口号标语之幼儿园小二班运动口号
幼儿园生活体验馆教案【篇一：建筑体验馆游戏活动设计】大班建构游戏：长风公园游戏目标：1、选择不同的建构材料，运用组合、连接等技能，搭建较复杂的主题造型。
2、能与同伴一起协商、创作，体验共同游戏的快乐。
游戏准备：各种雪花片、胶粒玩具、齿轮玩具、废旧材料等。
游戏过程：一、谈话导入价值取向：根据幼儿回忆生活经验，鼓励幼儿发挥自己的想象，设计公园。
1、我们都去过长风公园,长风公园里有什么?*绿化*建筑*游乐场*海底世界:海底世界里有哪些动物?小结：长风公园里有好多的东西，今天请你们做小小建筑师，自己设计、搭建一座长风公园。
二、协商、创作价值取向：鼓励幼儿协商、创作，运用组合、连接等技能来进行搭建。
1、请幼儿自由选择一个区域，并与同伴讨论协商该区域的建构物。
2、幼儿自由选择自己喜欢的材料进行建构。
3、观察要点：（1）观察幼儿是否能根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。
（2）鼓励幼儿与同伴合作游戏，当发生问题时，知道协商来解决，友好与同伴相处。
4、让幼儿将搭好的物体摆放到合适的地方。
三、展示、讲评1、幼儿自评、互评游戏情况。
幼儿园中班主题建构游戏“船”活动案例无锡市水秀实验幼儿园林荔设计意图:中一班下学期我们开展了园本课程主题活动马尾造船厂,孩子们参观了马尾造船厂,对船的制作过程产生了很大的兴趣,在晨间区域活动中,孩子们对搭建船很感兴趣,基于此,我决定开展结构
如何培养幼儿在社会教学活动中的情感体验
理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
口号标语之幼儿园普通话宣传标语
幼儿园普通话宣传标语【篇一：幼儿园普通话方案】xxx农村中心幼儿园第18届推广普通话宣传周活动实施方案一年一度的推普周即将来临，为了进一步增强全校师幼的语言规范意识和推广普通话的参与意识，推动全校语言文字工作向纵深发展，特制定活动方案如下：一、指导思想：本届推普周的指导思想是：以科学发展观为指导，以营造与和谐社会相适应的和谐语言生活为目标，全面、深入宣传国家语言文字法规政策，积极引导师幼树立科学的语言观。
促进推广普通话在全社会的推广普及进程，为构建校园文化建设营造良好的语言环境。
二、活动时间：2015年9月14日——9月20日三、活动主题:依法推广普通话，提升国家软实力四、活动目的：通过本次推普周活动，进一步浓厚校园讲普通话、写规范字的氛围；养成“说好普通话、写好规范字”的校园用语用字良好习惯，为构建和谐校园、和谐社会，营造良好的语言环境作出贡献。
五、组织机构为更好地落实推普工作，学校成立推广普通话领导小组。
组长：xxx（园长）副组长：xxx（保教主任）组员：xxx xxx xxxxxx xxx每位师幼应当从我做起，建立语言文字规范化的意识，树立“说好普通话，圆梦你我他”的形象，在推广普通话和学习普通话中，起到积极的带头示范作用，从而不断地加强和提高自己的语言素质和人文素质，有力地促进校园精神文明建设。
2.15.??4??6??4
丰富幼儿主观体验
动设计背景 结合活动课程《我爱祖国、爱家乡》，为了让幼儿能通过活动了解自己的家乡、爱自己的家乡；对家乡有更多的认识，有建设家乡的愿望。
因此我设计了本次结构活动，让幼儿亲手来搭建天星桥，通过搭建天星桥，了解天星桥的标志性建筑—转盘、以及周围的大型建筑物。
孩子们积极的做准备、收集资料、观察发现天星桥的 “住宅小区”特别多；发现“西南医院”很有名气；发现人们特别喜欢去沙坪公园休闲娱乐、同时沙坪公园也是孩子们自己爱去玩耍的地方；孩子们更爱我们的“覃家岗小学”。
经过商量我们围绕天星桥转盘来搭建这些建筑物。
活动目标 1、运用已学过的堆积、加高、对称排列、连接等技能搭建物体及辅助材料的合理搭配。
2、鼓励幼儿积极主动地参与游戏，体验共同游戏的乐趣，感受成功的喜悦。
3．让幼儿学会分工合作，爱护建构材料和建构成果。
4．合理利用替代物，学会客观地评价自己和同伴的游戏情况。
教学重点、难点 活动重点：能围绕主题搭建，熟练的运用各种结构技能对搭建物进行不同的造型，鼓励幼儿创新。
重点指导“沙坪公园”、“天星桥转盘”。
活动难点：各个区域之间色彩的合理搭配，辅助材料的合理运用。
活动准备 1、经验准备：收集资料，了解家乡的变化，了解天星桥的大型建筑。
2、物质准备：各种花片、插塑、塑积、泡沫积木、废旧纸盒等。
活动过程 一． 师生谈话，引入活动： 师：今天来了很多客人老师，请你来介绍一下我们的学校和幼儿园好吗
我们的学校座落在哪里
师：请问你的家住在哪里
天星桥有些什么
师：怎样才能让客人老师记住我们天星桥，让客人愿意经常来我们这里做客
（鼓励幼儿说出天星桥有代表性的建筑物，如：天星桥转盘、西南医院、都市花园、覃家岗小学、沙坪公园等建筑） 二．组织幼儿讨论： 1．天星桥转盘是什么样子的
我们该选择什么材料来建构呢
2、西南医院是什么地方
我们应该怎样搭建，选什么材料合适
3、都市花园是什么样子
我们应该怎样搭建，怎样布局让人们住着舒服
4、沙坪公园是休闲场所，应该怎样来搭建，给人们轻松的感觉，让人们都喜欢去玩耍
5、我们的覃家岗小学要怎么布局让小朋友们又开心又快乐的生活和学习
选择怎样的材料来搭建更合理
6、今天的场地我们划分为一小组和二小组：一小组负责在现场搭建大型材料；二小组在场外负责搭建小型材料。
7教师小结：为了把天星桥搭建得更美丽老师给你们准备了许多辅助材，请你们选择不同的材料来装扮我们的家乡，孩子们我们一起动手吧
三．幼儿建构，教师指导 1．幼儿自由分组，选择自己喜欢的物体进行建构。
2．教师巡视幼儿的游戏情况，鼓励幼儿积极主动地参与游戏。
3．教师指导：幼儿根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。
4．让幼儿将搭好的物体摆放到指定的地方。
四．教师讲评、结束 1．幼儿自评、互评游戏情况。
提问：在这次活动中你有哪些进步
2、问题解决： 提问：你们今天在结构活动中遇到了什么困难
是怎么解决的
3、教师根据幼儿选择建构材料进行建构的情况进行小结，提出不足之处，提出一次游戏的要求，结束。
延伸活动：结合本次主题活动，可以对沙坪坝区的标志性的建筑进行搭建。
教学反思 通过建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。
在建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
经过几学期的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。
这是开展建构游戏首先要做到的事情。
你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构
所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。
在平时，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远， 由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。
先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品。
本学期我班开展了结构活动 “天星桥我的家”，为了让幼儿知道要建构什么、如何建构，我们通过上课、家长带领幼儿参观、户外散步、图片、幻灯等，指导幼儿认真细致地观察城市中的具体事物，从而加深幼儿对城市的感性认知。
如带幼儿散步时，引导幼儿观察马路上的汽车、行人……，感受马路的热闹；为了建构公园，请家长带幼儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物 ，使幼儿对公园有一个全面的了解；为了建构西南医院、都市花园，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。
这样幼儿搭建起来就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。
我认为，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。
互相学习，培养幼儿的建构技能 教给幼儿基本的建构技能，是开展好结构游戏的必要条件。
在建构展示活动“天星桥我的家”中，我们搭建了城市里常见的住宅小区，为了获得视觉上的统一，我们就让幼儿只用一些废旧盒子进行垒高，其他教师提出了意见这样做是否太过单调，幼儿其他建构技能没有显现出来。
其实平时我们很注重幼儿建构技能的培养，一学期以来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。
最主要的方法是：（1）在平时幼儿建构的过程中，引导幼儿逐步识别各种材料。
如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。
（2）由于幼儿的个性差异，教师有意识地教个别幼儿一些新的技能，幼儿的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。
一学期下来，幼儿基本掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。
（3）注重培养幼儿设计构思的能力。
比如想用积塑插一座房子，你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让幼儿先想好如何来建构，房子的不同的造型，需要哪几种形状的积木，选用什么颜色，怎样组合等，然后才建构。
这就是设计构思的能力，幼儿有了这样的能力，教师只要善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再适时传授一些技巧和经验，相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。
幼儿感知体验社会情感学习方式有哪些
社会实践是在幼儿亲临社会、参与社会实践过程中认识社会规范,掌握社会行为技能、体验社会情感的活动。
感知社会,就是引导幼儿在亲眼目睹、亲身感受、亲手操作的社会实践过程中,感受、发现、体验人与人之间的和谐、美好情感,学会与人合作、交往的技能和解决问题的方法等
如何支持幼儿的体验和表达
让孩子从小明白自己所要承担的任务是非常必要的。
幼儿在参与学习活动中，首先就要养成良好的工作习惯。
无论使用何种材料，都应以一种利落的日常程序将其安排得秩序井然
幼儿安全体验式教学教案
幼儿的发展最有效的途径，就是体验，现代幼儿教育呼唤体验教育，体验强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。
在教育实践中，我们以体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验；让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上来构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多的体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。
一、教学实施立足体验让幼儿在活动中获得发展 兴趣是尝试体验的先导，因此教师在活动前，应该根据幼儿的实际情况，精心选择一些具有鲜明特点、符合幼儿年龄特点，易被幼儿接受的知识，使他们主动地融入情境之中，并有效地将幼儿的兴趣激发出来。
在生活中我们将一切视点放在幼儿身上，倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的需要，及时捕捉幼儿的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，让幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。
（一）追随幼儿兴趣和经验，构建主题 纵观我园三个年龄段的主题内容，无不显示出浓浓的生活气息，教师在不断的摸索与实践中，充分结合自己所教班级幼儿已有经验和生活实际，生成许多受幼儿欢迎的主题活动，使之成为有效的教育资源，如小班主题“我的家”，以幼儿熟悉的“家”为载体，通过主题系列活动，让幼儿真切地感受到家的温暖；中班主题“我来替您捶捶背”，是以重阳节为主线展开的，借助这一主题的实施，幼儿们充分体验到了关心祖辈的快乐；又如大班主题活动“神七升空”，这是一个完全来自于幼儿兴趣的主题，实施过程中，组织幼儿和家人一起收集有关“神七升空”资料和制作“神七”的活动，使他们产生强烈的想了解“神七”的愿望，这样不但扩展了幼儿学习的空间，更体验到“神七升空”的自豪感，这些主题都是来源于幼儿的生活，是幼儿感兴趣的事物，我们充分利用了幼儿的已有经验，唤起幼儿参与活动的热情，提升、重组已有的经验，最大限度地促进其发展。
（二）关注幼儿的情感需求，生成主题 震惊全球的汶川大地震通过电视、广播、报刊等各种媒体感动着世界上的人们，同时也成为幼儿关注的“热点”，大班组老师及时捕捉了到这一信息，生成了《“汶川”牵动我们的心》的主题活动，活动丰富多彩，有教师与幼儿共同剪报收集“地震图片”的；有“我说地震”的安全教育活动；有观看地震录象……通过一个个活动，幼儿对汶川的地震有了更深了解，并自发地萌生了“那里的人们需要我们帮助”的想法，于是，“我为汶川设计家园”的艺术活动便产生了，从而使生成的主题活动内容不断丰富、深入，同时，注意在主题网络中留出一定的空间，让教师和幼儿根据实际的突发事件等生成相关的主题。
有效促进幼儿认知、情感、语言、社会性等方面协调、快乐地发展。
二、教学实践注重体验帮助幼儿在活动中积累经验 专门设计的情境脉络中渗透了教师的教育意图，活动中，教师充分利用生活中的情景，帮助幼儿积累知识、提升经验，形成一个专门的体验式的教学环境。
（一）在户外自然情境中习得体验式的认知方式 大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。
我们利用幼儿园周围的街心花园这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。
小班的幼儿认识花草时，可以直接带幼儿到草地上与小花草交朋友。
幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的成长，他们会说：“小花为什么你是红的、小草变黄了……”，有的幼儿甚至对小草说：“小草你为什么长得没有小树高
、小草你吃什么呀
”幼儿从对小草的关心和爱护中认识、观察小草，形成了一种体验式的认知方式，更会激发幼儿的求知欲望。
（二）在社会交往体验中学会解决实际问题 带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。
如带大班的幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们遇到什么问题不能找老师帮忙。
幼儿遇到的难题当然很多，找不出自己购买的物品，买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等一些问题需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。
幼儿在解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。
（三）在集体活动体验中学习共同生活 幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的，在实践中，教师主动将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来，比如：有关“自我保护”、“关爱”、“习惯养成”等方面的活动内容，除了集体教学活动以外，更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生活之中，让幼儿在不知不觉中习得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。
进行探究性活动时，让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐。
又如：活动中幼儿会因为伙伴不遵守游戏规则而发生很多议论；活动时伙伴弄坏了玩具时，幼儿会各有各的态度，责怪的，同情的都有，这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫折，让幼儿讨论如何解决。
鼓励幼儿主动向他人表示友好，让幼儿感受集体的力量，产生了共同生活的责任感，这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。
幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿，包括幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作。
如外出活动前期小组计划书的制订、活动中期大组信息收集交流后的统计、活动后期的各类游戏及创作活动，都需要幼儿通过合作完成。
幼儿在交流、商讨、合作中自然地体验了同伴的友谊，体验了互助与竞争，体验了群体的力量与成功的快乐。
这种社会交往意识、社会角色规范和社会合作行为，在幼儿亲身合作的过程中时时地感受着，并不断地发展着。
(四)在区域互动体验中学会思考 区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。
所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。
各班级和年级组对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨，并设计了“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。
在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。
在互动中老师和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题、在互动中学习友好相处、合作的规则，幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，他们有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的幼幼互动局面，气氛活跃。
三、教学过程关注差异让不同层次的幼儿体验成功 由于幼儿的能力发展水平存在差异，所以，对于教师设计的同一体验环节。
幼儿却可能经历了不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，教师应注意尽力保证全体幼儿的体验．否则将使后续的教育缺乏针对性。
如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果你觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。
同时教师就应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性。
避免“轻而易举(没有困难)”或“力所不及(困难太大)”两种极端情况。
在探索实践中，体验活动为幼儿点燃智慧的火花，开启灵感的窗户、体验活动充实了幼儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系，激发了幼儿的兴趣爱好，发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。
同时使教师的教育观念不断更新，教师的教育教学能力不断提高。
体验活动充分注重了幼儿的感受,感觉,感知,而老师也转变为孩子“学习”中的大伙伴,合作者。
只有当幼儿放开手脚全身心投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担,一种束缚,而是一种享受,一种愉快的体验,教师所设计的活动才会有意义，有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。
所以,在今后的教育实践中我们还要不断地探索和发现,去寻找适合幼儿学习的新途径，让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛
幼儿在下棋猜谜语产生的情感体验是
幼儿期的理智感主要表现为幼儿具有强烈的好奇心，对周围的事物他们有强烈的探究兴趣，喜欢问问题。
5岁左右，幼儿的理智感已明显的发展起来，他们的头脑中产生了大量的疑问，他们的问题从问“这是什么
”“那是什么
”逐渐发展到问“为什么
”“怎么样
”，而且涉及的范围很广。
他们的提问如果得到解决，就会感到愉快，否则，就会不高兴。
因此，为了促进幼儿理智感的发展，成人应正确对待幼儿的提问，适度地鼓励他们的提问，对他们的探究活动给予理解和指导，以免挫伤他们的积极性。
