写一句校园足球的标语,要求语言简洁
1. 文武并举，扬我班威 2. 友谊第一比赛第二 3. 赛出风格赛出水平 4. 团结拼搏争创佳绩 5. 飞跃梦想超越刘翔 6. 挑战自我突破极限 7. 奋发拼搏勇于开拓 8. 展现自我争创新高 9. 奥运精神永驻我心 10. 超越从足下起航 11. 有足球，就有梦想 12. 因为足球，所以美丽 13. 踢出风采，顶出精神 14. 抢一个足球，拼一种精神 15. 抢出精神，拼出风格 16. 竞技绿茵，闪亮人生 17. 竞技绿茵，激情人生 18. 玩转草根，足下加油 19. 热爱生活，热爱运动 20. 热情，让足球飞起来 21. 无限风采，始于足下 22. 享受快乐，享受足球 23. 激情四射，始于足下 24. 精彩无限，尽在球场 25. 足球联赛，快乐共享 26. 挥洒汗水，缔造传奇 27. 踢出友谊，踢出快乐 28. 快意奔跑，足够精彩 29. 激情竞技，快乐踢球 30. 相约同城，球场竞技 31. 尽我所能，扬我国威 32. 草根足球，越踢越欢 33. 赛场风云，点燃激情 34. 一起踢球，快乐竞技 35. 鼎足球场，追求未来 36. 健康娱乐，惬意生活 37. 全城热捧，踢出快乐 38. 激情燃烧，飞扬梦想
写一句关于校园足球的标语,要求语言简洁
多拉女生去球场看足球 多培养女球迷 校园的足球运动自然会开展的红红火火
学校要开运动会了，帮忙想下班级口号
新课程改革要求从单一的国程走向国家、地方、校本课式。
校本课程的开发必将成为21世纪初期我程改革乃至教育改革的热点问题。
校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长，缺乏灵活，滞后于社会变革，不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足。
同时，校本课程有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
我校立足于课程改革要求，从学校实际出发，在****年开始对足球课程进行了开发，建立了足球校本课程开发体系。
一、 足球课程开发的的宗旨与立足点：无论是家长、学校、教师，还是学生本人，都必须树立一个观念：人的个性潜能是无限的，如果不被唤醒就会萎缩乃至泯灭。
教育的使命就在于唤醒、发掘个体的个性潜能。
其次，个体的个性全面和谐发展应包括个体的类特性、社会特性、个人特性的全面和谐发展。
因此，我们把足球课程开发的宗旨定义为：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展立足点之一：学校的特色 中外大量的特色学校创建的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。
校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。
如果一所学校大多数学科都形成了自己的特色，学校教育就会形成特色各异、争奇斗艳的可观局面。
所以说校本课程的建设是学校特色的重要组成部分，也是特色学校建设的重点。
我校在2004年成为江东区足球传统项目学校，足球在我校教师、学生中具有强大的吸引力和影响力。
由于教育局的关心和支持，开设足球特色课程的硬件和软件都具备了一定的基础。
立足点之二：教师的个性教师是校本课程的研究者、诠释者、设计者、实施者、评价者，教师不仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，是校本课程实施的首要基本的条件资源，教师就是重要的课程资源，教师素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用程度及发挥效益水平。
因此教师需要具备广博的知识和专业能力，需要不断的加强学习、提高认识、改善自己的知识结构。
我们根据教师的专业特点，充分调动教师的积极性，使足球 校本课程的研究、开发和实施建立在一个比较高的起点上。
立足点之三：学生的个性学生也是校本课程研究开发的参与者，他们对校本课程的开发最有发言权，学校所开发的课程内容需重视学生的特殊背景及需要，让他（她）们根据自己的兴趣、动机、个性特长，对校本课程作出自己的选择，我们通过对学生进行了问卷调查（见表一），了解学生对足球课的兴趣与需求，保证学校为学生所开发的课程能够符合学生的性向需要。
进而激发学生的学习动机，引起学生的兴趣，主动参与学习活动，进行知识的构建。
二、 足球校本课程开发和实践（一） 规划足球校本课程学校根据现有的条件，制订了《足球校本课程方案》，在充分挖掘各种课程资源的基础上，制订了《校本课程实施目标》：总体目标：坚持以人为本，着眼于学生全面发展，全面实施素质教育。
让学生体验运动激情，分享足球快乐，感悟足球文化，从而培植学生的自信心。
通过足球知识和技能的传授，让学生走进足球文化领域，涉猎足球与历史、足球与政治、经济、文化、外交等多方面的融合，感受其丰富文化内涵；让学生走向足球场地，掌握运动技能，体验运动激情，体验挫折，走向成功。
“足球课程”系列目标A、大学低年级（一、二年级）目标 a.知识与技能:认识足球，了解足球的起源、发展及作用；走进足球场，了解最基本的足球动作；会观看足球，具有积累足球信息的初步意识，从而关心足球运动。
b.方法与过程：做场外文明观众，观察、感知足球（赛），会画足球；初步体验身体对足球的控制。
c.情感态度与价值观:认识校内足球明星和代表队，了解他们的战绩，增强荣誉感，培养自信心。
B、大学中年级（三年级）目标 a.知识与技能：学生掌握足球运动的起源和发展，了解足球比赛的基本规则，初步学会搜集足球信息的方法，从中体会学习足球知识的乐趣；进一步提高他们对足球的运球、控球等技能的培养。
b.方法与过程：场内外知识的讲解，以及简单的比赛模仿，锻炼学生各身体部位的协调能力，通过录相、上网等重要赛事的观看，让他们更加全面了解国内外足球现状，更加关注、热爱足球。
c.情感态度与价值观：具有初步的团结守纪、协作一致的精神，磨炼坚韧的意志和自强不息的战斗力，培养集体荣誉感和个人自信心。
C、大学高年级（三，四年级）目标 a.知识与技能：全面了解国内外足球发展历程及现状，基本熟悉足球比赛的基本规则，自觉收集足球信息、自我体会足球知识乐趣，全面掌握运球、控球、传球、停球等各方面技术，基本能上场比赛。
b.方法与过程：自主收集国内外足球信息，自觉投身足球运动，集体探究足球与政治、经济、文化、外交的关系。
c.情感态度与价值观：培养勇敢顽强、机智果断的心理品质养成守纪守时、团结互助的作风，培植自信心。
建立正确的人生观、价值观。
其次，三位体育教师根据各自年级的要求编写教学内容，每周设一节足球课，实施校本足球课程。
（二）建立大学足球俱乐部，形成校园足球文化： 1、 学校依托球会组织，建立学校足球俱乐部。
学校建立了**大学足球俱乐部。
足球活动主题：体验足球 快乐成长 小甲A足球队口号：用心出智慧 配合有力量 顽强能进步 小甲A啦啦队口号：激情欣赏 文明表达 球队口号：积极参与 其次，学校少先队大队部在全面发动，广泛宣传的基础上，通过公开招聘，电视台公开竞选，由11名学生组成的俱乐部董事会。
。
按照“免费入会、自愿参加、自由组合、定期交流、集中展示、共同进步 ” 的原则，组织大学生自主组建各班 “ 小甲A足球队” 、“小甲A啦啦队 ”和“小甲A志愿者服务队”等活动队。
通过游戏性的愉悦身心的足球活动，感受足球的魅力，充分激发他们对足球活动和体育运动的兴趣及积极参与的热情，让学生培养现代足球文化理念，在小甲A活动中领悟做人做事的基本道理，从小培养良好体育道德和文明行为习惯。
2、积极开展多种形式的足球游戏活动：学校每周开设一节足球课，组织学生学习运球、传球、颠球、顶球、射门等基本技术，开展三对三或模拟五人制足球比赛。
每月一次足球比赛活动：三月份一趣味射门比赛；四月份五人制足球联赛；五月份七人制友谊比赛；六月份运球比赛；暑期参加五人制足球比赛。
同时还与兄弟学校开展友谊比赛。
3、积极开展足球文化活动：建立大学足球网站，开设了足球快讯、俱乐部动态、足球文化、足球规则、足球明星、教学案例等栏目，开展奥运知识宣传、足球知识问答、小甲A征文、演讲、摄影、绘画比赛，促进少年儿童学习和弘扬奥运精神，充分表达自己对足球活动的热爱，激发奋发向上的拼搏精神，培养审美、想象和创造能力，提高少年儿童的综合素质。
如何促进所有参与学生共同踢球
“人人运动”这个口号最开始时是一个幻象——因为在体育协会和非正式运动中，包括在校园体育中都不是一定能达到的。
因为身体前提条件——不得是一位身体残疾人士）和语言条件（不能不会说话）、兴趣差异、拒绝运动的可能性及社会冲突等都有可能使“人人参与运动变得不可能”。
不是所有人都必须和和气气地一同踢球；也不是所有人都必须随时随地都参与踢足球；也不是所有团组和班级体都是永远团聚在一起的。
在“人人运动”的幻象和学生不同情况之间的现实中需要有一种可能性——就是所有学生必须一起踢足球。
以下案例是校园体育课和足球相关的所有案例，目的在于促进所有参与学生共同踢球。
这些案例已将校园足球的融合性贯彻到班级教学中（尤其针对初中班级）。
1、 玩自己喜爱、熟悉的球 学校给学生开设的第一节足球课可以以一个小作业开始：每个人带一个自己最喜爱的球，教师提供一些备用球。
上课时，学生先使用自己熟悉的球类，比如布球、网球或者排球等。
他们利用熟悉的球在场内做自由的带球练习，比如带球通过底线、在逐渐缩小的场地上带球、变速带球等。
此外，学生也可以选择目标进行射门并进行接力比赛（比如每个同伴射五次目标）。
教师还可以带学生做颠球或球类杂耍的练习，比如将球举起，左右手倒球。
之后，教师可以让学生交换自己带来的球类，一同讨论每一种球的特点。
2. 圆圈里踢球 用脚玩游戏始于雅典时代。
足球有很多和圆圈有关的游戏，比如一组6-12名学生组成圆圈，他们互相传球，而球不得跑出圆圈。
教师可以组织学生组成两个圆圈比赛，比如一定时间内（3分钟内），哪个组的传球量多? 3. 小足球游戏（比如兔子和猎人） 小游戏的文化是独一无二的，它作为独立的活动领域不仅在学校备受冷落，而且作为热身、准备性活动时也未被优先考虑。
从一堆小游戏中选出一些发展校园足球课中的学生体育能力，是一种选择；而另一种选择是，我们可以扩展小足球游戏，选择其中最合适的那些训练足球专门技术的游戏扩展其为足球比赛。
一个比较著名的例子是“燃烧足球”，其中一个球队的球员将游戏用球射入场地并带自己的足球通过障碍，而这一切必须在另一支球队将游戏用球射入场地之前完成。
这类小游戏的优势在于打破了传统足球比赛的僵硬无趣，让学生更有兴趣参加足球课程。
4. 合作性小场地足球游戏（如甲虫足球） 足球游戏或足球比赛的最大特点是球员作为队友一起游戏或球员作为对手互相对抗。
体育教师应鼓励所有学生参与足球游戏，然而也需要采取一些措施（比如去标准化）来达到削弱学生之间的敌对状态。
比如“十人足球”这样的游戏虽然具有比赛性质，但不至于让学生之间出现敌对情况。
游戏如下：2至3个球队在场地上开展游戏，每个球队都试图互相传最多的球（10次不中断的传球获得一分，不得回传）。
甲虫足球这个游戏是由体育学院的学生发明的。
在小场地上开展6：6 的游戏，两条基线上放置两个三角锥搭建的宽球门，三次传球后才可以射门，射门得到的分数为“甲虫数”，这个数目对应之前传球的次数。
体育课的教学计划通常认为足球是一种合作性的活动。
5. 无守门员的足球游戏 足球课的一大问题就在于球门。
除了足球本身以外，球门也是一个让学生感到恐惧、让学生感受伤害的地方。
为了消除这样的影响，将校园足球从“谁当守门员”这样的问题中解决出来，足球教师应该引入相当数量的无守门员游戏。
比如多数性游戏3：1或4：2。
多对少的情况可以由“中立”球员来制造。
比如4对4的游戏中可以加入两个属于带球球队的球员。
6. 带障碍的足球游戏 校园足球中，学生踢球的经验不同。
有些学生本来就爱踢球，有些学生没有踢过，这就导致了学生的参与度出现不同。
在足球游戏中加入障碍就是为了使能力更强的学生稍被压制，也可以同时加强能力较弱学生的角色。
足球教师的某些措施过于简单：比如能力强的球员不得射门或者女生的进球算双倍分。
而加入障碍可以使能力和性别之间的关联被打破（事实上也有能力强的女生，能力弱的男生），另一方面可以让能力更强的球员迎接更多的挑战。
教师可以让学生一同商量，共同设置障碍。
7. 线上足球（足球-网球-绕圈） 足球强调身体，是一种对抗性的球队比赛，要求射门得分。
为了鼓励学生之间达到团结的状态，一方面可以放弃让学生射门，另一方面可以放弃让学生对抗。
这样，教师可以将学生分配到两个场地上。
比如类似网球的足球游戏，经过中线（魔术绳、网、长凳。
小盒子）组织比赛。
教师也可以引入排球、网球规则。
8. 变幻和发明 足球因身体投入、比赛场地、足球材料、比赛体制的发展而改变。
校园足球应该适应这种趋势和变化，为课堂设计更多合适的变幻形式和有吸引力的发明。
按照学生的兴趣，教师应该适当改变足球规则，加入其它运动种类。
比如在小场地上开展5对5的比赛，三分之一场地为足球、三分之一为篮球、三分之一为飞盘，得分为三种运动射门得分的累计分数。
9. 足球的异化 当人们仔细观察足球运动，试图自己建议一种融合性的足球时，足球比赛的现实也就出现了异化。
德国电视一台就上演过足球芭蕾的节目。
足球比赛的某些片断或搞笑的失败经历被剪切在一起，加入讽刺性的解说。
教师可以激发学生的创意，鼓励学生开展类似异化足球的活动。
国家对足球的政策
证明中国对足球并不热诚
口号，政策须好，但并不实惠，足球不从小开始，加多少 U23 都是徒然的
看看国足就知了
