如何操作课堂教学中的小组竞赛活动
一、小组活动的概念和意义小组活动是指两人（二人小组）或多人（三人小组、四人小组、六人小组等），为了达到共同的目的而行动上相互配合的活动。
小组活动的学习是在班级授课制背景下的一种教学模式，即以课堂教学为主要教学组织手段，通过指导小组成员开展小组合作学习，发挥群体的积极性功能，提高个体的学习动力和能力达到并完成特定教学任务的目的。
在英语课堂教学中开展小组活动既可以加强学生间的学习信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，又有利于学生拓展思路，开阔视野，培养创新能力。
二、小组的组合在任务型课堂教学中，因小组活动的内容不同，所需活动形式、要求也不同，所以组合小组的方式也应有别：1.固定小组即小组成员相对长期固定不变，在课堂小组活动中进行合作。
由于小组成员的稳定性强，有利于在长期的合作中产生默契，能帮助较弱的小组成员逐渐树立信心，增强合作意识和提高合作能力。
2.自由组合即小组成员根据自己意愿自主选择伙伴。
这适合于完成多层次、难度较小的任务。
由于是自愿组合，故而能带着更愉快的心情主动合作，更易撞出创新的火花。
3.特殊组合即小组成员根据任务的特殊性，需要有部分具备特殊才能的成员的加入，确保任务的完成。
这样一来，其他成员便具有更强的合作意识，进一步激发了全组成员的学习积极性，从而达到共同提高的目的。
4.交换组合即小组活动中，不同小组成员交换，从而组成新的小组进行活动。
这样各小组成员可进行更多信息交流和培养与人合作的精神。
小组活动的成员实力不可太悬殊，所以小组合作应遵循各组实力相当的原则，这也体现了公平竞争。
三、小组活动的原则1.必要性原则小组活动的作用是解决个人无法解决的问题或无法完成的任务，利用组员的合力达到活动目的。
而实际教学中，常见教师布置讨论任务时活动还未进行，答案已显而易见。
这样就失去了小组活动的真正意义，只是为了活动而活动。
课堂教学中，常遇到大多数学生对所学知识和技能应用的积极性很高，却难以在全班学生面前逐一表现，这时小组活动就有了必要性。
或是每个学生经过冥思苦想还是无所得时；当同一个问题出现了不同答案而发生争议时；或进行情景活动时，小组活动就显得尤为重要。
2.合作原则小组活动中常见这样的情况：活动气氛热烈，初看到这种场面很令人满意，细细观察，则不然。
学生都是各行其是，根本没有达到相互促进的目的。
而小组活动靠的是全体组员的合作，为共同的目的相互帮助，相互协作，在活动中增强感情，学会合作，取长补短。
合作是小组活动的灵魂，是活动中应遵循的原则。
3.有效性原则教学实践中常见以下情景：老师布置任务，学生开始活动不久老师就下达了停止的指令。
由于时间短，学生很难完成活动任务，看似讨论的异常激烈，其实结果都是华而不实的东西。
学生活动的良好效果，依赖于足够的时间保障和老师正确及时的指导。
课堂教学要的不是热闹的场面，而是引导学生对问题的深入研究和思考，抓住学生活动中的问题及时给予解决，以保证学生小组活动良好的效果。
教师在备课时应就活动内容以及学生能力留有宽余的活动时间；学生活动时，认真倾听，仔细观察，给予具体指导，而不是袖手旁观。
以下两方面也应注意：（1）注重活动过程的评价。
心理学告诉我们：“人的意志行动是与调动人的积极性去克服困难、排除行动中的各种障碍分不开的。
在克服困难时，首先要克服自身的内部困难，然后才能集中精力发挥自己的积极性和创造性去克服外部困难，达到预定目的。
”学生在活动过程中，由于自身的经验不足，能力、情绪等的困难，就会影响他们活动的效果。
而教师就要对他们给予足够的关注和支持，及时给予激励性的评价和具体的指导，就像建筑中的手脚架一样，要不时地给予他们心理上的保护，让其感到成功的希望和安全。
（2）注重活动结果的评价。
在任务型课堂教学中，经过小组合作完成任务，充分表现了小组成员的整体能力和合作精神。
学生们渴望得到教师和其他学生的认可。
成功感和成就感会激发他们的潜能和上进心。
评价方式可以通过小组汇报、表演、数据展示等选出最佳。
但也要指出不足之处，明确方向。
同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处处处于一种能激励的状态之中，并能经常地受到表彰、激励。
一期下来，班级中每个学生至少得到过十次以上的表彰。
这就让学生经常处于成功的体验当中，逐步消除了部分后进生的失败心态，挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。
从心理学角度讲，失败才是成功之母。
自信心的树立，对于学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。
这应该是竞赛合作小组管理模式最大的成功之处。
如何操作课堂教学中的小组竞赛活动
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教学基本功是教师应掌握的基本职业技能。
对青年教师而言，良好的基本功对于提高授课质量作用重大，青年教师平时授课中应重视教学基本功的培养。
教师的首要职能是讲课。
要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。
青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。
因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。
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项目化教学设计是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
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通过项目引导
