谁建议一个“我的课堂我做主”的口号。
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整个布局你的答复一个谴责的行为。
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①前饲养后，为什么回报。
（海南养生堂龟鳖丸）②没有天长地久，只在乎曾经拥有。
（表飞亚达）③在超越自己的成功。
（安踏运动鞋）④牛奶香浓，丝般的感觉。
（德芙巧克力）<\\\/ ⑤世界任我行（贵人鸟休闲鞋）⑥今年20，明年18（清洁剂） 6.1中的“复制”稻门的酒店：维修店门口：补轮胎“红”气 3，零售店铺的门：“其他”销售家具店门口：家“俱乐部” 5装潢店门口：“胡安” 6，失物广告：失物招领“启示” 7，安装公司门口：“按”安装
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超过三竹叶雄鸡画狗的认识过于狭窄的道路; 五福梅花义犬的描述大鹏展翅恨天地。
\\\/>天狗地弹簧;卤虫有钱的人笑;，财神站喜盈门。
繁荣和平的狗不慌。
的家门口怀孕的狗，狗保持任何抱怨的大门; 美分沉积刷笔生花。
马驰骋困难远的路没有任何的犹豫。
狗爱你贫穷的家庭世界，丰富的狗高效的收获每一个家庭; 罕见的世间稀。
鸡鸣到处都是蓬勃发展的春天。
狗画红梅甄屋麸的狗叫公鸡春天有光泽; 鸡主题翠竹超过三春天的喜悦。
瞳瞳树皮辉煌的公鸡春天的狗骑霜桥迎五福; 狗躺在春天的景迷人鸡登雪石报道了喜悦房子为了地暖，地暖狗一样趴带前; 报春花。
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素质教育的口号在国内喊了几年了
素质教育的口号在国内喊了大约30年了。
素质教育一词是在上个世纪80年代到90年代被提出来的。
1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制的决定》. 在决定中提出了素质教育的目标：提高全民素质
1999-06-13中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定4项26条。
2001年6月,中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
由于角度不同，给素质教育下的定义不尽相同，但不同定义常有着共同特点：第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育；第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要；第三，主张充分开发智慧潜能与个性的全面发展，重视心理素质的培养。
因此，素质教育可以定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。
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教小学一年级数学的课堂上用什么口号
师：一二三生：坐坐好师：三二一生：请安静
小学生课堂纪律口号 如何管理小学生课堂纪律
一、传统已呈现出来的弊端 我国教育模式虽然历经了不计其数的变革和更新，成绩斐然，但始终未能摆脱传统教育模式的束缚，对我国教育包括高等教育产生着不可估量的影响。
传统的是一种以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，学生在学习中的主体性被忽略了。
在知识、能力和素质的关系上，这种教育模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力特别是创新能力的培养，只注重对学生的知识记忆储存，而不注重发展其综合素质和创新能力。
不利于培养学生的、发散性思维、，不利于适应的“创新人才”的培养，不能适应新时期教育的需要。
在教与学的关系上，将教师在教学过程中的主导地位绝对化，忽视学生的主体性，教师向学生单向灌输知识，学生只是被动地接受知识，其主体性受到极大的抑制。
课堂上教师是主角，学生是配角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”甚至是“观众”与“听众”即我们曾经常调侃的“厅级干部”，教师的“独脚戏”表演也屡见不鲜，一节课下来，老师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，结果是老师喉干舌苦、学生白纸一张。
对于学生发展来说，传统没有重视学生的个性发展，学生主见得不到表达，实践得不到培养，情商得不到提高，致使学生缺少思想、缺少创见、情商不高，严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。
在很多教师的概念中，教学就是把书本知识传递给学生。
传统的教学观忽视了学生获得发展的过程，忽视了对教育目的的本身及教育本质的追问，忽视了教师和学生的生活世界中发生的教育意义的构建，使“教会学生学”只是成了一句“口号”。
以下三个现象应该值得我们教育中人思考。
我国中学生参加世界奥林匹克学科竞赛，每年都能拿到许多金牌，这从某种层面上说明我们的教育优势；但是一直以来，我国还没有独立培养出一个诺贝尔奖获得者。
这一现象从侧面反映了我们传统教育的不足。
在教育圈中有这样一个令人困惑的现象：平时学习成绩出类拔萃的同学，走上社会后大多表现平平，而那些事业上大有作为的人，却往往学习成绩不怎么理想。
无独有偶，更让人费解的是，让老师倾尽心血的优生，往往对老师不理不睬，倒是那些差生，对老师尊敬有加。
有专家学者对这个现象进行了解释：用“智育”的眼光来衡量，这种“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”的现象，让人觉得反常，与我们所预料的相去甚远，但从“情育”的视角来看，这样的结果，是合乎情理的。
因为最新研究表明：“就大多数人而言，智商的确具有一定的意义，然而人生的成就至多只有20%归功于智商，80%则应归公于情商。
也就是说智商不是人成才的唯一的决定因素，情商才是制胜的关键。
” 教育是钱学森最后的心结。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才
”这就是著名的“”。
2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比
钱老认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
” “”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
最近两会期间，求解“”仍是两会代表、委员的热点话题，答案都指向了校园文化建设。
二、对课堂教学模式的要求强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”，教师需要终身学习，与时俱进。
要努力学习教育教学理论，要认识到制定课程标准的重要性，用课程标准指导自己的教学行为，而不是沉迷于“教学大纲”，其必将导致新课程的实施失去人力基础，课改也只能流于空谈。
课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，应变“传授知识”为“发展创新能力”变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。
新课程要求教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”，只能接受知识的客体，应该把学生看作是知识的积极建构者。
教师不要用老一套单向信息传递的方式去教育学生，而应注重学生的主体性、创造性、发展性、整体性和差异性，采用个性化、探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习探究，培养学生自主探索、主动学习和合作学习的精神，这就是教师作为学习活动指导者的作用。
教学观念的构建同教学实践同步并行，相辅相成。
长期积极地参加教改实践并从中观察、感受、概括、检验，才能使我们的教学观念清晰、完善，不脱离实践，不脱离现实，立足新课程改革，才是我们素质提高的基础。
三、近几年全国课堂教学模式改革的趋势面临为未来培养具有创造精神和创造能力的人才的重任。
更新教育理念，改革教育方法，大力开展教育改革，势在必行。
创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上，对符合新课标的做法保留，对不符合新课标的做法进行剔除，再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的前身是“指导——自主学习”法。
“指导——自主学习”教改实验启动于1995年，是《福建省中学数学“目标——掌握”10年跟踪教改实验》(1986年—1995年)的逻辑生长和发展，是福建省长期研究的王永、余文森、张文质三位学者在个别成功的数学教学经验基础上提炼、升华出来的教改实验课题。
1997年，“指导——自主学习”教改实验被列为全国教育科学“九五”规划课题。
当时，正式参加此课题实验的中小学有33所，与此课题建立密切联系的有50多所，主动邀请课题组负责人讲学与指导教改实验的各类学校近百所，全省自觉参与实验研究的中小学老师近千人。
2001年课题探索性实验研究成果通过组织的鉴定。
新课程改革启动以后，许多学校把它作为了推进新课程教学改革的重要抓手。
2007年，余文森教授应广大课题实验学校的要求，组织申报了全国教育科学“十一五”规划2007年教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，并获得批准。
从此，此课题进入深化研究阶段，课题成果进入全面推广阶段。
同时，此课题成果先后被江苏洋思中学、东庐中学、山东、昌乐二中、、河南永威学校、广州市七中、上海静教院附校、湖南许市中学等学校借鉴改造，且都形成了自己的特色的新课堂教学模式，仅几年的时间，已经发展到全国范围内的借鉴与学习，现在只要打开网页浏览，就会发现到处都是课改的呼声，“先学后教、当堂训练”已成为了当前课堂教学模式改革的趋势，今年来我县很多学校都开始投入到了课改之中。
以前那种种重知识记忆而轻创新探究的旧教育模式，正面临着一种尴尬局面。
这应该给我们从事中小学基础教育的教师带来思考：“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是否真的优于传统教学模式
我们是否要接受课堂教学模式的改革
南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为《以自主学习为根本的教学改革》一文，高度评价“先学后教，当堂训练”的教学法。
时至今天，这种教育理念能被全国上下那么多学校借鉴运用，实践证明了它能存并且能发展，它以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则，还能打破资源限制、城乡限制。
所以，我们必须进行反思，取长补短，必须用更为有效的教学模式来取代传统教学模式，促进学校的可持续发展。
四、怎样实施“先学后教、当堂训练”课堂教学模式 面向全体学生，让每个学生都得到发展是新课程所倡导的教学理念，而“先学后教”正是符合这一理念下的做法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。
它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。
教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。
首先，要研究其理念原理，盲目效仿只会导致半途而废。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
其次，思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
要建立新的课程体系，我们必须转变传统的教育观念，树立现代教育的大教育观。
我们要懂得，新世纪知识经济时代，学校不再是学生获得知识的唯一场所，课堂不是学生获得知识的唯一形式，书本不是学生获得知识的唯一载体，教师不是学生获得知识的唯一源泉。
一个以“育人”为本的自主的、主动的、开放式的适应国际竞争的教学模式主宰着新时期教育领域。
第三，深入研究反复试验，探索适合本校实情的新课堂教学模式。
在全面实施前要结合校情在先学后教理念的指导下借鉴学习，并对这种教学模式进行反复研究、讨论和试验，把这种教学理念与学校的实际情况结合起来，探索适合学校实情的教学流程，不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
第四，防止出现换汤不换药的局面，做好打持久战的准备。
任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能浅尝辄止遇难而退或穿新鞋走老路，只有不断地实践、思考、总结才能逐步完善。
小学生课堂口号
1、用勤奋保持，换春华秋实。
2、没有播种来收获。
3、拼搏发观，斗争书写光辉。
4、让世界因我色。
5、团结拼搏，争创伟绩，飞跃梦想，自强不息。
6、明确的目标是前进的动力。
7、刻苦勤奋，严厉自律。
8、拼搏追取、善学勤。
9、良心无愧信念无畏，恒心无敌青春无悔。
10、班级口号强身健体，立志成材，2班2班，非同一般。
11、勤学守纪，踏实谨严。
12、先做该做的事，再做喜欢的事。
13、挥动激情，放飞梦想，团结拼搏，树我雄风。
14、团结缓和，拼搏进取。
15、当真做事坦荡为人。
16、自信自律，求实创新。
17、温馨家园，阳光疆场。
18、严实活新，勤奋进取。
19、三班一出，谁与争锋，横扫赛场，唯我称雄。
20、严谨代替疏松，举动取代欲望。
21、功崇惟志，业广为勤。
22、八（4）精英，敢闯敢拼，齐心协力，争创佳绩。
23、成功垂青奋斗之人。
24、我自律我自信，不放弃能成功。
25、同心协力，创造辉煌。
26、既然抉择了远方，便只顾风雨兼程。
27、人贵满足，唯学不然。
人功不竭，天巧不传。
28、勇敢挑战，世界总会妥协。
29、青春无畏，逐梦扬威。
30、只有努力，一切皆有可能；信任自已，终能创造奇迹。
31、文明友好，求学拼搏。
32、每一个男生都应该是名流。
33、勤学乐思，发奋向上。
34、顽强拼搏，拥抱胜利，四班四班，勇争第一。
35、文明有礼刻苦勤奋，只争朝夕做到最好。
36、要成就大事，先做好小事。
37、青春如火，超越自我，八年五班，奋勇拼搏。
38、态度决定一切，习惯成就未来。
39、与时俱进，奋力拼搏，齐心协力，争创一流。
40、挑战自我，超越梦想，团结互助，共创佳绩。
41、班荣我容，班耻我耻。
42、扬帆把舵，奋勇拼搏，看我三班，锐不可当。
43、我不是最好的，但却是独一的向前冲，让咱们不同凡响。
44、我运动、我快乐我锻炼、我提高。
45、和谐竞争，拼搏超越。
46、强班强校，校荣我荣。
47、自信，自律，自尊，自强。
48、人生没有彩排，每一天都是现场直播。
49、不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。
50、明日复明日，明日何其多，我生待明月，万事成蹉跎。
51、己所不欲，勿施于人。
52、励精图治，开拓进取，超越刘翔，从我做起。
53、相信自己战胜本人。
54、行胜于言，超越自我，知识启迪智慧。
55、信心无畏良心无愧青春无悔。
56、乐学苦思，灵敏创新。
57、协调竞争，拼搏，超越。
58、清洁，宁静，团结，精进。
59、常识转变运气，努力改变成果。
60、安静致远厚积薄发。
61、不到终点，永不废弃。
62、用所有热忱换回时光让青春烈火焚烧永恒。
63、勤学乐思，奋发向上。
64、高兴学习，健康成长。
65、我自信我杰出，我努力我成功。
66、学奥运精力，夺高考金牌。
67、敢于进取，敢于翻新。
68、自重自负，发奋图强。
69、人格自尊，行为自律，学习自主，生涯自理。
70、壮底气，树正气。
71、励精图治，争创一流，好好学习，天天向上。
72、更强我能、更快更高。
73、扬幻想之风帆，抵成功之此岸。
74、读健康有利之书，做奋发向上之人。
75、我胜利因为我努力，我努力由于我自信。
76、开辟立异，争优进取。
77、凝听·思考·取舍。
78、不比智力比尽力不比出发点比提高。
79、八年二班，猛虎出山，八年二班，锐不可当。
80、我努力，我先进，我自信，我成功。
81、掌握当初，决战今天。
82、耕耘今天，收获明天。
83、风雨同舟，劈浪向前。
84、非学无以成才，非志无以成学。
85、弱者等待时机，强者争取时机，智者创造时机。
86、每一个女生都应当是淑女。
87、细节决定成败，态度决定一切。
88、学会生活学会学习，挑战自我直到成功。
89、让自己的自己赛过昨天的自己。
90、讲和睦，育灵气。
91、摸索智慧启发人生。
92、创最好的班级，做最好的自己。
93、文明勤恳，竞争超出。
94、信心决定所有，细节决议成败。
95、比出风采、超越自我。
96、奋力拼搏，扬我班风，努力学习，勇争第一。
97、看我六班，影子飒爽，奋勇拼搏，展现自我。
98、勤奋学习，坚强拼搏。
99、冬天来了，春天还会远吗
100、收获行动，播种命运。
101、一步二步三步步步高升，一天两天三天天天向上。
102、互相学习，取长补短，再接再厉，勇攀高峰。
103、不努力怎么晓得你能行，不努力怎么知道你不行。
104、休会成长进程享受性命快活。
105、学中进搏中胜。
106、用线条跟颜色，绘人生最辉煌。
107、励精图治，奋发向上，努力拼搏，永不言弃。
108、愉快学习，健康成长。
109、勤奋乐学，团结拼搏。
110、绳锯木断，水滴石穿。
111、直面挑衅，畅享成长。
112、班级兴亡，我的义务。
()113、挥动激情，挑战自我，突破极限，超越自我。
114、七班，七班，锐不可当，超越自我，再创辉煌。
115、团结进取，开拓创新，顽强拼搏，争创一流。
116、叶落归根，爱国荣校。
117、沉思乐学，团结进取。
118、踊跃人生全力以赴。
119、耐劳求学，踏实做人。
120、九班九班，勇夺桂冠，齐心协力，共创辉煌。
121、博学笃行，自强不息。
122、与时俱进，开拓创新，顽强拼搏，勇夺第一。
123、机会偏爱有筹备的脑筋。
124、文化文雅，乐学善思。
125、克服自我不服输，高考场上显本领。
126、做一个有实力的人，不要让今天的懒惰成为明天的痛。
新课程课堂教学评价主要内容是什么
它给课堂教学带来哪些变化
课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。
一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。
即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。
总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
本次基础教育新课程改革，再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。
因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。
通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。
即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。
因此，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。
以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。
但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。
因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主;而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。
其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。
“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。
因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。
除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。
也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。
而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。
例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学;设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。
