融合教育中对言语和语言障碍儿童教育
如何促进幼儿语言能力的发展导读：发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。
为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。
语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。
学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。
那么，如何促进幼儿语言的发展，主要有以下几个方面。
一、让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。
实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。
幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。
幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。
因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。
（一）创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。
1、教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境。
轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。
体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。
为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有
幼儿园励志口号
幼儿园普通话宣传标语1.人人学讲普通话，个个争当文明人。
2.华夏普及普通话，民族团结兴中华。
3.普通话——您出行的第一张名片。
4.说普通话，写规范字，用文明语，做文明人。
5.普及普通话，推行规范字，维护国家主权统一，促进社会文明进步。
6.方言土语难通话，心心相融普通话。
7.推广普及普通话，靠你靠我靠大家。
8.积极普及民族共同语，增强中华民族凝聚力。
9.人人都讲普通话，处处盛开文明花。
10.说好普通话，方便你我他。
11.写好规范字、讲好普通话12.讲普通话，写规范字，做文明人，创新风尚13.普通话，通天下14.美丽青春、魅力语言15.国家推广全国通用的普通话16.积极普及民族共同语，增强中华民族凝聚力17.爱国旗，唱国歌，说普通话18.四海同音，万众一心19.普通话：神州音，华夏情20.普及普通话，四海是一家21.面向现代化，推广普通话22.积极普及普通话，齐心协力奔小康23.树立语言规范意识，提高民族文化素质24.推广普通话，公务员要带头25.新闻媒体要成为推广普通话的榜样26.普通话是我们的校园语言27.我是中国娃，爱说普通话28.普通话：情感的纽带，沟通的桥梁29.说普通话，迎四方宾客;用文明语，送一片真情30.沟通----从普通话开始31.说好普通话，方便你我他32.说普通话，从我做起33.说好普通话，朋友遍天下34.普通话，使你我靠得更近35.普通话--时代的需求，时尚的追求36.普通话----让生活更精彩，让社会更温馨37.普通话同青春携手，文明语和时尚并肩38.写好规范字、讲好普通话39.讲普通话，写规范字，做文明人，创新风尚40.普通话，通天下
儿童语言类培训机构哪家最好
教学模式的理论，是现代教学论的基本理论之一。
自1972年美国两名从事师范教育多年的知名学者乔依斯和威尔发表了一本内含20个教学模式的专著《教学模式》(Model and Teaching)后，各种教学模式的研究层出不穷。
许多学者力图通过模式研究，窥测教育活动、课堂教学这个“黑匣子”，以求提高教育教学质量，达到教育的预定目标。
那么，我们探索幼儿园教育活动模式，有何意义呢?l.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次教育观念更新的过程在研究和实施教育活动模式过程中，更新教育观念是关键。
不然，势必会有“穿新鞋，走老路”之嫌。
因此，“建模”的过程，实际上是一次观念更新的过程。
首先，是儿童观。
确立幼儿是独立的人，是活动的主体的思想，是我们重点倡导的一个教育观念。
例如，在自主性游戏活动模式中，我们彻底改变了以往“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”、“自主展开”、“自发交流”，真正体现游戏的本质--自由意志的体现，也真正实现了幼儿在游戏中的主体地位。
同时，正确的儿童观，还体现在要尊重每个孩子的发展速度、发展水平等个体差异上。
例如，在“体育活动模式”中，我们突出了分散的(小组的、个别的)体育活动指导，强调教师要充分考虑每个孩子的体质、动作发展水平以及对体育项目兴趣等不同特点，进行分层指导、个别指导，使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。
其次，是发展观。
幼儿阶段，是一个人一生中身心发展的重要阶段，其重要性主要表现在它的基础性上。
所以，作为基础教育的基础--幼儿教育，不但要为孩子的最近发展阶段打好基础，更应在挖掘幼儿的发展潜力过程中，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展。
我们的口号是:教幼儿三年，为幼儿想三十年，为国家民族想三百年。
正是用这样一种发展观，来指导我们的模式研究。
如，在“生活活动模式”建构中，我们着眼于养成良好的生活卫生习惯对孩子一生发展的意义。
在“游戏活动模式”建构中，我们重点探索愉快的情绪、良好的社会性发展对孩子成长的价值。
在“体育活动模式”建构中，我们追求锻炼身体的实效，重在促进幼儿体质的发展。
在“教学活动模式”建构中，我们推崇的是探索精神的培养，创造能力的开发和健全人格的塑造。
因此，正确的发展观，直接影响教育活动模式的目标定位。
最后，是课程观。
我们在模式研究中，从模式的目标定位，到模式的结构序列，以及模式的效果期望等，都试图建立一种综合的课程观，体现一种整体发展的价值取向。
例如，在“体育活动模式”中，我们所反映的课程观是，绝不指向幼儿单一动作技能的发展，而是体现整体的素质要求和综合的发展目标。
如，勇敢自信精神的培养、体育兴趣的激发，等等。
2.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次教育方法改革的过程建构幼儿园教育活动模式，重在研究课程目标确定以后，教师如何选择科学而有效的教育策略，以提高教育质量。
长期以来，在幼儿教育教学的方法上，教师教、幼儿学，教师是灌输知识的机器，幼儿是被动接受知识的容器的现象仍较严重。
通过教育活动模式的建构，不仅要更新教育观念，而且要改革教育方法。
在已建立的几个幼儿园教育活动模式中，我们充分体现了这样几种教育策略和方法:充分发挥幼儿在活动中的主体精神，让他们有选择活动的自由，结伴组合的自由，创造性地活动的自由，倡导自主、自动、自我发展的精神;提高个体化教育的程度，多采用分组教学、分层教学，因材施教，注重每个孩子发展性学力和创造性学力的培养;积极创设环境，让幼儿在物化了的教育环境中，引发探索兴趣，体验成功快乐，完善最初的人格。
总之，改革教育方法，是建立幼儿园教育活动模式的重要途径。
3.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次素质启蒙教育探索的过程研究教育活动模式，不仅是顺应了幼教改革的需要，而且，就其实质来说，是在探索实施素质启蒙教育的一条新路。
在“建模”的过程中，我们深深体会到，进行幼儿园教育活动模式的系列研究，并非就事论事地改变一套教育策略，而是要真正建立一套符合幼儿身心和谐发展的教育机制。
让我们每一个孩子，都能在科学的、理想的教育活动模式运作中，能力得到充分发展，个性得到充分展示，各种潜能得到充分挖掘，最终人人获得全面的、和谐的、自主的发展，这正是素质教育的内涵所提出的要求，也是我们努力要实现的教育理想。
因此，建立幼儿园教育活动模式的目的就是实施素质启蒙教育。
幼儿园环保格言大全集
幼儿园环保标语： 1、窗明几静无尘屑，绿色校园有欢笑。
2、我知盘中餐，粒粒皆辛苦。
3、伸出小手手，我和动物做朋友。
4、地球妈妈我爱她，环境优美靠大家。
5、垃圾不落地，校园更美丽。
6、你栽花、我种树，地球公公笑哈哈。
7、青青的草、五彩的花、绿色的幼儿园，我们的家。
8、勤动脑、齐动手，垃圾也能变成宝。
9、河水河水清清，犹如明亮眼睛，大家都要爱惜，就像保护眼睛。
10、别让眼泪成为地球上最后一滴水。
本科毕业论文 幼儿语言习得的规律
随着汉语国际教育事业的发展，学习者出现多元化趋势。
从年龄来看，低龄学习者的人数越来越多。
由于儿童独特的生理和心理特点，对外儿童汉语无论在教学方法上还是教学特点上都应有别于成人。
本人根据语言汉语的习得特点，从而思考探究出对国际幼儿汉语课堂的教学原则、教学策略、具体教学方法、教学环境营造等各方面的启示，并在此基础上提出对国际幼儿汉语教师的素质要求。
以皮亚杰为代表的认知心理学家认为，幼儿语言的发展与认知能力有着密不可分的关系。
“幼儿语言的习得不是本能的、自然的过程，而是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，所以认知的发展决定了语言的发展。
”’幼儿语言的发展和认知能力都是基于直接的、具体的经验并通过这些经验的积累而发展的。
因此，人的语言能力并不是天生的，语言的发展是以认知为前提，伴随着认知能力的发展而发展，通过后天的学习而获得的。
1对教学原则的启示 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
1.1培养兴趣原则 国际幼儿汉语教学的首要原则是要培养且不断激发幼儿对汉语学习的兴趣。
教师要注重培养幼儿的口语表达能力，让幼儿乐于表达，有自信展示自己的学习成果，增强他们对汉语的语感和亲近感。
所以无论是教学内容、方式甚至是教学游戏的选择，都要坚持难度适中的原则，不能太简单，也不能太难，以免幼儿产生畏惧情绪，知难而退。
案例：“西部牛仔”是笔者的汉语课堂中一个很受欢迎的小游戏，游戏规则简单易懂：两个学生背对背站着，教师给每人发一张生词卡片，然后数“1， 2， 3，学生在各自方向向前走三步，数到“三”时学生转身，以最快的速度读出对方手中的卡片，较快的学生获胜。
这个游戏教师在一至五年级的每个班都使用过，学生很容易理解规则，游戏效果和教学效果都很好。
于是，用一个课时在Pre-k班教过颜色词后，第二个课时教师计划让幼儿玩“西部牛仔”来复习。
教师兴致很高，认为幼儿会很喜欢这个游戏，但结果游戏进行得并不顺利，根本没达到预想的效果。
刚开始很多幼儿并没有理解游戏规则，有的听到教师数数时不向前迈步，有的听到“三”以后还一直向前走，有的还没等到“三”就转过身，有的转过身读自己手中的卡片，等等，状况百出。
试玩了几遍，幼儿学习者终于将规则大致弄懂，但己经不像开始时那么兴奋，教师也已经有点儿失去耐心。
正式开始游戏以后，几个踊跃尝试的幼儿表现得很不理想，转过身的时候，没几个人能说出正确答案。
教师的脸色变得难看，因为学生的表现不理想，而主动要求参与游戏的幼儿也越来越少，最后教师只能叫那些根本没举手没兴致的幼儿玩游戏，而很多幼儿表示“不愿意参加这个游戏”。
最终，这个“西部牛仔”游戏在Pre-k班惨淡收场，一节课结束，教师和幼儿们都一脸闷闷不乐。
在后来的不懈尝试中，Pre-k幼儿慢慢熟悉了“西部牛仔”游戏，也能玩得很尽兴。
在案例1中，这个游戏进行的时机明显是不恰当的，此时进行，对幼儿来说难度偏大，以至于破坏了其参与游戏的兴趣。
而教师过于看重游戏结果，其消极反应更加重了幼儿的畏惧心理，让幼儿怯于展现自己，也严重影响了幼儿学习这些生词时的兴趣和信心。
1.2“沉浸式教学”原则 “沉浸式教学”营造了跟母语习得环境最为接近的学习环境，能使幼儿的第二语言习得过程尽可能地轻松自然。
但“沉浸式教学”在很多情况下并不能实现，这时就要尽量营造汉语环境，教师在有限的课堂教学时间中应尽可能充分地使用独白、问答、对话演示、讲故事等多种方式使幼儿沉浸在汉语环境中。
由此也对教师课堂语言的示范性、丰富性、可接受性提出严格要求。
1.3赏识教育原则 认知心理学认为先天与后天几乎在我们所做的一切中相互影响、共同作用，这种相互影响也体现在国际幼儿汉语教学中。
汉语教师不能忽视幼儿汉语学习中先天因素的制约，但后天努力也很关键。
教师对待幼儿要具体问题具体分析，对学习能力不足的幼儿要给予鼓励，及时肯定，让这些幼儿也能体会到学习汉语的乐趣；对待学习能力突出的幼儿，需要提高要求，适当拓宽教学内容，加深难度，以免幼儿产生自满情绪，或因学习内容没挑战性而失去兴趣。
同时也可以发挥“先进”幼儿的榜样示范作用，引导其他幼儿向其学习，使整个群体处于积极向上的汉语学习氛围中。
笔者接课后，首先教会幼儿学习者说“真棒”和“加油”，而这两句口号在Pre-k与kindergarten使用频繁。
让幼儿们学会在其同伴表现欠佳时，握拳喊“加油”；在同伴表现出色时，伸出大拇指说“真棒”。
2对教学策略的启示 “教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。
”’ 2.1通过直观形象进行直觉学习 通过动作、表情或直观形象使幼儿进行直觉学习。
“在幼儿的思维结构中，很明显的具有三种思维方式同时并存的现象：占优势地位的是具体形象思维；但当遇到简单而又熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维；而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。
”由于幼儿这种直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，他们主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性。
这种思维方式使得幼儿学习汉语时无法脱离具体实物、动作和情境等，他们在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来实现对汉语的理解和表达。
同时，这种直观形象的思维方式也使幼儿的汉语学习变得自然，他们并没有明确地意识到自己正在学习一门外语。
因此，国际幼儿汉语教师要善于利用图片或实物，积极创设情景，再现与幼儿息息相关的生活。
教授生词时，在不脱离大纲的前提下，笔者都会尽量选择与幼儿的实际生活有切实联系的，可供他们实际使用的生词。
例如，教“食物”主题时，笔者决定将中国食物的比例缩小，并且限定在幼儿去中国餐馆可以吃到的食物范围内，例如“饺子”、“面条”、“米饭”等。
事实证明，幼儿看到“西餐”图片时，要比看到“中餐”图片时的反应强烈，尤其是对根本没有接触过中餐的幼儿而言，因为他们可以通过自己的实际生活经验来实现对这些“西餐”汉语词的理解和表达。
同时，笔者鼓励幼儿去中国餐馆点餐时，尽量用中文表达。
一个Pre-k的幼儿曾极为自豪地说，他去中国餐馆吃饭时，跟服务员说他想吃“饺子”，还向服务员展示他会使用中国筷子
这种情况让笔者颇感欣慰，而实际上，该生也是Pre-k班的幼儿中对“饺子”的记忆最牢固的。
2.2根据教学内容形成知识表征 按照皮亚杰的认知发展阶段论，幼儿正处于前运算阶段，其心理表征的能力在逐步发展。
表征的两种主要方式是字词和图像，二者是有差异的。
有些观念用图像来表征更好也更容易，有些则更适宜用字词来表征。
根据教学内容的不同特点，笔者的教学活动和教学游戏也是不断进行调整的。
图像凭借与所表征事物的相似性，更适合用来捕捉具体的和空间性的信息。
例如，进行动物、水果、食物等汉语词汇的教学时，主要进行“拷贝不走样”等模仿游戏来帮助幼儿形成对这些生词的图像表征。
字词则凭借符号来表征事物，更便于用来捕捉抽象和分类性的信息。
相比较于形象直观的教学内容，日常问候语、数字、日期等的教学，更需要教师帮助幼儿形成相应的抽象概念。
3对具体教学方法的启示 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
3.1游戏法的运用 幼儿之所以喜欢游戏，最重要的是他们对游戏内容有强烈的兴趣。
由于幼儿有意注意的时间短，效果也逊于无意注意，所以笔者在Pre-k与kindergarten班的汉语教学大多都需采用游戏法，将游戏与语言教学紧密结合，让幼儿们在愉悦的情绪中学习汉语。
例如，“苍蝇拍”是教师加深幼儿对生词发音初步印象的重要游戏，他们对这个游戏也保持了长久的热情，实践证明，该游戏对他们记忆生词确实是很有帮助的。
即使对于某些规则复杂的游戏，如“水果蹲”或“西部牛仔”等，幼儿刚开始会因为对规则的陌生，表现欠佳；但只要对该游戏的兴趣还在，他们就乐于不断尝试，渐渐地就会越来越熟练，表现也会越来越好。
这恐怕也是传统教学难以企及的效果。
3.2多种教学法的并用 国际幼儿汉语教师首先要打开思路，广泛吸收听说法、视听法、交际法、全身反应法、情境教学法、表演法、游戏法等多种语言教学流派中的有益观点，再根据实际教学内容采用更有效的具体的教学方法。
例如，展示法的使用很多时候对笔者所在小学的汉语课堂教学颇有帮助。
向幼儿解释游戏规则时，因为他们自身的理解能力限制或汉语教师的英语表达不到位，有时会出现解释半天幼儿还是一知半解的情况。
这时笔者往往会请已经理解的孩子配合，向其他幼儿展示一遍游戏流程和规则，再辅以语言解释，使学习者明白。
又如，由中国幼儿学习汉语发音的过程得到启发，笔者借鉴了中国老师或家长用手势、体态语等表示声调，以此帮助幼儿加深印象，掌握四声变化的方法。
美国幼儿完全没有声调的概念，但笔者在教生词进行示范发音，尤其为了强调一些发音较难的词时，也会用手势或体态语等来表示声调，进行示范。
这种“全身反应法”一方面让幼儿动了起来，让本来比较枯燥的正音过程变得有趣；另一方面，也潜移默化地给了幼儿一些关于汉语声调的粗略印象。
3.3多媒体技术手段的运用 国际汉语教师要善于利用多媒体技术，深化多角度教学。
幼儿阶段己经奠定了其高级情感的基础，例如美感。
“幼儿的美感除了表现在他们对色彩分明的物体会产生愉快感之外，还体现在他们很早就表现出来的对音乐、舞蹈，尤其是唱歌的快感。
”幼儿特别喜欢一边唱歌一边进行有节奏的活动。
笔者的Pre-k与kindergar ten幼儿中文歌曲学得很快，且很少遗忘，歌曲的配套动作也记得非常清楚。
譬如，教师每次要求他们唱《两只老虎》时，他们不用回忆也可以马上展现出来，还会主动配上相应动作。
通常，幼儿更偏爱包含自己熟悉内容的音乐、舞蹈或影像视频，例如，他们很喜欢“中国版《灰姑娘》――叶申”的故事，故事情节的相似性使得他们对这个东方姑娘也很快产生亲切感。
当然，对于新奇陌生的视频影像，幼儿也会表现出极大的兴趣，他们对笔者展示的京剧“变脸”视频很是惊叹，这一全新且神奇的事物给他们的印象是极其深刻的。
