以等待不等于拖延为题,写一篇演讲稿
[以等待为题作文]等待开饭、等待睡觉；等待和亲人相聚、等待和朋友约会；等待伤口痊愈、等待病痛消失；等待春暖花开、等待雨后彩虹……太多的等待左右着我们的生活、影响着我们的情绪,以等待为题作文. 多少个日子在等待中渡过.有些等待让人心花怒放,有些等待让人坐卧不宁,更有些等待让人烦燥苦闷.迎接挑战,等待成功,会让人跃跃欲试；释放感情,等待幸福,会让人全力以赴.为朋友、为亲情、为爱情、为事业,我们心甘情愿的等待! 等待的过程是漫长的.等待中有甜蜜、有快乐、有忧愁、有痛苦、有失望,不是每一次等待都能云开见日出,不是每一次等待都能姹紫嫣红满园春.无谓的等待让人沮丧,遥遥无期的等待让人沉沦乃至绝望.等待能磨练人的心智,考验意志.如果缺少耐心、如果不能坚持,那近在眼前的美丽景色就变成了水中月、镜中花.多少人啊,就是无法忍受等待的煎熬,而放弃了享受成功的时刻. 天总会亮的,花总会开的,等待让人成熟.用愉悦的心情去等待,带着昂扬的斗志去等待,抱着必胜的信心去等待,生活就会多姿多彩.即使青丝变白发,也一样神采飞扬,飘逸动人!一年冬天,爸爸需要一些柴火,他找到一棵死树,把它挖掉了.到了春天,令人惊愕的是,树干周围绽放出新芽……爸爸看了看我说：别忘了这个重要的教训,不要在冬天砍倒一棵树；不要在情况恶劣时,作出消极的决定；也不要在你情绪低落的时候做出你最重要的决定.等待,耐 心地等待.暴风雨终会过去,春天也将会来临. 请以等待为话题,写一篇文章. 要求：文体不限,题目自拟,自选角度,不少于800字. 等待指不采取行动,直到所期待的人、事物或情况的出现.它是个中性词,因此,它就有积极和消极之说.积极的等待,是冷静地思考,积蓄力量,磨练耐心,等待时机,为成功做准备；消极的等待是空等,无任何积极行动,几乎等于放弃. 那么我们在写时,写哪一种都可以.对于积极地等待,我们要学会等待,对于消极的等待,我们就要别等.提起别等,我想起一首小诗： 别 等 别等太阳已经高挂天空 才进入今天 别等花已凋谢 才来珍惜 别等机会远去 才来痛心 别等已经失败 才来懊悔 等,只会等白我们的少年头 等,只会让我们错过 播种和收获的季节…… 南宋抗金将领岳飞有词云：莫等闲,白了少年头,空悲切!小诗的主旨,与岳飞的词句内涵是一致的.我们在构思时,若写议论文,可选择书信体、演讲稿等.书信便于拉近情感距离交流思想,演讲稿容易联系自己的思考实际,写出激情.若写记叙文,可写小小说、小剧本和坦诚相见的随笔,更能胜人一筹. NO.1 当春天的号角,吹走寒冬的冰封,吹暖一江东去的春水,吹绿茫茫大地时,我也迫不及待地睁开了惺忪朦胧的睡眼. 深吸一口气,我闻到了春的清香.这就是在严冬萦绕我梦的那一缕清香.为了这一天的到来,我等待很久了. 阳春三月的阳光,最温暖.我伸了个懒腰,微笑着,透过花被的缝隙瞧着这阳光下的世界：生机盎然的绿色,和煦的春风,悠悠的白云,潺潺的小溪……这一刻,我不愿继续留在这与世界隔绝的花被中.于是,在一个清晨,我轻轻推开了花被,第一次沐浴在阳光中.当第一道阳光照耀到我身上,映出淡红的花色时,当第一只彩蝶在我身边轻歌曼舞时,当第一场春雨为我戴上晶莹的珍珠,着上彩妆时——我知道,此刻的我最美丽,初中作文《以等待为题作文》. 而对着我,有人哀叹：它不是永恒,可惜! 确实,正如他们所说的那样,这份美丽如黑夜长空中划过的流星,一闪即逝.待到十月秋风起,繁花翠叶随风去.可是,那又何妨?至少,在记忆深处,我知道我也曾热情如火,娴静如水,也曾是迎风而舞,向日而歌的那一朵. 但有一句话时时响在我的耳际：春天的花儿啊,如何得知秋天的果.哦,秋天的果,生命的果,花朵的绽放,只是生命美丽的外衣；只有果实的丰硕,才是生命真正的意义.我真怕,怕我枉为最美丽的一朵,而结局只是空空如也；我更怕,怕听到秋老人轻轻的叹息所有的果实都曾是鲜花,但不是所有的鲜花都能长成丰硕的果实. 我不愿、不甘、不能,让这钻石般的珍贵的花季虚无地白白逝去,从此,成为我永生的遗憾.我的花一定会有果实的,我坚信. 简评：本文突出的优点主要是写法别致.通篇运用拟人手法,巧借春日里一朵小花自述的形式,生动地表现了珍爱青春,莫让年华付水流的主题.本文语言优美凝练,富有诗意.如这份美丽如同黑夜长空中划过的流星,一闪即逝,待到十月秋风起,繁花绿叶随风去.可是,那又何妨?至少,在记忆深处,我知道我也曾热情如火,娴情如水,也曾是迎风而舞、向日而歌的那一朵.作者娴熟地运用比喻、排比等修辞手法.如当第一道阳光照耀到我身上,映出淡红的花色时,当第一只彩蝶在我身边轻歌曼舞时,当第一场春雨为我戴上晶莹的珍珠,着上彩妆时. NO.2 认识一个民族有时很容易.一篇文章说,在汉城,听得最多的英语是哈利,哈利（快,快）,对韩国人来说,干什么都快是美德.毫无疑问,他们没有等待的耐心.而美国著名的心理学教授罗伯特·列文在他的《时间地图》里对中国人的描述则是：中国人是最善于等待适当时机 的大师.他们认为,等待本身就为时机的到来创造了机会.等待多久呢?需要多久就多久.如果人为缩短这段酝酿的时间,那就像随随便便处理一座大厦的基础一样愚蠢.另一位叫做海尔穆特·凯里斯的美国人说得更夸张：按中国人的时间观念,半个世纪的等待不算太长.英国人向来恪守排队秩序,显得很有耐心；而在印度,人们都在人群中奋力向前挤,直到他自己到达最前面,好象时间就只有那么一点点了. 时间是什么?列文的书中说：时间是大自然用来避免事情同时发生的方式.这是一个非常重要的观念,它提醒我们：对一些事情来说,所谓的时间观念即意味着要争取；对于另一些事情来说,则意味着要等待.现实生活中,最容易见到的是两种人,一种人总是在想方设法挤一点时间做一些他认为应该做的事情,而另一些人则挖空心思找一些完全可以不做的事情来打发某一段时间.因此,我常常想,与其如此,还不如静静地等着,因为我相信,马上就会有什么有趣的事情要发生. 如果说时间是有价值的,那么等待可以做具体说明.我们愿意为我们所看重的东西去排队；而且,看重这种东西的人越多,所排的队也就越长.同时,对于旁观者来说,排队的人越多,所卖的东西就越有吸引力；甚至他也会不由自主地加入到队伍中去.
课前演讲三分钟，想讲一下关于拖延症的危害和克服方法。
500字左右，高悬赏，谢谢
拖延症的危害危害一：怀疑自己当自己不能按时完成某项工作的时候，长期如此，你会觉得自己有身体方面的疾病，长期这样也会给内心造成影响，变得不自信，怀疑自己的人生。
危害二：精神萎靡没精神，怀疑自己是植物人，或者还有点心脏病的意思
都不是，你干不动活很多时候是因为你不去做，出现上面的情况你的身体95%的可能是健康的，一点病都没有，除了做事拖延外。
危害三：心理扭曲如果你的家人朋友说你太懒了，别不爱听，这是真的，这是一种心理上厌倦的情绪，不管是生气、嫉妒还是嫌恶等都可能引起拖延症的出现。
危害四：无法实现自己的想法因为你的拖延，会让自己的事情无法按照自己的意愿去完成，活动总是被拖延，好事总是不能成圆。
危害五：变得自我因为你不会对所有的事情都拖延，而是对自己不喜欢的事情拖延，不要认为自己只去做自己喜欢的事情是对的，实际上一个有担当有责任的人，还是应该做自己应该做的事情，只有做好了必要的事情，才能去做自己喜欢的事情。
危害六：出现焦虑因为他们工作和学习的不突出，拖延成了恐慌，他们开始否定自己，贬低自己，从而产生焦虑，甚至会厌世情绪。
求一篇以微博为话题的演讲稿，字越多越好
给我最佳分，那都不算事
我有，给我追加分然后联系我
奥运绿钞，第四套人民币四连体，第三套人民币小全套，选哪个
今天的工作完成了吗当一天结束的时候，你的工作是否完成了
今天应该做完的事情而不能完成的，到明天也不会做好。
德国剧作家歌德在他写的《浮士德》中说：一天也不能够虚度，要下决心把可能完成的事情，一把抓住并且紧紧抱住，有决心就不会任其逃走，而且必然要贯彻实行。
多好的计划，都不如一次实施。
多美妙空想，都不如一次行动。
下决心其实并不困难，难的就是行动。
勿因事小而不为，眼前手边的小事情或许正是将来成就大成绩的幼苗或基石。
不要使自己成为一个静止不动的平面，而要使自己成为一个向前滚动着奔赴目标的车轮。
如果要替成功的人找出一个最起码的秘诀，你就会发现，他们只是克服了自己的懒惰而已。
记得有书中说：“今日事，今日毕，今天的事情今天做，不能放到明天再做。
”这是师长在我们年少时常常教导的道理，他可以衍生出两个行动的内涵：一是做事情要有先后次序，有的需要今天做完，有的是下个月之内需要完成的；另一个是按制定的时间表来完成工作，决不能拖延。
一个人在面对不能确定的未来时，常常会犹豫不决。
这个时候，每个人都应该定下时间表，只要时间一到，就必须要下决心、作决定，并且马上开始执行。
成功者善于利用时间,世纪的今天，时间就是速度，速度就是财富。
在讲求效率的今天，人们尤其需要具有这种工作习惯。
每个人都会因为事情繁杂、心情烦躁，即使是随手就可以处理的小事，也可能会懒得去顺手解决。
但是，事情一旦拖下去，就会影响到其它的工作的进度，这样工作也就谈不上什么效率了。
“今日事今日毕”的道理非常简单，能做到却非常不容易，每一个人都需要严格的自律。
要做到“今日事今日毕”就要讲求效率，所谓的效率，就是单位时间里的收获有多少、完成的任务量有多大。
同样一件事情，有的人做得就是快一些，有的人做得就会慢一些，那么做得快的人和做得慢的人最大的区别是什么
区别就在于他们使用时间的效率不同，时间的价值体现也就不同了。
人要想过得更有意义，就必须要最大限度地发挥时间的效率，尤其不要计较尺寸之间的得失。
比如，在买东西的时候很多人喜欢讨价还价，甚至为了几块钱的增减得失，就轻易花上一两个小时的时间，可就在讨价还价之间，让宝贵的时间轻易地付诸东流了。
关于时间，富兰克林说过一句名言：“你热爱生命吗
那么，别浪费时间，因为时间是组成生命的材料”。
郭沫若对时间三比喻：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
“今日事今日毕”就是对时间的节约爱惜，是对生命的尊重。
古人写有《明日歌》：明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎(cuo'tuo)。
世人若被明日累，春去秋来老将至。
朝看水东流，暮看日西坠。
百年明日能几何
请君听我明日歌。
古人又写有《今日诗》：今日复今日，今日何其少
今日又不为，此事何时了
人生百年几今日，今日不为真可惜
若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。
为君聊赋今日诗，努力请从今日始。
又有《昨日谣》写到：昨日兮昨日，昨日何其好
昨日过去了，今日徒懊恼。
世人但知悔昨日，不觉今日又过了。
水去汩汩（gu）流，花落日日少，万事立业在今日，莫待明朝悔今朝。
这几首诗大概是妇孺皆知的，但是真正懂得其中深意并能够身体力行的人并不是很多。
据说，年初的计划到年终能完成十分之一的人就是相当不错的了。
这句话套用到每天的工作中依然适用，因为太多的意外袭来，因为毅力不够或者动机不强，我们的很多计划和工作都被改成了：明天再说吧。
这样做的最终结果你是不是清楚呢
这项被拖延的任务就可能永远的被搁置在一边了。
我们常常让一天的时间在不知不觉中流走了，而时间的浪费是很难被察觉到的，有的时候一天下来，你所完成的工作往往还不及预期中的一半。
但凡说“从明天开始”的东西其实大多是不能相信的。
走好每一天的路才是最重要的，因为我们不知道明天将要会发生什么，所以，什么事情无论开始还是结束都不要指望在明天。
人类文明源于生产力的提高，提高生产力最有效的途径之一就是提高工作的效率。
那么如何才能提高工作效率呢
就是要节约时间，就是要做到“今日事今日毕”。
今天能做到的事情、今天能完成的工作，为什么要留到明天去做哪
要是每件事情都要放到明天去做，那还谈什么效率、谈什么工作。
把今天的工作做完吧，因为在明天，你又会有新的工作。
我急需一篇关于家乡土特产的作文,我的家乡在山西晋城
我的家乡是山西，我爱家乡那别有风味的“老陈醋”。
它味道鲜美，价钱便宜，而且历史悠久，驰名中外。
真可谓是物美价廉呀
老陈醋颜色发黑，味道酸溜溜的。
别看它不太引人注目，却是山西每个家庭日常生活中不可缺少的调味品。
无论是吃面食、拌凉菜还是吃饺子，都得把它摆在餐桌上。
就拿炖鱼来说吧，在鱼儿快熟的时候放上少量的醋，就可以去鱼腥味，使其酥脆可口。
夏季，在凉拌黄瓜或白菜、萝卜的时候，浇上点儿老陈醋，可以起到杀菌的作用，防止肠道疾病的发生，而且吃起来更加清凉爽口，使人食欲大增。
山西老陈醋还有它鲜为人知的医药作用呢
平时，人们不小心被烫伤时，涂抹少量的老陈醋，就可以立即减轻疼痛，并能起到消肿的作用；被鱼刺卡住嗓子后，喝少量的老陈醋，就可以把鱼刺溶化或随着醋一起流入肚子里。
另外，在一个小盒子里放上半盆热水加上两勺老陈醋，使热气和醋味一同散发到空气中，刺激着我们的鼻孔，这样鼻子呼吸畅通，就可以起到预防和治疗感冒的作用。
老陈醋还有一个重要的作用就是能美容。
经常食醋，可以软化血管，增加皮肤的弹性，使肌肤变得更加柔嫩，充满光泽，防止衰老，让人看起来既年轻又漂亮。
老陈醋还可以净化空气呢
刷完墙壁，漆过家具后，室内会残留下有害的气体，很呛鼻。
这时，在室内放上一碗醋，并把它加热，就可以大大降低有害气体对人体的伤害。
老陈醋能促进食欲，帮助消化，灭菌，消毒，既能食用，又能药用，给我们的日常生活带来了诸多的方便和快乐。
因此，我爱家乡的老陈醋
如何在英语课堂教学中落实学生小组合作学习
合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习,相互促进,共同提高的一种教学策略。
它是与“个体学习”不同的一种教学策略和学习组织形式,是学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互相性学习。
英语新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。
”我校地处城乡结合部，学生的基础与能力参差不齐，班级人数多，课堂上很难兼顾每一位学生。
小组合作学习可以促使学生主动探究，大幅度增加学习活动的参与度，形成不同程度学生间的相互促进，有利于教学目标的实现。
但在课堂教学实践中，我也发现在合作学习中还存在不少低效现象，只有其“形”而无其“实”。
如何解决好这一问题并切实提高英语课堂效率
以下我以《外研社》初三上英语教学课例中遇到的具体问题做以分析。
《外研社》初三年级第一学期 Module 6 Unit 2 Save our world 是一篇阅读课文。
我采用了自主、合作、探究的小组合作学习形式，对该课文教学进行了如下设计：首先，在新授课的导入环节，出示一张“双手捧起地球”的照片，并向学生提出如下问题：What do you think it means?要求学生就这一问题展开2～3分钟的小组讨论。
讨论之后，我引导学生得出如下结论：It means the earth is our home . It is very important to us .We live on the earth. We should love our home ——the earth. 然后，我让学生进行第二次小组合作，讨论下面的问题：What is happening to the earth? 进而引出新授内容。
其次，在讲授新课环节，出示有关空气污染、水污染、土地污染、森林遭无限度的砍伐以及藏羚羊等珍惜动物濒临灭绝的图片，接着播放该课的课文录音，并向学生提出下列问题：1. Why is the earth important to people?2. What problems are talked about in the text?3. How can we save the earth?我放两遍录音后让学生自己读课文，然后简单讲解课文中的疑难句。
学生在理解课文内容的基础上，结合导入环节所展示的图片认识到人类赖以生存的地球正在面临着许多严峻的问题（the polluting of air,water and land,the dying out of animals,the desertification of land, . . .)。
接着，我组织学生针对如下思考题进行第三次小组讨论：1. Is there any pollution in our school?2. What can we do to make our school clean and beautiful?讨论结束后，每小组派代表向全班汇报讨论结果。
最后，我布置课后作业，要求各小组写一份有关校园环境污染的调查报告以及保护校园环境的具体措施。
我原以为这样的课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，留给了学生更多自由活动的空间；既不脱离教材，又不局限于教材；不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到不少与本课主题相关的课外知识。
但是，在具体的教学实践中却出现了一些低效现象。
现象一：学生的合作浮于表面当我出示“双手捧起地球”的图片，并要求学生就 “What do you think it means?”这一问题展开2～3分钟的小组讨论时，学生马上聚在了一起，但说来说去，也就说了那么几句话： This is the earth. It is our home. We live on the earth. We love our earth.当要求学生围绕“What is happening to the earth?”展开第二次小组讨论时，学生除了说一些前几节课所学的内容之外，再也没有其他内容了。
当我第三次要求学生合作讨论“Is there any pollution in our school? What can we do to make our school clean and beautiful?”时，由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。
总之，这节课的小组合作学习没有达到预期的效果。
反思：出现上述现象的主要原因在于我对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力。
另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在小组讨论时无话可说。
现象二:学生的参与度不均衡小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。
每个小组六名成员，语言能力较强的三名学生发言次数至少三次以上；而基础差的学生两名学生则是一言不发，只是坐在那里当听众。
反思：小组活动应营造一种轻松愉快,接纳宽容的课堂气氛,这有助于激发学生的学习愿望和兴趣,提高他们的主动参与程度。
学习较差的学生能减轻思想负担、降低焦虑、增强自信。
在合作学习中教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。
当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和指导,为学生提供有效的指导。
要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性的参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。
现象三：学生的角色落实不到位由于在合作学习分组时，我采取按座位自然分组的方法，没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各成员的分工也没有采取轮换制。
因此，学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员。
上课时我怕影响教学效果和拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生担任报告员角色，因此是他们的能力得不到全面的发展。
反思：出现上述情况的关键还在于教师没有做到因材施教，没有面向全体学生。
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其是要关注学习困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会，多给他们一点鼓励。
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次教学实践作了适当调整。
在另一个教学班进行相同内容的教学实践活动之前，加强了学生的课前合作学习的指导，我给每个小组的六名学生布置了课前预习任务，分工加以细化：一．我给每个小组两名学习困难的学生布置的任务是“采访你的家长和周围的同学,列出你的家庭和班级里有哪些破坏环境,浪费资源的现象”。
这些学生基础不好，学习的积极性也不高，在以往的小组活动中只充当旁观者。
但这次老师布置的作业与以往的不同，没有难度，所以参与的积极性很高，学生通过这一活动,不但注意到了自己的行动对周围环境的影响,而且学会了一系列的相关词汇和短语。
例如:water pollution,air pollution, reduce, reuse,save energy 等；学生掌握了这些相关的词汇和短语，就为下一步的活动奠定了扎实的基础。
二.我给每个小组中两名基础中等的学生布置的任务是：在掌握有关环保的词汇的基础上，把基础较差的同学所列出的现象加以汇总，并做成调查问卷，要求至少对本组中的二至三名学生进行问卷调查，并将调查问卷的信息填写完整；提前完成任务的学生可以对其他组的成员进行问卷调查。
三.对于每个小组中两名语言表达能力强，积极踊跃发言的同学布置了有一定难度的作业：把自己小组的调查问卷加以整理，就同学们身边破坏环境的现象，以“绿色环保”为主题，对同学们如何从点滴小事做起，节约能源，保护环境代表本小组阐述观点。
要求学生进行两人交流，互相把调查的结果报告给搭档，报告者尝试将记录的信息报告出来，而搭档则需要聆听报告者的叙述，并帮助他纠正语言中出现的一些问题，面对这一挑战性的任务，学生们投入了极大的热情。
他们通过看书、上网或请教父母等各种途径搜集世界各国环保举措的情况，我国“绿色校园”的建设，以及同学们如何为使我们的学校能为“绿色学校”做出自己的努力，提出了许多切实可行的措施。
在此基础上，学生们利用所学习过的重点句型，例如be careful about the environment, stop...from polluting the air，It is important...to do something写出了观点新颖,语言优美的演讲稿。
最后经过小组推荐，其中一名学生在全班面前做最终报告。
经过合理安排,小组每个成员在明确了自己的任务之后，他们各司其职,充分发挥自己的主观能动性,在自身水平能力基础上去认真完成相应的任务。
这样一来，基础薄弱的学生掌握了最基本的词汇，而基础较好的学生则可以充分利用时间去做更多的训练。
第二次小组活动准备较为充分,为课堂学习起到了很好的“热身”作用，使学生自然而然地融入本课的学习之中。
同时，我也积极参加到学生地讨论活动中，指导学生进行有效的合作学习。
整个活动学生们讨论的内容积极,活泼有趣,课堂气氛热烈,在愉快的气氛中学生们不但掌握了本课的知识目标,他们还就作为一名中学生怎样保护环境,节约能源发表了各自的观点,加强了学生们的环保意识。
课堂上基本没有出现“基础好的学生发言踊跃，基础不好的学生低头静听”或者是“重任一头压，一头轻飘飘”的现象。
第二次的合作学习避免了学习成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”的现象。
大多数学生都能积极主动地参与讨论，既锻炼了他们运用英语的能力，又活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果；同时又使学生了解了地球所面临的问题以及产生这些问题的原因，增强了学生“保护地球，爱护校园”的意识，比较好地达到了预期的教学目的。
同一教学内容在不同的班级进行实践，反思和再实践，使我对合作学习的教学有了进一步的认识。
从两堂课的教学实践和反思中，我得到了以下启示。
启示一：小组合作学习必须以学生的自主学习为前提。
小组合作学习经常会出现如下现象：学生对问题了解不深，交流浮于表面，或有些学生根本不知从何说起。
这主要是因为学生在小组活动之前没有思考问题，或者独立思考能力弱。
在小组学习之前，教师应先让学生进行自主学习，独立思考。
学生对问题有了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，才能避免从众心理。
这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。
因此，提倡学生在课前自主学习可以为课内小组合作学习的顺利进行奠定基础。
启示二：合理分组是合作式学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
根据多元智能理论和学生水平及性格特点,我将学生分为六人一组,遵循“组内异质，组间同质”的原则。
即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样使得全班各小组之间产生了同质性。
教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识，学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。
每组最好都安排有较为活跃，善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
启示三：各组内的成员要有明确的分工。
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。
在分组活动之前,教师要对即将开始的活动进行说明,向学生交代他们要在小组活动中做什么。
分工合作能“促使每个学生主动参与,以充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自己的学习能力”。
小组内交流应在主持人的协调下，每一位学生依次发表意见。
若经过争论后大家的意见仍不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
在整个交流过程中，每一位学生都应认真倾听同组成员的意见；在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不随意打断对方的发言；而且不仅要肯听，更要会听，能够听出重点。
在合作学习的过程中，学生应轻声交流，这样可避免互相干扰，给大家提供一个良好的学习环境。
启示四：建立科学的评价机制是小组学习取得成功的保障。
发展性课程评价理论认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我， 建立自信。
合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
在小组评价时也要关注学生在合作过程中所表现出的合作精神、投入程度、情感态度，并对此作出恰当的评。
这样在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
有效的评价是成功的保障，能促进一个人乃至整个小组的学习，对缩小两极分化效果尤为明显。
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。
每位教师面临着“如何在有限的时间内利用积极因素,采用更合适于学生语言能力发展的课堂教学方法,较快地提高课堂效率”这一问题。
通过自己具体实践的两次小组合作的不同效果，使我认识到：如果教师理解小组合作学习的真正内涵,通过实践和反思,小组合作式学习能成为解决这一问题的一条途径。
在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能够促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间互相鼓励，互相启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
