数学课上的口号
学好数学，我能行学好数学，争当人杰脚踏实地,挑战自我;人人参与、展现自我;齐心合力,快乐 学习;取长补短,共同进步
数学课励志口号
仔细认真多动脑'数学一定能学好。
数学公开课学生开场白
重要的语气、语调、和神态内容和口号，是次要的
高中数学复习课怎样上最有效
很多题型已经做过了，高三的数学复习课怎样才能获得最佳效果
昨天下午，全省各高中学校的350多位一线数学任课老师会聚嘉兴一中，进行为期一天半的浙江省首届高中数学教学有效性研讨会。
论坛上，先由嘉兴一中吴旻玲和温州中学孙军波老师各上一堂数学课，随后安排了专家点评、与会老师互动点评、专家报告、大会交流等丰富的内容。
嘉善高级中学的关晓颖老师认为，人的心灵深处都希望自己是一个发现者和研究者，学生在平时学到的知识都是“散装”的，见叶不见枝，见木不见林，为了让学生系统整体地把握知识，老师应着眼于“引”，启发学生主动去“探”。
这个观点与嘉兴一中周赛君老师不谋而合，周赛君认为高三的数学课，老师要创设良好的情景以激活课堂。
在一堂讲解二次函数的课上，周赛君为学生们制作了一部漫画幻灯片：画面上，假冒二次函数的“敌特分子”在舞台中央交代“最高次系数为0”，舞台下，同学们要求“坚决分情况讨论”，还有同学喊出口号：“学生的眼睛是雪亮的
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高中数学新课程的总目标是什么
具体分为哪几个方面
高中数学新课标和大纲的比较一、课程目标与数学目的的比较课程目标分为总目标和具体目标两部分，比以往数学目的内容更丰富，更具体。
下面从总目标、基础知识、能力、数学观四方面对数学目的和课程目标进行比较，从而说明课程目标的发展进步。
1．关于总目标。
课程标准中的总目标指出“使学生在九年义务教学数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，满足个人发展与社会进步的需要”，其实这是数学教育的首要和基本的目的。
对于数学教育只有明确了最基本的教学目标，我们才能有的放矢，才能制定出支持它的具体目标。
相比之下，以往数学目的没有这种总分式的结构，这是课程目标的一个特色。
而且总目标中的“满足个人发展”体现了数学教育更注重学生的“个性发展”，响应了“大众”教育的口号，这应当是课程目标的进步之处。
2．关于基础知识。
数学教育要传授数学基础知识，这是有史以来的一个共同目的，也是一个最根本的目的之一。
1996年和2000年的教学目的指出基础知识是：高中数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法。
作为数学知识精髓的思想方法，具有很强的生命力，这两年教学目的将其列入基础知识的范畴，是个好现象。
可是近年数学教育偏重于形式化，教学目的没有强调要揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，如此“会将生动活泼的数学思想活动淹没在形式化的海洋里”。
课程目标没有规定哪些是“基础知识”，但我们通过研读可以发现他们蕴涵于“基本的数学概念，数学结论的本质”，“概念、结论等产生的背景、应用”，“数学思维和方法，以及它们在后继学习中的作用”之中，可见课程标准重视基础知识的实用性及数学思想和方法，强调其本质、来源和实际背景与大纲相比，这是一大进步。
仅仅知道数学基础知识的内容是不够的，必须进一步恰当地把握各项知识的深度和广度。
1996年和2000的教学大纲在第三部分“教学内容和教学目标”中，用“了解”、“理解”、“掌握”等用语来描述基础知识需要掌握的不同层次。
而课程标准除了在“内容和要求”中使用上述用语，一开始在课程目标中就提出：“理解”基本的数学概念、数学结论的本质；“了解”概念、结论产生的背景，应用；“体会”其中的数学思想和方法等。
如此，在课程目标的宏观指导下，“内容标准”才能对各项基础知识作定性的规定，为教师的教和学生的学指明方向。
这是教学目的与课程目标的区别之处，这是课程标准的一个优点。
数学科学是不断发展前进的，数学基础知识的范围还将会有新的变化。
课程目标不仅吸收教学目的的优点——将数学思想和方法作为基础知识，而且更关注基础知识的本质和来源，同时也指出各项基础知识需要掌握的程度。
3．关于能力。
培养和发展学生的基本能力是现代数学教学的目的之一，1963年教学大纲首次提出三大能力，能力的出现是一个进步，反应了社会对人才素质提出的要求，体现了教育要培养适应社会需要的人。
可是，自60年代提出三大数学能力，尤其是80年代以来，我国的数学教育把能力的培养放到了首要位置。
一些学校受升学应试教育的影响，出现了削弱基础知识教育的趋势，为培养三大能力搞题海战术。
随着时代的发展，数学教学对能力培养提出了更高的要求。
1996年和2000年教学目的中将“逻辑思维能力”中的“逻辑”去掉了，也就是说，思维能力不再只注重逻辑思维了。
但目的仍旧将三大能力放在重要地位。
相比之下，课程目标没有沿用旧大纲的三大能力的提法，而是提及了多种能力，如“空间想象、抽象概括、推理1\\\/3论证、运算求解、数据处理等基本能力”，它们蕴涵着三大能力，同时内容又有所丰富。
其中“数据处理能力”的提出是跟上时代步伐的，因为在信息和技术为基础的社会里，数据、符号日益成为一种重要信息，为了更好地认识客观世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。
对于能力，目的中还提出“分析和解决实际问题的能力”，这种提法无疑是进步的，对于这种能力的实质是什么，1996年和2000年的教学目的都作了详细说明。
关于“能力”，教学目的和课程目标都很重视培养学生的“问题发现、问题提出、问题解决、数学交流”能力。
目的中的“形成用数学的意识”和目标中的“发展数学应用意识”都体现了数学教育更加注重培养学生的应用数学的能力，但前者只是处于“形成”阶段，而后者是要“发展”这种能力。
此外，2000年的教学目的和课程目标都提出培养学生的创新意识，实际上是给学生提出了一个崭新的能力要求——创新能力，这贯彻了21世纪创新教育的思想，真正做到了与时俱进。
上述这些能力都是各国数学教育目的的共同趋势，反应我国课程改革抓住时代的脉搏。
进一步我们发现课程目标提出“逐步地发展独立获取知识的能力”，这体现出要逐步培养学生的自学能力。
自学能力对人的发展是十分重要的，因为学生在学校不可能学到他们今后一生所需的知识，而且知识是不断
高中数学
其实方法是有的，那就是多多总结，把具有共性的东西总结在一起，把一些常规思维总结出来，再就是适当的练习。
我反对多做题的说法，光做题不总结，就会陷入题海战术，对自己很不利。
我有一次在网上碰见一个学生，她也问过同样的问题，我的回答也是现在这样。
可是那学生说：老师，你竟说大白话，你说的这些我们数学老师都说过一千遍了
其实不是我们说大白话，而是我们说的你们没有去照着做，才使得我们说的话成了大白话。
所以我认为，方法固然重要，可是不去贯彻，再好的方法无济于事。
只要你坚持，进步会是一点一点看得到的。
另外，我也想告诉你，高中之前数学学的再怎么差，对高中的学习也不会产生根本性的制约影响，况且既然你能考上高中，说明你的数学不是差到没边了。
关键在于你的心态，不能囿于过去的不足，而要创造条件，打破这种不利局面。
还有，别把高中的学习当成一种负担，那样会使你的身心受到极大摧残。
要高考就必须学习，但学习不单是为了高考，而是为了将来的自己能够有足够的能力立足于社会
祝你成功
