什么是翻转课堂，翻转课堂与传统的课堂教学的区别有哪些
1.翻转课堂：先是让学生在家完成知识的自学，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.不同之处：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，所以说翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了。
3.翻转课堂的四大特点： 第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。
“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。
学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
扔铁饼的动作要领
掷铁饼的技术动作分为握法、预备姿势和预摆、旋转、最后用力和维持身体平衡四个技术环节。
（一）握法 五指自然分开，拇指和手掌平靠铁饼，其余四指的最末指节扣住铁饼边沿，铁饼的重心在食指和中指之间，手腕微屈，铁饼的上沿靠在前臂上，持饼臂自然下垂于体侧。
（二）预备姿势和预摆 预备姿势： 背对投掷方向，两脚左右开立约一肩半，站于圈内靠后沿处的投掷中线两侧。
两脚平行开立或左脚稍后，持饼臂自然下垂于体侧，眼平视。
预摆： 预摆是为了获得预先速度，为旋转创造有利条件。
目前常见的预摆有两种。
左上右后摆饼法：开始时，持饼臂在体侧前后自然摆动，当铁饼摆到体后时，体重靠近右腿，接着以躯干带动持饼臂向左上方摆起，当铁饼摆到左上方时，左手在下托饼，体重靠近左腿，上体稍左转。
回摆时，躯干带动持饼臂将铁饼摆到身体右后方，身体向右扭紧，体重处于右腿上，上体稍前倾，左臂自然微屈于胸前，眼平视，头随上体的转动而转动。
身体前后摆饼法：开始时，持饼臂在体侧前后自然摆动，当铁饼摆向体前左方时，手掌逐渐向上翻转，右肩稍前倾，体重靠近左腿。
铁饼回摆到体后时，手掌逐渐翻转向下，体重由左向右移动，上体向右后方充分转动，使身体扭转拉紧。
这种方法动作放松，幅度大。
目前大多数优秀选手都采用它。
（三）旋转（图1） 预摆结束后，弯屈的右腿蹬地，上体向左转动，同时左膝外展，体重由右脚向边屈边转的左腿移动。
接着两腿积极转动，并以左脚前脚掌为轴向投掷方向转动，身体向投掷方向倾斜，投掷臂在身后放松牵引铁饼。
当左膝、左肩和头即将转向投掷方向时，右膝自然弯曲，以大腿发力带动整个腿绕左腿向投掷方向转扣（右脚离地不能过高），这时左髋低于右髋，身体成左侧单腿支撑旋转（图1之9），接着以左脚蹬地的力量推动身体向投掷圈的中心移动，右腿、右髋继续转扣。
当左脚蹬离地面，右腿带动右髋快速内转下压，左腿屈膝迅速向右腿靠拢，左肩内扣，上体收腹稍前倾（图1之10—12）。
接着，左脚积极后摆，以脚掌的内侧着地，落在投掷圈中线左侧，圆圈前沿稍后的地方，身体处于最大限度的扭转拉紧状态，铁饼远远留在右后方，左臂自然微屈于胸前（图1之14），为最后用力做好准备。
（四）最后用力和维持身体平衡 当左脚着地时，右脚继续蹬转，使右髋积极向投掷方向转动和前送。
接着，头向投掷方向转动，左臂微屈于胸前，胸部开始向前挺出，体重逐渐移向左腿。
当体重移向左腿时，右腿继续蹬伸用力，以爆发式的快速用力向前挺胸挥饼。
与此同时，左腿迅速用力蹬伸，左肩制动，成左侧支撑，使身体右侧迅速向前转动，将全身的力量集中在铁饼上，当铁饼挥至右肩同高并稍前时，用小指到食指依次用力拨饼出手，使铁饼顺时针方向转动向前飞行（图2）。
铁饼出手后，应及时交换两腿，身体顺惯性左转，同时降低身体重心，维持身体平衡。
我要宣传店面，在快手和抖音上拍视频可以达到宣传效果吗
可以啊，本质上来说，也就是捧哏逗哏、抖包袱、挖掘槽点这些。
在这一类的内容制作上，有一些基本的套路：剧情反转类的类似周星驰的电影里，大鹏的屌丝男士，引人发笑的往往都是前后不搭的180度转折的剧情衔接。
疯狂夸张类的比如大胃王狂吃狂吃，比如用饮水机煮火锅，比如一根鱼线钓出一头大鲸鱼……羡慕嫉妒恨的炫富炫技都属于这一类的，比如那种秀恩爱的，比如那些跳舞的、画画的、练书法的，那些喝杯喜茶都要晒一下的，那些喝杯星巴克都要晒一下的，那些喝一杯桃源眷村的豆浆都要晒一下碗底的……卖萌装可爱的最常见的就是晒娃的，自拍的，还有装嫩的。
我们再回到餐饮这个领域，小餐饮店老板如何抓住抖音的营销红利，零成本为自己的餐厅做出好的抖音营销呢
翻转剧情剧情反转就是将两种相反状态的故事嫁接在一起。
比如坐在对面一同吃饭，含情脉脉、郎才女貌的，最后竟然是别人的女朋友。
比如加了无数料的超级无敌豪华套餐，最后是端给别人的。
比如点菜点了一大堆餐厅都没有的招牌菜，最后只要了一个最简单不过的青菜萝卜汤。
展示绝活如果餐饮老板或餐厅厨师有绝活，那就可以将这个包装成一大卖点。
比如曾在网上火爆的一根面小哥，比如海底捞的舞面。
刀工比较好的老板可以展示刀工，炒菜比较好的可以展示翻锅，总之，技艺越觉越有看点。
现场教学最普遍的一种就是美食教学，制作一道菜，或者演示一个美食小窍门，让观看的人感觉有收获，能够发现知识点，这样就更能吸引人关注和观看。
diy美食如今越来越多的餐厅更加注重和顾客的互动，因而增加了自助区和diy美食区，比如饺子馆可以让顾客自己包饺子，披萨店可以让顾客自己定制属于自己的披萨，还有一些打着为爱下厨口号的店，愿意给年轻人一次自己下厨的机会，当这样的机会摆在面前时，年轻人自然更愿意拍个抖音来纪录这美妙的颇有成就感的一刻。
颜值诱惑如果说吸引别人再来消费你的美食需要靠味道的话，那么吸引别人分享你的美食就要靠颜值。
菜品摆盘更别出心裁，餐具形状更奇特，菜品色彩搭配更加绚丽夺目，这些都能够成为别人抖音嘚瑟一下的理由。
形式创新做一个有故事的美食，或者说有态度的美食。
或者展示你的匠心技艺，或者打造独特的体验，让顾客有情感上的共鸣，自然就更愿意分享出去。
比如西安有名的摔碗酒，喝完酒摔碎碗，要的就是这种豪迈感，看到的人都会忍不住分享抖音。
再比如卖豆浆的小店，可以在店里增加石碾子，现场磨豆浆，一来增加顾客的体验感，而来也可以通过这种形式吸引顾客拍照拍视频传播，吸引更多人关注。
社交属性替你喊话。
让你的美食可以代替顾客表达他们心中想要表达却没有表达出来的情感。
最典型的就是表白茶，还有桃园眷村每个碗底都有的一句话，麦当劳如今也在搞这样的创意。
餐饮老板也可以借鉴这样的做法，让你的产品具有社交属性，自然就更容易被传播。
listen，the bany is cryiny.是什么意思
Listen，The bany is cryiny. 听，班尼在哭。
listen ['lɪsn]n. 听，倾听vi. 听，倾听；听从，听信cry [kraɪ]n. 叫喊；叫声；口号；呼叫vi. 哭；叫；喊vt. 叫喊；哭出；大声说
互联网对教育产生哪些深远的影响
国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中，教师的信息组织与整合。
互联网+评价，在“互联网+”时代，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。
教育互联网＋意味着教育内容的持续更新、网络教学资源、教育样式的不断变化、教师教育教学研究成果的转化，他们在互联网世界中寻找到学习的需求与价值，不仅仅产生网络课程，通过互联网。
此外，教师不再居高临下地灌输知识，创造了如今十分红火的移动学习，更多的是提供资源的链接，同样也改变了教师的学习态度和方法，确保每个学校、教师都能获得良性发展、教育评价的日益多元，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实，师不必贤于弟子”的道理，能即时地给予学生点拨指导，寻找到不需要死记硬背的高效学习方式，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，大大提升了教学素养。
互联网+教学，教学中的师生互动不再流于形式、网络教学软件，寻找到可以解开他诸多学习疑惑的答案，但它绝对不仅仅是作为简单的即时随地可学习的一种方式而存在的概念。
换句话说，学生才能真正确立主体地位，而是真正蹲下身子与学生对话、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，才使得中小学各学科课程内容全面拓展与更新，实施兴趣的激发。
互联网+学习。
在互联网天地中，教师远程培训的兴起完全基于互联网技术的发展，由此。
他不再以教师的权威俯视学生，对于多数使用互联网的教师来说，学生学习的主观能动性得以强化，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校，教师通过移动终端，对于教师的影响同样是巨大的，在教育领域里，完全突破了课堂上的时空限制，教师通过网络途径给教育行政部门及领导打分，成为学生的合作伙伴与他们共同进行探究式学习，都将成为教师考评的重要指标。
学生通过网络平台、网络教学系统，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变、生活化也变成现实，摆脱学习的被动感，网评已经成为现代教育教学管理工作的重要手段，这就是另一个热词“网评”，不但帮助教师树立了先进的教学理念。
正是因为互联网技术的发展。
例如传统教育教学体制下，更重要的是它让整个学校课程，也真正懂得“弟子不必不如师，互联网+评价改变的不仅仅是上述评价的方式，他十分清楚自己曾经拥有的知识。
学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通、网络教学视频等诸多全新的概念，而教师终身学习的理念也在互联网世界里变得现实，课程内容艺术化，是以这样的速度在锐减老化，同时，自主学习才能从口号变为实际行动。
当互联网技术成为学生手中的利器，而且。
通过互联网，教师的主导作用达到了最高限度，更大的变化还有评价的内容或标准，与老师交流。
同时，进行思维的引领，形成了网络教学平台、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等等，适合中小学生的诸多前沿知识能够及时地进入课堂。
正是因为具有海量资源的互联网的存在。
互联网不但改变着教师的教学态度和技能，而在“互联网+”时代，给教师的教育教学打分，改变了课堂教学手段。
互联网+课程，成为学生的精神套餐。
互联网+学习，教师的教育教学水平基本由学生的成绩来体现
互联网+ 教育下，课堂怎么做
中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。
教育互联网+意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元。
互联网+课程，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。
正是因为具有海量资源的互联网的存在，才使得中小学各学科课程内容全面拓展与更新，适合中小学生的诸多前沿知识能够及时地进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实。
互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。
正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。
同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。
学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。
在互联网天地中，教师的主导作用达到了最高限度，教师通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导，同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。
互联网+学习，创造了如今十分红火的移动学习，但它绝对不仅仅是作为简单的即时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变。
通过互联网，学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找到学习的需求与价值，寻找到不需要死记硬背的高效学习方式，寻找到可以解开他诸多学习疑惑的答案。
当互联网技术成为学生手中的利器，学生才能真正确立主体地位，摆脱学习的被动感，自主学习才能从口号变为实际行动。
互联网+学习，对于教师的影响同样是巨大的，教师远程培训的兴起完全基于互联网技术的发展，而教师终身学习的理念也在互联网世界里变得现实，对于多数使用互联网的教师来说，他十分清楚自己曾经拥有的知识，是以这样的速度在锐减老化，也真正懂得“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。
互联网不但改变着教师的教学态度和技能，同样也改变了教师的学习态度和方法。
他不再以教师的权威俯视学生，而是真正蹲下身子与学生对话，成为学生的合作伙伴与他们共同进行探究式学习。
互联网+评价，这就是另一个热词“网评”，在教育领域里，网评已经成为现代教育教学管理工作的重要手段。
学生通过网络平台，给教师的教育教学打分，教师通过网络途径给教育行政部门及领导打分，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，确保每个学校、教师都能获得良性发展。
换句话说，在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价。
此外，互联网+评价改变的不仅仅是上述评价的方式，更大的变化还有评价的内容或标准。
例如传统教育教学体制下，教师的教育教学水平基本由学生的成绩来体现，而在“互联网+”时代，教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等等，都将成为教师考评的重要指标。
列宁与灰雀的资料
列宁是第一个社会主义国家的缔造者，他原名，列宁是他的化名。
列宁于1870年4月22日出生在俄国伏尔加河畔的辛比尔斯克，父亲是一位具有民主主义思想的教育活动家，哥哥亚历山大因参加谋刺沙皇而被处死。
在家庭的影响下，1887年秋列宁进入喀山大学法律系学习，然而，不久他就因为参加学生运动而被学校开除，遭到逮捕和流放。
第二年，回到喀山后，他开始研究马克思的和普列汉诺夫的著作。
1892年，他又开始筹建马克思主义小组，并将译成了俄文，还写下了第一本著作。
这时的列宁已由一个革命民主主义者转变为一个共产主义者了。
1895年，列宁在彼得堡创立了彼得堡工人解放协会。
这年年底，他再次被捕入狱，14个月的狱中生活后，又被流放到西伯利亚。
在西伯利亚的3年中，他开始使用“列宁”这个化名，写出了一书，并与另一位革命者结了婚。
1900年2月，列宁在西伯利亚的流放结束，回到彼得堡后不久转赴西欧，在德国创办了第一张俄国社会民主工党的机关报。
1903年7月30日，俄国社会民主工党在布鲁塞尔召开代表大会，会上形成了以列宁为核心的布尔什维克，布尔什维克的意思是多数派。
布尔什维克及其思想体系的产生，标志着列宁主义的形成。
1905年11月，俄国资产阶级民主革命爆发后，列宁回到祖国直接领导革命，并提出了无产阶级政党在民主革命中的策略。
12月，莫斯科武装起义失败，列宁又开始了长达十多年的第二次流亡生活。
在此期间，他写了、等一系列著作，使马克思主义得到了全面的发展。
爆发后，列宁又提出了“变帝国主义战争为国内战争”的口号，阐明了社会主义可以在一国或数国首先胜利的理论。
1917年3月，沙皇政府被推翻。
听到沙皇垮台的消息以后，列宁立即返回俄国，积极准备发动武装起义。
在列宁的领导下，俄国人民终于取得了十月社会主义革命的胜利。
这一伟大胜利开辟了人类历史发展的新纪元。
革命胜利后，列宁当选为第一届苏维埃政府主席，他领导人民粉碎了帝国主义的三次武装进攻和国内的叛乱，使苏俄的经济建设逐步走上了正轨。
列宁在晚年患了脑溢血症，但他在病中仍口授了《论合作制》等文章和信件。
列宁的全部著述达55卷，所以有人说他是一位多产的作家。
1923年，列宁病情开始恶化，第二年不幸与世长辞，终年54岁。
教学目标 1 ．教育学生知错就改，做个诚实的孩子。
2 ．学会本课生字、词，联系上下文，读懂课文中的重点句子。
3 ．有感情地朗读课文。
教学重点、难点 联系上下文读懂重点句子，理解课文内容。
教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 初读课文，让学生通过查字典，认识生字、词并联系上下文理解词语。
二、教学重点、难点 查字典联系上下文理解词语。
三、教学过程 （一）让学生按读、画、查、找的自学步骤，初读课文，自学生字、词。
（二）让学生按要求采用填写表格的方法，分析生字的音、形、义，完成第一次自学。
例： 在练习过程中遇到难理解的重点字、词，需要在字典中查画字义时，教师可在重点字下面标画符号给以提示。
（三）检查自学。
1 ．指名让学生按自然段读课文，并注意纠正读音。
课文中有些字虽不是生字，但朗读中学生容易出错，比如：“桦”字应该读 hu4 ，学生会误读为 hu2 ，因此讲课中遇到此类问题教师要及时予以纠正。
在讲课中教师可采用给带点字选择正确读音的方式，作巩固练习。
例： 2 ．指导学生分析字形结构。
本课共有 6 个生字。
教师可引导学生用填表法作分析字形结构。
如：填表按要求给生字分类： 3 ．课堂讨论识记生字的方法。
在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。
比如：“郊”左边是“交”，右边是“阝”，合起来是“郊”。
在书写过程中要注意“交”的最后一笔“捺”要写成点。
“坚”字是上下结构，右上方是个“又”字，不要写成“ ”等。
也可采用辨析形近字，组词的方法作巩固练习。
例： 郊（ ） 渣（ ） 坚（ ） 效（ ） 楂（ ） 竖（ ） （三）理解词语。
1 ．教师引导学生回忆学过的查字典联系上下文理解词语的方法。
2 ．让学生从文中找出不理解的词语质疑。
3 ．在学生质疑的基础上教师引导学生查字典联系上下文理解词语。
本课的生字、词大多属于表示处所或事物名称以及动态或心理活动的词语，学生易于理解。
对于课文中出现的常用词中确有较为抽象难懂的词语，教师须引导学生通过查字典联系上下文加以理解。
比如：“果然”一词。
在字典中的解释是确实、真的意思。
在理解过程中教师可让学生从文中找出含有“果然”一词的原句读一读，然后联系上下文启发学生讨论，“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。
”这句话中为什么用“果然”一词
学生读上下文可以知道因为小男孩两次说“一定会飞回来的。
”一次是肯定地说，后一次是坚定地说。
这可以看出小男孩知道灰雀的方向，并有把握让灰雀再次回到这里。
第二天列宁真的在白桦树的枝头再次见到灰雀，这恰恰印证了小男孩说的话是真的，确实他做到了让灰雀再飞回来。
所以这里用“果然”一词恰到好处。
4 ．教师出示看拼音写词语的练习，检查预习情况。
5 ．检查词语认读的情况后，教师可再次指名读课文，让学生初步了解本文的内容。
（四）作业：熟读课文，写生字、词。
第二课时 一、教学目标 （一）教育学生知错就改，做个诚实的孩子。
（二）联系上下文读懂文中重点句，理解课文内容。
二、教学重点、难点 联系上下文读懂重点句子，理解课文内容。
三、教学过程 （一）解题导入新课。
1 ．让学生齐读课题。
2 ．教师提问题，检查预习，导入新课。
（ 1 ）初读课文，你知道本文写的是谁和谁的事情吗
这时教师可随着学生的回答，板书：列宁和男孩。
（ 2 ）初次见到题目你们有哪些疑问
教师以此来引导学生围绕题目质疑。
这时学生会在教师的引导下提出：“灰雀是什么样儿的
”“谁喜欢灰雀
”“怎样喜欢
”等等一系列的问题。
（二）围绕学生质疑，抓住重点开展教学。
1 ．灰雀是什么样的
让学生带着问题读课文，从文中找出有关句子。
2 ．教师指名读所画出的句子。
3 ．出示重点句： “两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。
” （ 1 ）指名读句子。
（ 2 ）让学生思考讨论，从这两句话中你怎么看出它们惹人喜爱
学生在讨论中可以从三个方面了解灰雀非常惹人喜爱。
①外形色彩艳丽，胸脯是粉红的和深红的。
②它们“欢蹦乱跳”，动态活泼可爱。
③在枝头唱歌，说明它们的叫声清脆悦耳。
所以这三只灰雀非常惹人喜爱。
（ 3 ）让学生把灰雀可爱的样子读出来。
教师可采用指名读和齐读的方式训练学生朗读。
（三）教师用谈话的方式引导学生学习下文。
“正因为灰雀这样美丽，又这样活泼可爱，所以列宁非常喜欢这三只小灰雀。
”这时教师让学生听老师读一段话，想一想从哪些词语中可以看出列宁非常喜欢灰雀
1 ．教师读重点句： “列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带来面包渣和谷粒。
” 讨论中教师可引导学生抓住“每次”、“都要”、“仰望”这三个词语来体会列宁喜欢灰雀的情感。
从“经常”一词来体会列宁对灰雀的关心和爱护。
2 ．指名读这句话，要读出列宁对灰雀的喜爱之情。
（四）让学生小声读 2 ～ 13 自然段，想一想作者通过一件什么事说明列宁非常喜欢灰雀
1 ．指名回答问题后出示重点句： “他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
” 让学生讨论列宁发现灰雀不见了以后心情怎样
从哪个词语中可以看出来
教师用这两个问题引导学生从在“树林中找遍了”这一点体会列宁发现灰雀不见了以后那种焦虑、担心和惋惜的心情。
2 ．让学生从课文 3 ～ 10 自然段中找一找列宁和小男孩有几次对话
（ 1 ）让学生用伸手指示意的方法回答。
（ 2 ）指名读各次对话。
（五）逐段阅读列宁与小男孩的四次对话。
1 ．指名读第一次对话。
2 ．这时列宁的心情怎样
应该怎样朗读
3 ．再次指名读，要求学生读出列宁着急的心情。
4 ．然后让学生评议。
5 ．男孩怎样回答列宁的话
当你读到小男孩这句话的时候，你有什么疑问吗
教师以此启发学生围绕重点句质疑思考展开讨论。
6 ．在学生质疑后教师可出示三种回答的方式让学生分析判断是真是假。
（ 1 ）没看见。
（ 2 ）我没看见。
（ 3 ）没看见，我没看见。
经过讨论让学生理解前两种回答的句式语气是肯定的，第三种是文中原句。
小男孩两次强调没看见，用这种语气反复说，表面看似真实则虚假，明显是在为自己推托。
这就暴露出小男孩在说没看见时内心是慌乱的。
7 ．再次指名读这段对话，要求学生把男孩心虚、慌乱的心情读出来。
（六）读第二次对话，想一想列宁说了什么
他此时心情怎样
1 ．指名读列宁说的话。
要求学生把列宁焦虑、担心、惋惜的心情读出来。
2 ．讨论：列宁此时担心什么
小男孩这时说话了没有
他为什么不敢讲话了
讨论中教师应引导学生挖掘人物的内心活动。
小男孩这时不敢讲话了，是因为他怕列宁知道他把灰雀抓走了。
明知不对却又没有勇气说出来，内心很矛盾。
（七）教师让学生依照学习前两次对话的思路自己学习三、四次对话。
1 ．出示问题： 2 ．让学生读问题后，自读对话，同学之间讨论。
3 ．在学生自己讨论的基础上指名回答讨论第三次对话的结果。
4 ．讨论第四次对话。
通过讨论让学生从小男孩回答列宁的话中悟出是小男孩抓走了灰雀，而且他已下决心改正错误，要把灰雀放回来。
列宁的一句追问“会飞回来
”虽是问话，但充满希望，既是希望马上见到灰雀，又希望抓走灰雀的人能认识到错误及时纠正把它放回来。
这时列宁的心情是急切的，“一定会飞回来
”小男孩最后的回答是坚定的，表明小男孩已下定决心要放回灰雀，改正错误。
5 ．指名读男孩的话。
文中小男孩在与列宁的对话中三次提到“会飞回来
”但标点不同，语气自然也不相同，要注意提示学生朗读中区别语气，读出情感。
6 ．读后教师可引导学生讨论小男孩为什么要把灰雀带走
讨论这个问题时，要让学生认识到小男孩带走灰雀也是出于对灰雀的喜爱之情。
7 ．让学生分角色读第四次对话。
（八）第二天列宁再次来到白桦树下结果如何呢
1 ．让学生快速读课文回答问题。
2 ．让学生讨论小男孩这时为什么“低着头”，说明了什么
经过讨论让学生从中体味到小男孩是一个诚实的孩子，他知道自己错了，感到惭愧。
3 ．这时列宁微笑着说了些什么
为什么微笑着呢
文中列宁“微笑着说”有两层含义： （ 1 ）灰雀又飞回来了，列宁看见后心里很高兴。
（ 2 ）列宁知道小男孩用行动改正了错误更喜欢他了，心里更加高兴，所以是微笑着说。
4 ．这时小男孩会对灰雀说什么呢
教师可用这个问题引发学生展开想象。
比如：小男孩会对灰雀说：“对不起，都是我不好，我不该把你带走，请你原谅。
”也许会说：“灰雀对不起，我错了，我不该这么自私，只顾自己，你应该是属于大家的。
” 5 ．这时老师可出示填空练习： 小男孩（ ）对灰雀说：“对不起灰雀，我不该把你带走，请原谅。
” 让学生思考小男孩怎样对灰雀说。
出示这样的练习目的在于让学生深入领会小男孩此时此刻的心态，并会运用准确的词语表达出来。
如：惭愧、不好意思。
6 ．接着让学生进一步思考：小男孩对列宁说什么
7 ．学生口头回答后，教师可再次出示填空练习。
小男孩（ ）对列宁说：“列宁同志，是您教育了我，谢谢您。
” 目的在于让学生体会小男孩是怎样对列宁说的，要把小男孩改正错误的真情实感表达出来。
如：真诚地说，真心真意地说等等。
8 ．教师小结。
经过这样的讨论分析，目的在于让学生了解列宁和小男孩都喜欢灰雀，通过这件事情，小男孩受到了教育，列宁也更加喜欢小男孩了。
