如何在物理课堂教学中运用激励法
作为一名物理教师，要上好一堂物理课，不但要具备扎实的专业基础知识，而且还要有先进的教学理念和接受新事物的能力，在教学艺术上，要调动学生的学习积极 性，激励学生、激发学生的主动精神，教学内容才会真正内化为学生的知识。
在长期的物理教学中我常采用以下激励手段，激发课堂教学活力，使课堂教学过程优 化，提高了教学质量。
高三物理老师教师寄语
1.你把青春凝结为作用力，们向未来一点点推移;把智织成电场线，让我们向成功一步步靠近。
2.老师你以辛勤为杠杆以付出为支点，我们知道老师想翘起的，不是庞大的地球，而是我们触手可及的明天。
3.从力的角度分析，老师是我们的源动力”我们会用更快更强的加速度，冲击知识的高峰。
送上最诚挚的祝福：教师节快乐! 4.有质量的定义是因为您，您那无私的爱的质量却无法计算; 5.有密度的定义是因为您，您那焕彩的笑的密度却不可比拟; 6.有热值的定义是因为您，您那炽热的心的热值却没有边际; 7.有比热的定义更是因为您，因为你的热情如此漫烂，放出的爱如此清晰。
8.生活离不开物理，物理离不了规律.敬爱的物理老师，是您带我走进了物理的天堂，让我了解到冰箱里的饮料拿出来为什么会有水;宽大的木板为什么会浮在水面上;通过滑轮，人为什么能轻易拉起重物……是您，让我明白了这么多的为什么，今天是你的节日，作为你的科代表，我衷心的祝您节日快乐!! 9.不能超过师傅的徒弟是不幸的，物理在生活中用途十分广泛，您把无知的我们领进了物理的天堂作为科代表我会努力工作好好学习的!在此我祝您节日快乐!!! 10.您象原子核，是我们的核心，我们都是核外电子，电子都围绕着原子核转，我们的目光也总是跟着您转，您滔滔不绝、妙语连珠的口才和充满智慧风趣的语言、平易近人的形象都在深深地吸引着我们。
11.您象核电站发电时的原子一样不断释放能量，所以有了人类的光明，把人类从愚昧无知带到了先进文明的时代。
您是智慧的化身、文明的使者。
12.如果我是那个运动的物体，那么，您就是那使物体运动的力; 如果我是那正在吸收热量的一方，那么，您就是那不断放出热量的另一方; 如果我是那璀璨的灯火，那么，您就是那维持灯火不灭的电源; 如果我是那需要成像的蜡烛，那么，您就是那让蜡烛能够成像的透镜; 如果…… 其实，我只想用您教我的知识，对您说句“谢谢!”
请你根据初中物理学科特点用教师专业标准的三个维度评价在哪个维度做的还不够好，需要从哪些方面努力。
《小学教师专业标准》中三个维度的学习体会 通过学习我了解到《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
学习过程中我越来越感觉到身为人民教师的光荣使命和强烈的责任感。
《标准》设置了三个维度，即：“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。
我有如下的理解：一、专业理念与师德。
《标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。
我认为作为一名教师，首先要“将保护小学生的生命安全放在首位”。
近些年发生过很多起小学生在校失去生命的例子，很让人痛心。
小学教师比其他学段的老师更要操心孩子的安全，这是由于小学生自身特点决定的。
有了起码的安全保障才可能有快乐的校园生活。
教师还要有职业道德，真心的关爱我们的孩子，尊重我们的孩子。
尊重他们的人格，尊重他们的情感、个性、思想和尊严。
我现在所教学段是低段，这个年龄段的孩子天真可爱，求知欲强，观察能力强，但动手操作实践能力较弱，今后要对孩子们有更多的责任心和耐心。
二、专业知识。
专业知识对于我们这个行业而言举足轻重，我们要学习小学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识等。
每个年龄段的孩子心理和生理的特点是不同的，我们需要了解不同年龄小学生学习的特点，掌握如何使小学生良好行为习惯养成。
还要不断学习课程标准，提升教师自我素质。
今年假期我参加新课程标准的培训中，我感受很深，教师只有不断学习，才能掌握正确的教育思想、科学的教育方法、先进的教育技术，从而在教学中抓住孩子的心，激发孩子主动学习的欲望。
三、专业能力。
《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。
反思自己在过去的教育教学生活中，与孩子们建立了良好的师生关系，创设有趣的教学情境，积极地调动孩子们的学习兴趣，努力为他们营造快乐、向上的氛围。
今后还要善于弯下腰来倾听孩子们的心声，运用不同评价方式多激励孩子。
同时，现代社会还需要具有良好的沟通能力，我会学着与同事合作，与家长多沟通。
总之，身为一名教师，不能有倦怠的思想，我们的态度将决定我们的命运。
在今后的工作中，我会一边学习，一边反思，怀抱着自己的理想成长。
物理老师的郁闷
我曾经也是一位物理老师，所以我仔细看了你的描述，你的遭遇的确有点让人郁闷，受到了学校的排挤，好的岗位都叫别人了，在学校的地位逐渐下降，在家人、朋友甚至学生家长面前的有点抬不起头和怀才不遇的感觉。
其实很多教师都有这种经历，谁不是在慢慢的成长中站起来呢
教书教的是否好坏除了教师努力外，还有学生是否有资质，是否努力，是否适用，是否配合，是否有足够的时间去学你那科等原因，把你放在全国最好的中学最好的班，我相信你教出来的学生一样不差。
人生没有迈不过的坎，这没关系，就是人生的一种经历吧，总有解决的办法。
说不定对你来说还是好事呢，人生哪有总是一凡风顺的。
作为曾经的同行，我给你几个建议，希望对你有用：1、如果你想继续留在你们学校，建议你主动找校长，请求从高一开始教，并担任一个班的班主任。
我认为你教的班级之所以没有明显提高，可能是由于学生在物理这科付出的努力不够。
你在课堂上教的再好，学生没有自主练习决定不行。
所以当班主任的话就可以利用自己的威信和部分晚上时间施压，迫使学生进行物理习题练习。
压力就是动力，需要全班性表扬和批评部分进退步的同学，让学生在竞争中进步。
每次考试设立排名表，不定时抽查作业完成情况，每次测试完成并评讲后，随机抽取其中几个易错题写在黑板上进行考试，对答题差的进行批评等处理。
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这样能明显使学生增压，有效减少重复对同一类型题做错的情况，一定要奖惩分明。
我想应该有效果，我有个同事，教物理，带班主任，他会偶然出道他讲过的题测试，对答错的同学直接请家长。
超过三次直接要求转班或退学。
他会偶尔从教室后的小洞观察学生听课情况，如有发现有开小差的，基本就是一次请家长，二次转班。
所有的学生都怕他，但他所教的普通班物理很快成为全校第一，超过重点班。
好像各科也是第一。
所以就优势循环了，很多学生都想进他的班，进了他的班的学生很怕转班。
呵呵。
但他确实最偷懒的班主任，他只是偶尔去偷偷看看他的班级，由于处理很严，所以学习风气很好。
当然，刚开始时，老师和学校对他这种做法都有意见，但他就是倔，校长要他留个学生，他都不愿意。
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2、可以看看其他学校，因为你已经开始受到排挤，很难一下子改变大家的看法，现在很多地方只要你讲课可以，有经验，还是很需要的。
”走人“也是个很好的选择，你是在贵州吧，似乎待遇应该不怎么好吧，出来吧，到广东这边。
我是这边的，目前想二三线城市如清远、惠州等还是可以进的，待遇基本工资三四千，加上绩效，课时费和节日费估计一个月到手至少五千。
当然如果能到广州、佛山、深圳等一般一万以上。
现在都是通过考试和试讲进行考核。
3、你可以考虑一下，考研究生，考公务员之类的，你可能34岁左右，很年轻。
我认为应该趁年轻去闯一闯。
反正我的一些同事都是转行了。
现在社保谁都可以买，教师行业也不是什么非常好的就业方式。
我也转行了的哦，呵呵总之，不要因为一旦小小的排挤就过于郁闷，说白了，只要你愿意放下你那一点点传统的思想或自尊，按我的3个意见任何一个尽全力去冲，铜墙铁壁都挡不住的，肯定有所成就。
最后，希望你多与有干劲，有想法的同事和朋友交流。
他们一定会给出一好的，阳光的建议。
希望对你有用
中学物理教学目标有哪些
课堂教学目标的设计就其本质来讲,是新课程理念指导下现代教学观的具体体现.传统教学强调教师的主体作用,教师在备课时要确定教学目的,教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求,强调教师的教学行为,课程实施过程基本以课堂、书本为中心,由传统的教学目的确定到现代教学目标设计,是课堂教学的一场革命,这一革命以教学目标的设计为导向,从根本上体现的是课堂教学以学生为主体,关注学生的全面发展,不仅体现在知识与技能上,而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向.课堂教学目标设计是现代教学理念和新课程观的具体化,倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新范式,是实施新课程标准的关键.一、由教学目的向教学目标转变1.教学目的与教学目标的比较教学目的是传统教学设计中由教学参考书的编者制定或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务,教学目标是根据新课程标准要求在课堂教学设计中由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求.教学目的1.在物理知识方面的要求:①理解振动图像的物理意义;②利用振动图像求振动物体的振幅,周期及任意时刻的位移;③会将振动图像与振动物体在某时刻位移与位置对应,并学会在图像上分析与位移有关的物理量.2.振动图像演示的基本实验方法:观察沙摆演示实验中拉动木板匀速运动,让学生学会这是将质点运动的位移按时间扫描的基本实验方法.3.渗透物理思维方法教育:提高学生观察、分析、实验能力和动手能力,从而让学生知道实验是研究物理的重要基础.摘自《高中物理教案(一年级)》杨宝山等,北京师范大学出版社,1999年9月)教学目标1.知识与技能:①通过演示实验使学生了解简谐运动图像的得出过程;②知道简谐运动的图像是一条正弦(或余弦)曲线;③能说出简谐运动图像的物理意义.2.过程与方法:①学生当堂都能从给出的简谐运动图像上观察判断出振动的振幅,周期及质点在任意时刻离开平衡位置的位移;②在课堂上学生能从给出的简谐运动图像上正确判断质点运动情况(如位移、恢复力、加速度、速度的大小及方向的变化趋势);③在课堂上学生能根据老师给定的一个简谐运动(已知振幅周期、初始位置等条件),绘出其运动图像.3.情感态度与价值观:①学生能够感受用图像表示物理现象的思想方法;②学生能够领悟正弦(余弦)图像中的对称美、简洁美,增强学习兴趣;③学生能够自主、积极、热情地参与小组学习讨论,敢于想象,发表自己的意见;④学生在学习过程中养成理论联系实际的学习习惯(作者自己拟定).2.教学目的与教学目标比较的本质及意义我们之所以要提出将传统的教学目的转化为教学目标,其理由或目的有以下几点：第一,以中学物理课程标准为依据,以新的课程理念为指导,从根本上体现学生在教学活动中的主体地位,让学生通过学习获得健康、和谐、全面的发展.第二,在设计和规定教学基本要求的同时,给部分学生以充分发展的空间,课程标准只有下限,没有上限,下限是绝人多数学生必须达到的基本要求,在此基础上学生可以自由发展,对有些问题的研究,学生完全可以超越课程标准.第三,增强教学设计的具体性和可操作性,有利于教师对照教学目标,检查自己的教学设计能否使学生达到要求.第四,有利于对教学或者学习效果进行科学的测量和评价,有利于其他教师、教学管理部门按照教学目标,评估教学效果.因此,教学目的与教学目标的不同,其实质就是两种教学观、教学理念的区别,具体表现在：一是课堂教学的主体是谁?二是课堂教学的归属是什么?三是教师的角色如何重新定位?3.高中物理课堂教学目标设计基本的范式随着新课程标准的制定和颁布,我们必须按照新课程标准的要求转变教学观念,改进教学方法,其中首要的一项就是,要学会科学地设计课堂教学目标,如何科学地制订并叙写课堂教学目标呢?“要清晰而明确地表述课堂教学目标,在叙写时至少应包括行为和内容两个方面,既要指出使学生养成的那种行为,又要言明这种行为能在其中运用的领域和内容,这样才能明确指出教育的职责是什么,而且,所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为做出区分,必要时要对行为动词进一步下定义;内容方面也同样,最好不要用一些概括化的表述方式,如‘学会解应用题’,等来叙写”.根据马杰和加涅的行为目标理论与技术,结合参考文献所讲,一般认为,一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素,即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准.行为主体――即学习者――教学目标的设计,其行为目标描述的是学生的行为,而不是教师的行为,规范的行为目标开头应是“学生要……学生应该……”等.行为活动――即用行为动词以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为,如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决”等.行为条件――即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,如“根据地图……看完全文后……等,对条件的表述有四种类型:一是允许或不允许使用手册与辅助手段,如“可不可以带计算器”；二是提供信息与提示,如“给出一张中国行政地图,能标出……”三是时间的限制,如“在十分钟内……”；四是完成行为的情景,如“在课堂讨论时,能叙述……要点”.行为标准――即学生对目标所达到的最低表现水准,用于评测学习表现或学习结果所达到的程度,如“至少写出三个事例”、“百分之九十九的全对”、“完全无误”等.例如,根据知识分类学习论,“力的图示”是一节以智慧机能为主要目标的课,这里的智慧技能是利用力的三个性质大小、方向和作用点三个概念为给定的受力现象做出图示,因此,本教学目标可陈述如下：目标1:能说出力的三个要素.目标2:对提供的实例,能用力的三个要素来分析力的作用效果.目标3:对提供的实例,能用力的图示法做出正确的图示.其中,目标1是对力的三个要素了性质认识的陈述性阶段；目标2是力的三要素了概念少的综合运用；目标3是力的三要素加上图示规则的综合应用,三个目标、体现了智慧技能学习的层次性、阶段性,而且有助于指导学习结果的测量.二、由传统的备课写教案向课堂教学设计转变1.传统的教师备课写教案与现代教学设计的比较教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁,与教学改革相伴产生和发展,教学设计以学生为主体,以教学过程为对象,为教学实践提供一种策略、实施方案、或操作规程,是实施有效教学的关键.传统的教师备课,是以教案为标志的,教案的编制又按照统一的模式突出“三备三写”,即“备教材、备教法、备学生”和写“学期计划、单元计划、课时计划”,始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念,守着自己的传统经验不敢放手,凭借自己的主观臆想,认为“我都给你讲了多次,你还不懂?”学生的知识是教师给予的,教师传授多少知识信息,学生就应该获得多少知识信息,完全忽视了学习过程中学习者的自主建构,没有意义的建构,不是有效的教学,有的学校更是将教案统一标准或模式,要求同年级同学科任课教师之间,要统一计划、统一内容、统一目的、统一方法、统一评价等,更是把教学活动的主体一一学生放到了脑后,作为一种没有生命的知识容器,完全失缺了创新意识、创新精神、创新思维的足够关注.2.倡导教师进行课堂教学设计教学设计是提高教学质量的重要手段,是指导教学实践的一门教育实用技术,是联系教学理论与教学实践之间的桥梁,教学设计的内容包括教学目标、教学策略、教学过程和教学评价四个方面.其中,教学目标设计又是教学设计中的关键一环,课堂教学目标作为课堂教学活动将要预期达到的结果,对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用,是教学活动的出发点和归宿.因此,只有确定了科学、合理、良好的教学目标,教学设计才有意义,实现有效的教学才会成为可能.三、由教学目标向学习目标转变要保证课堂教学目标的实施,一方面需要广大教师根据课程标准的要求,在充分了解学生实际情况的基础上,发挥集体备课的优势,精心设计出学生应该达到的目标体系,这个目标体系,以学期为时间单位,以一册教材为内容单位,教师精心设计、制定的,教学目标要细化到每个单儿、每节课,它既包含知识与能力,也包含过程与方法、情感态度与价值观,每个学校可以根据各自的实际情况,在教研组集体备课的过程中,制定出本学校、本学科的教学目标,在统一的教学目标的基础上,教师也可以根据自己的教学特长以及学生的情况,将教学目标更加细化为教学目标的落实打下基础,在制定学期教学目标的过程中,要防止不顾学生情况的“闭门造车”现象,也要防止片面强调教学个性而由教师随意制定教学目标的“各自为政”的倾向.另一方面,应该将教学目标转化为学生的学习目标.学习目标,是教师根据教学目标而制定的、让学生通过学习达到的结果或发生的变化.在过去,教学目的只有教师自己知道,教学、评估等主动权都操持在教师的手中,现在的教学目标制定出来后,也不能只有教师知道,如果教学目标只停留在教师的备课本上,只有教师知道学生应该达到的要求,而学生本身处于盲目的状态,学生就不能够知道自己应该通过学习达到什么样的要求,就无法进行自主的学习和发展,只有将教学目标转化为学习目标,让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求,学生才会掌握自己学习和发展的主动权,教师应该给学生讲明学习目标的重要作用,对学生进行指导、跟踪调查访谈,进行个案研究,督促学生学会利用学习目标,检查评估自己的学习情况,使他们真正步入自主学习的轨道.教学目标在教学中如何展示,何时展示,既是一项教学技术也是一门教学艺术,此处不在赘述,设计好评价程序和工具,是落实教学目标、检测学习目标的至关重要的一个环节.过去,我们将命制试题看成是一项比较简单的工作,缺乏科学的程序,更缺乏考试后的科学分析和反思性总结,不论是用什么试题来考试,我们都将学生的成绩作为对学生评价、排名的最主要依据,而很少有人去质疑试题本身是否科学,更没有人去研究这套试题的效度和信度如何.笔者认为,在新课程实施的过程中,必须加强评价工具或标准的科学化.测评工具和程序,应该包括课堂检测工具,单元检测工具、期中期末阶段检测工具以及这些工具所测出的结果各占什么地位、怎样进行测评、如何分析测评结果等内容,评估工具的设计应该严格遵循科学的原则和方法,克服随意性和盲目性,使评价工具具有较高的信度和效度.在检测之后,要对检测工具进行信度和效度的分析,应用统计学的方法分析标准差,看到分数分布的离散程度,对教学进行及时的反思,根据试题中具体的题型、题目,进行科学的归因分析,找出自己教学的不足,以及今后的对策.
