综合知识抢答赛，答对一题加10分，答错一题扣4分，小明共抢答了10题，最后得分72分，他答对了几道
10x10-72=2828÷(10+4)=210-2=8道
小学二年级数学有什么有趣的课堂游戏
数学课堂游戏 1、《森林运动会》 我在《森林运动会》一课中，就设计了一个猜谜语的环节，让小朋友特别感兴趣。
具体的游戏过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。
上课的时候，我首先提问：“小朋友，你们喜欢猜谜语吗
”小朋友高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。
”小朋友一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，我让小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子，我的心里感到由衷地高兴。
2、《10以内数的组成》教学10以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。
如我先出示数字8，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球
”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与老师说的数合起来是8。
在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。
《10以内数的分与合》2 在教学《10以内数的分与合》时，我设计一个扔皮球的游戏，让学生讨论数的分与合的不同方法。
学生分成小组，指名学生拿10个皮球，看谁先报出他扔进几个皮球，就让谁来扔皮球，并请他讲讲是怎么想的。
如一个学生扔完后，篮外有3个皮球。
有的说我是想3和7合成10，所以扔进7个球；有的说前面一个同学篮外有4个球扔进6个，现在篮外是3个，我可以肯定他扔进了7个，因为外面少一个，里面就多一个„„学生们从不同角度想出正确答案，呈现出思维的个性化，多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维。
3、《10以内的加减法》 在教学10以内的加减法的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。
4、《分类》 在教学《分类》这课时，一开始我就问学生：今天我们来做个游戏，好吗
学生齐声说好，所有的眼睛都注视着我，思想高度集中。
此时我轻声慢语地说：“请小朋友们注意听，并按老师要求去做。
小朋友们请注意，请你按我的要求做：男孩子请你站起来，女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长头发女孩坐下，短头发女孩坐下；大眼睛的小朋友请你拍拍手，小眼睛的小朋友 请你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全班小朋友们一起跺跺脚
”在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量,为学习《分类》做了很好的铺垫。
5、《有余数的除法》 例如，在教学《有余数的除法》一课时，我设计了一个分水果游戏：“六一”儿童节到了，我们班要举行联欢会，老师给每组同学准备了一些水果，请小组长打开水果箱，将本组的水果每人分5个。
学生分完后发现：15个苹果，每个人分5个，可以分给3个人；16个梨，每个人分5个，可以分3个人，多了1个；18个香蕉，每个人分5个，可以分3个人，多了3个„„为什么有时没有多余，有时多1，有时多3呢
学生七嘴八舌地议论开了。
这样，学生从无意注意到有意注意，从有意注意到发现问题，在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹。
让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。
6、《10以内数的顺序与大小》 在教10以内数的顺序与大小中,就可设计游戏“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里
”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。
”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里
”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。
”在这个游戏中，学生依据数序知识想出结果，轻松的掌握知识,也为今后学习有关的应用题做了铺垫。
7、《数学乐园》 在教学实践活动《数学乐园》时，我设计一个踢毽子比赛的游戏活动，将学生按座位划分为苹果队、西瓜队、香蕉队，每队推选一名运动员和一名统计员，在30秒钟内统计踢毽子的个数，老师贴统计表，统计员用红、绿、黄彩笔做统计，其他同学数数。
根据统计结果，学生就会知道：（1）一共踢几个
（2）谁比谁多或少几个
（3）谁再踢几个就和谁同样多
„„这样，通过不断应用数学知识，让学生在活动中解决一个个实际问题，有意识地帮助学生归纳解决问题的策略和方法，促进每一个学生掌握有效的分析问题策略，发展学生的策略知识，提高学生解决问题的能力。
8、《30以内的加法》 例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个打扑克牌凑21的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。
只要学生熟悉游戏规则，其学习效果令人惊喜。
每四人一个小组，每个人都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。
因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少
”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数。
看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。
游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。
教师在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时间给学生游戏活动，孩子们 在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。
这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。
9、《加、减混算》 例如，在学习加、减混算时，课一开始，我就问学生：“小朋友，你们乘过汽车吗
”同学们齐声回答：“乘过。
”“好，下面我们来做„乘汽车‟的游戏。
”录音机播放出小汽车喇叭声响的音乐，有6位学生上来乘汽车，到站后下去3人，又上来2人，学生通过看到的情境，马上能顺利地编出两步计算的生活中的数学题，计算就更不在话下了。
这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，让学生的思维活动同教师的讲课交融在一起，在游戏活动中轻松、愉快、有效地掌握了知识。
10、《平均分》 在教学“平均分”一课时，课刚开始，我就问学生：“小朋友，你们知道小猴子最爱吃什么吗
”学生们回答：“桃子。
”“对。
瞧，今天猴兄弟俩一块儿上山摘桃子了。
你们看，他们一共摘了多少个桃子
”（让学生甲、乙扮演猴兄弟俩，搀着一篮桃子入场。
）学生观察得出：“一共摘了8个桃子。
”提问：“你认为怎么分最公平呢
”让学生分组讨论后派代表亲自分一分，再引导学生说出：“把8个桃子平均分给2只小猴。
”进一步提问：“你想提出什么问题
”引导学生说出：“每只小猴分得几个桃子呢
”一个好的提问比一个好的回答更有价值。
我联系学生生活实际，有意识地通过游戏的形式为学生创设问题情境，让学生自主发现并提出有价值的数学问题，让其产生强烈的求知欲望，并增强了他们的问题意识，“猴子分桃的游戏”功不可没。
初中英语课堂活动有哪些
1。
抢读字母这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，最后得分最多的组为优胜。
2。
抢答字母组将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。
游戏开始，教师用中文说：乐谱的七个调，美国，圆心和半径，中华人民共和国，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母ABCDEFG，USA，o，r，PRC等，答得既快又准的组获胜。
3。
看谁快这是一个训练学生听字母的英语游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4。
听音辨字母这是一个训练学生辨别字母的游戏。
教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJOW，等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到前面向全班站好，教师发给每人一套卡片(2～4张为宜)，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，后找对的得1分，没找对的不得分，最后得分多的组为优胜。
5。
听音摘字母比赛这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。
游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
6。
图形中找字母教师在黑板上画一些图形，让学生找出其中所含的字母，例如：CDIO bdpq CIDO EFHIL7。
宾狗(Bingo)这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。
学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊宾狗(Bingo)边将纸举起让教师检查，最先喊宾狗并写得准确的获胜。
这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。
8。
传递字母每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组(如：KG-PV)，在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。
9。
跟我走这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。
开始前，先把字母卡片发给学生。
然后说出一个字母(如：M)，持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M Follow me ,please.持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：I am N.Follow me. please，依次类推，对的给10分，错的不给分，这个游戏也可以倒着排次序，也可说 I am M.Who is before me?持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。
、10。
字母排次序这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。
教师点名，并出示一张字母卡片。
被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。
11。
字母排顺序接力赛把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。
然后将全班分成两组(或按男女分组)，游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。
12。
快说字母对 对抗赛将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C)，第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。
说错或不能迅速说出字母的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
13。
字母排队每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，也可以将学生分成两组进行竞赛。
14。
大写找小写教师在黑板上贴出一组大写字母，每组找一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布开始后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的组获胜。
15 。
抢凳子教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记10分。
16 。
字母滚雪球这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或男女两组。
游戏开始，第一位学生说一个字母(如：B)第二位学生在后任意加上一个字母(如：BE)然后依次进行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，说错了就被淘汰，说得多而准确的小组为胜。
17。
猜字母全班分成若干组，教师给学生们出示一些字母卡片(如10个字母)，让学生们认读后，教师任意抽出一张卡片放在背后，依次让各组的学生猜，猜对的组得10分，然后教师再出另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。
18。
字母书写传递比赛这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说开始后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。
19。
字母书写对抗赛在黑板上挂一张字母表，参赛的两个组各派四人到前面，面对全班站好队，游戏开始，甲组的第一名学生转过身面向黑板，乙组的第一名学生在字母表上任意指一个字母，甲组的第一名学生看清后，便在该组第二名学生的背上用手指写这个字母，然后让第二名学生把这个字母说出来，说对的记10分，游戏继续进行，由甲组的第一名学生指字母，乙组的第一名学生书写，乙组的第二名学生猜字母，最后得分多的组获胜。
20 。
找元音教师给学生们一些既有元音字母，又有辅音字母的卡片，每个学生持一张，教师说开始后，持有元音字母卡片的学生应立即举着卡片，到前面来按次序站队，这游戏也可将全班学生分成两组进行竞赛，按正确次序先站好队的组获胜。
21。
找伙伴教师发给学生们字母卡片，每个学生持一张，然后让持有含相同音素的字母的学生站在一起，如教师说音素，则持有F，M，N，S，X等字母的学生应立刻到前面站在一起。
22 。
摘苹果，学音素教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上都写有一个字母，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个字母，如S，A(或K)E(或P)，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同音素的字母放入相应的篮子里，如：将写有F，M，N，X等字母的苹果放在贴有字母S的篮子里，将写有B，C，D，V等字母的苹果放入有字母E(或P)的篮子里，最快最准确的获胜。
英语课堂单词教学游戏(33-63)33。
抢读单词 这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
34。
看图猜词 以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn‘t.等。
哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。
做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
35。
看图写单词 这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。
竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。
36。
相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。
这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。
37。
拼单词对抗赛 将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
39。
相同元音单词拼读对抗赛 将全z班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词(如：bike)，第一组的学生A应立即站起来，说出一个含相同元音(即元音［ai］的单词)，如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。
做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生A说一个单词，由第二组的学生A答)，这样就成了对抗赛。
40。
拼读单词列队比赛 将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。
41。
单词接龙 将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。
在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。
如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。
42。
猜袋中物 教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。
43。
换宝 教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。
将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。
游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。
44。
看图猜词大家答 教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。
猜的学生可以问全班：“Is it a plan(ship,bike)?”等，全班学生答：“Yes.”或“ No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。
45。
猜颜色 教师先准备一些单词的图片。
如白色的飞机，红色的小汽车，黑色的鞋，绿色的上衣等。
游戏开始，请一名学生到前面来猜，猜的学生面对全班站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中并说：“This is a plane(car).What colour is it?Please guess.”猜的学生可以问全班：“Is it red (black)?”等，全班学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。
46。
缺了什么 这是训练学生记忆力的英语游戏。
教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。
然后说：“Pease guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。
47。
传递单词 每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。
在教师说开始后，最后一排的学生即用耳词把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生…这样依次进行下去。
最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
48。
找对子 教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。
49。
摸鼻子 这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
50。
听单词做动作 这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play， basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
一个歇后语
歇后语1、八仙过海——各显神通2、砌墙的砖头——后来居上3、早开的红梅——一枝独秀4、车到山前——必有路5、打破砂锅——问到底6、门缝里看人——把人看扁了7、虎落平阳——被犬欺8、画蛇添足——多此一举9、箭在弦上——不得不发10、井底青蛙——目光短浅11、大海捞针——没处寻12、竹篮打水——一场空13、打开天窗——说亮话14、船到桥头——直15、飞蛾扑火——自取灭亡16、百米赛跑——分秒必争17、拔苗助长——急于求成18、仇人相见——分外眼红19、芝麻开花——节节高20、新官上任——三把火21、瞎子点灯——白费蜡22、兔子尾巴——长不了23、偷鸡不成——蚀把米24、王婆卖瓜——自卖自夸25、老虎屁股——摸不得26、老虎拉车——谁敢27、老鼠过街——人人喊打28、麻雀虽小——五脏俱全29、墙上茅草——随风两边倒30、三十六计——走为上计31、塞翁失马——焉知祸福32、壶中无酒——难留客33、丈二和尚——摸不着头脑34、有借有还——再借不难35、猫哭耗子——假慈悲36、三九天吃冰棍——寒了心37、泥菩萨过河——自身难保38、对牛弹琴——白费劲39、寺里的木鱼——任人敲打40、霸王敬酒——不干也得干41、板上订钉——跑不了42、竹筒倒豆子——直来直去43、黄鼠狼给鸡拜年——没安好心44、竹笋出土——节节高45、茶壶里煮饺子——倒不出来46、钉头碰钉子——硬碰硬47、高山上敲鼓——四面闻名(鸣)48、狗咬吕洞宾——不识好人心49、哑巴吃饺子——心里有数50、铁打的公鸡——一毛
如何对教学内容进行加工处理
案例研讨1.教学实录中
是否恰当
为什么
《感悟青春》的课堂教学实录。
授课时首先用一动画反映人从少年到老年的一生的发展变化，提问“你们现在处于人生的什么阶段
”同学们回答：“青春期。
”由此自然引出本课要讨论的话题。
接下来引导同学们开始一段青春之旅。
在此旅行中创设了两个教学情景：①青春烦恼岛②青春畅想曲。
第一个解决学生学习生活中的难点，第二个解决学生学习生活中的重点。
“青春烦恼岛”中用以初一女生王君君的烦恼日记为素材预设问题，让其他同学帮助解决日记中的烦恼。
此版块分三个方面展开。
①同学根据大家的外形变化等特点，给同学起不雅外号，遇到此问题该怎么办
怎样看待青春期的变化
②学习生活中男女同学互相帮助，有人以此为据到处兴风作浪，思考男女同学该交往吗
交往有什么好处
该怎样交往
③随着年龄的增长，对自己的认识，开始追求个性的发展，但不知该如何追求
是否只要自己喜欢就行，追求个性的发展对中学生有没有要求?通过同学们踊跃的发言阐述自己的观点，形成正确的认识，在此基础上教师做了知识的总结。
针对青春期来临时发生的问题，要正确认识和对待。
如问题①要悦纳自己，尊重他人；②男女同学要正常交往；③个性发展要展示内心深处散发的魅力。
“青春畅想曲”中要求学生发挥自己的才能，根据展示的几个英文词语（color scoson song youth person sport word）的提示，任选其中两个或两个以上的词语进行联想，描绘自己对青春的理解，可以用词语、诗词、图画、线条、颜色等，形式可以多种多样.在《小小少年》的歌声中学生完成任务。
先独立完成，在四人小组讨论、修改、完善最后选代表展示。
学生用自己的理解解读了青春，课堂最后用一首诗朗诵听听其他人的理解，深化大家的认识。
《民族情深》的课堂采用知识竞赛的方式，分组比赛。
融知识于赛题中，激发学生的学习兴趣。
竞赛分为三个阶段,小组必答题；附加题；抢答题。
紧紧结合教学内容精心组织内容丰富题目，表现的形式也不是单一的文字表述。
如看图片反映的是哪一个民族的服饰
用线相互连接过年习俗是哪个民族的
结合视频内容提问回答，要求学生上台模仿视频中的民族舞蹈。
但这不是一次纯竞赛活动，在各个比赛环节教师适时做了知识的总结，并没脱离教学主题。
必答题后小结反映博大精深、源远流长的民族文化；附加题小组比赛后要求同学们思考我们中学生应该怎样对待民族文化
分别选择了反映民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的问题，落实教学重难点。
两位老师根据各自不同的教学内容，选择了不同的形式，落实教学目标。
从课堂反映看应该是十分恰当的。
因为 ①妥善处理了教材内容。
教材是教学的基本材料，提供了教学活动的基本内容，这些内容在教学中如何安排，哪些要讲，哪些可以不讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些需要重点关注，哪些可以一般对待，哪些要补充，哪些可以舍弃等，教师要根据教学目标、结合学生实际加以确定，做到思路清晰，结构合理，详略适度，重点突出，增删得当，形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系。
② 恰当安排了教学进程。
以框为单位安排课时内容，就每一课时的教学来说，注意对教材进行合理加工，并在此基础上设计教学程序，考虑教学方法，使教材变为学生易懂、爱学的材料。
③ 灵活运用教材所留空间。
教材通过情境问题、活动设计等，给师生教学留下大量的思维空间、活动空间，针对不同层次的学生和不同认知风格的学生灵活处理，提出不同层次的要求。
如《感悟青春》重在学生的感悟，引导学生健康、安全度过青春期。
《民族情深》突出如何处理民族关系
在准确把握教材后，对教材内容进行全方位、深层次的认识，做到透彻的理解，在教学中能够熟练运用。
《民族情深》运用知识竞赛的方式，对学生具有很大吸引力，使学生收获丰富。
案例研讨2.如何开发和利用教学资源
课程资源的利用，是指对已经具有课程意义的资源进行合理的、充分的利用，深入挖掘其意义；而开发，一方面指赋予非课程资源的资源以课程意义，另一方面则指开发现实中尚不存在的资源，如各种文本、音像资源等等。
一、案例中的教师在课程资源开发利用方面暴露出的问题有：①不知道哪些是可以开发利用的课程资源。
主要的课程资源如下分类： 文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表 音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件 实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。
人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。
②没有课程资源意识，没积极投身课程资源开发利用的实践活动。
强化意识是把握课程资源开发利用的出发点。
人们的行为总是受一定思想意识的支配，只有具有课程资源意识，才会努力地去实现课程资源的开发利用活动。
因此，强化课程资源意识，是进行课程资源开发利用的出发点。
首先，教师要转变角色，努力从课程的执行者转变为课程的开发者、建设者。
其次，教师要提高开发和利用课程资源的能力。
第三，教师要以积极的态度投身课程资源开发利用活动。
③没有挖掘教材，是完全在“教教材”，而没有“用教材教”。
教材不是唯一的课程资源（素材性资源），但无疑是最重要的课程资源。
就教师来说，要讲究对教材这一课程资源的再次开发和利用，认识和处理好“教教材”和“用教材教”的关系。
“教教材”，就是为完成一定的教学任务，忠实传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是“真理”、“权威”，它所反映的思想是“以本为本”。
“用教材教”，就是把教材作为一种课程资源，借助教材这一学习素材，使学生在获得知识的同时，在过程与方法、情感态度和价值观方面也能得到全面和谐的发展。
在这种教学行为中，教材只是实现课程目标的手段和途径，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，它所反映的理念是“以人为本”。
④没有关注学生，没有以生为本。
关注学生，以生为本，是课程资源开发利用的重要导向，是搞好课程资源开发利用的关键。
⑤没有重视本地、本校、自己及学生的特色，以本为本，照本宣科。
可结合本校本班学生的生活实际及在班级体中的表现，创设问题情境进行教学，这样结合学生熟悉的生活多学生哟吸引力。
因为有切身体会，有话可说。
⑥不了解本学科的特点。
不同学科有不同的特点，教学要凸显学科特色。
具有思想品德学科特色的课程资源开发利用特别要关注：思想性、时代性、实践性。
二、给该教师的建议：①要强化课程资源意识，积极开发利用各类课程资源。
②要对教材充分挖掘和灵活运用，积极参加课程改革。
③要结合学习内容分析自己的学生，使教育更具针对性。
④要不断加强学习，提高自身的理论水平和教学水平。
问题讨论1：观点评析，究竟应该如何处理课程与教学内容的学科性与生活化的关系
观点不完全正确，新教材丰富的资料如能结合教学内容用好就会发挥其最大的作用，用不好就会流于表面，教学场面可能很热闹，但达不到学科教学的目的。
新教材教学资源紧密联系生活，教学知识呈现方式不拘一格、内容丰富，体现了生活是道德学习的根基。
实践中，脱离生活实际的教育是毫无意义也没有生机的。
教学中要充分利用现成教材资源，在对教材仔细研读确定教学内容后，选择合适的资料辅助教学，有必要时还要收集更丰富和鲜活的资料为我所用。
每一学科都有各自的学科特点，对课程资源也会有特定的要求。
课程资源开发利用特别要关注思想品德学科特色：思想性（有思想教育意义）、时代性（关注社会现实生活，关注学生现实需求，关注社会形势发展，关注党和国家的方针政策等）、实践性（学以致用，养成良好行为）。
学科的基本概念、基本原理、基本观点作为成长中的青少年因为理解力跟不上，如果完全用文字表述学生很难理解，因此必须辅以其它的教学方式，充分调动学生多方面的情感体验。
图文并茂的教学资源能充分调动起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
问题讨论2：（1）如何看待现代化教学媒体与传统教学媒体的关系，以及他们在教学中的作用
著名教育家赞可夫就说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。
今天，现代化教学手段在各学科中已经逐步普及，并以它特有的新颖性、形象性、交互性、灵活性受到老师和学生的欢迎。
与传统教学媒体比在教学中现代化教学手段发挥积极作用。
1.能激发学习兴趣，引起情感、态度、价值观的升华。
现代化教学手段的运用深深吸引着学生，它那栩栩如生的动态画面，抑扬顿挫的情感语言，悠扬动听的情景音乐，迅速地拉近了书本与学生之间的距离，是他们有了亲临其境的感受，激发学生学习兴趣、情感、态度、价值观迅速得到提升。
2.能形象地传输、保存和再现知识原型。
《思想品德》课程涉及范围很广，古今中外、天文地理无所不有，上指国家大政方针，下指百姓琐事。
运用现代化教学手段可以使教学内容不受时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接拿到知识，从而加快理解和记忆的速度。
这就大大缩短了教学进程，提高教学效率。
3．能增加课堂信息量，拓展学生视野，提高课堂效率。
传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，两者的速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。
计算机多媒体的大信息量，省时省力的优势是传统手段无法比拟的。
利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高教学效率。
（2）随着现代化教学媒体越来越多地进入课堂，一些教师在教学中用电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔。
如何看待这种现象
在教育教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析问题的能力，计算机多媒体必将呈现出传统教育手段无法比拟的优势。
一、我们要清楚认识计算机多媒体在教学应用中的优势和不足。
(一)、计算机多媒体在教学中应用的优势1.手段直观新颖，表现力丰富。
兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。
能否激发学生的学习兴趣，已成为课堂教学效果的关键所在。
多媒体可以将文本、声音、图像、图形、动画、电影、电视等与学习内容进行有机的整合，从而改变了传统学习内容比较单一的特性，可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。
2.教学容量大，教学效率高。
运用多媒体技术进行教学，教师可以事先在计算机上将教育内容、解题过程，甚至试验等设计好，上课时，教师只需点击鼠标，即可将这些内容展示给学生方便快捷。
对于拥有一些网络教学设备的学校， 教师随时可以从网上获取各种教学信息来补充一些知识。
相比于传统教学方式，它节约了书写时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。
多媒体教学的大内容、高效率特点可以适当的加快教学节奏，有利于增强学生的竞争意识让学生在较短时间内接受更大量的信息，更一现的实现教学目的。
3.共享性好。
信息资源的共享和交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实。
而现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化。
多媒体技术的迅速发展以为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。
它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来，网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性和交互性。
（二）、计算机多媒体在教学中也有不足1.容易改变教师的主导地位。
尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，但它不应该也不能取代教师的主导地位。
如果过分的依赖这种教学模式，那么结果将是本末倒置、得不偿失。
2.一定程度上忽略了师生互动关系。
课堂教学并不仅仅是为信息的传递，更重要的是为了各种技能的训练。
而多媒体教学在这方面提供了更多的现成答案，而缺乏对细致过程的展示。
这样，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。
3.容易分散学生的注意力。
多媒体教学手段形象生动，然而，许多同学注意的只是音乐和动画，甚至有的同学还要讨论屏幕那些地方怎么好玩，并提醒周围同学注意，学生的兴趣调动起来了，可注意力却分散了。
二、改进多媒体教学应注意的几个问题多媒体教学法应用得成功与否，关键是多媒体教学课件的设计和利用，通过探究得出在多媒体教学中应注意以下几个问题： 1、 教学课件内容的设计。
在教学课件的设计中，首先，内容要简明扼要，重点突出，不能把多媒体课件变成面面俱到的电子图书，这样不利于学生对教学内容 的掌握。
因此，在制作多媒体课件时，教师一定要明确多媒体课件是针对课堂教学而设计的，把教学内容归纳成为提纲挈领的学习要点，以简明扼要的提纲式文字出现在多媒体课件中，并做到重点突出，详略得当，使学生能快速、准确地把握教学的中心内容。
2、多媒体技术与传统教学方式的结合。
在运用多媒体教学方法的同时，不应忽视传统的教学方式和手段的使用。
由于采用多媒体授课时，课件是事先制作好的，因而其播放顺序和进度是既定的，形成了教学内容固定化，教学过程程序化的弊端，教师很难有时间即兴发挥，有时甚至无法根据学生的反应及课堂气氛临时有针对性地调整教学内容，造成授课形式呆板，教学灵活性不够，讲课的效果也很受影响。
同时，由于学生的注意力过多地集中于屏幕和音响，久而久之则忽略了教师课堂上生动的形体语言和具有生气的板书以及教师的表情变化所产生的教学效果。
教学是一门艺术，就是指教师在课堂上的形体、语言的表演效果，在课堂教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。
因此，采用多媒体教学时，应该做到扬弃，即继承传统教学的精华，发挥多媒体教学的长处，做到优势互补。
3、在多媒体教学中发挥教师的主导作用。
在运用多媒体的教学中，知识的来源不再只局限于教师和教材，学生将通过多媒体技术的应用获得大量的信息，但是，也不能忽视教师在具体教学中的主导作用。
因为，各种现代化的媒体技术仅仅是教学的辅助工具，而只有教师才是传授知识和培养学生能力的源泉，因而，在多媒体教学中，教师不是放映员，学生不是观众，师生的教与学的矛盾只能通过教师的主导与学生学习的互动过程来解决，多媒体技术不可能取代教师对知识进行归纳、总结、深化功能和作用。
如果我们一味地追求多媒体技术的应用而忽视了教师的主导作用，这样的多媒体技术教学则偏离了应用的初衷。
综上所述：我们得出，多媒体进课堂虽是时代的召唤，是社会发展的必然，但要辩证的看待多媒体这一新鲜事物。
在教学中，我们不能用电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔。
板书的自由度和随意性是计算机无法替代的，但是多媒体的直观性和趣味性是板书无法相比的，电脑与“人脑”，各有各的好，鼠标与粉笔，两种熟练掌握最好
注意把握好它们在课堂中应用的尺度，遵循课堂教学的规律性，将之纳入课堂教学的现代化轨道，而不是被多媒体所吞没。
如何练习速算能力
一、打好速算的基本—口算口算算的基本，证速算的准确率，基本口算的教可忽视，口算教学不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。
因此，应重视抓好口算基本教学，例如：教学2８＋21＝49时，要从实际操作入手，让学生理解：28 = 20 + 8；21 = 20 + 1。
应把20和20相加，8和1相加。
也可以用学具摆一摆28 ＋ 21＝49的思维过程图。
再让学生交流一下看有没有其他的算法，这样在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出两位数加法的法则，这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
二、理解速算的支架——运算定律运算定律是速算的支架，是速算的理论依据，定律教学要突出规律、公式、法则等的形成过程，抓住运算定律的特点，只有突出规律、公式、法则等的形成过程，抓住运算定律的特点，学生探索和解决实际问题的意识和方法，思维的灵活性才能得到培养。
例如：教学乘法分配律的时，我先让学生利用学具建一个小货柜（货柜里物品要少，价签教师提前备好），师：“你能提出什么数学问题
”教师对能导出教学乘法分配律的算式予以板书，让学生对比观察，交流后，提问“你打算怎样解决这一的问题
你是怎样想出来的
”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢
”在学生说出几种算法后，归纳出（a+b）×c=a×c+b×c，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高速算的速度，和学生的语言表达能力。
三、多种速算方法1、凑整法根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：（1） 连加“凑整”如：24＋48＋76＝
启发学生想：这几个数有什么特点，那两个数相加比较简便
运用加法交换率解答。
如果有几个数相加能凑成整十、整百、整千等等的数，可以调换加数的位置，那几个数计算简便，就把他们利用加法交换率放置在一起进行计算。
（2） 连减 “凑整”如：50－13－7，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。
这种计算比较简便。
（3） 连乘 “凑整”如：25×14×4，２５与４的积是100，可利用乘法交换率，交换14与4的位置在计算出结果。
2 、分解法如：25×32×125，原式变成（25×4）×（8×125）＝100×1000其实，就是把算式中的特殊数“拆开”分别与另外的数运算。
3、运用速算技巧（1）．头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。
即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。
如：48×52＝2500－4＝2496。
（2）.首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。
即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。
如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。
如果两个个位乘积不足两位数在十位上补0。
（3）．利用“估算平均数”速算。
如623＋595＋602＋600＋588选择“估算平均值”为600，以600为假定平均数，先把每个数与“假定平均数”的差累计起来，再加上“假定平均数”与算式个数的积。
（4）．利用基本性质。
例如：两个分母互质数且分子都为１的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，分母相减的差再乘以分子作分子，等等。
四、熟记常用数据。
例如：1．１～２０各自然数的平方数；2．分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；3．圆周率近似值3.14与一位数各自的积。
4. 20以内的质数表等五、做一些形式多样的的练习速算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化，避免呆板、单一的练习方法。
1. 分类练习例如：在连加“凑整”速算练习中，先集中练“凑十”，再集中练习“凑百”，最后集中起来练习，引导学生整理出“凑整”法的算理。
２．每节课前安排适量练习。
每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的速算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
３．多种形式变换练。
例如：开火车、抢答、游戏、小组对抗赛、接力赛等等。
总之，速算教学是一项对学生基本素质要求较高，持之以恒的教学任务，所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。
教师应根据自己学生的特点，选择适当的教学方法，让在学生体验中享受速算，在比较中体会速算技巧，在表达与交流中巩固速算算理。
知识竞赛策划流程
知识竞赛比赛流程一、比赛流程1、开场节目2、介绍来宾3、介绍评委4、宣读比赛规则5、宣读赛场纪律(一、参赛选手和观众必须遵守赛场秩序，保持安静，保证竞赛顺利进行。
二、参赛选手要相互尊重，观看学生要尊重选手，不作弊不大声喧哗。
三、主持人宣读完题后说开始，计时开始，竞赛队员开始答题四、答题按抽签的方式进行，个人答题采取个人抽题，组答题由组长抽题，题目分号。
6、主持人宣布比赛开始7、第一轮比赛每队每人一道必答题一题十分，即每队四题每队1号至4号选手依次回答问题。
答对加十分，答错不扣分。
时间限制：主持人读完题10秒内有效。
8、第二轮比赛每队三道必答题，可有队中任何一人回答。
答对加十分，答错不扣分。
时间限制：主持人读完题10秒内有效。
9、第三轮为抢答题，共15题，有四队共同抢答。
答对加十分，答错不扣分。
选手们必须在主持人读完题后站起抢答。
选手们需在3秒内回答，否则视为弃权。
10、第四轮为风险题共15题，每队可选择其中5道，可以弃权，即每队可以选择1至5道题。
答对加十分。
11、如有三队积分相同，加试若干抢答题。
12、观众互动环节共十道题，由主持人读出选题，观众举手由主持人选出一人回答，答对有奖励，答错另选一人回答。
13、主持人公布各队得分情况。
每组积分前两名晋级。
14、决赛流程和预赛流程一致15、活动结束，由嘉宾为获奖队伍颁奖。
