如何提高数学课堂的互动性
新课程强调，数学课应是活动课，且是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。
在这个活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进。
要提高数学课堂的互动性可从以下四方面入手： 一、培养良好的人际交往关系，营造和谐的课堂氛围。
“你不可能指望一个厌恶你的人或害怕你，对你唯唯喏喏有恐惧感的人来与你友好合作，愉快地交流。
” 合作学习的过程也是人际交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程。
而交往是这个过程的支持系统。
要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正、平等地对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。
在学生有困难时，教师要主动地倾力相助，细心关注学生的思想动态，异常言行，及时与学生谈心。
消除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。
要理解学生，宽容学生。
只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖，才能让每一位学生都积极地主动地参与到课堂的教学活动。
二、创设好的数学问题，激发学生的好奇心。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。
因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看等旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。
为此，应在课堂上给学生适当地点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径。
教给学生正确的质疑方法。
在教学设计上，应多给学生一此探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。
由于创新源于问题，问题生于情境，要使学生能提出好的问题，就必须为学生创设一个好的问题情境来启发学生思考。
三、多开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习兴趣和动手能力。
数学课应是活动课，通过多开展数学活动，丰富教学形式的多样性，调动学生参与数学活动的学习积极性，使每一个学生树立参与意识、合作意识。
数学课应尽量为学生创设交流与合作的机会，让每一个学生能交流地学习数学和学习数学地交流。
其中后者是极其重要的，因为学生在这一系列过程中，要内化数学语言，并学习用其反映自己的思考，将语言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维的发展。
因此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流的机会，促进学生积极地学习。
四、 完善评价和激励机制，使学生乐学、勤学。
在数学课堂中，巧妙地运用激励性语言，撩拨学生上进心和创新的欲望。
尽量鼓励学生发表自己的见解，对书本的质疑，敢于指出老师的错误。
要相信任何一个学生都可变得更好，要用发展的眼光看学生，激励每一位学生，使其进步。
切记“赏识导致成功，抱怨导致失败”。
要激励学生，还要让学生消除自卑心理，帮助其树立理想，增强信心；要指导学生正确对待失败，消除挫折感；让学生学会“避已之短，扬已之长”。
塑造好学生健康的人格，才有助于师生之间、生生之间更好地互动。
如何促进小学数学课堂教学中的师生互动
小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动 摘要: 课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦，教师教得苦。
探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。
新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。
“激情”与“智慧”齐飞。
因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨，春意盎然
只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。
关键词：数学教学 有效课堂师生互动 课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。
那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢
通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。
一、建立民主、平等的新型师生关系 数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。
但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。
如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。
”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。
教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。
二、明确互动目标，增强互动的有效性 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。
学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。
同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。
这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。
又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。
以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。
因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。
在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。
有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。
现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。
学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识形成和发展的过程。
《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。
如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。
我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么
长多少
”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。
”“我量的是磁带盒的长度是11厘米”“你是怎样量的
”“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。
”我继续问“你又是怎样看的
”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。
这儿有7个大格，2个小格。
”其他的学生鼓掌表示同意。
接着其他同学展示，教师也引导他说明量的过程后，继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢
”学生交流讨论后反馈。
有的说：“都是长度单位。
”有的说：“一个厘米是10个毫米。
”“你从哪里看出来的
”教师引导学生继续探究新知，借助投影仪演示介绍：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。
一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。
三、创设有效互动的教学情境 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。
此外，教师创设和谐有效的教学情境，也能促使学生知识情感的内化，实现师生的有效互动。
如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。
老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗
”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。
有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。
”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，另一个是钝角。
”……学生争执不休，各有各的道理。
学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。
这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。
这样的师生互动才是真正有效的。
四、运用有效的互动策略，促进动态生成 动态生成是对教学过程中生动可变性的概括，它是对我们过去教学过程中强调的预先设定性、计划性、规定性的修正和发展。
一个真实有效的教学过程必然是师生、生生积极互动、动态生成的过程。
我们教师要善于运用各种有效的互动策略，促进数学课堂教学的动态生成。
在数学教学实践过程中，当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。
这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。
教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。
如一位教师在教学《三角形面积计算》一课时，师：“你们想知道三角形面积计算方法吗
”突然，一位学生站起来：“我知道，三角形面积＝底×高÷2”师：“你怎么知道的
”生：“我从书上看到的。
”师：“那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢
”生：“我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。
”师：“那你知道为什么要沿着对角线剪，不沿着对角线剪可以吗
”该生摇头。
师：“不要紧，下面我们就一起来动手试一试。
”这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。
这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。
因此，对于课堂教学动态生成的资源，需要教师敏捷地加以捕捉、放大。
否则，契机稍纵即逝。
对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效的动态生成。
综上所述，小学数学课堂教学是一个师生双方互动的过程，师生互动不是形式上热热闹闹的你来我往，有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。
要真正达成师生间的有效互动，说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。
因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学。
一、创设平等和谐的教学环境 权威型师生关系视社会或教育影响的代表者（教师）为教学过程的绝对支配者，学生犹如被看管的羔羊，既无独立人格，更看不到学生的内在需要，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从，学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，课堂教学成为教师单向输出信息的过程，学生被动的参与，师生关系疏远甚至对立，课堂气氛沉闷，教学效果差，这种活动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。
有效的师生互动，要求教师要转换角色。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。
教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
《数学课程标准》强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”这就要求教师要改变传统的数学教学模式，要拓宽学生在数学教学活动中的空间；要从一个知识传授者变为学生发展的促进者；要从教室空间的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
建立只有价值平等，而没有高低、强弱之分，人与人之间平等、理解、双向的师生关系。
强调师生互动性、互惠性的交往，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人际因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化。
教师由管理者转化为引导者，由传授者转化为促进者；学生则由接受者转化为主体者，角色的转换使课堂双边活动活跃起来，教学收到良好的效果。
二、制定师生互动的教学策略，促进教学互动的形成 1、创设问题情境 传统的课堂教学中视学生为容器，泛讲、滥讲，一讲到底的现象客观存在，不认真分析教材，不进行教学前的预测。
一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制，从而造成学生在课堂中不愿动。
另一方面教学环境的封闭性。
学生被囿于课堂，唯参考书标准答案是尊，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导致师生不能互动。
创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程。
实现教学互动，在问题设计上要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。
如：在教学对三角形分类的认识时，我这样设计：“我们已经认识了三角形，而三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。
现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗
”这时教师呈现一个大部分被挡住，只露出一个角的三角形，有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另二个也是锐角。
” 有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的是虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。
”有的学生说：“我猜是直角三角形，看不到的两个角，一个可能是锐角，一个可能是直角。
”……学生争执不休，各有各的道理，学生对此环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
通过“猜一猜”活动，不仅活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，而且学生加深了对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。
这样的师生互动是真正有效的。
2、实行科学提问 力求根据学生特点设计问题，组织教学。
在内容上是融合新、旧知识，是学生必须经过认真思考才能获得。
在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。
同时，要因人而异。
要熟悉、了解学生所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。
对长于形象思维的同学，则巧比善喻；对长于逻辑思维的同学，则分条析理；好奇好动的同学，以启发兴趣入手；善于观察的同学以直观教学和实验问题引入。
如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。
学生往往“知其然而不知其所以然”。
显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。
教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+8。
然后教师问：那么结果是多少呢
”很多学生说是17。
教师继续追问：“那么9+8为什么等于17，你是怎样想的
你能告诉不知道的同学吗
”学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。
此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。
小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。
这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
3 、根据学生已有知识经验，让学生去操作去体验根据学生已有的知识、经验，去探索新知识，去解决新问题，去体验新旧知识的联系，能不断提高学生解决问题的能力和创新意识。
教师应根据学生实际，充分提供师生互动的线索，帮助学生进行探索。
如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中。
我先让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。
然后让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。
学生开始自主操作，完成后对老师反馈：“你量的物品长是多少
”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。
”“我量的是磁带盒的长度是11厘米。
”我微笑着问：“你是怎样量的
”那个孩子回答道：“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。
”我继续问：“你又是怎样看的
”学生说：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。
这儿有7个大格，2个小格。
”的学生鼓掌表示同意。
接着是第二位同学展示，他量的是磁带盒的长度。
我也同样引导他说明量的过程。
在不少学生展示的基础上，我进一步引导学生寻找它们之间的关系。
学生交流讨论后有的说：“都是长度单位。
”有的说：“一个厘米是有10个毫米。
”“你从哪里看出来的
”学生借助投影演示介绍：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。
一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。
” 本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了1厘米=10毫米的感知、认识过程。
三、构建教学互动的教学机制，为互动教学保驾护航 1、竞争机制可将学生分成若干小组，根据学生参与和回答问题的情况，让学生评出最优小组，以此来激发学生的参与兴趣。
2、合作机制让学生共同讨论，共同参与甚至是相互讲解。
总之，师生互动是小学数学教学的必不可少的方式，要真正实施它有效的策略是，教师不仅要在理念上重视，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建师生互动的教学方式。
适合老师和一年级上课的互动的数学游戏
1、关于“左右”的 学生对“左右”的区别，总是不那么准确，于是，上课临时编了几句，效果还不错，故记之。
师：伸出你的左手来 生：我的左手在这里（边说边伸手） 师：伸出你的右手来 生：我的右手会写字（边说边伸手） 其实这几句，很多地方有类似的，觉得比较有效果的是后面那句“右手会写字”，这样，学生就比较容易记住“左右”的区别了。
2、关于数的“分与合” A、猜拳游戏 师：下面我们做关于“6”的游戏 我出2（手势：伸两个手指） 生：我出4（手势：伸四个手指） 2和4合成6 先是老师和学生猜，然后让同桌的两个小朋友互相猜，最后布置回家和爸爸、妈妈猜。
B、拍手游戏 师：下面我们做关于“7”的游戏 师先拍3下，要求学生不说话，只拍手，拍完后，才说“几和几合成7”。
这个游戏可以训练小朋友“听”的专注能力。
3、《找朋友》 游戏目的：使学生能正确计算10以内的加法． 游戏准备： A．若干套1到9的数字卡片 B．每次游戏前发给每个学生1张． 游戏过程： A．把几套从1到9的数字卡片分别发给全班同学，戴在胸前．全班同学围成一圈做丢手帕的游戏，捉到谁，谁就站在圈中央找出自己的朋友来搭救自己． B．数字凑成10才能做朋友（可以是两人做朋友，如7和3，也可是三人做朋友，如2，4和4，还可以是四人、五人……做朋友），朋友越多越好． C．根据找到朋友的人数多少，大家用掌握声进行奖励，找到一个朋友，鼓一次掌，找到两个朋友鼓两次掌，以此类推．
提高初中数学课堂教学的互动方式有哪些
以求营造良好氛围在 教学过程中，学生只有积极主动地参与，他们才能在学习活动中不断认识自我，发展自我，才能使每个学生都有充分发展的机会。
因此，在教学中应尽可能创造各种 条件，让学生有参与自由表达的机会，有参与自由思考的机会，有参与自我评价的机会。
这些机会的提供在于教师的意识，只有教师营造一种民主，和谐，宽松的课 堂氛围，学生才能在教学过程中大胆、主动地参与，课堂才能真正边为学生的“学堂”。
（1）每一位学生的高效：办学是为了每一个学生的提升、发展，课堂两个关注，即关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。
相信只有差异没有差生。
教师的苦是在把差生教好。
课堂纪律差是学生闲，闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。
（2）每一分钟的高效：学校最大的浪费是课堂时间的浪费。
存在教师假教和学生假学的现象。
课堂要打假，打教师教的假，学生学得假，没有面向全体学生、没有让学生参与、没有指导学生自学、没有围绕三维目标展开是假教，教学就是要教学生不会的，学生会的不教，照本宣科也是假教。
学生没有用脑独立思考、东张西望、看热闹是假学。
课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，相互学习、合作学习，但却不浮动。
课堂是有目标、有责任的。
自学有效，合作有效，探究有效，让学生紧张地学习。
紧张就是全力以赴、全神贯注、全神投入。
为目标不懈努力，达成目标。
不能让学生一听就会，一做就错。
学生课堂上紧张，课后才轻松。
通过抓学习的办法抓学生的纪律，抓学生的素质。
如何搞好小学数学课堂教学的互动
“一切为了每学生的发展“以学生为主体”终目的是促进学面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。
课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。
那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢? 一、互动学习中教师应注意角色的转变 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。
在互动学习中教师要做到三种角色的转变。
即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。
因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
二、互动学习中教师应注意学生习惯的培养 为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。
（一）培养学生独立思考的习惯 不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。
互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。
没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。
互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。
独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。
（二）培养学生善于表达，认真倾听的习惯 交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。
同时，在互动学习中，教师还应培养学生认真倾听他人发言的习惯。
一个人会不会“听”是有很大区别的，那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。
此外，这种少数人在“互动”中独霸课堂的现象，不仅不利于信息的多向交流、破坏“互动”的氛围，而且最终也将影响合作学习整体目标的实现。
所以培养学生认真倾听的习惯，不仅是互动学习中必要的习惯养成，也是在人际交往中学会与他人进行交流的必要步骤。
因此在互动学习中不仅要让学生学会表达自已的观点，养成会说的习惯；更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
三、互动学习中教师应注意时机的选择 在互动学习中，教师要恰如其分地把握好时机，真正让互动学习体现其价值，而不是为了互动而互动。
那么教师如何准确把握互动的时机呢
（一）在需要探究时进行互动。
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。
教师可以利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生进行互动学习（二）个人探索有困难，需要帮助时进行互动。
多用在出现了新知识，新难点需要处理时。
选择学生有困难需要帮助时进行互动，这时的互动学习定能取得预期的效果。
（三）意见不一，有必要争论时进行互动。
可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是互动学习的有效时机。
四、互动学习中教师应注意评价的多元性 在互动学习中，评价内容和形式应体现出多元性。
评价的形式可以是教师点评，小组互评，学生自评；评价的内容可以是学生的创新与发现，成员参与的积极性，学生的动手能力等。
因此评价时应注意定性评价与定量评价相结合；结果评价与过程评价相结合；教师评价与学生互评相结合；小组评价与个体评价相结合。
在评价中要关注学生的共性，更要关注个性。
总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。
真实有效的师生互动，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智。
教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，组织开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。
