幼儿园有哪些开发大脑的课程
一、做好有效率的班级计划 凡事预则立，不预则废，计划是成功的关键。
笔者在班级管理工作中最深的体会是“计划于工作之前”，认真仔细地做计划是班级工作高效开展的重要条件。
根据幼儿的特点，该做些什么，预期的目的是什么，会发生什么事情，解决问题的措施是什么，都要想好，那么，在开展工作时，才能从容不迫地“兵来将挡，水来土掩”。
再比如环境创设，要首先自己大脑里有一个大致的方向，创设什么样的氛围，要达到什么样的育人效果，都要做到心中有数，然后不断地收集资料，切忌临时“抱佛脚”，因为没有计划的事情会显得太随意，效果就会大打折扣。
二、坚持做好常规教育 生活常规在幼儿一日生活中占有重要地位。
常规教育既是幼儿从家庭进入集体生活的第一“必修课”，也是教师做好课堂管理的“基本功”。
“没有规矩，不成方圆。
”如果一个老师仅仅只是爱他的学生，没有常规教育，没有引导约束，任其随意发展，那么，这个班给人的感觉就是一盘散沙。
一个班级混乱的原因，是因为没有制定有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，应该怎样做更好。
在制定班级常规时，教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会。
另外，教师对幼儿的要求要说到做到，这是做好常规教育最重要的一点，只有你说到做到了，才能树立自己的威信，让调皮的孩子不敢随便钻老师的空子。
三、重视幼儿的习惯养成 幼儿初涉社会，身上带有很多家庭溺爱的成分，过惯了衣来伸手饭来张口的日子，难以适应自理的生活，到了幼儿园养成良好的习惯是首要的。
通过学习与实践，笔者深深地体会到有着良好习惯的班级是多么便于管理，良好的秩序不仅能保证课程教育的顺利实施，更能大大降低常见事故的发生，孩子们不争不抢，不打不闹，不抓不咬，老师还有什么可累的?当然这是个不小的工程，需要老师的耐心教导和日复一日的训练才能养成。
还有很多如良好的用餐习惯、良好的喝水习惯、良好的睡眠习惯和良好的语言习惯等，都要靠老师平时的仔细观察与发现总结。
四、坚持在活动中育人 空洞的说教对幼儿的教育影响力是很微弱的，把做人的道理、生活的常识、社会的规则蕴含在丰富多彩的活动中，让幼儿在活动中接受教育，则会达到活动育人、潜移默化的效果。
如，玩大型玩具时，先让幼儿想一想，这么多的小朋友都要玩，谁先玩，怎么玩?哪些事情很危险，该怎么做?虽然孩子们讲述发言的时间占用了玩玩具的时间，但却有效地使孩子们掌握了玩大型玩具的常规要求，而且记得牢，很少有孩子会犯规。
这样长期坚持形成习惯，规则意识、他人意识也就自然地在活动中渗透了。
在以后的活动中，教师就不需要过多指挥和干预，幼儿就明白在什么地方该干什么事，各项活动就会互不干扰、有序地进行。
五、要善于处理和利用好多种关系 要当好一个班主任，必须处理好与幼儿、共班教师、家长这三者的关系，充分调动他们参与游戏、学习、共同教育的积极性，形成教育合力，这样才能尽善尽美地完成好班务工作。
班主任要学会关心他人，重视运用自己的非权力性影响力，即运用自己正直无私、坦诚宽容、平易近人等人格力量，以自己良好的素质和修养，加上与班组成员的情感互通，使我们彼此间产生敬佩感、信赖感、亲切感，相互以情感人，把班集体建设成一个温馨、和谐的小家庭。
六、建设有特色的班级 只有建设一个敢于创新的特色班级，才能真正地让同行、领导、家长看到你的独到之面，也才会对你所管理的班级留有深刻的印象。
这里说的特色，不一定是说你本身的特长，也可以是你管理方面比别人更突出的某一方面。
比如，有的班级环境创设好，有的班级常规工作抓得到位，有的班级家长工作开展得好，还有的班级在平时开展的教育活动形式新颖，让大家觉得印象深刻等等。
只要我们用心，相信每个老师都会发挥出自己最大的潜能。
总之，班主任工作是一门艺术，既要务实，又要创新；既要做好幼儿的教育者、管理者，又要做好教师的组织者、协调者。
班主任工作精心而又烦琐，但只要我们坚持每天学习、总结、反思，不断求“全”、求“活”、求“新”，我相信我们的幼教工作会做得有声有色、卓有成效。
让幼儿园的孩子学手脑速算，有用吗
幼儿园的孩子学手脑速算，开发智力，挖掘潜力有好处的。
学习全脑速算的十大理由: (1)全脑速算可以有效的开发大脑的潜能，教学法通过手的灵活性和大脑对手控制精度的训练，模拟电脑运算原理从而形成最简捷的计算方式。
(2)全脑速算一旦掌握终生受益。
脑算是最实用的技术。
全脑速算的教学过程不需要任何教具就能进行。
不受空间地点的限制。
(3)全脑速算教学效果奇特，4-12岁的孩子通过45次课的系统学习就能快速脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算。
其速度可超过计算器。
(4)全脑速算通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。
遵循全脑开发循序渐进的原理。
(5)数学是所有科学的工具和基础。
全脑速算的运算原理以有韵律的文字口诀表现出来，促进学科间的相互渗透，全面提高孩子的综合能力。
(6)全脑速算的训练过程就是大脑记忆能力和快速反应能力的开发，脑算能力好的人自然是大脑的记忆容量大和反应速度快。
(7)全脑速算使左右手的快速伸屈刺激了左右脑细胞的兴奋，使左右脑平衡发展，同时活跃起来参与记忆和思维。
促进智能开发。
(8)全脑速算提高孩子的操作技能。
技能的训练，都是手脑协调的训练，即大脑对手的控制指挥能力的训练，训练手脑配合的协调，使手变的灵巧自如，从而促进孩子的潜能开发。
(9)全脑速算益智健体。
活动双手可促进大脑血液循环，刺激脑细胞发育是人们所公认的。
但平时以什么方式来活动手呢?全脑速算就是双手活动最好的载体。
(10)全脑速算的教学过程以手脑结合形式。
把动作和思维协调起来，互相转化与促进。
有利于儿童个性的发展。
幼儿园的教室环境布置对幼儿发展有何意义
幼儿园环境对幼儿发展的作用 作为专门性的幼儿教育机构，幼儿园通过各种途径对幼儿身心发展产生影响，特别是其特定的环境设置，必然对幼儿的身心发展起到一种潜移默化的作用。
在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，越来越引起广大儿童教育工作者的重视。
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，在早期教育日益发展的今天，幼儿的生存质量得到普遍关注，幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造环境将成为幼儿园教育的基本内容。
所谓幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。
这种空间范围，既是物质的，又是精神的；既要具有保育性质，又具有教育性质；既是开放的，又是相对封闭的。
它不仅受到特定的地理环境、空间方位的影响，又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。
（一）幼儿园环境的分类 幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所。
在幼儿园幼儿的身心发展不仅有赖于系统的数学，更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。
这种熏陶和影响既可能是积极的、有益的，也可能是消极的、有害的。
由此可见，为幼儿创设良好的、有益于身心发展的环境是十分必要的。
幼儿园环境从其存在形式来分，可以分为室内环境和室外环境。
其中室内环境包括教室、走廊、活动室等；室外环境包括操场、园门、门厅等。
从其组成性质来分，幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。
幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。
幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。
尽管与物质环境相比，精神环境是一个看不见、摸不着的无形的环境，但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为，乃至这个幼儿园的教育活动，都有着不可忽视的、巨大的潜在的影响力。
因此，幼儿园环境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。
（二）幼儿园环境的教育作用 幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识；幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素，对幼儿的社会性的发展具有潜在的深刻的影响。
1.促进幼儿认知的发展 根据行为主义心理学家华生的观点，人的行为就是“刺激——反应联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。
幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。
幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。
一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性。
就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。
例如，在区角活动中，教师通过地板上的小脚印提示该区角的活动人数，这种地面的创设就是对幼儿行为的预期，即暗示进入该区角人数与小脚印数相一致。
显然，在这种情况下，环境就能替代教师的指导语，成为行为习惯的提示。
根据幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊、教室内，或是在环境中创设问题情境等，通过环境来激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入功能。
例如，在开展“我们的动物朋友”的主题活动中，孩子们把自己和家长一起搜集来的有关动物的图片、模型等分门别类整理后，展示在教室的四周，让人仿佛置身于动物世界之中，从而激发了幼儿自主探索的欲望。
此外，孩子们用各种材料，如小石子、砖块、贝壳、木块等，在户外场地上铺设了形态各异的小路，孩子们通过用脚踩、用手摸来感知光滑、粗糙、宽窄、长短等，在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿自主活动的愿望，从而激发他们学习和探究的兴趣与愿望。
幼儿园手工创意总目标是什么
（一）有的目标框架,以总目标为基础,建立体现幼儿差异、富有操作性的各年龄阶段目标.总目标1幼儿喜欢参与创造性手工制作活动,能在各种材料及各种表现形式中主动创造.2、在制作活动中,乐于探索,逐步形成幼儿的艺术创造个性.3、提高幼儿的手工制作的基本技能,熟练运用掌握的手工技能和工具材料,想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼儿美术作品.4、提高对周边环境的审美评价能力,激发美化生活的愿望,养成细致耐心、持之以恒、勇于探索的良好习惯.分目标小班 :1、创设良好的创意手工活动环境和心理氛围,培养幼儿对手工活动的兴趣.2、发展幼儿小手的灵活性,左右手操作能力得到提高,促进幼儿左右脑的发育.3、让幼儿学习简单的撕、粘、捏、折、剪等操作技能,在“创意手工”活动中逐步提高造型能力.中班 :1、增加“创意手工”的教育内容,进一步激发幼儿对创意手工活动的兴趣.2、进一步发展幼儿手眼协调以及手部肌肉控制的能力,进行刻、拼、拓、扎、贴等技能练习.让幼儿自主学习,自由探索,促进每位幼儿在创意手工活动中有个性地发展.3、通过“创意手工”系列活动,培养幼儿对美的观察力、理解力、感知力、鉴别力,加深对美的形式认识,积累大量关于美的形象的经验.4、培养幼儿做事专注、认真、仔细、耐心的良好品质.5、引导幼儿讲述自己的创作情感和自己的新发现,从各个角度介绍、分析、评价、展示自己和他人的作品（如内容、想象、新奇、独创、造型、色彩等等）,提高幼儿的口语表达能力和审美能力.大班 :1、让幼儿系统学习“创意手工”的各种表现形式和内容.培养幼儿熟练地运用各种形式进行创意手工创作活动.2、提高幼儿运用各种生活、自然、废旧材料进行形的概括、组合、变形的能力,进一步提高幼儿动手能力及观察力、想象力和创造力.3、通过“创意手工”教学活动,进一步训练幼儿手工制作的表现能力.4、有计划、有针对性地对幼儿开展“创意手工”教育活动,发展幼儿欣赏、评价美的能力.5、通过优化“创意手工”活动的教学方法,培养幼儿之间健全的人际关系和良好的合作与竞争能力.（二）精心选择创意手工材料（包括幼儿创意纸工、创意泥工、玩具创意制作、自然剪贴、“变废为宝”创意制作等）,由浅入深,由易到难地制定一整套创意手工教学内容,形成系统化,并充分挖掘教育内容中所包含的“素质元”,培养幼儿创新意识和创新精神.1、创意纸工幼儿运用不同的工具、表现技法以及各种材质不同的纸创造性地进行撕纸、剪纸、折纸、立体制作（厚纸）等活动,制作出平面或立体的具有新颖、独特效果的纸工作品,发展幼儿手的动作的精确性、灵活性,培养幼儿的实际操作能力、形象思维能力、创造想象力和空间方位知觉能力,养成耐心细致、干净整洁的操作习惯.2、创意泥工幼儿用粘土、橡皮泥、面团等为主要原料,用手和一些简单的工具创造性地塑造各种物体、动物等平面或者立体的作品.通过幼儿的动手塑造,手脑并用,促进手脑活动的协调,使孩子的智力及手部的灵活性都得到发展.3、玩具创意制作 幼儿用纸、布、针、线、自然材料,或无毒无害的废旧材料以及地方性材料创造性地制作简单的玩具,通过让幼儿进行各种各样的探索实践操作活动,调动幼儿进行手工活动的积极性、主动性和创造性,促进幼儿创造性思维的发展.并从中体验到创造的快乐.4、“变废为宝”创意制作以饮料瓶（罐）、礼品盒、一次性杯（盘、碗）等废弃物的直观、具体、形象等特征引发幼儿借形（借物）想象,动手创造出各具特色的新作品.在有计划、有目的的动手制作活动中,引导幼儿将“废”变为“有用的东西”,从中获得成功的体验,培养幼儿的动手能力和创造力,提高幼儿的环保意识.
