冲刺中考的口号.
中考奋斗口号1、三年载卧薪尝胆欲酬壮志；一百天刻苦攻读誓闯雄关。
2、三年磨一剑，九班铸辉煌
3、人生几回打拼，昂扬斗志，竭尽全力，爱拼才会赢。
4、百日拼搏，一朝圆梦。
捷报飞传，名题金榜
浅谈如何布置物理作业
一、作业量要适当应该布置多少家庭作业这是个首要问题，在不同的文化背景下回答也会不同。
加拿大的中学生平均每晚1～2 小时的家庭作业。
而我国的中小学生的家庭作业一直是偏多的。
在教学科目不断增加的情况下，家庭作业常被当作学校节省工作量的手段。
讲授在课堂里进行，实践或应用部分推到家庭里进行。
这样做，使学校能够把所有的时间集中于教学，家庭作业成了学校课程的延伸。
这种做法的不良后果是降低了实践与练习在整个学习过程中的地位。
另一种趋势是把作业当作管理的手段。
上课若是不认真听，家庭作业就做不出。
家庭作业成了教育学生自觉遵守纪律的工具。
更有甚者，把布置大量的家庭作业，当作是挤占学习时间的手段。
如今，减轻学生课业负担的口号仍然在提，但我们教师总觉得不放心，仍然是整天让学生泡在题海中，剥夺了本来属于自己的课余时间。
所以，布置的作业量一定要适当。
二、作业要分层，难易要适度学生的能力水平是参差不齐的，为此，教师对他们的要求就不能一概而论，要因地制宜。
因此，布置的作业难易程度应有所不同，对于一些基础知识，应要求大家都掌握，而一些能力方面的要求，就必须有所差异。
如学完一节后，笔者为了让学生巩固物理概念，就让学生做练习，但要求有所不同：后进生只要说出这两个物理概念的内容；中等生要求说出这两个物理概念的内容并完成课后练习；优生则要求不但完成课后练习，还必须补上两个或两个以上稍有提升的习题。
这样的做法，既让全班同学起到了巩固知识的目的，同时又发展了他们的个性，满足了不同学生的求知欲。
所以，物理教师在布置作业时，应多花心思，布置与学生能力水平相符合难易程度的作业。
另外还应注意布置作业的阶段性，不同阶段应有不同的要求。
三、作业形式要多变有趣求知欲，好奇心———这是人类永恒的、不可改变的特性。
学生尤其是富有好奇心，如果物理教师每次布置的作业都一成不变，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，那求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀，只能是麻木地完成一项又一项的任务。
针对这一现象，笔者经常根据不同的课改变作业的形式。
如可以让学生写学习心得、搜集物理学家故事、搜集相关资料交流等，来调动学生对作业的兴趣，进而巩固知识、提高能力。
另外，笔者还经常布置自主作业，让学生每天找一题在班上讲解，给学生更广阔的空间，充分展示自己的个性。
当然，这需要教师去好好地引导。
这样，既调动了学生的积极性，培养了他们的思维想象能力，同时又进一步巩固了学习内容及训练重点。
所以，物理教师在布置作业时，一定要根据不同的学习内容，经常改变作业的形式，四、布置作业要“精”做任何事情都要有目的。
家庭作业的布置首先要有目的，也就是通过哪几道题，让学生巩固哪几个知识点，不能带随意性和盲目性；减轻作业负担不等于不布置作业或少布置作业，而是要以点及面举一反三。
这样作业量虽少，但却能起到事半功倍的效果。
五、具体做法1.布置作业注意记忆的规律性。
高中物理特别是高一物理一周只有三节，课少做题少，知识的再现不够，遗忘得也快，这给教师布置作业带来了难度。
如果每天都有35 分钟的作业量最好不过，有人会说批改来不及，是的，笔者现在任高一四个班的物理，如果全批全改的话工作量就太大了。
笔者是这样操作的，全收每次批，但只批单号或双号学生，由于量也不少基本就能发现问题，先分析是学生的原因还是教师在教学中的原因，然后在课堂上集中予以讲评。
2.好马也吃回头草。
笔者布置物理作业常常让学生吃“回头草”，这是减少知识遗忘的好办法，又可以比较不同的解法，比如讲到机械能守恒时回头布置平抛的课后习题，让学生对比地学习，让学生知道一个题目可以采用不同的方法，在以后解决具体问题可采用较科学的一种解题方法。
这样做还有一个好处就是在后边的总复习中学生不至于太被动，因为教师常常这么抱怨，学了后面的忘记了前面的。
所以，好马也要吃“回头草”，而且是要常常吃，还要有计划地吃。
3.让学生“说题”。
现在教师的“说课”是一种流行的教研活动，笔者现在正尝试能否让学生进行说题的方法来完成一些原本要写出来的作业，这种作业的批改可采用课前提问的形式，让学生说出解题的思路等等，这样可减少我们的批改作业量，同时又可有效地训练学生的逻辑思维及语言表达。
4.适当的超前。
我们知道在有些课教材中没有或不多课后作业，这时有的教师干脆就不布置书面作业而让学生看下节的课本，这样是不够的。
笔者调查过一些学生，他们说高中作业多呀，你还让我看书，要看也要等到其它的书面作业完成才去看，因为书面作业要交呀。
所以笔者还要布置一些与下一堂课有关的题目，这样学生如果没预习就不会做，不会做自然就会去预习下一堂课的内容。
采用这种方法时应注意题目不可太难，是基础题就可，因为我们的目的是让学生预习。
给物理老师的祝福语
虽然我对物理的知识很小，但幸好您教书的引力很强；虽然我们之间的有效摩擦不多，但我知道我已产生了物理变化，我们在改变……幽默的话语；神秘的笑容；那双迷人的眼睛更是您的魅力；作业不是你所喜欢的名词；批评不是你的最爱；重复操作更不会是你的招牌动作。
每天，您给的知识冲击都会赢得我们的笑声，没错就是你——我们敬爱的物理老师。
当你第一天走进教室，感谢你把我们带到新的科学领域,我们从来不会厌倦在这个新世界。
因为你灌给我们的知识不曾仅仅只是为一张枯燥的考卷,而是讲述了人生的千万个哲理..我们的课堂也真正成为了独一无二的探究课，虽然不能与名人一起探讨，但可以倾听他们的心声，我们何尝不会乐在其中
我们不会在物理学科上跌倒，是因为你诉说过：本来无望的事，只要大胆尝试，往往能成功。
（莎士比亚）这种口号由此成为了你所给予前进的动力，把我们推向新的科学革命。
请问物理学（师范类）就业前景怎么样
不是这样的现在教师这个职业就业还是比较乐观的，现在的教师招考是很透明的，现在一般学校的招考都只看应聘者的能力而不是学历，记住实力能压倒一切。
可以啊
现在老师的待遇也在逐年提高，那都一样只要能交出好学生。
除了做老师能还可以去考研，来增加你的学历，增加你的竞争实力。
其实本人也是一所普通二本学校的数学（师范类）专业的学生，也曾经像你一眼的迷茫，记住只向前，路永远在脚下，机会总是给有准备的人，加油
“为迁移而教”是什么意思
所谓“为迁移而教”是指在教学中,贯彻知识的迁移意识,运用迁移的规律,使学生获得的知识技能,具备鲜活的生命力的一种方法
如何在初中物理教学中开展小组合作学习
如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。
因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展，所以我也不例外的积极投入到探究之列。
结合自己的教学实践，谈谈自己的做法。
一、合理分组，有效分工 要形成学生之间的合作 ，并使这种合作积极有效，就要使同学之间建立起积极互动关系，每个人要明确并积极承担在共同合作完成任务中的责任。
实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。
作为物理教师应充分了解所教班级学生的成绩、个人爱好、个性特征和家庭情况，在此基础上进行合理分组分工。
一般说来，合作学习的分组以互补性为原则。
互补能增进对不同人的了解，从而增强合作的兴趣和共享性，使得解决问题的办法和思路增多。
互补的分组就是要男女生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同的学生搭配，不同特长的学生搭配，不同家庭环境的学习搭配…………..（我们学校每小组一般是6-9人分成一组。
我们学校班额很大，每组成员人比较多。
）每组中一定要考虑各个层次的学生都有，并且各个小组的总体水平相当，这样才能在各个小组展开公平的竞争。
小组建立后，首先选出小组长，然后共同讨论确定本组的口号和目标，并以手抄报的形式张贴到后边的黑板上，最后每个小组根据学生的特点进行合理、有效的分工。
例如谁组织讨论或实验、谁具体操作、谁作记录、谁主要回答老师或其他小组的提问等等。
但这种分工并不是一层不变，他们可以针对不同的课程轮换角色，这样可以让他们有机会从不同的角度训练自己，让每位学生均衡发展，同时也曾强了他们的合作意识和责任感，促进合作精神和能力的培养。
二、精心设计，组织好合作学习中的讨论与交流 “讨论”是合作学习中最常见，也是最有效的方式。
教师要精心设计讨论的内容，一“观察员”的身份出现，要允许学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极参与的互动中相互学习，相互交流，从中获得新知，拓展思维，发展能力。
“讨论”是小组合作学习的一个中心环节，它直接关心到合作学习的成效。
因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学习有效的参与合作学习。
教师要充分利用问题的情景，把问题引向深入，让学生在讨论中自己纠正、解答做错的问题或练习，这样才学得牢固。
在讨论过程中，教师留给学习足够的独立思考和交流探索的时间，如果时间太短，学生来不及思考问题，更谈不上设计实验探究方案，容易造成组内优生一言堂，差生人云亦云，不知所措。
使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
因此要注重学生独立思考的习惯，教会学生学会倾听，培养学社积极参与、踊跃发言的习惯。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极的参与活动。
要使发言的学生具有一种代表小组荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成强烈的自信心。
三、把握时间，精心选取合作学习的内容 在实际教学中，小组合作学习模式可以多次出现，并且往往和教师的演示、讲授以及学生的自学融为一体。
教师一定要根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的教学效果。
自主学习中的小组合作学习 学生自学完教材后，以学习小组为单元交流自学情况，讨论预习中存在的问题，看看同组的其他同学能否解决，如果不能够解决，将问题汇总向其它学习小组的同学请教，形成组内互动、组组互动，相互讨论，争辩的课堂气氛。
教师在此期间要给予及时的引导和点拨，通过该环节的合作学习，让学生养成独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听、遵纪守规的良好的合作学习习惯。
学生分组实验中的小组合作学习 在物理教学中，需要做很多学生分组实验，目的是为学生创设良好的实验情景，提供充足的感性体验，以便学生更好的掌握新知识。
但是，如果安排每个学生独立完成，不但器材不够，而且一个学生完成的工作量大，课堂教学时间明显不足，还有些学生根本不具备独立完成的条件和能力。
这时采取小组合作学习的方法就是最好的选择。
在小组长的组织下，小组成员分工合作，让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，使个人的优势最大化。
小组长及时收集组员们实验的信息，向老师和全班同学汇报，实现最大程度的交流合作和资源共享。
例如，探究影响导体电阻大小的因素的活动中，谁承担实验器材的连接和整理、谁主持实验、谁是记录员、谁收集信息和资料、谁汇报等等，这些每一小组都必须有明确的分工。
从而培养学生合作交流、去伪存真、求同存异的良好的学习习惯。
在分组实验的操作过程中，学生们往往只重现象，忽略数据的处理和规律的得出，教师不能听之任之，完全放手不管。
教师要注意巡视、指导、启发，及时引导学生做好实验记录，根据现象找出本质，尝试寻找规律的东西，以获得小组合作学习最佳的总体效果。
例如，在测量电阻大小的实验中，学生发现几次计算出来的电阻大小不一样，就要修改记录的数据，这时教师就要巡回检查，引导学生分析出现这种差异的原因，而不能放任自流。
从而培养学生实事求是的科学学习的精神。
四、注意评价，促进发展 及时评价是开展小组合作学习的保障。
合作学习是以小组为单位的合作，因此评价可以从两个方面进行，一是小组内的自评，二是小组间的互评。
无论是哪种评价方式都要坚持发展性评价的观点。
教师引导小组自评可以从两个方面入手：一是总结取得的成绩和经验：二是分析存在的问题和原因，指出解决问题的办法。
小组之间的互评，应总结出个小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。
教师在评价过程中不能包办代替，要始终以极大的热情倾听学生的发言，起到观察者、引领者、合作者和促进者的作用。
对学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现进行及时评价和鼓励，可以激发学生再接再厉，你追我赶的学习氛围。
通过评价促进小组成员之间、小组与小组之间互学、互帮、互补、互促。
评价时除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多的关注学生的倾听、交流、协作情况。
鼓励学生互评、自评、师评，突出学生的主体地位，加强师生间的情感交流，充分发挥学习评价的积极作用。
对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励或大张旗鼓的表扬，让 他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感，从而激发再学习的乐趣。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流和动手操作能力等方面起着相当重要的作用。
当然，合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以卸下教育教学的责任。
教师只是积极地参与了学生的讨论，充当观察者、引领者、合作者和促进者的角色，适时适度地把握教学节奏，调整课堂进度，从而不断优化课堂教学结构，不断加强小组合作学习的有效性，不断提高课堂教学质量。
