人类为什么要与大自然握手言和、和平共处
破坏了大自然，人类将没有别的地方可去，受到惩罚的还是人类自身，为了自身的生存，所以要与大自然握手言和，和平共处。
人类和自然界和平相处的作文200字
其实这个地球美丽的.当一个新生命出生时,我们应该对他说：”你来到这个美丽的“.那为什么现在地球却不是如此美丽呢?自从经济发展起来后,人类开始有了一种心理,就是自私心,因为人类有了自私心,所以就开始做一些为了自己,而不顾大自然,使得大自然出现荒漠化、水土流失、动物灭绝等现象.你们有想过大自然的感受吗?世界因为有了大自然,才会有我们啊! 你们能不能换个角度去想想.我们伤害了大自然,大自然会怎么样?例如：如果你的朋友不小心跌倒了,你能换个角度去想想他的心情会怎么样吗?如果人类能学会换个角度去想想,这个大自然肯定不会像这样.其实,在你们的心里还有一颗喜欢大自然的心,只是人类没发现而已.我可以肯定的说这个地球真的是一个美丽的世界.你们说这个美丽的地球,我们人类有什么理由去破坏?就算有理由,那只不过是自私心控制了你们.你们问一下自己是不是为了自私而做出伤天害理的事.大自然创造了我们,而人类却破坏大自然,大自然已经有了惩罚,但是人类还是执迷不悟.用更多的手段来满足自己.大自然更生气了.人类不要再破坏大自然了.如果我们人类能从此改变,做一个保护地球的守护者,大自然会原谅我们的过错.人类,醒悟吧!
与动植物和平相处的标语
地球不单止是人类的家园，没有其他动植物，人类将无法生存
如何与大自然和平共处
我们做好自己，调好心态，正确面对生活中的困难，合理安排工作和生活的时间，对于支撑生命的食物，建议根据自己心意需要而定，想吃什么就吃什么，只要你开心舒畅，控制一下食物的分量，身心健康值得我们拥有。
生命不息，运动不止，有氧运动——太极拳，可以学习一套傍身。
人与自然和平共处
生命 跳跃的音符——关于《建立栖息地》的教学案例与反思世间万物的生命，是一个个跳跃的音符，带给大自然无限的生机与活力，也赋予我们科学课堂鲜活亮丽的生命力。
让我有此感触的是探究五年级上册《建立栖息地》这个活动时的经历。
“听说老师要在我们的教室里建立一块动物的栖息地。
”“是吗
”“好象是。
”这个消息在同学中悄悄传开了，几天前还是一种猜测，可在今天的课堂上这个消息得到了我的证实。
等我一宣布，小手就哗拉拉的伸长了，一个同学说：“我家有金鱼，明天我就拿来给大家观察。
”话音刚落，就有同学说：“金鱼缸由我拿。
” “我有鹅卵石……”，“我有水草……”，“我有鱼的食物……”正当大家争论不休时，一个细小的声音传入了我的耳朵，“老师，我可以把乌龟带来吗
”原来是一位胆小的同学在和我“咬”耳朵呢
我立刻把她的话扩音了一遍，想不到马上得到了同学们的赞同。
就这样，第二天“金鱼的栖息地”在教室里诞生了，同学们都选择了自己最感兴趣的内容在精精有味地观察着……又到了科学课，走进实验室，我感觉异常的沉闷，这群调皮蛋怎么了
再一看，建议在金鱼缸里放一只乌龟的女同学正在那里伤心地抹眼泪呢
一问，才明白是一条金鱼已经奄奄一息了，有很多同学怀疑是乌龟惹的“祸”，这位女同学有怨无处说。
这下怎么办呢
是继续下一节课的教学内容，还是就此问题辩论一番。
沉思片刻，我决定采用后者。
“同学们，前几天我们群策群力，建立了金鱼的栖息地，大家在认真细致的观察中和金鱼成了好朋友，听说了金鱼的事老师也很伤心，你们想为这位好朋友寻找死因吗
”“想。
”大家异口同声地说。
“谁来说说你的想法
”一位同学马上发表了自己的看法：“我认为是金鱼喝不惯自来水的缘故。
”又有人振振有辞地说道：“我觉得金鱼是饿死的，因为双休日没有人给它喂食物。
”“可能是金鱼不能适应这里的环境。
”“会不会是金鱼之间打架了
”……种种猜测在学生的头脑中涌现。
这时一个果断的声音冒了出来：“老师，不是这样的，我觉得是乌龟把金鱼咬死了。
”有人附和着：“我也这么想。
”又有人表示了强烈的反对：“不会的，我没听说过乌龟要吃金鱼呀
”那位女同学很不服气，也在轻声嘀咕着：“我的乌龟很乖的，它才不会吃金鱼呢
”乌龟审判大会开始了，矛盾在这一刻终于被激化，教室里象煮沸的一锅粥，他们已经无视我的存在，我被尴尬的撂在一边，怎么办
就让他们继续争论吧
我悄悄地在黑板上写了六个字“拿出你的证据
”过了3分钟左右，声音渐渐没有了，大家又陷入了沉思……终于一个声音打破了沉寂：“要不再拿金鱼和乌龟放一块儿试试
”“老师，我们应该回去再观察，才能下定论。
”有不少同学在点头，看来拥护者不少。
……品析着这节生命交融的科学课，我的脑海里猛然浮现出一幅公园里的真实场景：十几个孩子在幼儿园老师的带领下来到一棵桂花树下，孩子们一手拿塑料袋，一手摇动桂花树，齐心协力把花从树上摇下来，然后比赛谁在地上捡得桂花多。
看似平常小事，却反映了老师和孩子们脑海中的一种潜意识，这只是一棵桂花树，一个物体，摇它采它无关紧要。
这种意识里缺失的是什么呢
公园里无意识破坏生命的事件与我们弥漫着生命气息的科学课堂形成了强烈的反差，它带给我们诸多深刻的启示：启示一：亲近生命——感悟生命的起始音。
自然界中形形色色的动物和植物对学生充满着巨大的诱惑力，学生喜欢它们，但仅限于一时的好奇，或是零散的认识。
如何保持学生的探究欲望，提高对生命体的认识
是摆在我们眼前的一个难题。
科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去大自然中感受生命的丰富多彩，从而激发热爱生命的情感和探索生命的意趣。
在贯彻这一教学目标时，因为受到时间、场地、学生认知水平等诸多因素的影响，老师们感到困难重重，原本兴趣高昂的学生也渐渐感觉索然无味。
怎样走出这一困境呢
在教学《建立栖息地》这一课时，我尝试学生自己提供材料，从一条鱼、一只乌龟、一盆水、一块石头到一棵水草，学生都非常乐意地从家里搬来了，接着要亲自建立栖息地，水放多少，石头、水草怎么摆放，都靠自己动手建造，而后要换水、喂食、清理等，学生们尽情摆动着这块属于自己的小天地。
栖息地摆放在教室里，为每位同学提供了一条亲近生命的捷径，使观察探究活动成为可能。
很多同学感叹说：“原来养一条小小的金鱼还有这么多的学问呢
”在课间，时常能看见同学们围在金鱼缸旁边，议论纷纷。
在与这些生物的亲密接触中，学生与金鱼、乌龟之间产生了深厚的感情，他们会为金鱼的死亡痛哭流涕，也会为乌龟的“冤情”愤愤不平，小动物的生死深深触动着学生幼小的心灵，他们对生命的理解会更加深刻，从而更加珍爱自己的生命。
启示二：了解生命——感悟生命的连音符了解自然界中千姿百态的生命体是人与自然和谐相处的前提条件，只有知道生物的特点和习性，人类才能合理地利用、开发动物和植物资源，才能与他们和平共处、平衡发展。
以前自然常识课中的“生物板块”内容比较注重了解动植物的类别、特征、一些生物学上的专有名词和概念，如今的科学探究不再拘泥于此，我们是从“生命体”这个层面对周围的动物、植物和其他生物进行观察和研究，了解有生命的物体在各自环境中生存的方式和基本需要，了解生物的多样性以及与环境之间的关系。
怎样才算提升到生命体这个层面来了解生命呢
我认为不要局限于认识、了解某种动植物的一样器官，形态结构的特征、所属的种类，而要把动植物溶入大自然中，从生存环境中来认识它、了解它，我们常说人是社会人，那么物就是自然物。
我们要整合学生对生命的零散认识，让他们尽可能多地去认识不同种类、不同环境的生物，真正体验、感悟这美妙的生命世界。
这是我选择的一种新的、更高的视角。
建立动物的栖息地，正是顺应这一理念。
让学生能象科学家一样在生物的栖息地里对它们进行观察，进一步了解生物与环境之间的关系。
在鱼的栖息地中，吸引学生眼球的除了金鱼，还有乌龟、水草、石头等相关因素，学生是从整体来观察生物，了解其身体构造、生活习性、对环境的反应等内容。
观察的内容更加全面，获得的信息更加丰富。
尤其值得一提的是在栖息地里的生物才能保持生活的“原状态”，这种状况下观察的内容是最真实有效的。
日复一日，同学们没有疲惫，只有欣喜，他们看到了金鱼怎样吃东西，怎样游泳，怎样与乌龟相处，发现了很多很多有趣的现象。
在一次次的“高峰体验”—一惊奇、感动、赞叹、担心、气愤中感悟生命的价值和意义。
启示三：关爱生命——感悟生命的休止符。
印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”也就是要我们珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
我们要认识到无论什么动物、植物，都和人一样是一个鲜活的生命体，有着旺盛的生命历程，要用人性来关照形形色色的生物。
让学生尊重、关爱生命个体，是我们教学的归宿。
“建立栖息地”这项活动是观察动物个体、研究生物与环境之间关系的载体，在养金鱼的过程中，大家所表现出来的那种对金鱼的细心呵护和关怀都非常真切，发自内心。
通过自己的亲身养育去认识生命，挖掘孩子本性中的爱心，让大家对生命有了真实的感受。
学生就会从内心萌发对生命热爱的情愫和珍惜。
或许在这个时候，学生还未明白生命的意义和价值，也可能有点懵懂。
但因为科学课堂，使学生有了与生命如此真实的接触，谁都会被感染。
也许在他们身上表现出来的只是“我不怕小动物了”，但这样也已经足够了。
至于在活动中出现的小插曲，金鱼死亡原因的追查更是我们永无止境的探究主题。
金鱼的死亡牵动着孩子们的心弦，乌龟究竟是不是凶手呢
虽然孩子们有种种猜测，争论地面红耳赤，可谁也没有妄下定论，最后孩子们提出再通过实验研究一下这个问题。
疑问产生了强烈的探究内驱力，孩子们的思维向纵深方向发展，科学素养在悄然提升。
我们可以深切地体会到孩子们慎重的态度，和对乌龟这个生命体的极其尊重和关爱。
润者无声，智者无痕，学生正是涌动着无限活力的生命体。
在“建立栖息地”这项活动中我们真切地感受到了一个个生命的灵动，一个个跳跃的音符，“亲近生命、了解生命、关爱生命”是提升学生科学素养新的增长点。
