应该怎样设置考核双语教学效果的指标体系
本评估指标体系适用于实施双语教学的义务教育阶段学校，是对双语教学办学基本条件、 教学基本规范和学生学习效果的评估。
通过评估，引导实施双语教学的义务教育阶段学校改善双 语教学条件，规范双语教学行为，提高双语教学质量，建立自我发展和自我完善的机制。
三、本评估指标体系以学校自评为主要评估方式。
在县级教育行政部门指导下，学校每学年 末自评一次，评估情况报地、州、市教育行政部门备案。
评估结果达到 A 等的，由地、州、市教 育行政部门组织复评和认定。
1 对于九年一贯制学校，小学、初中的双语教学情况分别组织评估。
四、 本评估指标体系分为三级， 有一级指标 4 个 i， （M i=1,2,3,4） 二级指标 15 个 ij， 、 （M j=1,2,…） 。
每个二级指标包含若干评估要素，共有评估要素 43 个（见义务教育阶段学校双语教学评估指标体 系框架表） 。
五、对每个评估要素的描述都是定性的，评估结果以等级的形式呈现，分为 A（好） 、B（较 好） 、C（合格） 、D（较差） 、E（差）五个等级。
先确定每个评估要素的等级，再置换为百分制中 对应的分值。
在等级制中，每个等级对应百分制中的分值为：A（好）—95 分，B（较好）—83 分，C（合 格）—68 分，D（较差）—45 分，E（差）—15 分。
六、每个指标的评估结果和最终评估结果都以等级的形式呈现。
先计算出分值（所有计算结 果保留小数点后 2 位） ，再置换为对应的等级。
二级指标的分值等于它的每个评估要素的分值乘以其权重的和；一级指标的分值等于它的每 个二级指标的分值乘以其权重的和；最终评估结果的分值等于每个一级指标的分值乘以其权重的 和。
在百分制中，将 100 分分成 5 段，对应等级制中的 5 个等级：100≥A（好）≥90，90＞B（较 好）≥75，75＞C（合格）≥60，60＞D（较差）≥30，30＞E（差）≥0。
2 义务教育阶段学校双语教学评估指标体系框架表 义务教育阶段学校双语教学评估指标体系框架表 双语教学评估指标体系 一级指标 M1 双语教学条件（0.20） （简称“教学条件”） 二级指标 M11 教学设备（0.35） M12 教学资源（0.35） 评估要素 1.语音播放设备（0.50） 2.计算机教室（0.50） 1.教学文件（0.15） 2.教学用书（0.30） 3.图书报刊（0.30） 4.其它教学资源（0.25） 1.班额（0.50） 2.经费保障（0.50） 1.汉语教师（0.25） 2.语文（民）教师（0.25） 3.其他教师（0.50） 1.职业道德（0.25） 2.教师资格（0.50） 3.身体状况（0.25） 1.测试与考核（0.30） 2.汉语表述（0.35） 3.教学效果（0.35） 1.校本培训（0.50） 2.继续教育（0.50） 1.领导班子（0.25） 2.规划与计划（0.25） 3.工作制度（0.25） 4.宣传教育（0.25） 1.面向全体学生（0.50） 2.学生全面发展（0.50） 1.教学模式（0.30） 2.课程方案（0.35） 3.授课语言（0.35） 1.备课与教案（0.20） 2.课堂教学（0.20） 3.学生作业（0.20） 4.教学观摩与检查（0.20） 5.考试与评价（0.20） 1.校园环境（0.35） 2.班级环境（0.35） 3.语言环境（0.30） 1.汉语（0.50） 2.语文（民） （0.50） 1.理科课程（0.60） 2.其它课程（0.40） 1.综合素质（0.35） 2.学业水平（0.35） 3.身体状况（0.30） M13 其它条件（0.30） M2 双语教师队伍（0.25） （简称“教师队伍”） M21 人员配备（0.25） M22 任职条件（0.25） M23 教学能力（0.25） M24 业务培训（0.25） M3 双语教学管理（0.40） （简称“教学管理”） M31 组织领导（0.20） M32 办学方向（0.20） M33 课程设置（0.15） M34 教学常规（0.30） M35 环境创设（0.15） M4 双语教学质量（0.15） （简称“教学质量”） M41 汉语与语文（民） （0.20） M42 其它课程（0.30） M43 毕业生情况（0.50） 3 义务教育阶段学校双语教学 义务教育阶段学校双语教学评估情况汇总表 双语教学评估情况汇总表 M（最终结果） \\\/ \\\/ M1 教学条件（0.20） M2 教师队伍（0.25） M3 教学工作（0.40） M4 教学质量（0.15） \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ 4.其它教学资源（0.25） \\\/ M13 其它条件 （0.30） 1.班额（0.50） \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ 4.宣传教育（0.25） \\\/ M32 办学方向 （0.20） 1.面向全体学生（0.50） 2.学生全面发展（0.50） \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ 2.语文（民） （0.50） \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ M33 课程设置 （0.15） 1.教学模式（0.30） 2.课程方案（0.35） 3.授课语言（0.35） M34 教学常规（0.30）1.备课与教案（0.20） 2.课堂教学（0.20） 3.学生作业（0.20） 4.教 观 与 查 0.20） 5.考试与评价（0.20） 学 摩 检 （ M35 环境创设（0.15）1.校园环境（0.35） 2.班级环境（0.35） 3.语言环境（0.30） M4 教学质量（0.15） M41汉 与 文 民 （ 语 语 （ ）0.20）1.汉语（0.50） 2.经费保障（0.50） \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ \\\/ M1 教学条件（0.20） M11 教学设备 （0.35） 1.语音播放设备（0.50） 2.计算机教室（0.50） M12 教学资源 （0.35） 1.教学文件（0.15） 2.教学用书（0.30） 3.图书报刊（0.30） M2 教师队伍（0.25） M21 人员配备 （0.25） 1.汉语教师（0.25） 2.语 （ ） 师 0.25） 3.其他教师（0.50） 文 民 教 （ M22 任职条件 （0.25） 1.职业道德（0.25） 2.教师资格（0.50） 3.身体状况（0.25） M23 教学能力 （0.25） 1.测试与考核（0.30） 2.汉语表述（0.35） 3.教学效果（0.35） M24 业务培训 （0.25） 1.校本培训（0.50） 2.继续教育（0.50） M3 教学管理（0.40） M31 组织领导（0.20）1.领导班子（0.25） 2.规划与计划（0.25） 3.工作制度（0.25） M42 其它课程 （0.30） 1.理科课程（0.60） 2.其它课程（0.40） M42 毕 业 生 情 况 1.综合素质（0.35） 2.学业水平（0.35） 3.身体状况（0.30） 注：“单数行”为指标编号、名称和权重，或评估要素编号、名称和权重；“双数行” 为指标或评估要素的等级和分值，等级与分值之间用“\\\/”分隔。
4 义务教育阶段学校双语教学评估指标体系（试行） 义务教育阶段学校双语教学评估指标体系（试行） 双语教学评估指标体系 指标编号和名称 M1 双语教学条件 M11 教学设备 1.语音播放设备：汉语教师每人 1 台，且在 汉语课中合理使用。
怎样真正发展孩子的双语素养
什么时候开始双语学习是最佳时间
如何能让孩子用学习母语的方式自然而然地学习第二门语言
双语的孩子是不是一定会把两种语言搞混
在各种商业宣传和专家意见的海洋里，父母到底该怎么办
如果你了解关于双语的心理语言学的知识，避免一些不必要的担忧和误区，快乐双语，完全可以从零岁开始。
对于很多移民家庭和异国通婚家庭来说，双语是一种现实生活的必需。
而对于更多的家庭来说，双语是一种选择。
随着全球化的趋势，越来越多的人要在两种甚至多种语言的环境中生活、工作，双语越来越变成了我们生活的一部分。
让孩子在两种语言中长大，完全可以是一件非常自然和快乐的事。
制造双语宝宝，几岁开始最好 当你希望孩子成为双语宝宝的时候，第一个问题是，从什么时候开始让孩子接触第二种语言
有的父母希望让孩子先掌握好母语再学习第二语言，有的父母则等到孩子上小学后。
其实，这都有些晚了，培养双语宝宝，最好从零岁开始。
心理语言学研究发现，在1岁以前，婴儿对所有的语音同样敏感，过了1岁，母语中没有的那些声音的区分就渐渐弱化了。
在孩子还没能流利地说母语的时候，已经形成了一双“母语的耳朵”。
一旦形成了母语的耳朵，再去学习另一种语言，孩子往往会受母语的影响，发音容易带母语的口音。
我们自己在说非母语的语言时往往也会带有口音。
这种情况并不仅仅是因为我们的舌头缺少训练，还因为我们的耳朵不能明显听出来两个音的区别。
如果能够让孩子从零岁开始就接触两种语言，孩子就会形成“双语的耳朵”，容易接受两种语言的交流，也容易地道地说出两种语言。
实用策略： 从宝宝出生起，就用第二种语言和宝宝交谈，给宝宝唱歌、念童谣，和宝宝做游戏，给宝宝接触第二种语言的图书音像制品(看电视屏幕时间每天最好不要超过半小时)。
如果不能从零岁开始……如不能从零岁开始，父母也不必着急。
人的大脑具有弹性，终生都具有学习新语言的能力，只是这种能力越小越强。
“双语”按照习得时间分为四种：婴儿双语(从婴儿期就接触两种语言，以“双语”为母语)、儿童双语(在童年接触到第二种语言)、青春期双语、成人双语。
研究发现，婴儿双语者和儿童双语者往往可以在两种语言上都达到母语的水平，发音纯正，不带口音。
但青春期双语者和成人双语者则会在第二种语言上带有口音。
所以，错过了零岁没有关系，只要在孩子青春期到来之前进入第二种语言的环境中就好了。
双语儿童智商高还是智商低 家长关心的另一个问题是:双语对孩子的智力和心理发展到底有什么影响
是仅仅学到了一种语言技能，还是有更深层次的意义
早期的研究往往得出不利的结果，认为双语儿童智商较低，容易产生学习障碍，会因为有两种文化的背景产生身份认同危机等。
但近年来，研究者越来越多地发现了双语带来的好处。
在很多移民家庭中，父母担心由于自己过多使用母语而使孩子不能学好第二种语言，从而放弃和孩子说母语。
结果往往是孩子很快学会了新的语言，但却忘了母语，也脱离了母语背后的文化。
但对移民家庭的大规模调查却发现，保留母语家庭的孩子在学习第二种语言普遍比选择放弃的孩子学得更好。
研究者认为，这种现象是由于在不同语言中有相通之处，两种语言不仅不会彼此打架，还会彼此促进。
1962年，有人对加拿大法语区的法英双语儿童进行了测查，研究发现双语儿童比单语儿童学习成绩好。
而最新的研究显示，双语儿童在完成任务时，比较容易抓住任务的本质，不容易被干扰信息误导。
对加拿大的英法双语青少年的研究还发现，双语者对语言背后的两种文化都认同，而非认同一种而拒绝一种，并没有出现传说中的“身份认同危机”。
一些个案研究显示，双语儿童往往会成为“双文化”者，在两种文化中都能自如生活。
看来，双文化才是双语的最高境界。
实用策略： 什么态度对双语宝宝最好
对于双语，父母的态度比语言技巧要重要得多。
父母不应嘲笑或批评孩子的语言表现，尤其是弱势语言，尽量避免去纠正孩子语言上的错误以及语言的混用。
父母不该为了炫耀让孩子在某些场合必须说某种语言，以免孩子难堪。
父母不要刻意强调双语的重要性，不要给孩子施加太大的压力。
父母不应强求孩子在两种语言达到同等水平，孩子形成优势和弱势语言的情况是正常的。
由于环境的变化，优势和弱势之间也会自然地发生转换。
父母在考虑孩子的语言问题时，要把孩子自身的快乐和利益放在第一位。
这里既包括孩子近期的生活状况，也包括孩子将来的生活和工作环境。
与其说双语的最高境界是双文化，不如说双文化是双语的前提。
如果在我们的家庭日常生活中，不仅对双文化具有足够的认同，而且每天通过家庭日常活动来体验双文化，在孩子对世界的理解中，双语就不仅是有用的知识，而且是生活的基本需要。
高级培训班也好、特级教师也好、超级教学法也好，对于双文化来说，不过是冰山露出水面的一角而已。
如何强化师生国语培训，抓好国家通用语言教育质量
那个计划大部分都少数民族，而且人。
机会好小。
“八协“八省区蒙古语文工作协作小组”的简称，是国务院批复内蒙古自治区1973年上报的《内蒙古自治区革委会蒙古语文工作领导小组的任务》（试行草案）、《内蒙古自治区革委会关于加强蒙古语文工作的意见》（试行草案），于1974年（3号文件）和1977年（138号文件）的要求成立的。
“八协”即“八省古语文工作协作小组”的简称，由内蒙古、黑龙江、吉林、辽宁、新疆、甘肃、宁夏、青海共8个省、区人民政府主管领导或直属有关部门领导组成，由内蒙古自治区革委会领导，中央有关部门给予指导，办公机构设在内蒙古呼和浩特。
国务院在138号文件附件之一《蒙古语文工作协作小组工作简则》中指出：“协作小组的工作，在马列主义、思想的指导下，遵循党中央关于少数民族语言文字的方针、政策、原则，联系八省、自治区的实际，制定工作规划，组织协作，总结交流经验，努力完成协作项目，促进蒙古语文工作的发展，更好地为民族地区政治、经济建设服务，为国家社会主义建设服务。
”
对外汉语专业宣传标语
对外汉语专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言，以下有关用语作相应调整）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。
考虑到将来就业的话可以去进修个IPA教学技术拿个CETTIC的认证哦
新加坡人主要讲的是什么语言
坡是一个多种族、多语言、多人成的复性社会。
其中华人占76%，马15%，印度人占6.5%，欧亚混血人和其他人种占2.5%。
\ 新加坡的国语为马来语，英语、华语、马来语和淡米尔语为官方语言。
在教学、商业、出版、公务等方面使用各民族语言文字都是合法的。
英语列为行政语言，成为各民族共通的语言，并且被认为是一种时髦。
英语也是商业上的官方语言，而大部分新加坡人尤其是年轻的一代均能用流利的英语交谈。
此外，新加坡人大多通晓本民族的母语。
从1984年起，政府规定所有学校都要逐步过渡到以英语为第一教学语言，各民族语言作为第二教学语言，以加强各族的融合，提高社会事务效率。
\ 由于新加坡华人占多数，对于香港游客和福建、广东游客来说可能只须用闽南语和粤语就能游遍新加坡。
\ 70年代初，政府提倡中国血统的人讲普通话，采取料几项措施：在学校、电台、商店、和公交BUS中推广：（1）政府官员在公开场合对华人讲话必须用普通话；（2）华人小学生要起中文名字；（3）新建筑物除了英文名外必须由中文名称；（4）采用中国的简体字。
\ 在新加坡的超级市场、摊贩（巴刹）、购物中心、BUS车身上或一些政府机构里随处可见一份份的标语牌，上面用中英文写着：“讲华语，是福气，别失去
”这是新加坡文化部门的宣传手段，它标志着新加坡政府推广华语的决心。
新加坡政府还有一个专门规范华语标准的华语委员会，把一些词汇规范化，刊登在华文报章上，并且使用汉语拼音来为汉字注音。
\ 准备留学新加坡的你，理所当然的应该准备你必备的英语，因为新加坡主要的大、中小学均为英语为第一授课语言。
近年来我国国际和经济地位步步提高，在新加坡现在的很多私立学校及公立学校也开设了和正在筹备以华文授课的中高级课程和专业文凭例如新加坡管理学院的企业管理(business in management)和国立南澳大学的中英双语授课的MBA课程等。
\ 当然，在你踏出国门的那一刻，英语是会随时陪伴你左右的，即使是在新加坡，这个以华人为主导的社会，为了自身优势的保持，她在重视华语的同时，英语仍然不可否认的是一门世界语言。
\ 留学海外学习好英语的同时，千万不要抛弃了你自己的华语。
“讲英语，是工具，讲华语，是福气。
”
新疆内高班学生的“双语类”和“民语类”在初中、小学的课程、教材、教学中有何区别
小学的上的课都一样，在初中“民语类”的全部课程都用民族语言上，额外加汉语课程。
双语类的课程 中 数学，物理，化学用汉语上，其他的课程用民族语言上，额外加的汉语课程比 民语类的 汉语课程要难得多。
我想为一家幼儿园搞招生宣传，请问怎样策划为好
给你个资料参考： 一、园所简介： -------全新的极具现代感装修，将是孩子们的快乐城堡。
博凡贝尔蒙特索利幼儿园，位于南郊点子正街。
总占地面积1100平方米，户外活动面积270平方米，建有功能齐全的现代化教室，融活动室、寝室、盥洗室、消毒间、卫生间一体，自成单元。
室内配有钢琴、计算机、造型美观的开放式玩具橱、闭路电视系统、录音机、电视机，内部程控系统、净化饮水机、消毒柜、红外线电子灭菌灯以及可以实现网上实时监控的系统。
与活动室相配套的有生日厅、阅览室、钢琴室、科学探索发现室、手工坊、电脑室、多功能亲子活动室、感觉统合训练室及室内运动场等现代化教学用房。
室外富有童趣的戏水 区域、沙地、顶层平台种植园、大型玩具……，这里是孩子们活动的乐园。
幼儿园在设施设备的建设和投资中力求是最环保的、最人性化的，比如：地板是、油漆是利邦环保水性漆。
所有的墙角都是圆角，可谓寸土寸金…… 所有的设计及用料都只有一个目的：给孩子创造真正美的、安全的体现我们的蒙氏自由民主教育观念的快乐城堡。
二、“ 博凡贝尔蒙特索利幼儿园”的办园宗旨： 尊重生命，关注心灵成长，创设丰富多元的物质环境，培养孩子广泛深刻的学习兴趣，使孩子们学会生存、学会学习、学会交往、学会做人，从而成就美好童年。
以纲要为依据，不断提高教育工作质量和教育管理水平，包括宝宝的身体得以健康、宝宝的潜能得以开发，宝宝的人格得以健全。
“不凡贝尔”依托中国（台湾）蒙特梭利教学法协会指导，幼儿园建立了自己独立完整科学的课程体系及教学系统，突出蒙特梭利及双语教学，全面实施幼儿素质教育，致力于在孩子心智成长关键时期做到智力体魄的平衡发展和发育，为每个儿童提供均衡适合的发展空间。
三、 “ 博凡贝尔蒙特索利幼儿园”的教育理念： 我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱，包括爱自己及爱所爱的人。
我们将为宝宝创造一个绿色、宽松、宽容的空间，以开放式的蒙氏教育理念培育快乐、负责和富有创造性的宝宝，促进宝宝身心健康、开发潜能和健全人格。
四、“ 博凡贝尔蒙特索利幼儿园”的管理： 幼儿园的顺畅运行及教育理念的有效实施依赖于一套严谨的管理体系，设置了十方面管理：校园规划管理、园务行政管理、教学规划管理、招生企划管理、人事管理、总务管理、交通管理、财务管理、亲职教育管理、行销管理，确保了新世纪幼儿教育的高品质。
五、“ 博凡贝尔蒙特索利幼儿园”的智能小卫士 ：网上实时浏览 这里是一家实现网上全程关注的幼儿园，家长利用互联网就能即时目睹孩子在园学习、生活和游戏的情况。
： 特色性：1、高安全性：除接送人员（家长），无关人员根本进不了学校区域，完全确保幼儿不被冒领和拐带，保证了幼儿的安全，使家长放心、2、简洁智能的操作和人性化的界面，强大的管理功能搭配简洁智能的操作，卡通化的界面风格，深受小朋友和家长的喜爱。
3、、可以根据小孩姓名查询每天小孩接送情况，月底可以出报表。
可按日期查询该天某个小孩接送情况，或上午小孩送来情况；下午小孩接送的情况（内容为何人何时将小孩送入或接走）。
4、“一机在手，万事无忧”，可通过手机向家长发送当日幼儿学习状况。
六、合理的“ 博凡贝尔蒙特索利幼儿园”营养膳食： 合理的营养是健康的物质基础，而平衡的膳食是合理营养的唯一途径。
仍处于生长发育较快的阶段，营养需要量较大；智力正在发育，活泼好动，有好奇心。
因此幼儿需要合理的营养与膳食，才能保证生长发育。
“博凡贝尔”的科学与细致使之成为“米奇蛋糕店”的绿色配送通道。
并实行“家长点餐”制，使家长参与幼儿餐饮配置，体现科学化、家庭化、细致化 七、“ 博凡贝尔蒙特索利幼儿园”的教师： 每班教师队伍：带班教师：2名；助理教师：2名；同时还有吉的堡英语教师1名和外籍英语教师1名参与班级教学。
不一样的蒙氏教师： 1、 在具备婴幼儿心理学、生理学等专业知识的基础上，经蒙台梭利教师的严格培训。
卫生习惯好，行为举止优雅、庄重，能成为孩子的榜样。
2、 放弃传统自以为是的教育方式，而是尊重孩子、观察孩子、协助孩子、发觉孩子，让孩子成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。
2、 卫生习惯好，行为举止优雅、庄重，能成为孩子的榜样。
3、 有幽默感和亲和力，能接纳并疏导孩子的情绪，获得孩子的信任。
4、 蒙氏教师要具有敏锐的观察力，这样在孩子工作、游戏、活动时才能借助观察来全面地了解孩子的需求和兴趣，从而更好、更准确地制定出适合孩子的教学活动。
对孩子真诚的爱引导教师兢兢业业地为每一位小朋友设计个性化的发展方案。
要有良好的审美观，在布置教室、准备教具时要带给孩子以美丽、整洁、大方的感受。
5、 教师要有宽广的知识面和丰富的创造力，能为孩子准备出千变万化的教具和教学方式来吸引他们。
6、 教师要有正确的价值观、人生观、世界观，行为、语言要优雅得体，才能给孩子做出正面的示范。
7、 教师对所有的孩子要公平、一视同仁，决不会被外界环境和自己私心的影响而错误地对待孩子 8、 。
教师要以孩子为主体，尊重孩子的兴趣和选择，教师以鼓励、引导、启发为主（而非填鸭式的教育），使孩子在与环境的互动中掌握更全面的经验和知识。
9、 要有敬业、无私奉献的精神、超出常人的耐心和爱心。
10、 要善于和家长沟通，帮助家长树立正确的早教观念，家园配合共同促进孩子的健康成长不断反省并改进自己的教学方法。
八、 培养“ 博凡贝尔”的12种能力： （1）自理与自理立 （2）毅力与勇气 （3）乐观与上进、 （4） 适应与耐力 （5）学习与交流 （6） 配合与管理 （7）领导与沟通 （8）创新与智慧 （9）奉献与感激 （10）团结与协作 （11）交流与参与 （12）平等与爱心 附广告语： 为了孩子的未来 为了家长的希望 XXX欢迎小朋友的到来
关爱成长 塑造心灵 XXX幼儿园欢迎小主人的到来
美好童年从XXX开始
XXX幼儿园欢迎小朋友的到来
快乐的城堡 成长的摇篮 XXX幼儿园欢迎小朋友的到来
