如何写研究课题案例分析
随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。
开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。
事实证明，通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐渐成为研究型的教师不乏其人。
课题研 - 简介： 随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。
开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。
事实证明，通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐渐成为研究型的教师不乏其人。
工作方案 课题研究是教育科研活动的一项重要内容。
“凡事预则立，不预则废”。
对于课题研究，开题报告(计划或方案)如同建筑师的蓝图。
有了好的开题报告，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。
因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。
当前许多教师由于过去从未做过课题研究，现在要申报课题，撰写课题开题报告不知从何人手。
为了使广大教师更加积极而有效地开展课题研究活动，培养、提高教师撰写课题开题报告的能力和水平，本文针对当前教育科研的实际，结合从事教育科研课题研究，从科研课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈教师应该如何规范撰写开题报告，力求对想开展教育科研的教师提供一点启示。
演讲稿 一、科研课题开题报告的含义与作用 著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
何谓有价值、有创见性的问题?这样的问题从何而来呢?这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。
当课题或自己提出的问题赢得社会认可后，就要把自己的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。
科研课题开题报告(研究设计)就是课题研究方案的设计、规划和制定。
换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。
开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。
撰写科研课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是创新新知，不是可有可无的。
正如学者文翁说过，“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究设计”。
制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。
科研课题开报告，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。
对于科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使他们明确课题研究的方向，避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。
可以说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。
没有科学的开题报告(研究设计)，就没有科学而有价值的成果。
随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。
二、撰写科研课题开题报告的基础性工作 写好科研课题开题报告要了解它们的基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，重要的还是要做好基础性工作。
首先，要了解别人在这一领域研究的基本情况。
研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而是站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究;其次，要掌握与研究课题相关的基础理论知识。
理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的创造。
因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料。
要加强理论学习，只有这样制定出的报告和方案才能更科学、更完善。
三、科研课题开题报告(研究方案)的结构与写法 撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。
通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大作”。
课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。
但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面: (一)课题名称 课题名称就是课题的名字。
这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。
这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。
那么，如何给课题起名称呢? 1、名称要准确、规范 准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如“小学语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是小学语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。
有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。
而有些课题名称则起得不是很准确。
如，“集中识字，口语突破”这个名称，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又象是英语，是中学或是小学，是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。
若改为“集中识字，口语突破——小学英语教学模式研究”，这样就一目了然了。
总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学。
如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
2、名称要简洁，不能太长 不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字。
但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。
(二)课题研究的目的、意义 首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。
因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。
其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。
第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。
把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。
这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。
一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。
这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
有位老师在课题申请表中对它的课题意义是这样说的:“高考实施3十X方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教学必将受到一定影响。
如何在当前的形势下进一步提高高中化学教学和教育水平，这是化学工作者所面临的一个急待解决的问题。
本课题正是以3十X对高中化学教学的影响为引线，以1999届至2001届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，……研究如何在3十X实施过程中调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形势下提高高中化学教学水平进行有益的探讨”。
这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、实用性比较强，的确有价值。
(三)课题研究的目标 课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标?要解决哪些具体问题?研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。
只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
下面是“学科教学与素质教育”研究实验方案所写的课题研究目标: 1、通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律;2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见；3、制定中小学各学科教学中实施素质教育的目标和评价方案；4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论；5、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高；6、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
(四)课题研究的基本内容 有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。
目前在这方面存在的主要问题是:1、只有课题而无具体研究内容;2、研究内容与课题不吻合;3、课题很大而研究内容却很少;4,把研究的目的、意义当作研究内容。
这对我们整个课题研究十分不利。
因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。
这里给大家举一个例子: 某省“九五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。
具体内容包括下列三个方面:1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。
2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精确、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。
3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。
(五)课题研究的方法 任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。
“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。
教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。
一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。
我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。
比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。
这是在今后的科研工作中必须解决的问题。
(六)课题研究的步骤和计划 课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。
研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。
每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。
从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。
(七)课题预期的成果与表现形式 课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。
课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。
在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。
同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。
(八)课题研究的组织机构和人员分工 课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。
课题组组长就是本课题的负责人。
一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。
有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实去做。
课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。
当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。
同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。
如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就难以得到批准立项。
(九)课题研究的经费及设备条件需要 任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。
对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。
但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。
总之，科研课题开题报告是研究人员科研知识和能力的“缩影”。
只有重视并认真、科学地做好研究课题方案的设计，制定好开题报告，才能为获取教育科研优秀成果打开成功之门。
一句话，没有科学周密的开题报告，没有对研究设计的精心准备，就没有科研活动的发生，更不会有什么真正意义上的学术突破。
参考文献（略） 案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告 安徽马鞍山市实验小学 吴学军 裴振年 一、课题的提出 随着课程改革的进一步深入，教学案例分析研究为人们越来越关注，它已成为教师成长中不可或缺的中介。
通过案例的分析可让教师把新的教学理念落实到教学实践中，有利于实现有效课堂教学。
教学案例研究是发达国家在学校教育、师资培训中非常盛行而有效的方法，它在我国起步较晚，基础教育阶段的案例研究是近几年随着新课程改革才出现的，有关教学案例研究的书籍不多，特别是学科按内容分类的教学案例研究更为鲜见。
总而言之，教学案例研究在我国是起步晚、底子薄；缺乏深度、效度；可行性、权威性不大。
但现在开始为我国教育界所重视，它十分适合于一线教师的运用，而被学校誉为“真科研”，被专家认为是培养研究型教师，全面提高教师素质，促进学校发展的最为有效的形式。
新课改以来，我市对教学案例的研究也如火如荼，各学校的课题研究中都少不了教学案例这一载体。
我校数学教师在市、区、校的各级教研活动中，大家从“什么是教学案例
怎样写教学案例
…”逐步对“教学案例”一词有了清晰地认识。
同时在教育教学过程中，记录自己的教学经历、撰写教学经验总结和反思教学得失，适时地矫正、调整自己教学行为，为同行间的交流提供了思路和载体。
老师们对教学案例的结构、特性、撰写的了解和认识也正逐步趋向成熟。
但对案例分系列进行深层面研究，才刚刚开始。
且在现行的小学数学案例研究上，还有很多不成熟的地方。
其表现在： （1）大多是教师各自根据自己的教学所得撰写教学案例，随意性较大，研究性不够。
（2）对同类教学案例的比较剖析，深层面的研究还不完善。
（3）针对数学学科的内容，进行分板块的系统性研究还较缺失。
为此，在“备好课，上好课”的大教研氛围下，为更好地开展校本研究，推动教研组的教研工作。
我们想根据数学学科的内容，分版块研究，这样从下到上所有年级段的数学老师就可以围绕一个内容，有目的针对性地进行深入研究，教师之间也有了更多相互交流研讨的题材，教研活动将更为实效。
现集中优势兵力，依据教材的内容体系，以小板块“数的认识” 切入，从一年级至六年级开展典型案例的研究，以提高我校教师的教研能力。
特申请《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》课题。
二、课题研究的目的意义 本课题研究的目的：申请此课题的研究旨在通过对“数的认识”这一内容教学案例的分析和研究，完善教师对教学案例的撰写，逐步提高教师对教学案例剖析能力；促使本校数学教师对该教学内容有着较为系统全面地认识；同时了解不同年级段学生在学习本内容时所出现的问题和成效，为他们把握本内容，在教学实践中及时调整教学策略和方法，提高课堂教学的有效性提供借鉴。
本课题研究的意义：1、发挥学校各数学教研组的功能，以促进学校数学教研。
2、，积累教研经验，提高数学教师的教学自省能力。
三、课题的界定 典型即具有代表性的人或事。
案例研究的中心词是案例。
教学案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。
教学案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。
它具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、活动方式及结果。
它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感。
它一般具有以下特征的：1.案例是现实问题的缩影。
2.案例叙述的是一个相对完整的事件或例子。
3.案例的叙述要详细。
4.案例具有时代性。
5.案例具有有效性。
6.案例具有典型性。
7.案例不是课堂实录，对课堂信息的摄取有侧重点。
本课题是在“数的认识”这部分教学内容里，对一些具有代表性的教学案例进行分析比较，对其共性的内容开展相关研讨，以获取有价值的教学经验。
四、课题研究的主要内容 1、调查分析本校数学教师对有关“数的认识”这一部分相关数学知识的掌握以及对教材的理解把握水平的现状。
2、整理相关的教学内容，分年级段确立研讨的实施方案。
3、分析“数的认识”同一类型教学案例的教与学的共性和非共性特点，完善教师对教学案例的撰写，逐步提高教师对教学案例剖析的能力，探索总结教学中所出现的问题和成效，为在教学实践中及时调整教学策略和方法，提供有效借鉴。
（本课题研究的重难点） 五、课题研究预计有哪些突破 1、对小学阶段的“数的认识”教学内容进行系统梳理，有利于教师构建一个较为完整地“数的认识”内容体系和教学框架。
2、通过对教学案例的分析研究，完善教师对教学案例的撰写，整理出相关教学内容的教案集或案例分析集。
3、开展理论学习和实践探索，让理论学习和课堂教学紧密结合，在课堂教学实践活动中帮助教师进行教学案例教与学的得失分析，逐步提高教师对教学案例剖析能力，积累教研经验，提高数学教师的教学自省能力。
六、课题研究的基本思路和主要方法 本课题研究的基本思路是： 借鉴现有的教学案例研究成果，边实践边研究，在不断总结实践中探索该内容框架下的教与学的策略和方法，并在实践中检验。
本课题研究的方法有： 文献综述法：用文献综述法对各年级段的有关“数的认识”教学案例现状进行文献综述后在全校数学教师中开展理论学习。
课例研究法：通过课堂教学跟踪，对实践活动的教学案例，进行教与学中的问题和成效作共性和非共性分析。
量表调查法：对课堂教学进行前测和后侧，并对其效果进行检测分析。
七、完成本课题的条件及可能存在的问题 人员结构： 校教导主任为课题组负责人，课题组成员有 13 名各年级组教研组长和成员，这样的结构有利于课题方案在校各年级组顺利传达实施。
从业务角度看，有市骨干教师2 人（含市教坛新星1人），校骨干教师 6 人，省教坛新星1人。
从年龄结构看，既有一定教学经验的中年教师，又有精力充沛的青年教师，有利于课题的顺利实施。
资料准备： 校图书室的藏书，教学报刊杂志都比较丰富，课题组成员都能熟练使用计算机网络，可以在网上下载资料。
经费保障： 学校提供一切课题所需费用。
八、可能存在的困难和解决对策： 1、运用量表的分析需要理论的支持，在科学性的把握上有一定的困难，一方面加强理论学习，另一方面需要取得各方面的支持，加强沟通交流。
2、对系列案例的剖析诊断，进行理论的提升，特别需要专家的引领和指导。
3、参加课题研究的都是一线老师，本身的工作繁重，再进行课题的研究，有时会感到有心力不足。
这还需要我们的老师有更多一点的奉献精神。
九、课题研究计划 人员分工： 课题研究方案的制定：吴学军 裴振年 唐娟 分年级段进行文献综述：夏敏 翟 萍 董莉 吴学军 邵中霞 唐娟 分年级段进行研究方案的制定：夏敏 翟 萍 董莉 吴学军 邵中霞 唐娟 分年级段进行研究方案的实施：夏敏 翟 萍 董莉 吴学军 邵中霞 唐娟 何德云 易本贵 叶萍 梅伟正 曹文静 本课题研究资料搜集整理： 何德云 易本贵 叶萍 梅伟正 曹文静 陶建军 课题研究报告撰写：吴学军 裴振年 陶建军 本教学内容分年级段划分：（人教社新课程标准实验教材）见附表一 研究步骤： 准备阶段：(2009.10~2010.2) 制定研究方案，进行开题论证，对“数的认识” 教学内容进行系统梳理，对本校数学教师有关“数的认识”这一部分相关数学知识以及教材的理解把握水平现状，进行调查分析。
实施阶段：(2010.2~2011.2) 分年级段进行案例分析和课堂教学跟踪及教与学中的问题和成效分析。
总结阶段：(2011.2~2011.7) 课题研究报告的撰写。
十、成果形式： 典型教学案例集 研究论文集 研究报告 十一、参考文献： 1、《新课程小学数学评课的理论与实践》 ISBN 7-80602-904-4陈亚明编 宁波出版社 2005年9月 2、《小学数学新课程课堂教学案例》 ISBN 7-5361-2894-0陈清容主编广东高等教育出版社 2003年9月 3、《小学数学教学案例研究与基本训练》 ISBN 7-305-04560-8金成梁主编南京大学出版社 2005年10月 4、《小学数学教学案例研究》 ISBN 7-80602-610-X\\\/ G?279陈亚明著宁波出版社 2004年8月 5、《小学数学教例剖析与教案研究》 ISBN 7-5435-3782-6\\\/ G?2936沈丹丹著广西教育出版社 2004年6月 附表一： 对本校数学教师有关“数的认识”教学方面的调查问卷 老师，您好
下面所有的问题只需要按自己的理解回答即可。
如果对某些问题非常陌生，可以不做回答。
不必署名，但希望得到真实的结果，谢谢您的合作
1、有人说：数字符号“0”就是表示“没有”和“起点”。
你是否同意
为什么? 2、你认为最小的一位数是“0”还是“1”
为什么
3、一位老师教学“7的认识”时说了这样一句话：“7的前面是6.”你觉得这句话有没有问题
4、古人试图把全体自然数区分为两类，一类是最本质的数，叫“质数”；另一类是非本质的数，叫“合数”。
现在为什么分为“1、质数、合数”三类
5、一年级的准备课“数一数”内容简单，针对现在的学生还有必要上吗
6、根据你的教学经验，你认为“认数教学的结构有哪些方面”
7、0是自然数的倍数吗
0有倍数吗
8、0是偶数吗
最小的偶数是几
9、21%与0.21的意义是否一样
说明理由。
10、你认为“分数的重要特点是什么”
11、0\\\/2 2\\\/1 0.1\\\/2 2\\\/0.1都是分数吗
12、小数末尾的“0”有实际意义吗
13、为什么将“负数”编进小学教材
你认为这样编排好吗
说明理由。
14、你认为应该如何把握好教材中“分数的初步认识”的教学要求
15、教材对小数意义的阐述你是如何理解的
16、 用0， 1， 3， 5组成的最大三位小数是多少
17、60以上包括不包括60
18、根据你的教学经验，“数的认识”有关内容哪个章节最容易教?为什么
19、根据你的教学经验，“数的认识”有关内容哪个章节最难教?你认为“难”的原因是什么
实验小学数学教师有关“数的认识”教学方面问卷调查分析 一、试卷问答情况： 二、试卷问答分析： 通过从以上22位数学教师的问答情况，可以看出： 1、问题回答集中在50%以上的题是第1、2、3、4、5、7、8、9、10、11、12、13、16、题。
这些大都属于数学基础知识题。
不予回答占比大的题是第6、14、15、17、18、19题。
这些大多是有关教材的编排结构意图题。
2、对同一问题，观点不同差异较大的题有第1、2、3、4、7、8、10、11、13、15、17、18、19题。
只有第9、12、16题的答案集中率在95%以上。
由此，我们初步分析我校的数学教师： 1、对有关的数学知识题的解答优于对教材编排的分析和理解。
2、对数学的一些概念性问题大家理解不一，不是十分的清晰。
3、部分教师对某些数学知识点理解有误，对有些教学中的要点也困惑不解。
4、对“数的认识”的知识结构及教材的系统性编排意图不是十分的清楚。
介绍自己喜欢的风味食品 作文，
找一样自己喜欢的食品来写，什么为什么喜欢就可以了。
我可以给你提供一篇参考作文。
一说到螃蟹，大家一定不会陌生，被它夹过的人也许还会感到害怕，它的钳子可不一般，夹一下就够你疼的。
可是它却是火锅店的一种美味佳肴，味道特鲜，但去火锅店花费太大。
如果你学会了我的绝技－－生蒸螃蟹，你就可以花很少的钱，吃到难得的美味了。
取几只大螃蟹,全部去掉一只大爪，这样便于洗刷。
你只需紧紧抓住剩下的那只大爪，它就别想夹住你了，不过，取下的那只大爪别丢了，一会儿和螃蟹一起蒸熟后，吃起挺香的。
洗刷时可别把背壳给它剥了，必须保留下来。
这时你一定会想：不剥壳，螃蟹的脏东西怎么除去呢
我这儿暂时保密，你看完文章自然就明白了。
洗刷完毕后，取个大铝锅，倒上半瓜瓢水，放上蒸格；接着就把螃蟹一个一个地放在蒸格上，如果它们爬来重在一起，把它们蒸死后，要把它们分开。
不这样就不易蒸熟。
如果不要开的话，恐怕不是“生蒸螃蟹”而是“生螃蟹”了。
为了节约时间，在蒸螃蟹的同时，就可以配制调料了。
取来一个大碗，首先舀小半勺海椒面在碗里，可别太多了，不然你嘴里吐出火来不要怪我。
然后再放小半勺熟清油、醋和二到三勺酱油，再放适量的食盐、味精，用筷子搅匀。
最后把切碎的葱、芫荽子和蒜泥、姜末放入，调料就算制作好了。
调料配好后，螃蟹也基本上可出锅了。
出锅的螃蟹背壳是黄红色的，像穿着盔甲的士兵。
如果颜色还不是黄红色的活，就需再蒸四到五分钟，不然吃了就会拉肚子的。
螃蟹的吃法也非常有趣，首先把腿尖折来丢了，不折就可能扎了你的馋嘴。
然后再把背壳剥了，当你剥下背壳时，你就会惊奇地发现螃蟹的脏东西全部都粘在了壳上。
这就是前面我讲的不剥壳而除脏东西的秘密。
剥下背壳后，剩下的就是螃蟹白白净净的嫩肉了。
用它蘸上配好的调料，吃起来真是又香又脆，中间还掺了软绵绵的海鲜味儿、甜味儿、酸味儿，差不多是百味俱全了。
你照我这个方法做，味道一定不比火锅店的差，叫你吃了一次还想吃第二次。
如果你觉得没学会，我可以当面做给你看。
让你亲眼目睹本师傅的绝技－－生蒸螃蟹。
帮忙写一篇有关美食的作文，比如牛肉面等等
去年四月在西康路三小举行的教研活动中，对二期课改四年级语文新教材的作文训练项目《味道好极了》举行了教学研究，第一次将生活中的美食引入语文写作训练。
在中国，几乎每一个地方都有自己的美食，民以食为天。
那天，西康路三小的曾平老师这样导入作文教学：“今天我们教室的环境布置与众不同，墙上挂的，桌上放的，电视里转播的，大家看我们来到了一个怎么样的地方呢?”在听课老师不约而同的目光中，大家走进了五彩缤纷的美食街、美食节、美食王国、美食天地 “以我喜欢的美食”组织教学，使教研活动置身于一个形象逼真的“美食天地”，各种美味佳肴比比皆是。
学生兴趣盎然，课前通过影视、互联网、书籍报刊、采访剪贴等途径收集了各种美味佳肴：八宝饭、酱鸭、三黄鸡、大闸蟹、多味粥、鸡翅、汤团、葡萄干、红枣、水晶虾仁、甜羹等。
同时，也启动了了听课老师的生活体验。
接着执教老师在学生课前调查的基础上让大家介绍自己喜欢的美食，于是，不计其数的美食再次走进了课堂。
由于抓住了现实生活的一个侧面，教师从比比皆是的美味佳肴中为学生提供了大量写作素材。
调动 了学生写作积极性。
刹那间，近百人济济一堂的大教室，气氛热烈。
后来在研讨反思中，一位教师情不自禁地说，现在的学生吃得比我们还要精，真是见多识广，但平时大家没有好好地往习作方面引。
看来，要写的，能写的，会写得太多太多，培养写作能力大有可为。
作文教学低效的问题，老生常谈。
然而，啃下这块“肉”，需要寻找突破口，需要信心和勇气，更需要在一定的起点上以新课程理念来统领教学和研究。
要让教研活动中示范教学的诸多环节变成新课程理念引领下的教师行为，从而使观摩的教师有所得、有所感、有所悟。
纵观我们的语文课程目标，尤其是作文，还有进一步细化的要求和可能。
执教老师审视《我喜爱的美食》的教学目标与训练内容，提出了切实有效的训练方法。
于是，出示了教学目标“在选择我喜爱的美食的基础上，从色、香、味、形等方面来介绍，根据不同特点，把其中以二个方面写具体。
”这样，把作文目标的文本语言通过教学予以细化，做到贴近学生、符合实际，这样，由低到高、指向清晰、循序渐进的作文教学目标和充满生活气息的习作内容互相交融，彼此渗透，我们的作文教学才能向低耗高效跨出坚实的一步。
根据训练内容恰当制定具体目标，显得十分必要。
这一节课选取的美食内容，从情意目标的角度，重在激发学生的写作兴趣，让他们自由选材，体验生活的乐趣。
另一方面，教师又站在课程目标的高度，进入年段目标的层面，力求把课程目标细化为准确的切实有效的课时教学目标。
应该说，教师通过创造性的劳动，面对《我喜欢的豆沙汤团》《我喜欢的“永和”粢饭团》《我喜欢的虾仁炒蛋》《我喜欢的鸡蛋饼》等习作题材，研究目标细化。
从课程目标的角度去展开思考，让听课教师在感知教学目标的基础上理解中年级“关心周围培养观察事物的习惯，依据生活积极展开想象和思考，使文章内容真实具体”的年段作文教学目标。
接着，重点展开三个环节：1．学生仔细观察多媒体画面上播放的诸多形象逼真的美食。
重点思考：这种美食有什么特点
有选择地说说他们的色、香、味、形。
2．出示范文《我喜欢的桂花汤团》等，划出反映美食特点的相关语句。
3．思考我最喜欢的一种美食。
教学生写美食，并不是泛泛而写。
作为新教材选定的训练内容，执教老师在教学中尝试整合新旧教材，正确处理知识和能力的关系。
试图通过教学，让学生体会，“不同的美食有不同的特点，写不同特点的美食应有侧重”。
这是对中年级教材依据课程目标得出的比较实在的操作化思考，在此基础上教师指导小组分工合作，每个人确定自己熟悉的一种美食，按照一定的顺序，抓住重点，介绍它的外形、颜色、滋味等。
几分钟以后，学生发言踊跃热烈：“老师，爸爸带大家看到了这一幕：《尝尝鲜嫩的白斩鸡》、《请吃丰盛的八宝饭》、《美味可口的大闸蟹》、《清香甘甜的葡萄干》……各人心目中的美食一一美味佳肴接踵而来。
最后，教师以汤团和八宝饭为例，用填空和讲解的形式，指导学生写作要点，把自己喜欢的美食特点形象地口头表达，直接写作成文。
在当堂习作交流中，教师告诉大家，把你写的美食介绍给大家，说出喜爱的理由。
刹那间，一双双小手此起彼伏，再次把大家带入了美食世界。
学生的反馈给听 课老师带来了真切的感受。
“我喜欢的是妈妈做的麻婆豆腐”，重点介绍什么
在老师的提示下，小林脱口而出：“颜色和滋味”，接着来是滔滔不绝，“妈妈做的麻婆豆腐是我家的一道名菜，进入眼帘是白白的，绿绿的。
还没有送到嘴中，香气扑鼻、回味无穷。
吃在嘴里，又酥又软，五香味夹杂 着辣辣的感觉，好吃极了。
” 点评以后，另一位同学自告奋勇：“知道美食中的佼佼者一一南翔小笼吗
只有品尝后才会有抵挡不住的诱惑。
细薄的皮子，白而透明的外表。
轻轻一咬，鲜肥的汁水即刻涌入你的嘴里，红红的肉馅，鲜美的滋味，每位扑鼻的的口感好爽啊!” 接着教师和学生对肉糜烧粉丝、小龙虾、糖醋排骨、酒酿汤团的外形、颜色、滋味等一一进行了讲评，真情实感溢于言表。
由于找准了生活中的写作点，目标表述恰当、准确，操作细化，激发了学生的写作热情，调动了生活体验，带来了比较实在的教学效益。
听课老师认为，从切实提高作文教学有效性的角度，此课为大家起了示范作用。
这样的教研活动能够为教师日常的教学起一个引领作用。
如果我们在教学中找准了指导写作的切口，就会让学生充满愉悦地去写作，真正走入“处处皆文章”的境地。
事实上，小学写作训练的意图就是让学生走出狭小的作文天地，通过训练项目的拓展，去撰写更多品尝美味佳肴的习作，去尝试草拟社会调查的报告，去策划生活广告语，去撰写观察蚯蚓生存的小论文，去设计升旗仪式的演讲稿，去筛选治理河道污染的方案，去构思未来手机的新颖功能，去遐想降低城市噪音的蓝图，去规划让校园更美的图案，去设计未来教室的崭新布局……这样，写作知识和技能的指导，也变得驾轻就熟。
关于班级的科幻作文800字
对于大部分书籍，重要的内容只占全书的20%左右，所以学会高效阅读很重要。
阅读中，最好能练成一边阅读一边在脑海中简单构架思维导图的习惯和能力，这样可以大大的提升阅读效率。
现在，我已经养成了有目的、有重点地进行阅读的习惯，这样可以使我在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。
当然了，这需要自己在平时的阅读中有意识的培养。
如果阅读效率低的话，可以学习一下快速阅读法。
快速阅读是一种眼脑直映式的高效阅读学习方法，掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理、归纳和分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。
掌握不是一句两句话就可以做到的，想学习的可以自己去了解，或者参考《精英特速读记忆训练软件》，主要就是训练快速阅读的，里面也有“思维导图”的训练，如果你的阅读效率低，可以好好的去练习提高一下。
读书的过程中以及读完一本书后，要学会做读书笔记。
读书过程中：①遇到重要的、有趣的、有疑问的等的内容就记录下来，以备份查阅。
②做好读书批注。
也就是记录阅读过程中的阅读感受或感悟，比如你对某一句话、某一观点的理解、联想、灵感等方面，都要及时的记录下来。
读完之后：①以知识框架或思维导图的形式来来整理书籍，主要是书本的重要内容提炼，也包括自己在读的过程中的一些理解和感悟。
知识框架，特备是思维导图形式的笔记，有一个好处就是方便添加新内容，当我在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会，都可以加进去，促进知识的衔接，方便掌握和运用。
②针对一部分书，比如看了之后很有感触的那种，我也会写一写读书感悟。
如何激发农村学生习作兴趣研究工作成效
经调查发现当今农村小学农村作文教学方面的窘境有：一方面学生害怕写作文，不会写作文，进而讨厌写作文，写作能力长期得不到提高，另一方面大多数农村小学语文教师在作文教学上依旧采用几十年不变的教学方法，让学生抄作文选，背作文，这不但让天真活泼的孩子负担越来越重，而且导致学生在写作文时千篇一律，说假话、空话、套话，最终使他们丢失个性和创造性。
再者，很多教师由于长期受到应试教育观念的影响，只注重作文教育的功利性，忽视作文教育对学生的人文关怀，学生学到的只是知识，而没有转化为内在能力，也没有受到应有的道德熏陶。
怎样提高学生的作文水平，怎样让他们喜欢写作文、对写作文感兴趣，主动写作文，终究是作文教学理念、教学方法的改进和创新问题。
鉴于以上情况，我就如何激发农村小学生的作文兴趣谈几点不成熟的意见。
农村语文教师要提高农村小学生的写作兴趣，必须采取以下措施，以便取得相对满意的效果。
“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
表面上看，农村小学生每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、作业、考试，如此循环，颇有单调乏味之感。
但他们的生活同样是丰富多彩的。
因此，要真正搞好作文教学，培养学生的作文兴趣、激发学生勤于动笔的欲望是关键。
一、立足生活，培养兴趣 生活，永远是作文创作的源头活水，在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中，情不自禁地学写作。
“生活处处皆作文”，农村生活的风土人情、乡情风俗尤其能激发农村小学生的作文兴趣。
报纸杂志要看，广播电视要听，民风民俗要知，田园风光要赏，无一不是听说读写能力的运用。
教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把作文自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔，作文就有多广阔。
语文教学生活化易于使学生调动对生活的热爱和写作的兴趣，使得作文兴趣植根于学生广阔的生活背景中。
作文是语文知识的实际应用，语文是否学得好、学得扎实，是作文成败的前提。
“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。
建议这样做：充分利用班级举行的各种活动学习语文。
如班委选举作竞选演说、运动会等活动语文化。
学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。
又如：充分利用农村小学的地理环境、人文环境学习语文。
如野炊春游，农事比赛，风俗大赛等活动语文化。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
在兴趣盎然中书写人生，在生活篇章中培养兴趣。
二、细致观察，激发兴趣 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。
因此，在作文教学中要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察，并在细致观察中激发作文兴趣。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。
”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。
学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西以写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就获得作文的很多材料。
农村小学生的作文具有特定的素材优势：有美丽神奇的大自然景观，有丰富的人文底蕴，也有现代农村乡土气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。
语文教师要善于指导学生，用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，引导学生留心观察周围的人和事、花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等，使学生在细致观察的体验中激发写作兴趣。
《语文课程标准》指出：“写作要贴近学生的实际，教师的责任是引导学生去感知生活、品悟生活，丰富学生的个性体验。
”因此，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考的积极性，留心周围的事物，引导学生写熟悉的人、事、物、景，养成眼看、耳听、心想、记笔记的好习惯。
做到见中有感、闻中有思、勤于笔耕，乐于表达自己的观点。
例如描写景物的文章，就要引导学生走进大自然的怀抱，让学生在自然中观察、体验，感悟春、夏、秋、冬四季的灵动性及景物变化特点，贮存写作素材。
留心观察还应体现在生活中的每一个小细节，哪怕是一缕阳光、一滴露珠、一朵鲜花、一个动作、一个眼神、一个微笑，只要用心感悟、细致观察，就会有与众不同的体验，就会能对写作产生浓厚的兴趣。
三、说写结合，激发兴趣 在日常生活中，我们时时可以看到：某些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在
因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。
没有实践，怎能灵活运用呢
因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。
即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。
这样说说写写，写写说说，不仅能提高口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生做到中心明确、条理清楚。
1.让教学语言富有情感 某些农村小学老师通常不太注意教学语言的情感、变换，甚至出现教学语言呆板、重复的情况。
因此教学时要力求语言生动、形象、带有强烈情感。
就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。
教学中要努力做到活泼多样，动静结合，以调动学生学习的积极性，使学生随时随地地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。
为写作打下基础，从主观情感上激发学生作文的兴趣。
2.领略语言教材美的情感 普遍存在于农村小学语文教学中的通病就是不注重对教材的解读，只是填鸭式地教授应试内容。
实则，语文教材篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。
教师除了要把那无声的文字变成有声的语言，教育鼓励学生，使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把学生引入作品的意境中之外，更重要的是要让学生学会通过语言文字表达感情。
只有走入作品的意境，使学生的、作者的情感产生共鸣，才能使学生有话可说，并主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。
这样学生自己写作时才能够有真情实感，而真情实感的自然流露就来自于说写结合带来的激发兴趣的作用。
3.从自我体验中引说 体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，能引发强烈的表达欲望。
如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机地联系起来。
学生不仅能说，而且善于发挥，那么把这件事写出来就变得很容易。
4.从生活见闻引说 农村生活的奇闻异事丰富翔实，农事活动丰富精彩，秀美风光景色宜人，这些都是农村小学生的生活见闻来源。
每周抽出一定的时间让学生把一周的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养学生平时注意积累素材的良好习惯。
再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说，不无话可说便是兴趣使然。
四、创设情境，激发兴趣 创设情境是作文教学的前提。
所谓创设情境，就是由教师创设一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。
农村小学语文课堂多是一言堂，创设情境主要以语言描述为主，但由于教师个人原因的限制，语言不够生动形象，因而无法激发学生的作文兴趣。
因此，笔者建议从创设情境的四种途径：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境，以激发小学生的作文兴趣。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。
其中应以看图作文为切入点。
教师平时应多指点小学生看图，学会说、学会想象，经过自己的感知写出想说的几句完整的心里话，并认真指导学生按照一定的顺序把自己看到的、想到的写成一篇条理清晰的文章。
到了中、高年级以后则以语言描述为主。
通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，感受情境，从而达到培养学生兴趣，激发学生说、写欲望的目的。
五、精彩讲评，激发兴趣 上作文课时，讲写作方法，要用富有魅力的语言、生动有趣的故事，激发学生的写作欲望。
比如每次作文前，教师必须根据批改的实际，以带有普遍性问题的学生作品为作具体分析案例，抓住学生的“闪光点”进行讲评。
要注意引导学生共同参与修改，充分肯定他们的成绩，以保护学生的积极性，培养学生的探究精神，提高学生的修改能力，让学生体验到成功的快乐。
对差生更不能忽视，要努力发现作文中的闪光点，是一句话、一个词也不能放过。
还可以以经典课文为主，引导学生共同参与评价文章优缺点，这在平时上阅读课时多引导。
每学—篇课文，都要求学生摘抄好词好句和精彩片断，从文章的重点段落、详略得当的方法、文章的开头、结尾的方法入手进行仿写；一些课文非常接近农村孩子的生活，学完之后，要让他们悟其法、学其法、用其法，结合教学内容进行一些小练笔，如改写课文、写一段对话、写一个场面、写一个人物的动作或外貌、写一段课后感，等等。
这一环节往往是农村小学语文教学的薄弱环节，教师的死寂沉沉导致学生全无兴趣，导致学生不愿上作文课、不愿写作文。
因此，农村小学语文教师在每一个过程指导写作技巧时，更要注意理论联系实际，讲解时要深入浅出，富有激情；讲练时要有计划、分阶段地进行，突出重点，循序渐进，环环相扣，夯实基础，以此激发学生的作文兴趣。
六、高分激励，激发兴趣 1.不吝啬分数 农村小学语文老师往往在作文批改时只打一个“阅”字，没有眉批、边批和总批，使学生对自己的作文丧失信心，对写作失去兴趣。
因此，教师在批改作文时不要把学生的作文当文学作品看待，也不要用成人文章的标准衡量学生的作文，而是要认识到小学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。
只要达到一定的基础要求，就是好作文，就要给较高的分数，以增强学生写好作文的自信心，提高他们的写作积极性。
2.表扬强化 小学作文是起步作文，从整体上讲，是很稚嫩、粗糙的，真正优秀、符合文章要求的没有多少。
教师的目光不能只盯住学生作文中的缺点，不能只对学生讲这里写得不行，那里写得不好，要充分认识到表扬强化的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的每一个优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语，一项新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。
只要作文有好的方面，就要进行表扬鼓励，这样不断强化，使优点巩固坚持，缺点相应减少，使学生逐渐掌握作文的方法和技巧。
3.激励为主 很多农村小学的学生一上作文课就头疼，原因在于很多老师把作文评讲课上成批斗大会，全无表扬和激励。
同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。
前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么太大的进步。
“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。
七、评改自主，激发兴趣 叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。
”《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
” 学生修改作文主要包括自改和相互修改。
学生作文稿完成以后，首先教师要安排专门时间要求学生自己读自己的文章，鼓励学生充满信心，从“标点符号使用是否正确；语句是否明白通顺；语言的表达是否与内容贴切；用词是否恰当；内容是否杂乱；前后意思是否重复；段落层次是否清楚”等几方面，边读边感受，边查边改。
其次，教师要鼓励学生相互换读，商议修改。
教师仍然可以按自改的标准给予指导，教师要对学生的修给予肯定，使学生在交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。
这样学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，还达到了共同的目的提高。
尤其是当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生争执，直到把问题搞清楚为止。
这是教师评改作文所无法达到的功效，也可以使学生在互相评改中激发作文兴趣，既学习技巧又激发兴趣，一举两得。
1.学生自改 要求学生自己修改文章，首先教给方法。
首先要从基础抓起。
一看语句是否完整；二看语句是否通顺；三看语句表达是否明白；四看用词是否得当。
从文章的立意、选材、组织材料、谋篇布局等方面评价修改文章。
其次要把好文章的标准告诉学生，让学生改起来有据可依。
最后要逐步教给学生学会使用修改符号，做修改笔记。
2.学生互改 重视互改能力的培养，使学生认识到：修改别人的文章是向别人学习的极好机会，即使别人文章不如自己写得好，但帮助别人修改本身就是提高，别人文章中的优点我们可以学习，别人文章中的错误和缺点，自己有则改之，无则加勉。
在引导学生互改的过程中，要特别注意加强合作，让学生在四人小组读自己的文章，请大家评价，帮助修改，同学之间互评互改也要讲究方式方法，也要讲究策略，尽量发现别人文章中的优点，特别是对学困生，找文章中的缺点不要太集中，每次提出一两点要求改正就行，修改的目的是提高，是为以后写出更好的文章。
因此，每次批阅学生的作文后，要尽可能地为他们提供表现自我的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀作文或优秀片段，产生一种成功感，从而变被动为主动，成为写作的主人。
总之，农村小学语文教师必须利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态、愉悦的情感、足够的勇气与信心、步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长、进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。
八、精彩课外，激发兴趣 农村学生的课余生活丰富多彩，跳绳、踢毽子、打乒乓球、拔河、跑步、赛陀螺、老鹰捉小鸡等活动都是学生爱玩的，玩时让他们做生活的有心者，留心观察其中的喜怒哀乐，不管是自己参与的，还是没参与的都可以作为写作的良好素材。
如几个学生玩赛陀螺之后，其中一个学生写道：赛陀螺真有趣。
中午，完成了作业后，几个小伙伴拿出自己的陀螺比赛起来，谁的陀螺转得时间长谁就赢。
我们同时转动陀螺，我的心随着心爱的陀螺的转动“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。
眼看我的陀螺要“死”了，我在心头不住地给它打气、加油，让它再坚持一会儿，但后来还是输了，我的心思白费了。
再赛的时候，我认真总结了失败的原因，最终我取得了胜利。
看来，无论做什么事都要多动脑，才会成功。
像这样精彩的作文就来源于精彩的课外，无须过多解释，只要有合适的契机和合适的地点，学生就能够激发兴趣，写成佳作。
九、实用为主，兴趣盎然 传统的农村小学作文教学，除了个别学生的作文能被当众阅读外，绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀学生改后就完事了，成了一个封闭的没被“用”起来的东西。
虽然当前的作文教学比较重视对“作”、“改”、“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”也难以做到面向全体，这样又怎能让大多数学生感兴趣呢
因此，农村小学语文教师应该利用多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。
比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。
让每一组每一星期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。
另外，每天早自习或课前抽几分钟按座位（每次两三位）让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。
还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等。
这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣感受作文带来的成功与自豪。
