第一次正式提出教师成为研究者的口号的学者是谁
第一次正式提出教师成为研究者的口号的学者是斯腾豪斯
关于竹的名言名句，
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风——郑板桥宁可食无肉，不可居无竹---苏东坡水能性淡为吾友，竹解心虚即我师——白居易未成出土先有节，纵凌云处也虚心——郑板桥
行动研究有什么意义?教师如何进行行动研究?
教师行动研究的含义和意义 [摘要]教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。
教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。
理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。
教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学生话质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。
[关键词] 教师，行动研究，教师研究 一、行动研究的诞生和发展 传统上”行动”与”研究”两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。
最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔（J.Collier），他在1933~1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”（Action Research）。
第一次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的心理学家勒温（K.Lewin）对家庭主妇进行了研究。
研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。
结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。
据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。
在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。
当时，美国哥伦比亚师范学院院长柯端(S M. Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专著。
这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。
50年代末，由前苏联人造地球卫星上天而触发的美国的教育改革，在理论与实践关系上信奉、推行的”研究—开发—推广”模式，强化了理论构建工作由专家、学者承担，将理论付诸实践由教育工作者（教师）完成，对实践效果的评估由专业人士作出的理念，这一理念所蕴含的理论与实践关系的基本前提假设与行动研究格格不入，直接遏制了行动研究运动的发展，因此，50年代末到60年代，美国教育领域的行动研究发展缓慢。
行动研究在美国发展缓慢的时候，英国则兴起了行动研究的高潮，其表现是：从60年代中期始，英国中小学掀起了由教师所发动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动，即“教师即研究者”运动，斯腾豪斯（L. Stenhouse）是这一教育改革运动的主要代表人物，他组织实施的长达五年(1967~1972)的人文课程计划为行动研究运动的深入开展提供了可资借鉴的范例。
斯腾豪斯人文课程计划中的另一位核心人物—约翰·埃利奥特（J.Elliott）也于1972~1975年设计并指导实施了福特教学计划，这两个计划被公认为对国际行动研究运动的发展产生了重大影响。
1993年起英国出版了国际性的《教育行动研究》刊物，目前，除了英、美、澳等国家进行行动研究外，还有德国、新西兰、日本、新加坡、瑞典、挪威等国家都广泛开展了行动研究。
行动研究作为一种研究方法，受到了教育理论工作者、教育研究人员特别是广大教师的热型欢迎，被他们大量运用。
近几年来，我国在教育改革的热潮中，教育工作者也注意到并开始运用这种方法。
二、行动研究的定义 什么是行动研究呢
学者们作出了不同的界定，有的说：“行动研究是社会（包括教育）情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会（或教育）实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解。
”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。
有的说：“行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。
”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。
还有的说：行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。
这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。
综合以上观点，本文将行动研究定义为：行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。
是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
三、教师开展行动研究的意义 1、行动研究可转变教师的教育观念 “革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。
按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。
这种理念充分发挥了“以人为本”的思想，尊重了教师作为生命个体的生命活动，大大提高了教师的主动性和创造性，提高了他们生命存在的质量，有利于教师的自我完善和自我发展。
同时，行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。
在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。
2、行动研究转变了教师的角色 行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。
在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。
教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。
日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。
可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。
3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革 与自然科学研究不同，教育研究不是以客观的自然界为对象，而是以具有丰富潜能和无限生命力的人为对象。
教育活动不是存在于一个没有任何干扰的真空的实验环境中，而是千变万化的。
教师们感到实际教育、教学中有大量影响教育教学效果因而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优
如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题
怎样在让所有学生都得到发展的前提下又照顾到学生的个别差异
等等。
为了解决这些问题，保证实际工作的合理、科学和有效，广大教师都注重教育理论的学习，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到理论学习，从书本上寻求答案并不能导向解决问题、改进实际工作的终点。
在这种情况下，需要教师开展行动研究。
教师具有最佳的研究位置和机会，对这些问题最有发言权。
教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。
广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。
4、教师专业能力发展的重要途径 教师素质包括专业学科知识、教育科学知识、教学经验以及专业工作能力等方面。
教育心理学的研究和教育实践证明，教师的专业学科知识与学生的成就之间并不存在统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件；教师掌握教育科学是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和有效是另一回事；教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、教学的成败具有最直接的影响。
可见，教师专业能力对教师来说十分重要。
教师的这种专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。
也就是说，发展教师专业能力内在地要求教师在实践中进行在理论指导下的具体研究工作——行动研究，加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点；更完善地了解和更准确地把握教育、教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育、教学情境中的具体问题；形成改进教育、教学实践的方案或措施，促进实际教育、教学工作的合理、科学与有效以及专业工作能力的不断提高。
5、中小学科研兴校的重要途径 作为被很多学校倡导和开展的科研兴校，一是指学校通过专业学科或教育科学的学术性研究，促进学校的发展和形象的提升；更主要的是指学校教育中通过教育、教学研究，改进实践工作，提高人才培养质量，提升学校形象，促进学校发展。
中小学教师受学科专业知识、教育科学知识、工作经历、时间和精力的制约，从事专业学科研究、教育科学研究有一定的难度；另一方面，教师习惯进行的经验总结，个案分析，只能就事论事，对问题的认识和理解处于较肤浅的水平，对教育、教学改进的参考价值不大，也不能作为科研兴校的最佳选择。
根据中小学的实际，科研兴校最重要的途径是教师把自己看成是教育者和研究者统一的人，在实际教育、教学中开展研究工作，从问题的发现、假设的提出、问题研究方案的拟定和具体实施、研究过程的调整乃至结论的作出和解释方面都严格按照科学研究的统一规范和程序进行，从而使学校教师和学生都受益。
什么是教育行动研究校本教研 《在新课改的背景下的行动研究》 行动研究对每一个教师的发展都起着至关重要的作用，而我们真正对行动研究的了解却不多，也没有很好的定位。
那么，“为什么要开展行动研究
”“什么叫行动研究
”“怎样开展行动研究
” 第一点：为什么要开展行动研究
主要说了两大点：1、课程改革的深入发展需要我们开展行动研究。
如今课程改革搞得是沸沸扬扬，可是真正去好好操作实施的又有多少。
关键在于，“课程改革的理念，没有转化为老师的行动。
” 因此，研究存在三个问题：（1）理念怎样付诸行动；（2）内容和形式的问题；（3）课程改革的实效性促进学生发展的问题。
讲得非常实际。
2、教育科研的现状需要我们开展行动研究。
关于现状即教育科研存在问题的原因作了如下阐述：（1）理论和实际脱节；（2）课题立项满天飞；（3）教师素质的提高必须依赖于行动研究。
第二点是：什么叫行动研究
是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
第三点：怎样开展行动研究
一、行动研究的程序。
1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。
其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。
怎样反思呢
（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。
二、行动研究的类别。
有三点：移植、教历和案例。
三、行动研究的重点。
应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。
要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。
四、新动研究必须处理好的关系。
一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。
“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。
”十六字是行动研究纲领。
“一合酥”事件中，杨修所说的一人一口酥是曹操的本意吗
这个不好说，可能是，也可能不是。
如果要说是曹操的本意，那是因为曹操经常喜欢做些让人莫名其妙的事情，以显示他的才智超群。
比如在门上写个“活”字，表示嫌门太阔；又比如先声明梦中要杀人，然后故意杀死内侍，以证明这一点。
以上两件事和“一合酥”事件有异曲同工之妙，所以说，这次“一合酥”事件有可能是曹操故意为之。
曹操之所以做这些事情，其本意是想让大家都猜不透他的想法，对他更加敬畏。
当时真的只有杨修一人能猜到曹操的心思吗
我看不是，曹操手下智谋之士还是很多的，他们之所以都保持沉默，显然都了解曹操的心思，不去揭破。
可是杨修偏偏要跳出来把事情揭穿，修门和吃酥的事情也就算了，揭破梦中杀人一事原本就犯了曹操的忌讳，还要说：“丞相非在梦中，君乃在梦中尔。
”这简直就是在挑战曹操的忍耐极限，分明是找死。
如果说不是曹操的本意，那也说的过去。
前面说到修门事件，事后曹操见门改小了，很高兴，还问究竟是谁了解他的心思；而“一合酥”事件中，曹操只是问杨修为什么把酥分着吃了，没有问谁猜到他的想法。
而且修门事件中，杨修也算暗中帮了曹操一把，所以曹操对他只是“心甚忌之”，妒忌杨修的才智；而“一合酥”事件中，曹操听了杨修的解释，却是“心恶之”，讨厌他了，这说明曹操写这三个字，很可能是无心的，而杨修的解释，在曹操看来估计就是狡辩。
而且曹操身为丞相，日里万机，也不至于这么无聊，特意写三个字去考考手下的智商。
其实杨修倒是拼命的在曹操那里表现其聪明才智，比如他为了应付曹操的提问，经常事先想好曹操要问些什么，然后准备好答案，等着曹操发问。
有一次他事先准备好几个问题的答案，然后就出去了，曹操发问时，手下把答案交上去。
碰巧一阵风吹过来，把答卷都吹乱了，结果回答的次序完全不对，被曹操发现。
曹操把杨修叫来一问，才知道这种事情已经有多次了。
杨修说不定还在沾沾自喜，可是曹操会怎么想
你杨修身为属下，居然妄猜上级的想法，还每次都被你猜中了，你到底想干什么
就算是宽厚御下的君主，也一定心里不舒服，何况时奸雄曹操
杨修这么做，真的是在挑战极限，自掘坟墓。
而且杨修不仅卖弄小聪明，还卷入了曹丕和曹植的夺嫡之争，站在曹植一边。
前面说了杨修自己准备答案应付曹操，他还把这种办法教给曹植。
后来被曹丕揭破，曹操当然大怒，连带对曹植也不喜欢了。
杨修又给曹操打小报告，说曹丕暗通吴质，因为曹操最恨的就是儿子和大臣串通。
结果吴质略施小计，让杨修的计划破产。
在曹操看来，这是杨修帮助曹植在暗算曹丕，而杨修和曹植的联合也是阴谋抢班夺权。
对于权力欲望特别强烈的曹操来说，最忌讳的就是手下在权力问题上做文章。
可以说，曹操这时候已经有了杀死杨修的心思。
到了与刘备相持于汉中的时候，曹操已经确定立曹丕为接班人，早就想干掉“曹植集团”的“骨干”杨修了，来为曹丕顺利接班铺平道路。
正好杨修又跳出来卖弄小聪明，说“鸡肋”是撤军的命令。
说不定曹操当时正有进退两难的想法，但是被杨修一揭破，只好硬起头皮继续和刘备交战。
同时，曹操也找到了一个合理的杀死杨修的借口：干涉军事行动。
于是，这次杨修是跑不掉了，不死也得死。
说到底，杨修之死实在是因为他满脑子都是小聪明，而没有大智慧。
他不清楚怎么与曹操这种奸雄相处，不知道一味卖弄学问是在刺激曹操，而卷入夺嫡之争更是在加速向鬼门关靠拢。
看看人家贾诩，智慧完全不在杨修之下，可那都是大智慧，只在曹操需要的时候献策，平时关起门来，和谁都不来往，这样的人才能让曹操放心，所以贾诩最后得以善终。
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94版三国演义演角色 演员 配 备注刘备 孙彦军 齐杰；宏 蜀汉人物:字玄德,蜀汉先主、昭烈帝甘夫人 伊淑芳；郭淑萍 刘备之妻,刘禅之母糜夫人 许娣；王璐瑶 刘备之妻,糜竺之妹孙夫人 赵越 郑建初 刘备之妻,孙权之妹刘禅 陈婧；李华彤；李铁；鲁继先 鲍大志 字公嗣,刘备之子,史称蜀汉后主刘谌 陈旭 高扬 刘禅第五子,封北地王崔夫人 壮丽 刘谌之妻诸葛亮 唐国强 徐涛；唐国强 字孔明诸葛瞻 包海龙 字思远,诸葛亮之子诸葛均 石霓 郭政建 诸葛亮之弟庞统 祝士彬；金书贵 字士元法正 时莱群；张民甫 字孝直关羽 陆树铭 刘润成 字云长关平 丁志勇；陈兵 关羽义子关兴 顾建荣；李威 字安国,关羽次子张飞 李靖飞 党同义 字翼德(益德)张苞 张克芃；迟国栋 张飞长子赵云 张山；杨凡；侯永生 曲敬国 字子龙马超 安亚平 字孟起马岱 陈关欣；李建平 马超从弟黄忠 王洪涛；叶钧 党同义 字汉升黄忠妻 乔琛徐庶 翟万臣 翟万臣 字元直徐庶母 澹台仁慧 李林姜维 张天舒；樊志起 高扬；曲敬国 字伯约姜维母 张登樵魏延 刘威；王晓颖；王绍文；王心海 字文长夏侯霸 石天生；沈双存 字仲权,夏侯渊次子严颜 王文有；林中华 张华 巴郡太守李严 贾锡魁 字正方李丰 王强 李严之子廖化 芒莱；陈之辉；杜文禄 字元俭周仓 迟重根；刘润成 关羽部下王平 崔岱 字子均邓芝 姬成功；李志毅 曲敬国 字伯苗马谡 张治中 字幼常,马良之弟蒋琬 刘宏坤 字公琰吕凯 李保安 字季平杜琼 魏德山 字伯瑜费祎 李弘 李建义 字文伟孙乾 郭家庆；夏均寅 高扬 字公祐郤正 洪希迈 李建义 字令先陈震 任宝成 字孝起伊籍 刘龙滨；王辉 字机伯许靖 张勤 字文休糜竺 朱秉谦；任东升；杨乃煌 字子仲简雍 安基 字宪和李恢 王志强 曲敬国 字德昂谯周 刘杰；王凤文 字允南秦宓 王忠信 张华 字子敕黄权 张于枢 字公衡李福 李保安 字孙德董允 王连勇 字休昭刘封 王振伟；赵振华 刘备义子孟达 严凤岐；张楠 字子庆张松 张炬 郭政建 字永年马良 王显和；李平；万海丰 曲敬国 字季常张嶷 莫·道尔基 字伯岐张翼 齐文强；全力平 字伯恭马忠 张浩 字德信糜芳 隗和国 字子方,糜竺之弟吴班 李世才 字元雄杨仪 孟宪礼 字威公高翔 袁利坚 蜀汉将领陈式 张世军；陈德宝 蜀汉将领王甫 迟重根 字国山赵累 韩新民 关羽部下胡班 叶金森 关羽部下裴绪 白利卫 诸葛亮心腹小校 陆涛 蜀汉军中小校田四 王铁军 蜀汉兵士范疆 魏德山 李建义 张飞部下张达 徐晓伟 张飞部下苟安 沈聪 李严部下黄皓 曾革 蜀汉宦官曹操 鲍国安 鲍国安 曹魏人物:字孟德,追谥武皇帝,史称魏武帝卞夫人 李凤英 曹操正妻曹丕 杨俊勇 田二喜 字子桓,曹操长子,史称魏文帝曹彰 沈龙 字子文,曹操次子曹植 王良波 字子建,曹操三子曹叡 王光辉 鲍大志 字元仲,曹丕之子,史称魏明帝曹芳 安志勇 字彦士,曹霖之子,史称魏高贵乡公曹髦 姬晨牧 字兰卿,曹睿养子,史称魏齐王曹奂 汪涵 字景明,曹宇之子,史称魏元帝曹休 郝忠谦 字文烈,曹操从子曹真 郑强 高扬 字子丹,曹操族子曹爽 康铭 张华 字昭伯,曹真长子曹羲 迟重根 曹真次子曹训 孙振才 曹真三子曹仁 邰祖辉；许德山 字子孝,曹操从弟曹纯 迟重根 字子和,曹仁之弟曹洪 马奉年；霍尔查；巴拉珠尔；全力平；王杰 字子廉,曹操从弟夏侯惇 巴拉珠尔；鲁建国；段泽生 字元让夏侯楙 王基明 字子林,夏侯惇次子夏侯渊 钱玉林 高扬 字妙才,夏侯惇族弟夏侯尚 焦志成 字伯仁,夏侯渊从子夏侯玄 郝跃国 字太初,夏侯尚之子,夏侯霸之侄夏侯杰 杨立新 曹操部下张辽 徐少华；张亚坤；王卫国 高扬；郭政建 字文远张虎 田野 张辽之子许褚 王建国；卢映；陈之辉；韩东 字仲康徐晃 尼格木图；霍尔查；刘洪林；谢东；崔向荣 字公明张郃 徐伟茹；徐晓伟；桑宝；王化南；邢国洲 字儁乂高览 芒莱 袁绍部下典韦 张甲田 号“古之恶来”文聘 芒莱；毕力格 字仲业李典 张英武；桑宝；张京海 字曼成乐进 沈龙 字文谦于禁 薛勇；毕力格；齐克建 字文则庞德 张元鹏 字令明荀彧 顾岚 韩廷琦 字文若荀攸 于家乃 字公达程昱 戴敬国；于连增 字仲德贾诩 李绪良；徐永亮 字文和贾模 叶超 贾诩之孙郭嘉 蒋恺 字奉孝杨修 毕彦君 曲敬国 字德祖贾逵 杜振西 字梁道李伏 张国臣 曹操部下许芝 田裕民 曹操部下刘晔 马玉森；肖鲁；魏宪 字子阳毛玠 周惠林 字孝先辛毗 马兴跃；秦宝林 字佐治陈珪 钮荼亮 陈登之父陈登 王长立 字元龙蒯越 马吉春 字异度蒋济 刘义 字子通郭淮 常玉平；孙启成 字伯济钟繇 刘庚 字元常钟会 管越 郭政建 字士季,钟繇之子邓艾 王洪光 张华 字士载邓忠 吴文庆 邓艾之子师纂 郑绪 邓艾部下诸葛绪 李东红 邓艾部下党均 刘毓滨 小说虚构人物蒋干 周舟 字子翼满宠 庚奇 字伯宁陈群 张世军 字长文陈琳 王涛 字孔璋桓范 文毫 李建义 字元则华歆 宋戈；秦宝林 字子鱼吴质 薛富英 字季重丁仪 刘明月 字正礼王朗 董骥 李建义 字景兴许允 王幼童 字士宗张缉 尹华生 字敬仲李丰 张积民 字安国王经 张洪英 字彦纬刘岱 霍尔查 高扬 字公山王忠 芒莱 曹魏将领崔谅 李松林 安定太守杨陵 高小宝 杨阜从弟,南安太守马遵 秦宝林 天水太守王垕 张福元 仓官郝昭 李世才 字伯道费耀 齐文强 曹真部下徐质 金才 司马昭部下蔡瑁 么岳 刘润成 字德珪蔡中 李小舟 蔡瑁族弟蔡和 李化 蔡瑁族弟韩浩 杨子斌 韩玄之弟张当 朱德仓 魏国黄门孙礼 杨军 字德达李胜 杨艾夫 字公昭苏越 许宏达 小说虚构人物成济 张平 贾充部下韩福 于荣光 小说虚构人物孟坦 苏德斯琴 小说虚构人物王植 莫歧 小说虚构人物秦琪 刘立伟 蔡阳外甥成何 王毅 于禁手下师勖 姬成功 电视剧虚构人物,原型为杜夔胡遵 汪瑞 胡烈之父秦良 陈长龙 小说虚构人物吴押狱 洪宗义 小说虚构人物,原型为吴普吴押狱妻 刘力 小说虚构人物李辅 张春元 孟达心腹司蕃 周万江 桓范旧部廷尉 张元昌 官名,掌刑狱桓嘉 郝跃国 胡遵部下韩德 李克乃 小说虚构人物宋宪 高亚麟 吕布部下魏续 姜超 吕布部下孙坚 吴晓东 东吴人物:字文台,东吴奠基人,追谥武烈皇帝吴太夫人 陈秀英 即吴夫人,孙策、孙权生母吴国太 俞若娟；林默予 《三国演义》中孙夫人的生母孙策 濮存昕 齐杰 字伯符,孙坚长子,追谥长沙桓王大乔 龚丽君 孙策之妻孙权 恽蒋铮；吴晓东 字仲谋,孙坚次子,史称吴大帝孙亮 左冰 字子明,史称吴会稽王孙休 潘粤明 字子烈,史称吴景帝张昭 周继伟 郭政建 字子布周瑜 洪宇宙 曲敬国 字公瑾小乔 何晴 李星珠 周瑜之妻乔国老 江金 大乔、小乔之父鲁肃 曹力；马玉良；宋邦桂 李建义 字子敬吕蒙 郭沫浪；张京海；初国良 字子明陆逊 高飞 高扬 字伯言孙峻 何金龙 字子远孙綝 刘大刚 刘润成 字子通孙据 许家瑞 孙綝之弟丁奉 刘绍春；王奕 张华 字承渊太史慈 李洪涛；陈之辉 李建义 字子义黄盖 吴桂苓；许福印 党同义 字公覆程普 闫怀礼；陈惠良 字德谋程咨 任萌 程普之子甘宁 韩东；张玉海 字兴霸凌统 王刚；韩增祥 字公绩周泰 尹伟；张莹 字幼平韩当 朱军 字义公蒋钦 杨胜雁 字公奕潘璋 黑永宽；孙启成 字文珪徐盛 张晓明 字文向陈武 张力威 字子烈诸葛瑾 种玉杰；汪兆桂 字子瑜,诸葛亮之兄诸葛恪 何冰 曲敬国 字元逊,诸葛瑾长子顾雍 李燕平 字元叹阚泽 张喜前 字德润程秉 董九如 字德枢张布 孙杰 东吴将领吕范 啜二勇 字子衡虞翻 楚建富 字仲翔薛综 王鹰 字敬文陆绩 赵丕玉 字公纪严畯 李谭 字曼才张温 王勉之 高扬 字惠恕刘备大婚司仪 马子俊魏邈 杨友 东吴将领施朔 刘云明 东吴武卫士贾华 赵恩杰 小说虚构人物周善 张洪顺 小说虚构人物张角 袁志光 东汉人物:黄巾军领袖,太平道创始人张宝 尤世军 黄巾军首领,张角之弟,号称“地公将军”张梁 马精武 黄巾军首领,号称“人公将军”董太后 吕中 吕中 汉灵帝生母董卓 里坡 里坡 字仲颖何进 张福元 郭政建 字遂高何太后 郑天玮 李星珠 何进之妹,少帝刘辩生母刘辩 朱峰 汉灵帝长子,史称汉少帝、弘农王刘协 尹申；苏可；鲍大志 鲍大志 汉灵帝次子,史称汉献帝张让 谢志坚 张华 “十常侍”之一段珪 魏英明 “十常侍”之一蹇硕 苏建宇 “十常侍”之一潘隐 庞大新 蹇硕司马曹节 李明 字汉丰,“十常侍”之一祖弼 袁志光 符宝郎伏完 王忠信 伏皇后之父董承 刘龙 张华 董贵人之父王子服 施长金 东汉偏将军吉平 丁志诚 本名吉太,字称平郑泰 韩新民 字公业蔡邕 秦昭 字伯喈王允 谭宗尧 字子师卢植 杨兆泉 赵述仁 字子干丁原 芮丽容 字建阳伍孚 刘建为 字德瑜李儒 毕彦君 董卓女婿李肃 严燕生 李建义 董卓部下华雄 王宝奇 董卓部下吕布 张光北 赵述仁 字奉先貂蝉 陈红 刘纯燕 中国古代四大美女之一严氏 高宝宝 吕布之妻吕布之女 刘岩陈宫 李建义；修宗迪 李建义 字公台袁绍 洪宇宙；李庆祥 曲敬国；李建义 字本初袁谭 邓晓光 字显思,袁绍长子审配 王显 高扬 字正南审荣 姜彤 审配之侄沮授 王志强 袁绍谋士田丰 张连仲 字元皓许攸 石小满 字子远郭图 郭寿阳 字公则颜良 谢加起 袁绍部下韩猛 苏德斯琴 袁绍部下淳于琼 周万江 字仲简袁术 陈友旺；王福生 字公路,袁绍之弟纪灵 王洪涛 袁术部下韩胤 王显和 袁术部下张绣 韩善续 李建义 张济之侄邹氏 魏慧丽 李星珠 张济之妻胡车儿 于伟杰 张绣部下马腾 黄文俊 字寿成,马超之父马休 梁志文 马腾次子,马超之弟韩遂 王奕 李建义 字文约刘表 张达 徐涛 字景升蔡夫人 刘晓媚 李星珠 刘表继室刘琦 尹力 刘表长子刘琮 梁迟 刘表次子宋忠 黄平刚 汉末大儒公孙瓒 杨凡 字伯珪孔融 郑榕 字文举陶谦 张瞳 字恭祖曹豹 王英杰 陶谦部下刘璋 梁振亚 李建义 字季玉王累 王德林 刘璋部下张任 周中和 张华 刘璋部下刘璝 刘宗仁 刘璋部下泠苞 王志刚 刘璋部下鲍信 陈之辉 东汉将领鲍忠 刘绍春 鲍信之弟张鲁 马玉良 字公祺杨松 刘建为 李建义 小说虚构人物司马徽 苏民 郭政建 字德操,号水镜先生崔州平 赵小川 名钧,字州平石广元 马书良 名韬,字广元孟公威 严凤岐 名建,字公威黄承彦 王洪武 诸葛亮岳父华佗 王忠信 李建义 字元化吕伯奢 曹世骧 曹操旧识普净 郭家庆 关羽同乡于吉 杨宝河 汉末道人潘凤 刘桦 韩馥部下督邮 狄凤程 张华韩玄 黄小立 长沙太守赵范 李宝华 郭政建 桂阳太守樊氏 盖克 赵范寡嫂鲍隆 薛文成 赵范部下崔勇 李超 郭汜部下裴元绍 薛勇 黄巾军武将许贡 孙杰 吴郡太守许贡三门客 吴刚；王刚；刘桦秦庆童 佟小虎 董承家奴司马懿 唐振环；魏宗万 齐杰 西晋人物:字仲达,追谥晋宣帝司马师 潘引来；雷铁流 字子元,追谥晋景帝司马昭 李赤尤；高兰村 郭政建 字子尚(子上),追谥晋文帝司马炎 韩青 字安世,史称晋武帝司马望 吕锁森 字子初贾充 韩新民 李建义 字公闾,贾逵之子卫瓘 王杰 字伯玉邵悌 王鹰 字元伯王韬 郑大鹏 小说虚构人物陈泰 刘英鲁 字玄伯,陈群之子丘建 赵丕玉 钟会心腹胡烈 蒋崇侠 字玄武胡渊 齐键波 字世元,胡烈之子孟节 李延魁 田二喜 少数民族人物:孟获之兄孟获 胡战利 里坡 南蛮王祝融夫人 李云娟 郑建初 孟获之妻孟优 李冬果 孟获之弟带来洞主 孙小喆 祝融夫人之弟董荼那 秦宝林 孟获部下元帅阿会喃 杜文禄 孟获部下元帅杨锋 司耕田 南中迤西银冶洞二十一洞主木鹿大王 张洪杰 南中八纳洞洞主朵思大王 刘赫 南中秃龙洞元帅兀突骨 窦永祥 南中乌戈国主羌王迷当 张旭廷 凉州羌族首领俄何烧戈 段炼 羌王迷当帐下武将94版三国演义剧情简介东汉末年，山河动荡，刘汉王朝气数将尽。
内有十常侍颠倒黑白，祸乱朝纲；外有张氏兄弟高呼“苍天当死，黄天当立”的口号，掀起浩大的农民起义。
一时间狼烟四起，战火熊熊，刘家朝廷宛如大厦将倾，岌岌可危。
正所谓乱世出英雄，曹操、公孙瓒、袁术、袁绍、吕布、刘备、孙策、关羽、张飞、诸葛亮等各路豪杰不断涌现，从群雄逐鹿到赤壁之战，从魏蜀吴三国鼎立到三分归一统，波澜壮阔的三国时代的大幕缓缓拉开……
日本两次改革的名称 改革在位的天皇，时间，历史意义或作用 学习的是什么文化知识
（上面的没事干嘛学人家复制，长死了）第一次：1、名称 大化改新（学习隋唐封建制度）2、在位天皇：孝德天皇3、时间：646年（大化元年）4、历史意义：使日本从奴隶社会过渡到封建社会。
第二次：1、名称 明治维新（学习西方先进资本主义）2、在位天皇：明治天皇3、时间：19世纪中期4、历史意义：推动了日本社会的进步，使日本摆脱了民族危机，从此走上了发展资本主义的道路，成为了亚洲第一强国（积极方面）。
但保留了大量封建残余，走上了一条对外殖民扩张的道路吧，成为亚洲和平的一个新威胁（消极方面）。
