高效课堂上课时带带胜字的口号
我展示，我必胜。
我快乐，我精彩。
x年x班，加油
加油
当然，这是学生说的。
教育改革，人人有责。
高效课堂，造就传奇
老师的话。
我是个学生，我们学校也在做高效课堂。
这么和你说吧，李炳亭来过我校。
同是课改人，请采纳。
高效课堂中组长怎么活跃组员讨论
为您转载以下资料供您参考：组长是怎样具体做的呢
我附上两个表现非常优秀的组长的经验总结和大家分享：高效课堂亮我风采大家好
我是来自xxxxx的一名小队长，我的名字叫 ，我担任小组长这个职务已经两个学期了，在实施高效课堂以来，我也有了不小的进步与收获。
我天性活泼、好强，努力当好一个小组长。
“火车跑得快不快，全靠车头带。
”这句话一直扎根在我心里，是我时刻提醒自己要为组员做好榜样，为小队服好务。
我小组组名为“世博”，就是想让我们小组的成绩和声势能像世博会那样浩荡、优秀。
我小组的口号为：“世博世博，万物蓬勃，人心相向，展示自我
”起这个口号是希望小组成员能够团结一心，尽情发挥自己的特长，展示优秀的自我。
我们小队的成员有：姬烁新、孙州州、刘正阳、张晓楠、冷卓文。
在我小队的分工上，每个同学都有一个职务：姬xx为我们小队副队长，孙xx负责收语文作业，刘xx是数学组长负责收数学作业，冷xx是我们小队劳动组长负责检查小队卫生，张xx是我们小队英语组长负责收英语作业。
不仅如此，我们还制定了严格而全面的组规，组规包括从家庭作业、课堂纪律、文明卫生等方面来对组员进行约束，我们每星期还进行一次考核，分数最高的同学将给他发奖品，以此来鼓励大家。
由于我们小队分工明确、纪律严明，大家团结一心，多次在班级小队评比中成为优胜小队。
经过几个星期的奋斗后，我们小队的同学都有了一定的进步，例如：属于C类的冷xx，他的成绩有了稳步提高，以前经常考七、八十分，这一段时间他的成绩没下过八十五分，有一次语文还考了94分呢
我们小组内部的手拉手伙伴有三对，A类是我和XXX;B类和C类为对子，是孙州州和冷卓文，张晓楠和刘正阳。
A类两个同学的成绩较好，完成任务后还可以做些额外的小组工作，如板书、检测等。
C类的能力比较差一些，和C类成为对子就可以互相帮助，共同进步。
每天早上来到学校的时候，如果我们组的同学都来齐了，我就开始检查预习本、语文书的预习情况，在早读的时候，我就开始组织组员朗读课文，再带领大家一起圈画词语。
在群学、对学的时候，我主要带领大家讨论在预习、对学时不懂的问题，对学群学完毕，就去“报到站”领需展示或板书的内容，让两个写字又快又好的同学去板书，然后我带领其他同学在座位上练习朗读。
板书完毕后，我就带大家先预展。
在展示的时候，我们小组一定会让最能代表我们小组水平的最末名的同学展示，因为这样可以为我们多增加展示分数。
在别的组展示时，我会组织组员认真倾听，积极点评，假如谁走神了，说话了，我们的手拉手“对子”就会相互提醒。
不仅如此，我小队在课外还组织了活动，如：去公园玩，去游泳，做宣传环保工作等，经过一些课外小组活动，使组员们更默契，更团结。
这就是我担任小组长的一些工作方法，虽然取得了一些成绩，经常受到老师的表扬，但离我心中的“优秀”还有一段距离。
我一定会继续努力，请评委们支持我
谢谢大家
高效课堂亮我风采大家好，我叫xxx，是xxxx的学生。
我所在的小队名称是海宝小队，我们小组的口号是“海宝小队，团结无畏，努力学习，再创佳绩。
”作为一名小组长，我深深知道，团结合作、知难而上、努力求真对于提高学习效率、攀登学习高峰、巩固学习成果的重要性。
因此，我千方百计激发组员的学习兴趣，营造我们小组的学习氛围，提高我们小组每一位成员学习成绩，争取把我们小组建设的更加美好与完善。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”我们在组建小组之初就定下了组规组训，我们小组的组规是：上课认真听讲，学习互相帮助，活动齐心协力，按时完成作业。
我们的组训是：学如逆水行舟，不进则退。
有了组训与组规，我们小组的成员还明确了责任与分工。
付宇瑄负责收发语文作业，马硕管理数学方面的学习，池翔是英语组长。
她们每天都认真负责，遇到组员不会的问题，各科组长下课后都耐心的帮助组员讲解。
如果组员没有写完作业，或是学习任务没有完成，就留在班内继续完成任务再去玩耍。
在组规组训的引领下，我们小组在高效课堂表现十分出色，深受任课老师及班内同学的好评。
课堂上，老师一声令下，我们就展开了高效合作学习。
独学的时候，我提醒他们遵守纪律，认真思考；对学的时候，我除了完成和对子之间的互查互学之外，还积极帮助小组内学习有困难的同学；群学的时候，我组织大家讨论对学时的疑难问题，鼓励组内每一个同学积极发言，让他们各抒己见，争取使疑难问题迎刃而解。
遇到需要展示的时候，我更是根据组员的特长，合理分配任务，让他们各尽其能，积极表现。
作为组长，我极力协调展示活动的细节，争取把我们小组最好的一面展现给大家。
因此，我们小组的展示可以说精彩连连，台下掌声不断。
不参加展示的同学，由副组长付宇瑄带领他们感情朗读课文。
作为组长，我不仅关心组员课堂上的表现，还特别关心组员的作业完成情况。
早晨到校，我首先督促他们交齐作业，顺便检查他们的签字及字体，对于作业完成得不好的同学，我会扣除小组的海宝币施以惩罚。
当然，对于有进步的同学，我也可以奖励他读一本好看的课外书，或者发放海宝币。
组长虽然是个芝麻大的小官儿，但是要做的事情还真不少。
我有时候检查组员的预习情况，有时候批改组员的听写，有时候还要督促组员背诵课文。
作为组长，确实辛苦。
但是每当看到我们小组的评比分数在班内名列前茅，看到组员取得一次次的进步，我的心中还是一阵阵喜悦。
当然，带领组员学习，我也是受益匪浅。
因为做组长不仅磨练了我的意志，而且对我的交际能力和学习也是一次极大的考验。
当组长的日子，有喜有忧，有笑有泪。
作为一名普通的组长，我对自己的选择无怨无悔。
在今后的日子里，我将会和我的组员在高效课堂这个大舞台上，团结合作，奋力拼搏，再创佳绩
高效课堂课外培养目标及操作办法
四．高效课堂的基本模式：时间划分：10+30+5。
环节划分：预习、展示、测评。
具体要求A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、测评：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
1、五步三查模式说明基本结构：“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
“三查”：指课堂上的三次学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
2、流程简介第一步：独学；课前反馈（分层次）导课（导入新课 明确目标）独学：导学案为抓手问题为主线双色笔标注教师查学情1：课前反馈。
也就是预习检测，从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2：导课本环节是指向学生明确出本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标。
激发学习动力，调整学习状态，创设学习情境，建构知识系统。
根据教学的实际情况可包括有“课前复习”、“引入新课”、“目标展示”、“学习建议”等内容。
情景导入是高效课堂的一段， “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
目标展示必须体现新课程的“三维”目标要求，指出学习重点、难点。
学生有明晰的学习目标作导引，能有效地激发学习动机，从而推动和促进学习活动，并能对自己的学习现状进行反馈，以作出正确的评价和适当的调整。
欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。
应当采用多种形式、通过多种途径来展示，如课前黑板展示、课中展示，小黑板书写、多媒体展示，口头说明。
可以集中一次性展示，也可以分散逐项展示。
可以由教师展示，也可由学生归纳展示。
可以用叙述式，也可用习题式。
有无目标是有无效率的关键。
3：独立自学高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
第一次学情调查独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学；通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
所以说。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
注：1、对预习和自学中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向教师请教。
在群学时，一定让每个学生动起来，要关注差生，激发他们的学习兴趣。
2、在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。
也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。
3、注重学困生的参与。
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。
品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
但在课堂教学中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。
在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。
因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。
而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“发言人”要轮换。
尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。
第三步：组内小展示；首先以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。
此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。
其次，老师根据学情，确定展示内容，并把内容分配到各小组。
再次，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。
在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
第二次学情调查组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第四步：班内大展示；小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。
大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。
为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。
接到展示任务的小组积极做好准备，根据内容可以小组全体展示，也可以是几个人或一个人展示。
由学习组长指定组内成员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。
展示时其他同学认真倾听，准备点评、补充、质疑。
小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。
有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。
我们的课堂不应为了展示而展示。
教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，而且这些是“不愤不启不悱不发”状态下，学生确实解决不了的问题。
一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。
怎样来确定展示人才比较合理
，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。
前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。
总而言之，方法运用要灵活，不可教条。
第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，而后教师组织达标测评。
1．学案整理的内容。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2．达标测评。
教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。
题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但必须是学生独立完成，以便教师掌握学生学习效果，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
注：1、达标测评题要典型，适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
2、“检测”的方式，可以根据不同学科特点进行选择，但 “检测”的内容必须坚持以下原则：第一，问题设计覆盖面要大。
对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到夯基础知识的检测作用。
第二，问题设计质量要高。
问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。
第三，对问题的处理要科学。
要多让学生动手，尽可能多的暴露问题，提高学生避免误入知识陷阱的能力。
第三次学情调查整理学案、达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
五.高效课堂的评价：五个方面（角度）A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
高效课堂中的具体要求：学生对文本挖掘要求：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂活动形式的要求：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
课堂学习气氛的要求：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。
第一， 看黑板多少。
拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。
黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市
也无法指向人人、实现分层。
好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。
第二， 看学生动的如何。
学生是个别在动，还是全体在动
是主动在动还是被驱使在动
动有三看，听声音、评动作、看表情。
好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。
一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。
第三， 教师讲些什么不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。
当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。
第四， 是否使用模式模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。
第五， 导学案是不是能“制导”导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。
导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。
第六， 测评不是考试高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。
实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。
测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。
第七、课堂评价几个标准预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。
展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。
课堂三环：预习、展示、检测。
课堂三生：生活、生态、生命。
学习三法：独学、对学、群学。
学案三背：学生、学情、学法。
课堂三动：身动、心动、神动。
学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。
六.高效课堂的管理A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
七.学校硬件改革与教室创新1．设置黑板高效课堂黑板的设置应尽量达到以下要求：数量多、布局合理、分工明确、使用率高。
建议教室设置前板、后板、侧板以及外板(教室外墙面)。
将一块黑板划分为若干小块，明确每个人的位置。
为了板面利用的整齐划一，板面从第几格开始书写，最上方写上自己的名字以及激励自己的语句，要统一规定，不要随心所欲。
对于黑板的利用频率与质量，根据课改进程合理规划。
2．桌椅排列为了便于学生合作交流，便于他们展示探究，桌椅安排应该由原来的焦点式布局改变为散点式布局，即以多个矩阵的形式来安排座位。
布局座椅时要考虑这样的因素：一是便于组内交流，这就要求组员之间要相向围坐，让学生相互可以进行语言、眼神和肢体动作等方面的交流；二是要便于学生到黑板前书写或展示，因此在桌椅与板面之间要留出相对宽裕些的空隙；另外，教室内尽量留一个稍微大些的地方，作为学生的活动场地。
3．班级文化班级文化有外显和内隐之分，配合课堂改革，首先就要创设显性的外部文化，比如以墙面、地面、窗子、桌面为载体，营造具有高效课堂风格的班级文化。
比如从班级的班名、班徽、班训、口号、班旗、班级相册、班级博客、班级名言、班级日志、周报、班级荣誉册、学生的生日、任课教师的生日、班级自己的节日、纪念日、班级内部的活动等方面精心设计，巧妙布置；从班级的环境卫生、物品摆放、格局部署上多下功夫，使班级文化随处可见，通过耳濡目染，渐渐进入学生的内心深处。
同时，也要以班级文化为核心打造小组文化，创制组名、口号、组训、组徽、组歌等等，并且尽量以有形可见的形式展示出来。
4．设立班级图书角设立班级图书角。
书籍可通过校方提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。
为保持书桌洁净，便于组内无障碍交流以及节省空间，提倡设置壁橱书架，便于存放课外阅读书籍以及课内资料。
总之，我们推进高效课堂，就是先学习使用高效课堂的教学模式，高效课堂模式没有“临帖”就没有“破帖”，先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们至少要用四个月的时间来临帖。
高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
最后我要说一句，现在教育最缺少的不是师资，也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成彻底改革。
教育要有大的发展，前提就是每一位教育工作者要用生命来干事，把教育事业当做自己的一个信仰，全身心投入，只有这样，教育才会有美好的明天。
八.如何实施高效课堂教学第一、 以有效的课前准备保障高效的课堂。
第二、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。
走进新绛中学课堂，首先给我们的音箱是“实”字，每个学生都在学习。
叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1、高效课堂应当是平实的。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，课堂教学优劣评价应该是看学生学到了多少，能力提升了多少，而不是为了炫耀教师的水平。
2、高效课堂应当是真实的。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
我们提倡学生自主学习、合作探究问题，而不是学生有问题教师直接给予统一答案，这样少了探究过程。
我们以前听了不少这样的公开课：学生都能回答得相当完整并且统一，其他学生没有任何疑惑。
这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂我不认为是高效课堂。
3、高效课堂应当是丰实的。
所谓丰实，指的是课堂上有知识的生成，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所想、有所思、有所升华。
4、高效课堂应当是扎实的。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅仅限于少数优生的表演，大多数学生充当听众。
以前有些展示课，特别是公开课，展示的基本是优生，一路滔滔，课堂涉及的知识面广、容量大，这样的课堂表面上热闹，少数学生虚荣心得到满足。
可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，落实了什么，切忌少数学生的表演，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
第四、及时进行课后反思，提高课堂效率。
一节课上完之后，教师要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样……多反思教学过程、多反问自己为什么，学生要反思自己在课堂上的参与程度、表现优劣和课堂收获，这样为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
总之，课堂是我们教学的主阵地，课堂就是我们的主战场，要切实地提高教育教学效率。
我们要客观地面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
我们遇到的困难会不少，碰到的问题也会很多，只要我们敢于面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
如何打造小语高效课堂 研究成果的主要内容，重要观点或对策建议
第一，相信学生。
相信学生的学习能力，相信学生的展示愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能。
我想利用的方式就是让学生自己组建学习小组，教师只用简单做一诸如关系到纪律、学习效率方面的人员调整。
每个小组起个名字，提出口号，同时在教室墙壁张贴小组合作学习的方法、流程等的指导意见，并对各组的表现进行打分量化，以“红花”或者“红旗”等标志来显示各组学习效率。
不要小看这些形式，对于小学生来说这非常有效地，且意义深远，这是高效课堂的催化剂。
第二，加强展示。
展示环节是高效课堂的关键环节。
它是和以往以“讲”为主课堂的最大区别。
展示要兼顾全体学生，了解学情确定重点展示内容，教师应要求科代表收齐学生完成的导学案进行第一次批阅，做到心中有数，课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。
教师只参与学生的学习过程，每一个环节都要进行指导和督促，让全体学生都参与交流、展示。
让学生亲身体验知识形成的过程并感受学习的快乐。
再者，也可给学生讲讲展示的好处，如1、 对胆量是一种锻炼。
2、可以迅速提高语言表达能力。
3、可以训练思维能力。
4、适应大学多样生活的基础5、更好的适应社会、适应生活6、锻炼、提高自身综合素质的平台。
使学生有展示的欲望。
小学数学高效课堂教学策略的研究报告怎样写
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，根据省教育学会和教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。
只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。
小学数学高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以学定教”，彻底改变传统的接受性学习方式，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习，以实现高效课堂的目标，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。
我校作为湘西地区的窗口实验小学，也必将有力地推进湘西少数民族地区课堂教学改革的步伐，让湘西的孩子真正的沐浴素质教育。
二、国内外研究综述国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。
以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
随着科技的发展和的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。
所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。
反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。
现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。
其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。
此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。
人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂等模式。
综上，无论是理论研究，还是实践探索，都为我们的高效课堂实践研究提供了很好的范式和借鉴。
高效课堂是双向的行为，要达到高效，教师和学生各需付出怎样的努力才能真正达到高效性。
这是本课题研究意义之所在。
三、课题的界定高效课堂：指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
教学策略:本课题是指从评价策略、导学案、班组文化建设、课堂模式4个方面开展实践研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。
四、理论依据1．建构主义学习理论。
强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2．发展性教学理论。
发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
以最好的教学效果，促进学生全面和谐发展。
3．发现教学理论。
在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
从儿童的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者。
4．有效教学理论。
学习中心论是有效教学的基础和核心，强调教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。
它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。
五、研究目标 1．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略。
2．通过本课题的研究，切实转变学生的学习方式，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值，提高学生的自主意识和有效学习的能力。
3．通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念和教学方式，提高教师的专业化水平，最终提高小学数学教学效率。
六、研究内容1、评价策略高效课堂教学评价、“智慧学习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价2、高效课堂模式：自学、展示、反馈。
3、导学案编写。
4、班组文化建设。
七、研究方法1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。
2、调查研究法：通过问卷等方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3、经验总结法。
通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，归纳成文。
八、研究过程及阶段成果（一）成立了高效课堂督查考评组课堂督察考评组由校长任组长，分管年级副校长为年级组第一责任人，校中层领导、学科教研组长、年级组长为成员，每天到课堂检查、听课、指导、反馈。
（二）班组文化建设1.班班配备先进的“汉王交互式多媒体”学校多方筹措资金150余万元为全校50间教室安装了先进的“汉王交互式多媒体电子白板”和四面移动式黑板，为学生创建科学便捷的展示交流互动平台。
2. 加强班级文化和小组文化建设撤消讲台，让教师走下讲台，成为名符其实的参与者、合作者。
学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。
全校每个班都有班名、班徽、班规；小组有组名、组徽、组训。
各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都有自己的职责。
3.学习小组建设①组建小组，落实小组合作学习的操作小组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。
二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。
②小组合作学习形式上的操作我们在实践中探究出了适合附小大班额下小组人数是6——8人一组最好。
组数太多，不易交流和考核。
组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。
按学习能力划分为A、B、C三个层次，坚持A教B、B教C、A拓展的分层次学习理念。
各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。
这能更好利用两头黑板，便于学生观看。
各个小组自成一块，相对独立，各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。
同时小组间有距离，易于学生走动交流。
每个小组要按优中差、男女生合理搭配，分配均匀。
具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。
这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。
二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。
三给优中学生以合作提高的机会。
每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。
给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。
每个小组确定组名，组训，口号。
便于考评、管理和交流。
每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。
③分组合作学习内容上的操作分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。
我校的小组合作学习是按照以下六步流程促进小组合作学习。
明标激趣提出问题。
（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么。
分解任务。
这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。
自学阶段这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。
先独学，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。
当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。
组内展示坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA，BB，CC对子学进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题，及时反馈给老师。
坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐，最终实现小组团队的整体学习目标。
集体展示这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。
给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们每一点微小进步，教师都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
这需要教师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
评价反馈学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。
教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。
④规范实施，有效的管理分组合作学习。
学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后发言，可能随时都在发言、讨论、甚至争辩等等。
所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。
组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。
⑤健全机制，有效的考评分组合作学习。
对分组合作学习有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。
没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。
如何实行评价，我认为要注意以下几点：1.建立小组评价机制和体系。
一日一评，一周一评。
学生评学生，老师评学生。
2.建立分组合作学习奖惩制度。
对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。
这可以和管理奖惩相结合进行。
3.评价反馈要注意时效和力度。
随堂评，定期评。
平时小评，期中，期末大评等等。
一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。
4.评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。
最好每生建立一个成才档案袋。
要确定哪些材料要装进档案袋。
（四）编写导学案1、导学案的形式导学案内容包括学习目标、学习准备、自主学习、合作学习、达标反馈、拓展延伸等几部分。
学习目标：是教师向学生呈现的学习任务，一定要简明扼要，导学案中的学习目标只是给学生看的，切忌照搬教学设计中的教学目标。
要把教学目标转化为真正的学习目标，要用具体的行为动词如“记住、会画、会写、弄清、说出”等，尽量回避难以把握的要求，如“了解、理解”等。
目标要简洁、准确、清晰、全面，一目了然。
知识目标：是指学知识达到什么样的程度；如、知道、会背、运用等。
能力目标：通过学习学到了哪些能力。
情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。
学习准备：（知识链接）（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。
）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
自主学习：学生在导学案的引领下，自学教材或实践操作。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题。
实践操作的过程中，注意观察、记录实验现象，并根据现象进行分析，总结归纳得出自己的结论。
合作探究：是自学的核心内容，要突出知识重点，分解知识难点，要有探究价值。
可以是基础知识相关概念、解题方法的探究，也可以是解决生活实际问题的探究。
展示提升：展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。
展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题和引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等。
课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。
引导点拨：所谓“点”，就是点要害,抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难,排障碍。
引导要贴近学生，为学生所想所望，要让学生有思维的空间，点拨分析不是就题论题，而是思想、方法的提升，要简明扼要，切中要害，具有启发性、指导性。
要善于分层推进，逐步化解难度，让学生渐入佳境。
检测反馈：题型要多样，量要适中，最好5-10分钟可以完成为佳，难度适中，要注意双基、分析思考和综合应用相结合并体现层次性，具有针对性和典型性。
建议可设置选做题部分，促进优生成长。
规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
注重及时反馈矫正。
学生做完后要展示，老师或助教要给出及时的显性评价，以激励士气。
2、导学案的课时要求导学案与相应的教学设计相辅相成，导学案的编写以课时为单位，一课一案。
3、导学案的编制程序导学案的编写要充分发挥集体智慧。
先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。
主备人根据大家的建议进行完善、修订。
任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。
（五）打造“智慧导学”高效课堂以“享受学习，幸福成长，创造未来!”价值追求，构建“智慧导学”高效课堂模式：即点燃智慧准备学→开启智慧自主学→发挥智慧合作学→展示智慧交流学→提升智慧创练学→拓展智慧应用学。
让学习发生在学生身上，让智慧在思维碰撞中绽放。
通过学知识，获得方法，形成能力，提升智慧。
智慧导学核心是引导学生发现自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，激发学生创造自己的智慧，激励学生展示自己的智慧
课堂操作步骤：第一步：自己学，学会会的，找出“不会的”第二步：（带着问题去解决问题）“对学、群学，学习不会的”第三步：组内展示“学会的”和不会的问题第四步：班内展示“学会的”和不会的问题师生质疑、补充、点拨、提升第五步：达标练习第六步：整理导学案：找出自己的难点、问题并记录纠错。
（六）研究成果及效果1、构建智慧导学高效课堂模式把课堂还给学生、把学习的权利还给学生，既符合学生求知发展的规律，又体现新课程的要求。
数学新知识不是教师先教，而是先让学生在情境中去猜想和试做；学生回答的问题或试做的题目对与错，不是老师去评价，而是先让学生去互相评议；数学新知的规律与活动，不是教师去演示，而是同学们去探索、展示、总结。
同时，快乐体悟学习策略很重视学生的学习兴趣和快乐感。
2、编写了1～6年“数学智慧导学案”。
3、制定出了吉大师院附小高效课堂基本规范。
①《导学案编制与使用基本规范》②《小组合作学习基本规范》③《课堂模式基本规范》④《技术与方法应用基本规范》⑤《课堂文化基本规范》4、评价方式的转变--初步形成了高效课堂评价体系。
我们对学生的评价注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，评价方式，全面考察学生的综合素质和创新能力。
评价方式的改变对学生学习方式的影响也是显而易见的。
改变评价方式，不再用考试分数评价学生，考试也不是衡量一个人的唯一标准，要重点培养学生的能力。
①智慧学生成长评价②智慧学习成长评价 ③小组合作学习评价细则④高效课堂教学评价表⑤班级高效课堂建设评价表5、建立民主合作的新型师生关系。
高效课堂的构建，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方式更得多。
在学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
6、促进了教师教学观念、教学方式的转变 强化了学生的主体意识，关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生；努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者；学生学习过程中的促进者、激励者。
7、学生的变化学生的学习态度和学习方式有较大转变，学生更加喜欢学习了。
他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。
能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。
学会了评价，课堂气氛较活跃。
学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。
①学生的问题意识增强了在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。
这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。
而现在，我们的学生主动学习，尤其是在课堂上经常提出质疑。
教师注重学生问题意识的培养，起初学生不知道怎么提问题，可是经过一段时间的培养与指导，学生们慢慢得学会了发问，学会了质疑，使课堂上充满了智慧火花。
②学生学习方式的多样化过去学生学习途径、手段比较单一，主要是通过教师的讲解、提问传授知识。
学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师直接传授，缺乏更多的学习途径和手段。
学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
现在，我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。
在合作学习中，同学之间、师生之间的合作与交流，每一位学生都积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。
这样的学习方式有效转化和消除学生之间过度的学习压力，学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。
不同层次的同学都有奋斗的目标；让学生的学习兴趣、成功感、快乐感不断增加；让同学感受到自主学习、合作学习是快乐的；在民主、平等、尊重的氛围中学习。
九、存在的问题 1、学习时间内学习内容难以完成。
学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。
2、导学案编写问题导学性不够，学法指导不够具体。
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响高效学习非常重要的因素。
没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，有些学生还不太清楚合作的要求和目的是什么。
3、评价不够到位。
个人评价、小组评价、班级评价、学校评价还没做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。
4、小组建设不够到位。
十、下一阶段的任务： 1、精心编写导学案。
2、进步完善课堂模式研究。
3、加强班组文化建设。
4、建立校、班、组、个人评价机制、树立榜样，激发学生学习兴趣。
5、完善高效课堂督查考评制度。
语文老师如何走进高效课堂
以“预习、展示、反馈”为特征的高效课堂理念已经深入人心，可现实的课堂仍然以“讲”为主，如何在只有一面黑板的情况下学习杜郎口，如何调动学生展示的积极性，如何让每一个学生都动起来……许多老师的处境是，学校的整体课改并未启动，领导对杜郎口模式也不热心，如何单枪匹马践行高效理念，如何局部突破开垦自己的实验田，如何把课堂还给学生的同时还能保证成绩不落后
我想从初中语文老师的角度，来番纸上谈兵。
\\r首先，相信学生。
相信学生的学习能力，相信学生的展示愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能。
可以拿出一节课的时间，播放杜郎口的课堂录像，描述期待实现的课堂理想，动员的同时对学生提出要求。
一般说来，此举会让学生热血沸腾，饱受压抑的活跃分子恨不得立马就砸掉讲台跳上桌子表演——对于这种典型的“三分钟热度”，老师既要给予保护，又要想办法利用。
利用的方式就是让他们牵头组建学习小组，每个小组设计组徵，起个名字，提出口号，同时在教室侧墙开辟竞技栏，对各组的表现进行打分量化，以“红旗”或者“星星”等标志呈现。
不要小看这些形式，这是高效课堂成败的关键。
\\r其次，加强展示。
对于北京的孩子来说，不上晚自习，家家能上网，班级博客圈就是很好的展示平台。
现在的博客及博客圈功能非常丰富，在语文教学上，博客的好处更是得天独厚。
写博、留言、评论，哪一项不等于语文教学
质疑、探讨、请教，做什么都是语文学习
培养出浓厚的兴趣，逐步爱好上文学，到那时博客的价值更是突显。
翻翻日渐丰满的文集，数数赞美鼓励的红花，更会激发无穷的热情与干劲。
博客圈的固定封闭和管理员的尽职尽责将使得每一页更新都受到关注，每一条讨论都得到回应，最关键的，还能使家长参与到教育中来，使得课堂时空拓展到网络中来。
博客是个大舞台，各类才华都有施展的天地；博客是本备忘录，每个脚印都见证着成长；博客是名片，无形的竞争将促你学超比拼；博客是荣耀，有序的攀比会让你精益求精。
博客的交流反馈机能，使得受教育者也可以在自己的特长上去教育别人，即“我教人人，人人教我”；博客的展示留存特点，还可以甲生“吃堑”乙生“长智”，甚至影响更多的后来浏览者。
退一步讲，即使不利用网络，也可以在班级墙上搞“博客”，我曾让学生把优秀习作贴上墙，让其他同学以纸条的方式“跟帖”，再评选出谁的人气旺，谁获得的好评多——其实，只要利用好“评价”与“鼓励”这两个法宝，学生的积极性非常容易调动。
\\r第三，引导竞争。
人的攀比欲望是天生的，竞争状态有利于学习。
让老虎和狮子对决，让骏马和雄鹿赛跑；让野猪和笨熊摔跤，让凶狗和弱狼较量。
还要让学生明白，真正的对手只有他自己。
在竞争方式上，可以是组与组，可以是男女生对抗，还可以是组内单兵作战。
比如，让A组出题考B组，或让C组以手抄报的形式呈现本课内容。
语文，真没啥可讲的。
在“学习”与“展示”之间搭座桥梁——学的都是立即要展示的，而且是在展示中学到的。
语文教学的有效性体现在“即学即用，用以促学，学用相长”。
课堂上，如何活动并不重要，重要的是“都活动了吗”；发不发言也不重要，重要的是“都思索了吗”；教师的如何主导也不重要，重要的是“课堂适合你的学生了吗”。
\\r第四，突出应用。
毛主席在《论实践》中强调“学习的目的在于应用”。
问题是我们虽然也强调“学以致用”，但更多的时候给学生的印象是“学以‘备’用”，而不是立竿见影式的即学即用。
打个不恰当的比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。
理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……正因为“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，“真知”就无法从“实践”中产生。
“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，至今仍振聋发聩
\\r怎么应用呢
写日记随笔，搞演讲辩论，出手抄板报。
特别是“写作”，可谓语文教学的“牛鼻子”，抓得好，固执如牛者也会乖乖就范；不重视，煮熟的鸭子也会飞翔。
为什么
道理很简单：事非经过才知难，你不去写诗，就难以体会“两句三年得，一吟双泪流”。
你不喜欢律诗，就不大愿欣赏“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的高妙。
对写作爱好者来说，每一个字词都想积累，每一处佳句都是素材，每一段名言都想背诵，每一篇经典都值得临摹借鉴。
学生为什么不喜欢写作文呢
他无感可发时，你硬逼着他凑字——无病呻吟，虚情假意，套话连篇，不成“假大空”又会是什么呢
我从来都以为，写作就是和自己的心灵对话。
学生作文也是如此，老师首先得丰富学习的心灵，再激活倾诉的欲望。
我们常说，“读”是吸收，“写”是释放，常写之生，为了“释放”，必须去“吸收”，从而实现主动阅读。
爱写者一但形成自己的文集，更喜欢在“笔耕”的道路上撒欢。
总之，只要让学生养成勤写的习惯，语文教学的一切问题都可迎刃而解。
而养成勤写的好习惯，还得依赖“展示”，如此一循环，自然走进了高效课堂。
誓师大会上用的口号
1争分夺秒，鏖战百日，走向成功，共创辉煌 2心若在，梦就在，只要做，就能行，冲刺百日，百日冲刺，仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。
构建高效课堂校长该干什么
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，具体表现在：课堂具有蓬勃的生命活力，持续的内在动力，适度的思维张力，强大的团队合力，教师不凡的成功魅力，学生长远的发展潜力，教师教得轻松，学生学得愉快。
首先从学生角度来讲：高效课堂应具备两个基本条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成的过程中，学生应是主动参与并积极思考的。
从这个角度来说，高效课堂应该是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生自主学习的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是把学生被动接受知识变成主动获取知识的课堂 。
从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际生成情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适度调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采用灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、拓展，以多种形式巩固学生学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
应当找准抓手，精心打造具有校本特色的高效课堂 一、培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本教师是学校教学工作的脊梁，名师出高徒 。
教师的素质影响学生的成绩，教师的师德影响学生的品质，教师的言行影响学生的行为，教师的爱好影响学生的兴趣。
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者、引导者与合作者”这更强调了教师在课堂教学中的主导地位，也对教师提出了更高的要求。
但目前我们的教师队伍专业素质，教学水平发展还很不均衡，这势必对打造高效课堂全面提高教学质量存有一定的障碍。
面对现实，我们不能怨天尤人。
俗话说：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，那是我们自己的方法太少。
我们不能改变现实，但可以把握今天，那就是加快对教师的培养全面提升教师素质能力，最大限度的调动教师的积极性，发挥他们的最大潜能。
通过为教师（尤其是青年教师）搭建各种学习的平台，如走出去请进来，通过研训、专家引领、技能竞赛观摩、示范教学等手段拓展教师的视野，不断提高教师的专业素质，让她们尽快适应教学的需要。
如让教师参加一次优质课观摩活动，带给她们的不仅是精彩纷呈的课堂和全新的教学理念，更重要的是让她们看到了自身存在问题由此而产生的无形压力和动力。
对教学上存有困难的教师，工作中多给他们一些关爱和信任，与她们沟通、交流、帮助她们解决教学中存在困惑和问题，培养教师务实苦干，追求卓越，永不言败的拼搏精神。
如我针对我校青年教师多，专业素质能力发展不均衡的现状，提出了“认真就是水平，专业就是素质，务实就是能力”的口号，要求教师把学校提出的口号转化为自已的教育格言、教育行为、教育细节。
为促使青年教师快速成长，开展了“强师工程”“帮扶结对”活动，学校领导坚持沉下去——深入到课堂中，坐下来——与教师面对面，把教师教学中的问题和困惑解决在过程之中，让领导的作用发生服务于日常的教学之中。
尊重教师人格，尊重人才，弘扬个性，调动潜力，鼓励进取，用爱心去点燃思想火花，激发教师心灵激情，排除教师精神压力，消除后顾之忧，铺平前进的道路。
努力营造教师想事业，支持教师干事业，帮助教师干好事业的良好氛围，尊重每个教师的个性和自由，尊严和幸福，不冷漠任何一个人，尽可能做到用其长避其短，为每位教师搭建一个展示才华的平台，让她们用一种积极健康的心态对待工作、学习、生活。
用积极的情绪去影响学生。
使她们既有“位”又有“为”。
变被动为主动，时时处在自动高效运转的状态，让教师看到自身存在的价值，把自已当作与学校同舟共济的伙伴“成为学校的主人，想主人的事，说主人的话，尽主人的责。
有些事例告诉我们；给师生一个平台，使他能尽显才华；给师生一个阶梯，使其能登高望远；给师生一个机制，使其能自我完善，在平常中也能创造奇迹。
我们的每一个老师其实都是一件珍贵艺术品，都有它独特的优点，作为管理者我们只要用心观察，都将会有奇特的发现。
我们要学会用欣赏的眼光去看她们，当她们失败时给予她们一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，鼓励她们胜不骄，败不馁，使他们树立起必胜的信心，寻求成功的良策。
当她们成功时，一个会心的笑，和她们共享成功的快乐。
一批批青年教师脱颖而出成为学校教学的骨干力量，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
有了教师队伍整体素质提升，将会为打造高效课堂奠定坚实的基础。
二、打造实高效课堂要着力解决好八个方面的问题第一，抓好教师教学理念的转变和教学方式的转变。
理念决定行为。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，课内损失课外补，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，大力开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与文本的学习与研究不足所造成的，教学中要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不是被教材来束缚，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
常规的备课方式大体相同但不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
没有很好的去预设学生的学习情况学习活动。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，考虑学生学什么、怎样学、学的怎么样，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，精心研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们做什么和要他们怎样做
这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
目前，在我市城市学校，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，我认为在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，让每一个学生发展，让每一个生命都精彩，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，搞得学生疲惫教师生气，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
第八 科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑。
会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变”学会“为”会学“，会”发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题“养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。
值得我们注意的是：在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。
教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。
其次是主体发展，全面发展和优质发展（科学观的内涵讲以人为体，全面协调可持续发展）。
高效课堂就是培养学生的学科素养和思维方式。
学科素养的核心是学科的基本概念，基本结构以及思想方法。
如果仅仅停留在知识的单向落输和机械训练上，我们教给学生的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引导学科知识背后的基本概念，基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚致是无效的。
陶行知先生指出：我认为好的先生不是教书，不是教学生，应是教学生学。
”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎样学”“学得怎么样”的问题。
三、用心管理，让高效课堂在高效管理中升华。
用心管理，管理人心。
实现高效的教学目标管理光靠压力不行，必须提供所需的动力，要把“加压”改变为“加油”，教师是活生生的人，她们需要领导者的关爱，更需要帮助，一部机器要很好的运转，就必须保养好，检修好，保护好，并有足够的燃料保障，只有明确的目标和制度约束是远远不够的，在严格管理的同时，要与教师共同研究，帮助教师解决实现目标中的困难的问题，为教师顺利实现教学目标创造条件。
教师在教学中遇到困难时多一点鼓励，少一点批评，出现失误时多点宽容，少点指责，多做加油鼓劲的工作，让教师看到希望。
改变传统的管理模式，不在办公室指手划脚，不在会议室指点校园，而是放下架子，走近教师、走近学生，走近教材、了解情况解决问题和教师同舟共济并肩战斗，和班子成员共谋发展、言传身教、为人师表、教学上的问题现场指导，为教师排扰减压、扫雷开路，以甘为人梯的精神为教师实现更高的教学目标提供更有力的支撑，为学生的幸福人生奠基，为教师的幸福人生添彩，成为教师走向成功的好“帮手”，让教师心情舒畅的工作，让教师心甘情愿把自己该做的事情做好，让教师心平气和的处理好各种矛盾，让教师心存高远的规划专业发展，让教师心存善意的看待学生的言行作为新时期的教育管理者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实。
广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，真正从“为了学生的一切，一切为了学生”的终生发展出发，对学生一生的幸福和终身发展负责。
去组织好管理好我们的课堂，形成适应新时期更适合自已的教学风格，校长要走出办公室，走进课堂、多到师生中去，你就会知道她们在干什么、想什么，就知道她们的甘苦冷暖，就能够走进她们的心灵，听到她们的肺腑之言。
久坐办公室将捆住了你的腿脚，蒙住了你的双眼，堵塞了你的双耳，筑起了沟通的壁垒，你就没有了科学的教学管理和发展之策，没有了心心相印之师，你就无法履行自已为教师专业成长的服务的职责，怎能担当起为学生终身发展服务的重要任务。
课堂是一个值得我们用心经营的地方，是我们人生修炼的道场。
课堂就是一本人生的大书，自己写来大家读，有的章节很精彩，有的段落却模糊。
不说什么无怨无悔，不说什么十分满足，只知道赢在课堂，就是赢得人生。
以上是我个人的一点见解，不妥之处请批评指正。
（高效课堂概念 终极目标 素质教育概念 教育质量是什么 一三六九 实施者是一线教师 实施对象是学生 校长该干什么
为什么建立真正意义上的小组学习是高效课堂成功的核心
一、充分认识小组建设的意义 小组合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能，学生为了共同的任务进行合作学习与交流，必然改变自己独断专行的做法，不断地调整自己的学习行为，为同伴提供更多地帮助，学会谦让、合作、团结，培养学生健全人格；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神、凝聚人心、增进认识与理解，通过教师有意识地调动、激励，引起学生强烈的集体荣誉感，加强学生与人合作的自觉性、主动性。
在合作学习的过程中更多地暴露自己的思想，加强沟通，分享共同的成果；它能促进学生不断发展，合作学习的过程会让学生看到自己的长处与不足，能够对成员各种方案进行比较，根据成员的反应调整自己的行为方式，使学生不断反省、自我提高。
二、建立高效的合作学习小组 1、精心组建合作学习小组。
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。
合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面对每一个学生进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组6—7人为宜。
人少不宜开展合作与交流，也不利于碰撞出智慧的火花；人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，同时人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的效能。
每一小组应该做到优等生、中等生、学困生均衡搭配。
组内成员按照成绩的强弱依次进行编号，组内再以一对一结成对子，让“强帮弱、优帮差”。
这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于在学习上互帮互助，加强小组的合作及培养团队精神，更便于各个小组间开展公平竞争。
教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学，根据学生的思想、性格、学习等情况定期进行人员调整，以保证小组合作、学习、竞争的活力。
2、响亮的组名，激越的组训 各学习小组根据自己小组的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、蓬勃进取的组名，以响亮的名字鼓舞本组成员相互帮助，奋发向上，团结协作，共同进步。
如：奋斗组、胜利组、拼搏组、旋风组、等。
各学习小组再根据自己的组名的特点，为自己的小组制定了各有特色的口号或组训。
比如奋斗组的口号是：有奋斗就有希望
胜利组是：爱拼才会赢
各学习小组经小组成员共同协商，制定了自己小组的组规，并签字约定严格遵守执行，增强小组的凝聚力。
3、选好“领头羊”，做好传帮带 一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。
组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。
因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。
在时机成熟，即第一轮小组合作学习得心应手时，再实行小组长轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
4、明确责任，人人奋进 建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
在小组内，我设有两名小组长，一名是学习组长，负责小组的学习，另一名是纪律组长，负责小组的纪律，小组内还有记录员，汇报员，检查员。
学习组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；纪律组长主要负责小组内有关的纪律问题，做到有无老师小组成员无走神、无贪玩现象，记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要选组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。
组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
比如，在预习课上，小组成员根据预习题纲，围成一团进行讨论，根据题的难易程度，学习组长分配讨论作答，难题组内1、2号讨论作答，易题3、4号作答，简单题5、6、7号，无论优生后进生，都能表现自我，体现其自身价值，这样小组内就没有人走神、贪玩，人人都有事做，人人都在学习。
三、加强组长培训，引领战斗团队 1、培训一支责任心强，有一定工作能力，愿意为同学们服务的小组长队伍。
小组建设的成败，关键在于小组长的培养。
我们采用课内外结合的方法定期对小组长进行培训，逐步使小组长具备三方面的能力：组织管理能力、综合分析能力、勇于自我表现、善于激励的能力。
有些老师反映说，现在的学习模式动辄就讨论，已经让学生失去了独立思考的能力。
针对这种说法，我们的做法是先自主探究，后合作学习。
这样先思后交，学生的思辨能力得到锻炼。
展示课中也是根据题的难易程度，让不同的号上台展示表现，若有些同学腼腆不敢展示，这就要发挥学习组长的作用，让组长促使他上台，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
课中纪律问题那就是纪律组长所负责的事，组内若有成员在课堂上说闲话，走神贪玩，就由纪律组长负责，纪律组长与学习组长互为牵制，互为监督，齐心协力负责该小组，久而久之学生们就形成了一种自觉学习的习惯了。
2、用捆绑式评价凝聚团队力量。
为了激励小组的竞争意识，我们还采取了小组评分制，小组成员回答问题积极的，正确率高的记五分，积极地记二分，违纪的根据情节严重扣分，考试时看小组的平均分的高低，按6、5、4、3、2、1分记，我班每个月进行一次小组总分，评出两个优胜组，并把他们的照片贴上光荣榜，以此激励其他小组上进。
这样就有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动了小组成员学习的积极性以及集体荣誉感。
四、评价激励，增强内驱力，实现高效率 在小组建设当中，充满智慧的评价，是小组建设的推手。
为强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点： （1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；评价要树立“展示无错”的观念，以充分保证学生的自信心。
学生有了自信心，才能将所思所悟、所感所想展示给大家。
（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；增强小组的合作精神。
（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
（4）教师评价与自我评价相结合，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。
另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成，进而实现全班目标的达成。
