小学 第三学段学生默读一般读物每分钟不少于多少字
浅谈如何让默读更有效如何让默读更有效
我认为应从以下几方面入手：一、明确课标要求，把握各学段特点。
《语文课程标准》对小学各学段的要求分别是这样表述的：“学习默读，做到不出声”“初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问”“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”从“学习”到“初步学会”再到“有一定的速度”，这是一个从低到高，循序渐进的过程。
我们在阅读教学中一定要把握好各学段对默读的要求，切勿随意拔高或降低。
有关研究表明，小学生默读能力的形成要经过小声朗读、无声默读两个发展阶段。
对于低年级学生，应从二年级开始默读训练，可以由教师轻声朗读。
学生不跟着朗读，只用眼睛随着教师的朗读看课文。
由于低年级的学生默读的速度与朗读接近，所以教师轻声带读，学生跟着默读，是与学生理解课文的速度相适应的。
到了中年级，应训练学生带着问题去默读，“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
到了高年级，则要求学生有一定的速度，一般来说每分钟不少于300字。
训练时要根据课文字数的多少向学生提出阅读的大概时间，同时要重视技能训练。
如：眼停的时间次数要逐步减少；防止出现回视；扫视的宽度逐渐扩大，速度加快；按句默读，提高默读速度。
每节课都要像朗读一样，设计默读的环节，提出具体的要求，让默读落到实处。
二、加强方法指导，培养默读习惯。
我们在培养学生默读能力之前，要让学生明确如何默读，做到集中注意力，“不出声、不指读”；一边读，一边思考，还可以做旁批。
通过长期的训练让学生掌握默读的方法，逐步养成良好的默读习惯。
在这些方法中，要求学生带着问题默读是最为有效的办法。
因为这样做能让学生的阅读目标明确，注意力集中，也有利于培养学生边读边思考的阅读习惯。
三、正确解决好几个问题，保证默读高效。
（一）保证默读时间在教学中，我们常常会看到有的教师在上课时，让学生默读一篇四年级的达八百字左右的课文，不到两分钟就要求学生停下来了。
而按照课标要求四年级的学生最少要三分钟左右的时间才能完成，有的学生基础比较差，往往要更多时间。
如果不给足时间，蜻蜓点水，怎能让学生回答问题
阅读教学的有效性又从何谈起
所以，在教学中，我们要根据课文的长短，学生的实际，设计好默读的时间，做到心中有数，才能使默读训练更为扎实、有效。
（二）正确处理朗读与默读的关系。
“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。
”在阅读教学中让学生有充分的读书时间已成为广大语文教师的共识。
“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课”。
同样，当学生具有一定朗读能力之后，如果不进行默读训练，也算不上一节好的阅读课。
那么，什么时候该朗读，什么时用默读，我认为应遵循以下两个原则：一是根据年段而定：低年级朗读多些，中高年级默读逐渐增多，朗读相对减少。
二是根据文体来定：文艺作品朗读应多些，常识性文章默读要多些。
总之，朗读与默读应根据实际交替使用，才能收到预期的效果。
（三）科学评价默读《语文课程标准》指出：“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
”所以，我们在指导学生默读时，既要关注到有没有出声读，有没有指读，有没有按要求动笔批注等有关默读方法、默读习惯的问题，也要关注学生在读的过程中是否思考了问题，有没有按时读完规定的内容。
可以让学生举手，也可以抽好中差三类学生进行检测，查看默读情况。
总之，要让默读讲方法，有速度，求效果。
（四）落实读后检查默读训练要有目的、有要求、有检查。
由于默读时学生不读出声音，别人看不出，听不到，很大程度上是个别活动，内心活动。
因此指导默读时要布置任务和提出要求，要及时进行检查，以逐步培养良好的默读习惯，保证默读质量。
如要求学生默读准备回答问题、分段、概括段意、归纳中心；准备分析文中的重点难点；准备讨论时提出自己的意见；准备有表情的朗读；准备复述课文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心，匆匆过目、不求其解地读，有利于学生养成边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。
老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。
四、加强课外阅读，发展默读能力。
课外阅读是课堂阅读教学的必要补充，也是训练学生阅读能力的好方法。
学生只有通过大量的语文实践——阅读，才能使阅读能力得到提高。
崔峦老师说：“无论从培养学生读书看报的习惯，完成145万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是我们的份内之事。
”教师应有意识地指导学生加强课外阅读。
每天有阅读量，每周有阅读量，每月有阅读量，每学期同样有阅读量的要求。
阅读的时间可以通过多种方法调配。
也正如崔峦老师所说：“时间从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节总可以吧
集中这一、二、三节课读课外书，读整本的书。
教师做一些推荐图书，指导阅读，组织交流的工作。
可不定期地开设课外阅读指导课，或推介读物，或进行阅读指导，或进行展示交流，召开班级读书会。
在小学阶段，如果使自己的学生养成读书看报的习惯，做到 ‘ 走遍天下书为侣’”。
这样，学生的默读水平和阅读能力就会水到渠成，迅速提高。
总之，默读是学生应该掌握的一种阅读能力。
加强默读训练是课标的要求，是语文阅读教学的一项重要任务，也是提高阅读效率的重要手段之一。
只有扎扎实实地加强默读训练，才能使我们的阅读教学更具实效性。
小学三年级的学生读书是默读还是大声读
一、激发默读兴趣，增强感性认识《语文课程标准》中要求一二年级“学习默读，做到不出声，不指读。
”低年级小学生刚开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时先用投影打出一句话，并问同学们：“谁能不出声就能知道这句话写得是什么
”这立刻引起了同学们的兴趣，都纷纷地把小手高高地举了起来。
接着又一连气儿让学生练习几个句子。
最后抓住时机告诉学生：“不读出声来，就知道文章的意思，就是默读”。
这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。
在随后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。
开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。
注意观看人家默读时的姿势。
如怎样持书
眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿
大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。
平时，还可以请高年级默读成绩较好的学生，到班上讲讲他们默读体会。
还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。
二、训练默读技能，提高阅读效率1．训练“不出声、不动唇”默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。
但根据人的认知特点，默读又先于朗读。
研究表明，一年级学生基本上不会默读。
开始训练默读时，绝大部分学生都是嘴唇动并发出轻声等现象。
他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来，而需要读出声来，才能领会其中的意思。
有时，学生升入中年级后，还有小声“默读”现象。
所以，小学生默读能力的形成要经历两个阶段：一是小声“轻读”阶段；二是无声阶段。
因此，我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”辅助的多余动作。
依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”的默读速度快得多，教师要引导学生加强训练，逐步培养。
2．培养视读的广度在开始学习默读时，有时会出现指读现象。
有的同学用手一个字一个字地指着读。
这样，就会在每个字上都停一下。
这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。
因此，教师要注意培养学生视读的广度。
从不能迅速，准确地进行大单位阅读，过渡到迅速，准确地进行大单位阅读，提高阅读速度和记忆效果。
由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。
然后发展到由句到行，进而由行到段，从而逐步地提高默读的速度。
3．掌握不同的默读方式实际上默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。
略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要内容。
《语文课程标准》要求三四年级“学会略读，粗知文章大意。
”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解性读物时使用。
浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。
《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
”精读，即：运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想内容（即表现为个性化的阅读体验）。
精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌和推敲，以达到更深入地理解文章。
如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进行精读训练。
4．教给多种默读的方法默读过程就是感知文本、理解文本的过程，一篇文章或一本书，都是作者对自己感知的事物，经过反复揣摩，反复推敲写出来的。
因此，不采取一定的默读方法，就很难加深对读物内容的理解。
只有掌握默读的种种方法，才能够加快阅读速度，发展思维能力，提高读写水平，现简要介绍几种默读的方法：间读参阅法：默读一篇文章，遇到生字新词或不懂的词句子时，需要停下来想一想；默读完一层或一段文章之后，需要想想这一层和这一段的主要意思；还有时需要通过查阅字典、词典，参看有关书籍和资料，解决疑难问题，这就是间读参阅法。
勾画批注法：一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记。
有时可以把自己的感受和体会随时写在书眉上或文章中间的空白处（如给课文列小标题、归纳段落大意、理解重点词、句、段的含义或者自己的某些想法等）。
运用勾画批注法，有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。
跳跃品读法：在初步理解全文主要内容的基础上，有时为了深入研究某些句段的含义和写作方法，就将一般的段落丢掉，集中精力默读重点句段，认真品味，反复推敲，真正弄懂弄通，这就是跳跃品读法。
设疑释疑法：《语文课程标准》要求三四年级“初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
”例如教师平时可培养学生看到课题就想问题的好习惯。
如学习《特殊的礼物》一课时，看到课题马上就会设疑——特殊的礼物是什么
这特殊的礼物送给谁
……看到《无声的竞赛》课题时，马上设疑——为什么说是无声的竞赛
这无声的竞赛是什么竞赛
……有时也可在课文的字词句段上设疑，这样，学生带着问题默读，带着兴趣默读，注意力就会更集中，也就更有助于理解课文。
联想构图法：例如，在学习《夏夜荷花》、《海底世界》等课文时，可以让学生一边默读课文，一边把课文中的内容画下来。
然后把自己画下来的画面，展示给大家看，说给大家听。
这既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的默读质量。
角色置换法：无论是以第一人称写的文章，还是其他人称的文章，让学生身临其境，如在其中。
使学生真正感觉到：课文中的“我”就是自己，自己就是课文中的一员。
例如，《草地夜行》、《欧阳海舍身救列车》、《十里长街送总理》等课文，有助于深入理解课文，提高默读的质量。
生活联系法：在学习《壁虎》等课文时，可以让学生边默读课文边联系学生自己生活实际中看到的壁虎，从而让学生深刻体会到壁虎的外形特点与它捉虫的联系。
三、加强默读评价，做到循序渐进《语文课程标准》要求五六年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”这就告诉我们，默读质量的高低取决于速度和效果。
自评：方法是，规定在一定的时间内默读一篇文章，再计算出自己的默读速度，公式表述为：默读速度=文章字数\\\/默读文章所用时间。
平时要经常性开展默读速度的测量活动，随时让学生了解自己的默读速度，以便不断提高。
师评：让学生默读同一篇文章，并笔答文章后面的每个问题，最后根据答题的情况，测算出每个学生的默读效果，公式表述为：默读效果=答题的良好数量\\\/完成时间。
这既要看所用时间的长短，又要看答题的良好数量。
也可以让学生在同一时间内（教师根据文章的长短和答题的难易程度规定出最低限度的完成时间），默读同一篇文章，并笔答文章后面的每个问题，最后主要看在相同时间内答题的良好数量。
最后经过反复的评价，评出阅读能力较强的同学。
通过这样的活动，可以检查学生的默读速度和能力是不是进步了，从而更好地调动学生默读的积极性。
小学二年级看课外书是默读还是出声读
培养学生的默读习惯，要创设读得情境，读得任务，让学生带着目标去读书，就会事半功倍
三年级的小学生一般默读完一篇课文要花多少时间
很快啊 3-5分钟
小说默读适合小学生看吗
并不适合，这只适合初中生以上的学生观看。
小学生是不应该看这种小说的，会对他的思想形成影响。
