

一件事情，如果你想让他心服口服，就要耐下心来，把来龙去脉讲清楚，把因果关系讲明白，动之以情，晓之以理，不能用强制手段，只有他真正的理解了，认同了，才会不打折扣地认真去做。

　　我们再来看看动作优势的孩子，动作优势的孩子善于模仿，模仿优势的孩子通常心灵手巧，操作技能很好，运动协调，他喜欢剪纸手工、喜欢修理摆弄东西，学什么象什么。

幼儿园的孩子与小学的学生相比，前者需要更多的行为教学和实物教学，小学生需要用图片，PPT，音乐，而中学生大学生，则是黑白书稿逻辑性强的讲述。

　　我来讲另外一个例子，这个孩子给她起个名字叫安娜吧，她是43中的学生，最后上了清华外语专业，二外是德语，现在在美国，我对她的成长过程比较了解。

她不是天生学习好的孩子，但是她就是一个模仿优势的孩子，点滴积累，最后达到领悟。

安娜小学三年级转到43中外国语上学时，英语最弱，只会读，不会拼写，这个时候家长没有责怪，也没有说你得背，你得念，你得写。

这个孩子的家长觉得：“我也不知道怎么就会写了，不会教孩子，就帮她找了一个辅导老师，这个老师教给了孩子拼写”。

再后来，上了初中，她的英语总是阅读理解拉分儿，一个假期，她专门做阅读理解的卷子，终于，阅读理解也搞通了。

您看，模仿型的孩子，您可以在旁边做给她看，甚至一边做一边念口诀，他就能够学会。

他先是参考别是怎么样怎么做的，自己照着做，积累到一定的量，就领悟了，掌握了。

　　模仿型的孩子，记东西时，可能需要加上肢体动作，或者一边走一边背。

家长如果看到孩子总是在屋子里走来走去，命令他坐下来，反倒抑制了他的思维。

我再来说一个例子，有一个小女孩，三年级，背课文时在床上蹦来蹦去，爸爸说，你坐下来，安安静静坐在桌子前学习，学习这么折腾，怎么学的下去

结果孩子坐下来时，反倒背不过了。

动，让他产生思考的联结，获得记忆的存储。

　　模仿型的孩子，遇到学习困难，讲和听不太有效，他就是要做，做了以后才能理解，进入深层记忆，这样的孩子适合慢教育，父母要在做中等待，有所为，但是不要着急，他内在的强大来源于不断地观察、体验、做，然后深化记忆。

如果您的孩子是模仿优势，您就可以跟她说：“你看，这道题，如果是，我会这样做。

”这样的孩子，你可以教他方法，可以做给她看。

模仿优势的孩子，只要有足够的练习，就会熟能生巧，“越来越有后劲儿”。

　　您看，我们探索世界，最初在妈妈怀里时，动用嗅觉，靠味道就能够识别妈妈，这是一种心理感受和氛围。

睁开眼睛看世界时，视觉帮我们收集外界80%的信息；然后是模仿，很多技巧性知识，操作性技术，社会性学习，都是启动的这一模式；还有听觉，帮助我们感受声音，理解抽象文字和概念。

学习是一个对信息进行收集和整合再加工的复杂过程。

在这个过程中，难免有哪个环节会成为弱势。

下面我要谈谈对情意坚持型、注意力分散、初学概念容易混淆的孩子，如何进行辅导。

　　第一种是情意坚持型的孩子，这样的孩子情感丰富，有创造性和直觉力，有艺术才能。

但是，比较容易坚持在自己的情绪里，父母强制性的教育往往会与孩子形成对立的局面。

如果您想用讽刺性激励的方式对待这样的小孩，您的教育往往会陷入僵局。

父母对情意坚持型的感受是：“我真想不明白，她怎么那样呢

她怎么就钻到牛角尖里不出来呢

”记住，当您这样想的时候，孩子的心里也正是在这样想着，她也真的是想不明白，所以才坚持在情绪里。

　　情意坚持型的孩子，小的时候通常过得很开心，可是长大了就有很多烦恼。

情意坚持型的孩子，可能会逆反，打架或性情偏执，自己生闷气。

有的情意坚持型的孩子能够显示出叛逆或违抗，这提醒父本也要学会调整自己对待孩子时的愤怒与挫折情绪，先理顺自己的情绪，放平自己的心态再与孩子沟通。

也有的情意坚持型的孩子，遇到挫折时陷在忧郁情绪中，产生消极的行为，这样的行为在不太容易被家长觉察到，所以更提醒家长，要注意孩子的饮食习惯，是不是某一段时间一直无精打采，不相吃东西，情绪低落。

家长要有耐心，观察，询问。

因为孩子可能在自己的情绪里，但是却不想与你讲，或者没办法跟你讲，更或者，跟你讲也没用。

如果要帮到这样的孩子，就需要家长也要“放松心情”，寻找解决沟通之道。

实在不行，就午求助于心理辅导。

情意坚持型的孩子，一生都要修行的课题就是“心情放松”，如果能够学习情绪调节的方法，能够学会调整自己的情绪，放下情绪，他的智慧就能够回来。

　　优势本身就是弱势，弱势也可以成为优势。

如果没有情绪脑，我们就没有联想力，没有好奇心，甚至收不到感动，有一颗冷酷的心，象一个逻辑做事的机器人。

惟有平衡适度才会美好。

情意坚持型的孩子，可能会成为哲学家、文学家，甚至教育学家。

家长要能够利用孩子好面子的特质，让他把目标讲出来，让大家都知道，这更容易帮助克服情绪的困扰，把事情完成。

情绪上来了就不会读书，没办法安下心来时，家长就不要逼着孩子再继续学习，先起来转一圈，听一段音乐放松一下情绪，冲个澡，再坐下来学习，要学习让情绪转换的策略。

网络上有一段视频，一个小孩子学习加法，怎么学也记不住，一边哭一边学，还是背错了。

这个时候，再教已经没有用了，因为他完全被情绪困扰住了。

如果你直接提问孩子，他一时答不上来，你要用选择题的形式，缓解一下他的紧张，不要让他太没面子，觉得有挫折感，要等待孩子“再想想后，告诉我。

”如果他背单词，背不出来，要允许他“再想想后，再写出来。

”永远要记得，“放松心情，让智慧回来”。

这不仅仅是情意坚持型的孩子一生的修行，也是有这样孩子的父母一生的修行。

如果您能够搞定自己的情绪，孩子也会跟着学会如何调整自己。

如果搞不定，我真的觉得，家长需要去做心理辅导，不是因为我们有病才去心理咨询，是因为我们需要学习与情绪相处的技能，家长与孩子共同的课题就是学会与自己和谐相处，平衡自己的情绪，学习情绪转换的策略。

餐饮演讲稿

提起铁板烧，大家可能首先会想到在一张大大的铁板上面，直接做菜，会不会有致癌或者致病的物质呢

这个就请您放心吧，咱家的铁板那可是很有考究的，采用的是电、液化气的设备，既美观又安全，让您既享受美食又体验健康。

铁板烧是一种即席料理，大家围坐在铁板的周围，厨师给您现场进行制作，为您进行零距离的精彩表演,所以吃铁板烧是个慢功夫,可以边吃边聊，还可以欣赏厨师表演的令人眼花缭乱的“杂耍”。

日式铁板烧是较高档的日本料理，要求原料的高品质和绝对新鲜，制作之前不经过腌制，只在烧烤过程中加入盐、胡椒两种调味品,品的jiu 是食物的原始味道。

　　铁板烧的品种虽然有不少，但这日式铁板烧与法式、泰式的截然不同，它最注重的是食材的。

没有事先的腌制，吃的就是那股清淡滋味。

咱想要吃的咸点

辣点

甜点

酸点

没问题

只要您与厨师进行交流，提出要求，大厨都可以直接按照您的喜好来烹调。

　　大块的黄油拿出来，看上去像极了奶酪，很容易让人产生咬一口的冲动。

那新鲜的银鳕鱼在黄油的滋润下，变得异常的鲜嫩醇美；还有一上铁板就红的大虾，沾染了柠檬汁的酸甜，散发着一股清新独特的滋味，再配上我们甜甜的青梅酒，那可真味是人间极品呀~还有一道很著名的菜----火焰牛排（菲力），在稍煎了一下的牛排周围洒上一些白兰地，腾地一下，高大明亮的火焰就会升腾在人们眼前，把一群人的情绪带动到顶点。

牛排点着之后，模样非常喜人，燃烧的白兰地为牛排完美地去腥添香。

　　菲力的鲜嫩是看得到的，在锋利的刀子面前牛肉更是少有的温顺。

快速地翻炒几下，五成熟的菲力最是鲜嫩多汁。

　　还有那玲珑雅致味美香甜的，啊~~那种唇齿留香、回味无穷的感觉，您肯定过口不忘

　　怎么样

铁板烧在您心中变样了吧

想要更详细的了解么，那就赶紧来品尝吧，

关于学习目的的演讲稿

学习的目的　　当今社会，人类要经过胎教、幼教、普教、高教、职教、这些之后，还要经历临终前的教育，这样一个煞费苦心的“教育世界”，究竟是为了什么

用我的话说就是“学得生存本领、求得满意职业、创得幸福生活”。

这既是教育的目的——更好地促进人的全面发展，也是学习的目的——有效地提高人的学习价值。

　　在今天，全面、协调、可持续性和以人为本，是科学发展观的精神内核，也是教育必须遵从的科学发展观。

　　所以，任何教育，无论是从阶段上、学科上以及具体内容上，在考虑“教什么、如何教”之后，更要考虑“为什么教”的问题即：教育的目的；任何学习，都考虑“谁在学、学什么、在哪儿学、什么时间学、怎么学、为什么学”六个因素中，最值得考虑的当然是“为什么学”即：学习的目的。

无论学习的其他因素如何重要，都要围绕学习的目的来运转。

可见，学习的目的是第一位的。

　　从人的全面发展学说来看，人要生存和发展，不能仅限于技能本领的学习和掌握，还应包括道德、志趣和意向的发展。

也就是说，要使受教育者，在社会和个人教育目的和谐中，调动学习动机、提高德能、开发智能、训练技能、锻炼体能来获得个体生存与发展的自由。

　　1972年，的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告提出“学会生存”。

1996年，又发表了，“学会生存”被发展成为教育的四个支柱，即：“学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存”。

“四个学会”成为关于学习与教育问题的一份宣言。

　　过去，人们的一生被清晰地划分为学习和工作两个阶段。

先是上学读书，然后工作，在工作中运用所学到的知识与技能。

但是，现在知识以前所未有的速度进行更新，学校里所学到的知识很快过时。

人们只有终其一生地对自己的知识库进行翻新，才能赶上知识变化的步伐。

每个人的生命都将只有两大主题：“生存”与“学习”。

由此看来，学习的目的又是为了生存。

　　很久以来，我国的农民可以一辈子干农活、工人可以一辈子做工、教师可以一辈子教书，然而，新世纪人们可以不必将自己一生的命运维系于一个行业领域内，当的干部也下海、当工人的下岗、当农民的也打工，在自己的能力限度之内，尽可能地发挥自己的个性、热情与创造力，去做自己喜欢的事，去实现自己的理想。

但是，不会学习，就难以求得满意职业、创得幸福生活。

　　国内第一本全面介绍和分析少年儿童发展状况的蓝皮书—－《新发现——当代报告》披露：我国少年儿童学习的外在动机整体水平比较高。

　　本次研究对少年儿童的学习目的进行了调查。

统计结果显示：孩子们对自己“为什么努力学习”做出解释时，选择“将来为社会造福”的占46.5％；“为实现自己的理想”占19.8％：“为将来有个好工作的”占12.6％；“喜欢读书”的仅占7.8％。

这个结果表明，相当多的少年儿童把个人的学习同为社会服务，实现个人理想联系起来，学习的外在动机整体水平比较高。

但是，另一个问题也应当引起关注，相当多的缺乏内在的学习动机，也就是说，许多可以把书读得非常好，考试成绩也十分优秀，但却不一定喜欢读书。

本次调查和过去的一项全国性的大型调查已经充分显示了这一事实：1996年，“中国城市独生子女人格发展与教育”调查结果表明，60％以上的独生子女缺乏认知需要。

这两组数据表明了一个共同的结果：相当多的中国少年儿童没有在学校生活中体验到读书的乐趣，许多孩子在苦学状态下完成了自己的学业，因此他们缺乏内在的学习动机。

在这个意义上，学校应当是大海，而非养鱼池，从而给予学生充分的学习空间和发展空间。

学校应当认识到，学生是空中鹰，而非。

　　每位有正常意识的人，其主要活动都是有目的的。

目的越明确、越高尚、越积极主动，学习工作起来，动力越大。

　　学习的目的　　——新课程下对教科书的点滴认识　　现在很多人认识到了，在学校里学校里学习的东西大多数没有什么实际意义，别的不说就说教科书上的内容吧，大部分真的没什么用，就是刁难人，欺负小孩子，哼哧哼哧学了十几年，就是为了考试时能倒出来，过了关就完事了。

要不，为什么那么多学生高考完就烧书呢

烧书时他们一点也不觉得可惜。

我没烧过书，但是我决不收藏教科书，在我的书橱里除了学生时代的工具书还留着，其余的或早或晚进了。

　　那么就是说，教科书可以被称为没用的东西了

没用还学它干吗

没用学它，不等于浪费时间吗

如果这样认为那就错了，我这里说的没有用，是说教科书中的很多知识，将来在生活实际中，在事业工作中也许根本用不着，但教科书中的知识作为工具，作为学习的载体，是非常有用的，而且还是功不可没的。

　　使用教科书的目的其实并不是让学生吃进多少知识，懂得多少学问，而是应该让学生明白“怎样吃进知识，怎样消化知识，怎样引发探索”。

教科书中的东西让学生看、练、考，目的都不是让学生得到知识，而是让孩子亲历收获知识的过程，体验形成技能的过程。

这个过程是最重要的，是使用教科书的本质目的，也是教育的目的。

　　知识浩如烟海，要学习的知识太多。

就算你用百倍的精力去学，也不可能万事皆通。

既然有永远学不完的知识，那么一个人最根本的问题就不是知识的容量的问题，而是学习的能力问题了。

　　使用教科书打基础实际指的是“学习能力基础”而不是什么“知识基础”。

试想有两个人，一个初中毕业，一个高中毕业。

前者学习能力强，善于钻研，掌握新知的能力强。

而后者，接受新事物的能力极弱，又不善于学习。

你觉得那一个有实力更有潜力呢

在学校里努力提高能力，将来到社会到工作中，才会有超强的学习和吸纳能力，才能适应需要，才能创造新的价值。

　　明白这个道理，就不难理解教材上的知识对将来为什么没有太大的用处，教本的用途主要其实就是那么一个模型一个让人摆弄的东西，摆弄次数多了，把一个陌生的东西通过各个角度研究，使它成为熟悉的内容，知道再遇到该怎样去解决，这就转化成了技能。

老师和学生都应该对教科书，对学习的目地有一个正确的认识，明白了教科书的本质，明白了学习的目的，才能正确地使用教科书，把学生引向正确的学习之路。

那些站在教科书误区的老师们，该醒醒啦，别真把教科书变成了没用的东西了

公文写作高手谈怎么写好领导讲话稿

关于“怎样才能写好”这个问题，历来是仁者见仁，智者见智，各人有各人的看法，没有统一的答案。

下面，我根据教材《公文写作与处理》的内容、吸收部分公文专家的观点、结合本人以前的工作经历，以及这几年来在从事文秘工作的一些感悟，归纳了四点与大家交流、探讨。

一、关门“当领导” 所谓的“关门当领导”，就是指秘书在写作过程中要调整心态，换位思考，将自己摆在领导的位置，站在领导的高度，研究上级的政策，梳理本行业、本部门的工作态势，通盘考虑全局性的工作，在此基础上，提出本单位工作的方法和措施。

（打个比方，你在为书记写稿子时，要想到“我就是书记”、在给市长写稿子时，“我就是市长”，给局长写稿子那就是局长了。

不能受岗位、职位的局限。

秘书“虽是小人物，但考虑的都是大问题”，---由于又当“书记”、又当“市长”、“局长”，总是站在他们的立场上考虑问题，时间长了，秘书的能力也就比较全面了，所以，你会发现这样的一个现象：很多领导都有过当秘书经历）。

说到这，有的同学会问，你本来就是一小秘书，你把自己摆在领导位置，这样合适吗

合适，不仅合适，而且很合适。

通过刚才讲过的秘书定义知道，秘书其中的一项重要职责就是当参谋、出主意，而撰写领导讲话稿，就是当参谋、出主意的主要体现。

只有在思想上真正进入了“领导状态”，也才最大可能地知道“领导在想什么”、“哪些工作需要加强”、“什么措施最得力”，这样，写出的讲话稿才会定位准确，这样的讲话才“像”领导讲话。

总之，就是要求秘书在撰写讲话稿的过程中，关起门来“当领导”，忘记自己的身份，进入“忘我”的境界、“失去自我”，从领导的角度去分析问题、研究问题、解决问题。

做到“平时我学领导，写前我问领导，写时我是领导”。

（当然，“关门”当领导，也就是关门时，你把自己当成领导，当一“开门”，你该是谁还是谁。

）二、少说“普通话” 唐太宗李世民说过：“语言者，君子之枢机，‘谈’何容易

”，皇帝都感到说话不容易，可见，说话真不是一件容易的事。

少说“普通话”，就是要多讲领导想讲的话，多讲能体现领导“水平”与“特色”的话，少说空话，大话、套话。

当然，也不是要领导多讲方言。

要想让领导讲出“水平”、体现“特色”，需要做到下面的“四要”。

一要“文如其人”。

这里的“人”不是讲话稿的撰写者，而是指讲话稿的使用者---领导。

讲话稿是领导的讲话稿，必须反映出领导的个体特征。

具体来说：一是体现领导性格。

大家知道，“人上一百，形形色色”，‘千人千面’，领导首先是人，而且是性格各异的人，有的豪放率真，有的沉稳含蓄，有的幽默风趣，有的沉闷古板……。

不同性格的领导，其讲话的风格必然不同，对事例、句式、词汇和语气的选择也不一样。

“罗卜青菜，各有所爱”，有的领导喜欢文风平实，语言纯朴；有的领导讲究文采、偏爱对仗工整。

作为秘书，一定要因人而异，“看人下菜”，写出体现领导性格的讲话稿。

切不可“千人一面”，更不能“张冠李戴”，使领导风格错位。

（我研究了省委徐光春书记的讲话，发现他好用古文，喜欢引经据典，去年，他在郑州大学讲话时，整篇讲话稿3000多字，引用“古文”达16处之多。

我在部队工作时，我们师长讲话，就喜欢用数字，因为他从老山前线回来，文化程度不高，只相信数字，什么“知乎者也”，他根本没兴趣。

所以，我们这一帮当参谋的给他写讲话稿时，首先做的是找数字。

）。

二是符合领导身份。

这里所讲的身份主要是指领导所担任的职务。

具体到某位领导其职务总是一定的，不同职务的领导，讲话的角度不同，讲话的内容也有区别。

（例如：书记与市长不同，市长与局长不同，正局长与副局长又不同。

正职要从全局的宏观出发，讲工作的意义、原则和思路，而分管的副职则要讲具体工作的要求、措施和步骤。

如果正职做主体报告，副职要讲话可从贯彻落实的角度讲几点意见，如果是副职做报告，正职可从宏观的角度提几点要求）。

三是流露领导情怀。

刚才讲过，领导也是人，人是有感情的，领导也不例外。

大凡处在一定位置的领导，绝大多数对党的事业是忠诚的，对人民群众是有深厚感情的，写不出领导真情实感的讲话稿，也不能算是成功的讲话稿。

二要“有的放矢”。

这里“的”有两方面所指，一是讲话的内容，二是讲话的对象。

从讲话内容来讲，要言之有物，不能虚无空洞。

因为领导讲话都是有目的的，或解决问题，或阐明思想，或发表评论，或兼而有之，所以讲话稿写作要体现鲜明的导向性和现实的操作性，不要讲假话、套话、空话。

最好是简洁明了，开门见山，一语中的，不能让人听了不解其意，听了半天，不知“你要干什么”、“要我怎么干”；拿破仑对秘书们一再重申的训令就是六个字：“要清晰

要明白

”（视情况举例子）从讲话的对象来说，秘书不仅仅要考虑到领导的风格，也还得顾及听众的感受，听众也是讲话稿写作的重要依据。

少说“普通话”，就是要讲群众想听、愿意听、听的懂，起作用的话。

（如在机关干部会议上的讲话，要讲究点文采，理论性、逻辑性可以强一些；如果听众是基层干部群众，就要注意语言的平实，直来直去，你说的太深了，满口的文言文，别人也听不懂，犹如“对牛弹琴”，毛主席早就批评过，“对牛弹琴”不是牛的错，而是人的错）。

当然，要想提高讲话效果，还得要考虑领导讲话时与听众的互动交流，不能让领导演“独角戏”；（就如教学一样，教学本身是一个系统工程，教与学是分不开的，我教你才学，我不教你学叫自学，你学我才教，你不学我也没法教，我在讲台上口若悬河，天花乱坠，云里雾里，你们在下面该干嘛干嘛，跟没事人一样，那讲课又有什么效果

当然，今天没有。

请问平时的课堂上有没有这种情况，---这个可以没有--）三要“言当其时”。

白居易曾说过“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。

领导讲话也是在一定的时空下进行的，不能讲几年都是那几句，没有任何时代特征。

作为领导者，不仅要善于顺应时代潮流，更要敢于推动和引领时代潮流。

所以，起草领导讲话稿还要把握时代脉动，点击新生事物，撷取鲜活语言。

四要“勇于创新”。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。

创新是一切事物发展的内在要求，起草领导讲话稿也不例外。

作为领导，他也不喜欢人云亦云，总希望提出高人一筹的见解来；大家听领导讲话，也都希望听到新鲜的东西，对自己有用的东西。

所以领导讲话中就要尽量涉及一些大家关心的问题，加大信息量，扩大知识面，让人耳目一新。

有些领导讲话效果之所以不好、没人愿意听，原因往往在于好讲官话、套话、老话、废话，习惯于从文件中来到文件中去，讲的尽是原则性道理和程式化语言，老腔老调老面孔，模式僵化，千篇一律，缺乏新意，毫无生气。

（比如：会议没有不隆重的、闭幕没有不胜利的，讲话没有不重要的、领导没有不重视的、策划没有不精心的、部署没有不周密的、宣传没有不广泛的……。

还有，中央讲了省里讲，省里讲了市里讲，市里讲了县里讲，你讲我讲大家讲，讲的都是一样的内容，没有结合本地、本部门工作实际，没有独立见解，全是照搬照抄，会议也开了，领导也讲了，但没有产生什么效果。

）因此，讲话稿只有不断创新，才能使领导的意图更加完善、丰富和全面，才能打动听众，发人深省，更好地传达意旨。

三、执笔“三分主” 实践证明，撰写一篇质量较高的讲话稿，秘书必须要有发挥的机会和空间。

执笔“三分主”就是要求秘书在写作过程中，遵循领导写作意图，尊重领导意见，而不能拘泥于领导个人，要有“三分”的主见。

当然，另外的“七分主”是领导的，否则主次不分了，那就不是“领导的讲话稿”，而是“秘书的讲话稿”。

实际工作中，领导在向秘书交代任务时，有的喜欢交代清清楚楚，明明白白，甚至连提纲都给你列好，让你“照单做菜”。

这样做，对秘书来说是固然是省了不少事，至少不会出现大的失误，但是，也在某种程度上影响了秘书的发挥。

试想，如果领导的观点是正确的、全面的、与时俱进的，也就罢了，如果观点不全面，甚至不客观，而秘书还必须一味的被迫服从领导的观点，生拼硬凑一些材料去佐证领导的观点，这样的写作效果可想而知。

更为重要的事，偏颇的观点或理念会直接影响到工作。

（说到这，我想问一下，你们认为“领导有没有判断失误甚至错误的时候”---“有，这个真的有”）。

俗话说，“金无足赤、人无完人”。

尽管现在的领导大部分都受过良好的教育，知识丰富，博学多才，但由于他们从事领导工作后大部分时间都忙于应付行政事务，接受新知识的时间相对较少，有时也会觉得知识不够用，甚至在某些领域出“短板”甚至“空白”。

此时，秘书人员应当在不影响领导威信的前提下巧妙地给以提醒或弥补。

这样，领导与秘书的知识结合起来，形成互补，将对工作的开展极为有利。

在秘书学上，将领导与秘书的关系延伸至“互补关系”就是这个道理。

（试想，如果你起草的讲话稿，不仅“体现了领导意图”而且还“发展了领导的意图”，写出连领导都没想到，连领导都受启发的东西，领导能不满意吗

如果你没有任何主见，东拼拼、西凑凑，这儿抄一段，那里搬几句，这样领导会认为你就是个“二道贩子”，会觉得这伙计要么是水平不行，要么是在敷衍他。

）当然，这里说的是“执笔三分主”，就是要求秘书在写作的时候，有一定的主见，如果领导认为这“三分主”不符合他的意图，那秘书也不要坚持。

因为，一开始咱们就谈到，秘书在工作中作用始终是辅助性的，没有决定权，秘书可以领导的口气写讲话，但秘书终归是秘书，不能越俎代庖，反客为主，将自己意见强加于领导。

（这里可视情况举例子）四、苦练“基本功” 一般来讲，大多数领导对讲话稿的期望值非常高，甚至高于其它公文。

但领导由于工作繁忙，有时只给秘书交代一下主题，有的连主题也不说，放手让秘书自己去发挥，即便在交代一些主要意图时，很多时候也并非都清晰明了，大多是一些大致的思路和感性的认识。

要写出思想性、针对性、指导性强的文稿，这就要求秘书正确领会这些思路和认识，进而细化、提炼、上升为具有普遍指导意义的理论。

要做到这点，确实很不容易，必须练好三个“基本功”。

首先，要练好吃透“上情”的功夫。

秘书要及时准确地了解上级文件和相关会议精神，高度关注每个阶段上级突出强调的工作重心，因为领导意图从本质上讲是上级会议精神、方针政策和群众意志的具体体现，秘书只要把握住这个总抓手就把握住了领导的总体思路。

（如今年，中央纪委三次全会关于党风廉政建设，强调的是“六个着力、六个切实”；我省徐光春书记在此基础上又提出了“六个下功夫”；全省教育工作会议对职业教育的工作思路是：以就业为导向，突出办学特色，大力实施职业教育攻坚；全省的司法行政工作会议突出的是提高干警队伍综合素质。

这些会议精神与有关文件，就是我给领导写讲话稿的指针，不管给书记，还是给院长写讲话稿，这些总体思路与方向都是一样的，不能变。

“方向一错，全盘皆输”。

）其次，要练好摸清“下情”的功夫。

古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

倡导“实践是检验真理的唯一标准”。

领导者的工作思路、工作点子，从根本上讲，也是来源与时代、来源于实践，来源于基层。

离开实践、脱离群众，领导也就成了“睁眼瞎”，讲话肯定也不可能讲到“点子”上，说不到“要害”处。

因此，不管领导是否深入基层，作为为他代笔撰写讲话稿的秘书，一定要经常深入到基层工作的第一线，认真调研。

对领导分管的基层单位或部门的情况做“了如指掌”，“如数家珍”。

对反映基层的材料能够“随时调用”，“信手拈来”。

做到“心中有全局、手中有典型”，“不说外行话”；只有这样，写出来的讲话稿才“真实可靠”、才有“群众基础”。

（比如，在高校的校长办公室，文秘人员除了具有秘书学专业基础知识外，还必须懂一些教育学、教育心理学及相关的教育法律法规等知识，这样，才能避免说“外行话”。

最好秘书本身就是具有教师资格的兼职教师，就样，他才最大可能近距离地接触教学一线的教师与学生，尽可能了解教学一线第一手的真实、详细资料，毕竟，在高校，学生是主体，教师是主导，其它的行政、后勤、管理工作都要服务服从于“教学”，如果不了解教师、学生的情况，又不懂教育规律，写出的讲话稿避免不了“假、大、空”，经不起实践的检验。

）第三，要练好领悟领导“意图”的功夫。

一篇讲话稿的成功与否，最终取决于领导是否认可，是否满意，这是文稿的“生命线”。

因为领导讲话稿是为领导写的，也要由领导去讲。

为此，秘书在起草文稿时，必须尽可能地领会领导意图、体现领导意图。

（有一句话是这么说的：“事不由东，累死也不中”。

在写讲话稿的过程中，领导就是秘书的“东家”。

“东家“不满意，讲话稿就过不了关）。

但是“人心隔肚皮”，领导想什么，有时还真不好猜。

这就要求秘书练好领会领导“意图”功夫，有事没事多“琢磨”领导。

好在秘书经常接触领导，了解和捕捉领导意图的途径比较多，比如，可以从主动询问中获得，从领导批示中领会，从批评表扬中领悟，从讲话材料中把握。

有经验的秘书，会在陪同领导检查工作、考察调研、参加会议、研究文件，甚至一起吃饭、散步、闲聊时，捕捉领导谈话中的一些新思想、新观点，然后进行归纳分析、连贯思索，这样，对领导的意图就会有了总体上的把握。

（今年的新生报到那几天，我注意到这样的一个细节，那几天，尽管天气很热，但院长总是穿着便服到新生报到现场转，经常和看起来经济条件不是很好的家长聊聊。

看到了这个细节，就有了院长在新生开学典礼上的这样一段讲话：同学们，你们可能没有注意到，在你们报到的那几天，我其实经常就站在你们的后边，一直在看着你们。

你们的家长中很多是来自边远的农村，有的下岗在家，他们手头拮据，衣衫皱褶，汗流浃背，但脸上却写满了幸福，是他们不辞辛劳、千里迢迢为你们忙前忙后，叮咛嘱托，临走时还放不下的频频回头。

可怜天下父母心

看到这，我想起三年前我送女儿到大学的情景，我的心情与你们父母的心情是一样的。

在这里，作为你们的院长，同样作为一名家长，我想真诚地劝告同学们：一定要珍惜来之不易的学习机会，不能辜负父母的期望；最后，真心地祝愿同学们在以后的警校生活中学有所长，学有所成，学有所用。

谢谢大家

同学们，刚才咱们讲到了写好领导讲话稿需要抓住的四点，即关门“当领导”、少说“普通话”、苦练“基本功”、执笔“三分主”。

但“功夫在诗外”，一篇好的讲话稿往往需要秘书付出很多的精力和心血，这就要求秘书耐得住寂寞，守得住孤灯、坐得住板凳，多写、多练、多琢磨，才能写出让领导满意的“精品”，也才能在工作中获得“主动权”、“话语权”。

小学生演讲稿格式

演讲稿是一种实用性比较强的文体。

是为演讲准备的书面材料。

那么，什么是演讲呢

演讲是在公众面前就某一问题发表自己的见解的口头语言活动它的特点是：第一，它是在人与人之间进行的；第二，它有一定的时间性；第三，它是为了阐述某一问题或整理而开展的；第四，它带有一定的鼓动性和说服性。

像演讲比赛、典礼致辞、会议发言、学术讲座、科研报告、竞选演说、就职演说、法庭陈述等，都带有演讲的性质。

演讲稿是演讲用的文稿，也是演讲的依据。

它是为演讲服务的，是体现在书面上的讲话材料。

演讲有内容、目的的不同，演讲稿也具有不同的形态，有报导、有说明、有论辩、有答谢等。

总的来说，它的特征可以概括如下： 1、内容上的现实性演讲稿是为了说明一定的观点和态度的。

这个观点和态度一定要与现实生活紧密相关。

它讨论的应该是现实生活中存在的并为人们所关心的问题。

它的观点要来自身边的生活或学习，材料也是如此。

它得是真实可信，是为了解决身边的问题而提出和讨论的。

2、情感上的说服性演讲的目的和作用就在于打动听众，使听者对讲话者的观点或态度产生认可或同情。

演讲稿作为这种具有特定目的的讲话稿，一定要具有说服力和感染力。

很多著名的政治家都是很好的演讲者，他们往往借肋于自己出色的演讲，为自己的政治斗争铺路。

3、特定情景性演讲稿是为演讲服务的，不同的演讲有不同的目的、情绪，有不同的场合和不同的听众，这些构成演讲的情景，演讲稿的写作要与这些特定情景相适应。

4、口语化演讲稿的最终目的是用于讲话，所以，它是有声语言，是书面化的口语。

因此，演讲稿要“上口”、“入耳”，它一方面是把口头语言变为书面语言，即化声音为文字，起到规范文字、有助演讲的作用；另一方面，演讲稿要把较为正规严肃的书面语言转化为易听易明的口语，以便演讲。

同时，演讲稿的语言应适应演讲人的讲话习惯，同演讲者的自然讲话节奏一致。

演讲稿对于演讲都有哪些作用呢

主要体现在以下几方面：（1）整理演讲者的思路、提示演讲的内容、限定演讲的速度；（2）引导听众，使听众能更好地理解演讲的内容；（3）通过对语言的推究提高语言的表现力，增强语言的感染力。

由于演讲稿具有以上的特征和作用，它在写作方法上也有一定方法可循。

1、演讲稿的结构。

演讲稿的结构通常包括开场白、正文、结尾三部分。

开场白是演讲稿中很重要的部分。

好的开场白能够紧紧地抓住听众的注意力，为整场演讲的成功打下基础。

常用的开场白有点明主题、交代背景、提出问题等。

不论哪种开场白，目的都是使听众立即了解演讲主题、引入正文、引起思考等。

演讲稿的正文也是整篇演讲的主体。

主体必须有重点、有层次、有中心语句。

演讲主体的层次安排可按时间或空间顺序排列，也可以平行并列、正反对比、逐层深入。

由于演讲材料是通过口头表达的，为了便于听众理解，各段落应上下连贯，段与段之间有适当的过渡和照应。

结尾是演讲内容的收束。

它起着深化主题的作用。

结尾的方法有归纳法、引文法、反问法等。

归纳法是概括一篇演讲的中心思想，总结强调主要观点；引文法则是引用名言警句，升华主题、留下思考；反问法是以问句引发听众思考和对演讲者观点的认同。

此外，演讲稿的结尾也可以用感谢、展望、鼓舞等语句作结，使演讲能自然收束，给人留下深刻印象。

大多数演讲稿如同一篇议论文，有主要观点，有对主要观点的论证。

一篇演讲稿最好只有一个主题，这是由演讲稿的特定情景性和时间性所决定的。

在一个有限的时间段内，完全借助于语言、手势等向听众讲明一个问题或道理，同时又要说服听众，就要求在写作演讲稿时一定要突出主题、观点鲜明。

主题选定了，还要收集相应的材料对之进行论证。

材料的选择要通俗，要选择大多数人都知道的、听得懂的，而不能选择太生僻的、很少有人知道的。

因为演讲一即时表演，听众没有时间去验证或查找这些材料的内容或是出处。

因此，在准备演讲稿之前首先要了解听众的情况：他们是些什么人，他们的思想状况、文化程度、职业状况如何，他们所关心的问题是什么，等等。

掌握了听众的特征和心理，在此基础上恰当地选择材料，组织材料，是演讲成功的必要条件。

写作演讲稿还有一个特别要注意的，就是对演讲节奏和时间的把握。

每一场演讲都是有时间限制的，少则一分钟，多则一两小时甚至一天，演讲者必须把握自己演讲的速度和内容，既不能时间到了，还没有讲完，也不能距离演讲结束还有一段时间，而演讲者已经无话可说了。

演讲稿对于演讲速度和节奏的把握有着极其重要的作用。

写作时，要不时地停下来，用自己的正常语速大声朗读，根据朗读的结果调整演讲的内容。

另一方面，还要根据演讲时间的长短调整要讲的内容，做到整场演讲的音调有高低起伏、节奏有轻重缓急、情绪有高涨有低潮，波澜起伏、收舒有度。

最后，演讲稿还要在情绪上具有较强的感染力，语言上做到生动感人。

在没有时间限制的情况下，尽量做到短而精，在听众的精力分散前戛然而止，余味悠长。

我们要怎样珍惜资源演讲稿

一、教材说明本课从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义。

课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着，从地球在宇宙中的渺小、人类活动范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后，用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住；最后，得出结论：人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环二、教学建议 1.教学本课的重点是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。

可先让学生通读课文，至少读上两遍，使学生大体了解课文内容。

然后，可提出“课文是从哪几方面说明只有一个地球的”，引导学生细读课文，并在细读课文的基础上，组织学生交流、讨论。

通过交流、讨论，使学生从以下几方面领悟“只有一个地球”的道理。

(1)从地球在整个宇宙的位置看，地球是十分渺小的。

地球的半径“只有”6300多公里，在整个宇宙中，就像一叶“扁舟”。

一个数字，一个比喻，说明地球在宇宙中的渺小。

(2)人类活动的范围很小很小。

地球表面的面积是5

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学习的当今社会，人类要经过胎教、、、高教、职教、成些终身教育之后，还要经历临终前的教育，这样一个煞费苦心的“教育世界”，究竟是为了什么