幼儿园教师口号
展教老师口号和队名：体现教师团队精神的口号：水生火团结一致、甘做绿叶、警戒第一。
队名：托起明天的太阳
1.心态要祥和，销售传福音，服务献爱心。
2.敢于竞争、善于竞争、赢得竞争。
3.团结一条心，石头变成金。
4.山中猛虎，水中蛟龙，xxxxxx班，卧虎藏龙
幼儿教师在教育教学领域会遇到什么问题与困惑
（一）教师对于社会领域教育情感倾向有偏差。
社会领域教育作为幼儿园教育中的一部分，对幼儿身心全面发展具有重要作用，这一点是所有教师都认同的，但是教师们在实际教学中对于社会领域却不够重视，都不愿意开展社会领域教学活动，觉得“社会课不好上”，“没什么好上的”，教师们在进行公开课时也很少人选择社会领域，究其原因主要是： 1.社会领域教学效果不显著。
从教师们的实际教学中可以看出，教师们普遍认为社会领域教学不容易出彩，教学效果不能立即呈现，不像其他领域，效果立竿见影; 2.社会领域教学准备的教学用具过多。
有时候社会领域教学牵扯的方面很多，需要准备的教具方方面面，才能很好的开展活动，所以教师们都不愿意选择社会领域； 3.社会领域教育需要储备更多的社会认知知识。
教师们平时的工作任务重压力大，没有过多的时间额外储备这些知识。
所以不愿意开展类似的活动。
（二）社会领域教学重视知识培养，忽视了幼儿社会情感的培养。
社会领域的培养包括知、情、意、行四个方面。
然而，在当前的幼儿教育中，则过于注重知识的教育而忽视行为的养成。
1.社会领域活动开展使幼儿掌握了更多社会知识。
虽然教师们都不愿意开展社会领域活动，但是，根据教学计划教师们还是得完成教学目标，不管社会领域活动的形式如何，教师们还是教给了孩子们许多道德品质方面的知识，孩子们也能绘声绘色地讲解许多包含行为规范、为人处事道理的故事。
2.幼儿在行为方面表现的不尽如人意。
虽然现在的孩子们能说出社会认知的故事等，但是孩子们在行为中则多表现出任性、自私、争抢、不懂礼貌、不分是非等不良习惯。
究其原因主要是在品德教育过程中只讲知识，忽视操行，以知识代替行为养成。
作为一名一线教师，笔者从实际的教学中发现，现如今的社会领域教育过分关注课程知识的传授,注重幼儿社会认知的发展,而忽略幼儿社会情感的发展,注重幼儿的社会共性的发展而忽略幼儿个性的发展。
因此,实际教育效果往往差强人意。
因此社会亟待适宜幼儿健康发展的社会领域教育。
幼儿教师怎样更有效的组织集体教学活动
随着课改的推进，幼儿的主体地位被提到了的高度。
教学过程不再被看一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。
因此，“师幼互动”成为研究教学过程的一个热点话题。
“幼儿园教学活动的组织与互动”是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，活动过程定位在教与学之间的相互交往、相互影响的动态发展。
在这个过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。
活动组织中有关师幼互动的常见问题 在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样的一份经典的活动方案，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。
由此可见，一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素，因此，教师组织活动的能力也是反映教师专业素养的一个重要方面。
教师与幼儿互动的能力直接影响着活动组织的成效，那么幼儿教师是否能够认识到“互动”的重要性
他们又是如何理解“互动”的呢
通过调查与访谈，我们听到了以下几种声音： 1.互动其实是烘托教学气氛，气氛好，就会觉得互动好。
2.互动太难了，有天赋的教师才能做得好，一般教师学都学不会。
3.互动就是经验积累的成果，需要一定的教龄作为铺垫，年轻教师要慢慢学。
4.互动很简单，无非就是幼儿兴奋点、开心点，教师灵活点、反应快一点。
通过观察和了解教学实践，我们发现，在新课程全面推广的今天，虽然教师在组织教学活动时都会特别关注师幼互动的效果，但对于“互动”理解上的偏差，导致教学过程中常常会出现一些“失真”的“互动”。
1.形式化互动：表现为互动实质的缺失。
教师与幼儿两者之间相互扮演着互动的角色，但是彼此间的互动只有形式没有实质性的内容，具体表现为只“议”不“思”、只“说”不“听”。
2.单一性互动：表现为互动形式的失当。
教师力图从“独白”走向“对话”，使教师与幼儿之间的互动成为活动的主要形式，幼儿之间的互动较少。
3.偏向性互动：表现为互动对象的选择上。
教师在选择互动对象上有着明显的倾向性，相比较而言，能力强的幼儿获得更多与教师互动的机会，在互动内容和时间的分配上也存在着“因人而异”的现象。
我们的思考 针对以上问题，我们主要从三个方面着力研究，如何建立积极、适宜、和谐的师幼互动，从而改善幼儿园活动组织的现状。
（一）关于教学情境与氛围营造 “情境”问“教学具”：“活动中，你会跟着我走吗
” “教学具”反问“情境”：“那你会跟着幼儿走吗
” “情境”回答：“不会，我是跟着教材走的。
” “教学具”断然答道：“那我就不一定跟着你走了。
” 情境与教学具最初是根据教学目标和教学内容预先设计与准备好的，但随着活动进程的推进，教学情况可能会发生多种变化，此时情境与教学具应该注重现场的几种即时变换： 1.关注情境与教学具在现场中的合理性，充分把握内容的活动因素和幼儿的思维现状，充分利用幼儿原有的生活经验。
2.让情境与教学具呈现阶段性，根据幼儿在现场反映出来的年龄特点和认知特点，及时利用或创设情境，巧妙改变教学具，从而吸引幼儿，尽量让幼儿由内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动幼儿进一步学习的动力。
关键点：吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身 良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学之间有效连接起来，使幼儿能够充分学习与发展，要实现这样的“师幼互动”，教师在教学过程中要注意： 1.接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。
2.处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影响，相互补充。
3.教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言行为与幼儿沟通。
总之，良好的互动是师幼心灵的沟通，有效组织与实施活动必须要把握好幼儿的本体需求，以情动情，引入情境。
案例呈现：情境介入——区域游戏“拼图角” “拼图角”的材料包括：第一层次——木质积木的拼图（9~12块）；第二层次——带底板的纸质拼图（底板上有和拼图轮廓一致的轮廓线）；第三层次——没有任何提示的散装拼图（40~60块）。
情境一：今天，倩倩第二次来到“拼图角”，她已经两次完成由9块木质积木组合而成的拼图了，这时她抬起小脑袋说：“老师，我拼好了
”（此时倩倩的言下之意就是，我没有事情可以做了，却没有注意到边上的纸质拼图。
） 教师介入：摸摸倩倩的小脸，有点“夸张”地表扬她：“哇!倩倩拼得那么快呀
我们一起数数这幅拼图一共由几块积木组成
”同时，引导倩倩向旁边也在玩拼图的幼儿介绍她的成功经验。
教师介入情境的意义：1.和幼儿一起感受成功的喜悦并帮助幼儿一同数数；2.通过提问，将幼儿的经验传递给同伴，既增强成功者的自豪感，又间接起到示范的作用。
情境二：教师指着边上的纸质拼图，对倩倩提出新的挑战：“倩倩，试试看别的拼图，行吗
”过了一会儿，倩倩还是没有成功，教师发现倩倩直接选择第三层次的拼图了。
教师介入：倩倩，仔细看一看，这里有两种拼图，你可以先选择一种简单的，你看这一种底板上有轮廓线的，好像简单点，你先试试这种。
教师介入情境的意义：当幼儿由于选择了超越自己现有水平的操作材料而影响活动成果的时候，教师应该及时介入帮助幼儿寻找更适合自己活动的操作材料。
通过这则案例我们可以看到，如何保证教师介入情境的有效性，并形成良好的师幼互动，教师要注意： 首先，在区域活动中教师的有效介入要综合分析区域的预设目标、幼儿的年龄特点以及当前的活动情况，对幼儿的行为、语言进行正确的价值判断，并及时做出有效反应。
第二，介入过程中教师的语言表述要简洁、清晰和明确，同时要起到示范作用。
第三，材料是师生互动的中间媒介，材料的传递性、层次性和合理性，决定着幼儿活动挑战度的适宜性。
第四，操作活动中教师的介入应该基于仔细的观察与分析，介入应该是间接的、适时的。
最后，教师恰当地运用肢体语言，除了给幼儿亲切和温暖的情感体验外，也让幼儿在间接的帮助中得以感受成功的体验。
（二）关于巧问与有效调控 “预设提问”对“现场巧问”说：“世界有了规范和统一，才那么美丽。
” “现场巧问”反驳“预设提问”：“世界有了改变和创新，才那么美丽。
” “世界”说：“别争了，你们都是我最亲近的人。
有了你们，我才美丽。
缺了任何一个，我都会逊色。
” 教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。
所以，组织教学活动需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的适切性直接影响着教学活动品质的高低。
因此，根据教学现场的实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，形成有效的师幼互动和生生互动，有效调控教学现场，这是教师相当重要的专业能力。
要做到这一点，教师必须要注意： 1.倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。
2.现场的巧问应抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展区”，多用激励、接纳等语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引发幼儿的比较和思考。
3.充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的思维方式，又能使幼儿感到问题的所在，使幼儿的思维活动由此得到启动。
关键点：重视环节，亦要重视细节处理来调控教学现场 细节，存在于生活中的方方面面，同样也存在于教育过程中。
这些细节，因其小，往往被教师所忽略。
但是，如果你敏锐地捕捉住它，并用心去分析它，你会发现某些细节真实地反映了教师的观念，并且能够决定教育教学行为的成败。
捕捉细节重在“准”字，教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的错漏，这些错漏有时是生动而真实的，也能成为有价值的学习资源，教师应充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整教学预设；细节调控重在“活”字，课堂教学中的细节调控有课前预设的，也有动态生成的，有意识地捕捉有价值的细节，或者创造精彩的细节，可以生成教育智慧，增添教学活力。
案例呈现：有效追问——科学活动“乌龟能搬走蛋糕吗” 科学活动“乌龟能搬走蛋糕吗”有两幅图片：第一幅图片上苹果和蛋糕比轻重，结果苹果比较重；第二幅图片上乌龟搬走了苹果，剩下了蛋糕。
当幼儿观察了两幅图片后，教师提出问题：你认为乌龟能搬走蛋糕吗
为什么
幼儿在思考之后，得出的结论不同。
有的认为“能”，而有的认为“不能”。
笑笑说：“我认为能。
因为苹果比蛋糕重，所以乌龟能搬走蛋糕。
”笑笑的判断说明他理解了两幅图片隐含的内容，但他的表达又缺乏逻辑性和条理性，因此教师进行了连续的“追问”。
师：哪一幅图片告诉你苹果比蛋糕重
幼：第一幅图片告诉我，苹果比蛋糕重一点点。
师：第二幅画又说明了什么问题
幼：第二幅画告诉我，乌龟搬走了苹果。
师：为什么乌龟能搬走苹果就能搬走蛋糕呢
幼：既然乌龟能搬走比蛋糕重的苹果，它就一定能搬走比苹果轻的蛋糕。
教师连续的“追问”层层递进，效果比较好。
一方面，通过连续的“追问”，将幼儿思考问题的逻辑过程呈现在大家面前，教师可以有目的地引导、帮助幼儿学会进行有条理的思考，发展幼儿的逻辑思维能力；另一方面，通过连续的“追问”，又能帮助幼儿学习根据图片的顺序，有条理地进行观察、分析、思考与推理，并帮助幼儿不断调整自己的口语表达，有利于发展幼儿语言表达的流畅性。
通过“追问”将某一个幼儿的想法呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”“发现他人问题”“同伴互相质疑”等师幼、生生互动的环境。
可见，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动的关键。
过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提升“追问”的质量。
（三）关于生成与积极回应 “回应”对“生成”说：“感谢你有那么多新空隙让我钻，给了我填空的机会。
” “生成”回答道：“千万别把留给幼儿思维的空间填满了，记住，心有多大，舞台就有多大。
” “回应”若有所思：“噢，我的回应是为了幼儿的生成。
在你的眼里，我并不复杂。
” 有位学者说：“追求个性化是生命生长的本然回归，每个人的个性都趋于一个模式，这美好的世界便走向死寂，每个个体生命的存在将索然无味。
”要真正实现个性化的教育，享受生命化的教学，让每个幼儿都快乐成长，教师的预设必须留有空间。
因为教学过程的变化、动态和生成会使幼儿自己的知识、经验、思考、灵性、兴致等在活动中得以充分展现，教学活动才能在动态推进中灵活展现出一片诗意的精彩。
教师应该注意： 1.巧妙转抛来自幼儿的“质疑”。
教师应该及时捕捉来自幼儿的疑问，巧妙地引用这一“质疑”的情境，采用“抛接球”的回应方式，把问题抛向全体幼儿，引起同伴共同参与讨论。
2.有效梳理幼儿凌乱的回答。
教师面对个别幼儿表述不清的时候，必须读懂幼儿到底想要表达什么，并联系活动目标进行梳理，引导或帮助其表述完整，又不违背其原意。
这样的回应既能有效地推进活动目标的达成，又能激起幼儿的积极情感。
关键点：教师应具有敏锐的判断力，随情境变迁调整，依现场实际而改变 我们的教育对象是幼儿，因此教育过程往往具有三分之二的不确定性。
在我们的教育实践中，经常会碰到一些“节外生枝”的现象，这是在尊重幼儿所思所想的教学情境中常常会出现的师幼良性碰撞，接不接幼儿抛过来的“球”
对于幼儿生成的内容教师都要进行回应吗
这时，教师一定要进行价值判断： 1.生成的内容是否是大部分幼儿感兴趣的，并和当前的活动有相应的联系，教师应以敏锐的眼光去发现、分析、捕捉。
2.生成的内容是否能引起幼儿认知的冲突且贴近幼儿的“最近发展区”，教师要判断幼儿可能达到的“最近发展区”。
3.生成的内容是否有利于幼儿的长远发展。
哪些内容应该即时回应、调整预设，哪些情况下需要延迟回应，后续生成。
只有教师首先进行准确的判断，才能有效地应对生成，使师幼主体精神得到充分体现，使活动变得更有意义。
案例呈现：多种回应——大班活动“站圈” 在活动中，当幼儿根据“戴眼镜和不戴眼镜”“男孩和女孩”“穿背心和不穿背心”这三种不同的分类方式，分别站了三次圈后，坐在下面的幼儿也按照自己的判断记录了三次。
当所有的幼儿展示自己的记录内容后，只听一个幼儿说：“我们都记录了三次，可是辰辰却记录了四次。
”面对来自幼儿的质疑，教师采取了以下回应。
师：你们看得出他记录的是什么吗
为什么你们觉得他会有四次记录呢
师：辰辰，你能说说你记录了哪四次吗
（当辰辰说完后，教师没有直接进行判断，而是继续提问。
） 师：“大家听清楚了吗
你们认为他的记录怎么样
师：第一次小朋友是按照什么不同来站圈的
（请幼儿再一次站圈进行验证。
） 师：辰辰的问题在哪里
师：辰辰，你怎么看出来是按“穿黑衣服和不穿黑衣服”来站圈的呢
师：那么第一次站圈，小朋友是按照什么不同分别站在两个圈中的呢
（把个别幼儿的质疑抛给全体，引起大家的思考。
） 辰辰：我记录了四次，第一次我认为是“穿黑衣服和不穿黑衣服”这个不同；第二次是“男孩和女孩”这个不同；第三次是“穿背心与不穿背心”；第四次是按“戴值日生牌子和不戴值日生牌子”这个不同。
小祺：我认为不对，我们第一次不是按“穿黑衣服和不穿黑衣服”站圈的。
小铃：第一次是按“戴眼镜和不戴眼镜”。
辰辰：我看到安安穿黑衣服，其他人不穿黑衣服。
（原来辰辰是在同一个圈中寻找不同，显然辰辰的问题出在没有理解游戏规则。
） 缘缘：我认为辰辰错了，站圈的游戏规则是不能在同一个圈中找不同的。
安安：我认为第一次站圈不是根据“穿黑衣服和不穿黑衣服”，而是按“戴眼镜和不戴眼镜”来站的。
面对幼儿的“错误”，教师没有直接帮他纠正，而是敢于剖析幼儿的“错误”，敢于在幼儿面前及时捕捉来自幼儿的疑问，巧妙地引用这一“质疑”的情境，采用“抛球”的回应方式，把问题抛向全体幼儿，引起同伴共同参与讨论。
通过这一回应方式，了解了造成幼儿产生“错误”的原因，是由于幼儿不理解游戏规则。
这种回应方式既有效地帮助辰辰理解了“站圈”的游戏规则，同时又一次强化、重申了游戏规则，有效推动了讨论活动的开展。
在研究中我们认识到，有效的师幼互动虽有一定的规律可循，但提高师幼互动质量取决于众多复杂的因素，尤其取决于教师长期积累的独特的教育智慧，这也是我们实践者今后应当不断追求的目标。
幼儿园教师在教学过程中都会出现哪些困惑
园教师在教学过程中都会出现的困惑有：儿特点把握不准。
主现：如在集体教学活动中经常一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”。
有时他们会“骚扰”周围的小朋友，打断教师正在进行的活动。
这些孩子对于教师布置的任务，也常常不能很好地完成。
幼儿对家长依赖性太强、幼儿不愿午睡等等都是教学中常存在的问题
幼儿园教师规划表中教学风格怎么写
幼儿教育教师队伍管理水平幼儿教育是国民教育的重要组成部分，是我国国民教育和终身教育的奠基阶段。
幼儿教师是孩子成长的奠基人，是幼儿教育发展的决定性因素。
幼儿园教师队伍的状况，直接影响着办园水平的高低和孩子们的健康成长。
当前，幼儿教师队伍状况令人堪忧，从学历上看，教师水平层次不齐；从人员构成来看，既有正式职工，也有临时聘用；从性别上看，清一色的女性教师。
幼儿教师队伍总体素质偏低、年龄老化、骨干教师缺乏，这给全面提升幼儿园保教质量，实现园所可持续发展带来很大的压力。
面对日趋激烈的幼教竞争，我们必须高度关注和充分认识幼儿园教师队伍建设的重要性和紧迫性，认真审视园所师资队伍现状，进而采取积极有效的建设措施，全面提高教师队伍整体素质。
惟有如此，才能有效推进幼儿园教育教学质量，不断提高幼儿园管理和办园水平，实现幼儿园和谐发展。
那么，如何加强幼儿教师队伍建设呢
管理学中的“木桶理论”告诉我们：一只木桶要有较大的盛水量，需要一样长的木板正确地安装在一起，且木板与木板之间结合要紧密，还需要有坚固的“桶梁”和直径大而厚实牢固的桶底，更需要有坚韧有力的“桶箍”，任缺少一样，都不会成为真正意义上“木桶”。
一个幼儿园教师队伍，其实就是一只木桶。
而“这只木桶”只有经过精心打造，才能有效发挥其最大的作用。
按照这一理论，结合幼儿园实际，感到要加强教师队伍建设，提高幼儿园管理水平，必须重点从以下方面着手。
一、转变观念，打造一支结构合理的教师队伍 幼儿是祖国的希望，民族的未来。
而作为幼儿素质教育的承担者、实施者，教师队伍的结构状况，很大程度上影响着幼儿教育质量的高低。
按照“木桶理论”，要打造一只即令人赏心悦目，又经久耐用，大容积的坚固木桶，板材很重要。
因此，必须在全园大力宣传幼儿教育的重要性，加强职业道德和职业理想教育，转变那种当幼儿教师“小儿科”“没出息”“什么人都行”的旧观念，牢固树立“教书育人”的职业思想，积极调整幼儿教师队伍结构。
为此，作为幼儿园的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，积极引进高学历人才，提升幼儿教师队伍整体素质；另一方面，又要结合园情，不断优化年龄结构，建立一支老、中、青比例合理的教师队伍，这样才能保持幼儿园的持续健康发展。
长期以来，幼儿教师都是清一色的女性，这也给幼儿教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏阳刚之气等。
幼儿时期是一个人成长的关键时期，在这一时期，一个人的智力开发、性格养成、创新能力的培养都十分重要，是需要全方位教育的。
从事物发展规律来看，多元化的环境里，能够让孩子接触到更多的信息，从而增强分辨事物的能力，促进孩子思维的活跃。
因此，调整幼儿教师队伍性别比例，吸引男教师补充到幼儿教师队伍中，无论从哪个角度说，都是对孩子成长和幼教事业健康发展的促进。
二、加强师德教育，提升教师凝聚力，树立道德风尚 “学高为师，身正为范。
”没有明确的奋斗目标、高尚品德和良好作风的教师，很难育人，同样也是一个不称职的教师。
从“木桶理论”中我们知道：如果木板与木板之间存在缝隙，那么其容量只能为零；即使有了做桶的板材，如果没有桶箍，那充其量也只不过是一堆木板而已，容量同样是零。
这“桶箍”即幼儿园的凝聚力。
园所要和谐发展，“木板”与“木板”之间的配合必要紧密，要达到“天衣无缝”。
如果幼儿园教师心与心之间有隔阂，步调纷乱，甚至互相拆台，那么，园所的工作肯定做不好。
同时，一个园所如果没了凝聚力，就会如一盘散沙一样，各行其是，会大大削弱园所的发展之力。
因此，必须加强职业道德教育和理想教育，努力形成一个团结协作、积极进取、富有凝聚力的战斗团体。
因此，作为园长首先要具有正确的办园思想及良好的工作态度和作风，建立一个共同的愿景，让老师们对幼儿园的未来充满信心，向着同一个目标前进。
要通过多种途径加强职业道德建设，强化职业意识，丰富职业情感，优化职业行为。
引导教师树立教书育人的思想，做好从事教书育人这一职业的心理准备；牢固树立“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想；建立教师的专业成长规划，通过规划和设计，引导教师把自己的职业生涯置于理性的思考之上，使教师明确其发展的目标，并转化为成长的动力，强化了自我设计的激励功能。
园领导要利用不同的场合经常帮助教师提高职业认识，树立职业理想，坚定职业信念，增强教师从事幼儿教育的使命感、荣誉感和责任感，立定为幼儿教育事业奋斗终身的志向，从而建立良好的职业风尚。
同时，园长要善于蹲下，并融入教师中，善于与教职工交流和沟通，分享她们的成功，倾听她们的建议，力争与她们达到心灵的相通、相融，真正成为他们事业的合作伙伴，这才能对她们产生持久的激励效应。
总之，通过教育和多种形式的园所文化建设，使教师在目标的一致性、价值观的统一性、行为的协调性方面得到明显加强，全体教职工心往一处想，劲往一处使，牢牢地拧成了一根坚韧的“桶箍”，增强了幼儿教师的凝聚力和战斗力。
三、积极创设条件，搭建平台，不断引领教师专业成长 “木桶理论”告诉我们：如果要盛更多的水，就要将短板接长。
有语云：“一花独放不是春，百花齐放才春满园。
”一所幼儿园的实力往往取决于它的整体状况，可以说，幼儿园的发展，靠的是教师的整体素质。
同时，一只木桶的水容量，还取决于不一样长的木板构成的桶底，没有桶底，容量只能为零。
不仅如此，一只木桶的储水量，还取决于木桶的直径大小。
“桶底”即教师的人文素养及掌握的各项专业知识和技能，其直径即为教师素养的广度和深度。
一所幼儿园既要和谐，更要持续地发展。
在发展过程中，“水量”就会不断地增加，这就需要桶底坚固无缺，否则，“桶底”泄露，甚至开裂脱落，就会令整个“木桶”崩溃，所以，需要园长在注意木板长度的同时，多渠道增加“桶底”的厚度，打造坚固耐用的“桶底”。
当然也更需要增加“桶底”的直径，因为这也是提高盛水量的重要因素。
1.积极为教师的专业发展营造良好的氛围 现实生活是教师专业成长的基础。
曾经有一段时间，幼儿教师被描述为孤独的职业，主要是因同事之间缺乏沟通和交流。
互不合作，彼此孤立，不仅不利于幼儿园教育教学质量的提高，而且影响了幼儿教师的生存状态，阻碍了教师专业成长。
为此，我们在每学年初的教师配班工作中，积极探索“幼儿园――年级――班级教师”分级聘任，建立在逐级双向选择的基础上由园长分级分批聘用，教师采取自愿提名优化组合的办法，适度考虑让情趣相投的教师一起工作，加强沟通和合作。
在日常管理中大胆实施各部门自主管理，以部门为单位，以团队师德创优活动为载体，扎实开展岗位创优活动，重视部门建设目标的确立，引导教师建立个人发展愿景，营造教师专业成长的良好氛围。
2.立足园本教研，深化幼教改革，积极推动《纲要》的贯彻实施 园本教研是促使教师教育观念转变的重要方法，它不仅能促进教师的专业化成长，还能促进幼儿园的发展，使幼儿园具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。
为此，我们采取多种方式推动园本教研工作的开展。
（1）夯实园本教研开展的基础 一是建立园本教研制度，明确幼儿园园长为第一责任人。
二是努力改善园本教研的条件，为园本教研活动的开展提供有力的保障。
如订阅专业杂志，克服困难加大教研经费用于培训、学习和研讨；使用电脑备课并连接宽带网；为便于记录教学过程，添置了摄像机，购买了照相机……这些条件的改善，为园本教研活动的开展构建了新的平台。
（2）积极开展多种类型的园本教研活动 为了推动园本教研工作的开展，聘请幼教专家进行现场授课、讲座和点评，实施专业引领；开展教学能手竞赛，将教师综合素质、说课、反思和答辩纳入了考核内容，突出专业引领，强调自我反思。
多姿多彩的园本教研活动，推动了幼儿园教育教学方式的改革，促进了教师的专业成长。
3.以园为本，构建园本研训的平台 园本研修是教师专业发展的有效途径，近年我们进一步加大园本教研力度，要求教师对园本培训要树立一个观念，养成一个习惯。
一个观念――常规工作就是园本培训。
教师从早到晚做的那些琐碎的教育教学工作，应该说都是园本培训，而且是最具体、最实在的培训。
如果能这样认识，那些常规工作在心理上就不再是负担，而是提高能力的机会；在工作过程中，就不再是完成任务了事，而是会自觉地努力提高工作水平；工作结果也不再是单纯地教育孩子，而是使自己得到了成长。
一个习惯――凡公开场合的发言或谈话，都经过认真准备，并形成书面材料。
如：文明班级观摩、班级环境创设现场讲解、班级教师工作总结、集体备课发言、教研组说课、教师论坛等等，都要求写成书面材料。
这对幼儿教师来说，便于她们对工作中的问题深入思考、斟酌语言、提高水平。
我们相信，这样坚持下去，教师的教学业务、理论水平都会在一定时候出现飞跃。
俗话说，“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”。
在教师整体水平不高的情况下，为提高幼儿教育水平，我们利用下午集体备课时间，利用并加强互动研讨、案例学习、课题研究、自我反思、外出学习培训等形式，积极开展“园本教研”，不断提升教师整体业务素质。
实践证明，这是一种行之有效，能够切实、快速提高教师业务素质的好办法。
4.开展促进教师专业成长的活动 为加快教师专业成长，我们组织开展了相关的活动。
一是“优秀教师”评选活动，进行电教知识、美术技能、教科研知识、保健安全应知应会等培训，每年开展基本功竞赛、教学评优活动、团队说课创新活动、保育员操作技能大赛等，提高保教人员的业务技能。
对各种大赛中获奖者，由幼儿园专门召开隆重的表彰会予以表彰，并给予一定的奖励。
二是公平竞争，开放性挂牌教学。
为促使教师尽快成长，我们重点组织了“教师开放性轮流挂牌教学”活动。
每学期约用两个月时间，每月由几名教师开展公开教学，园内教师只要有时间，就可以观摩、评点她的教学全过程或某一环节。
我们还对教师的课堂教学进行全程拍摄，将拍摄的课堂实录供教师之间相互观摩。
三是开展理论学习活动。
幼儿园每年提供一定的业务书籍费，购买专业书籍，订阅教育教学期刊。
另外，我们还要求骨干教师建立起自己的资料库，为她们的教学研究服务。
四是克服资金困难，多种形式请专家进园开展讲座和培训，开阔眼界。
五是以教师专业化发展为目标，以提高幼儿教师整体素质为根本，加大教师继续教育和培训提高的工作力度。
四、加强骨干教师的培养工作，提高教学质量 骨干教师是幼儿园实施素质教育的中坚力量。
教育教学实践证明：在影响教学质量的诸多因素中，骨干教师素质的高低和数量的多少是关键。
如何尽快地有效地建设一支素质良好、数量足够、结构合理的骨干教师队伍，是实现幼儿园内涵发展的关键。
从“木桶理论”中我们可知：木桶的板全是一样长，只能证明有较强的储水潜力，但还需要有坚固的“桶梁”，才能将其提起，将它的潜力发挥出来。
从这个意义上说，“桶梁”即教学骨干和带头人。
教师队伍这只桶要能发挥其应有的作用，需要有一批教学骨干。
否则，这桶水就会成为“死水”。
幼儿素质教育的核心内容是造就创造性、综合性的适应社会发展的人才。
人才的培养依靠教育，教育的发展依靠教师。
培养和选拔一专多能、富于开拓与创造力的骨干教师，再以她们作领头雁，去影响、带动教师群体，达到相互促进、相互提高的目的，从而进一步转变观念去主动适应素质教育的要求。
因此，培养骨干教师是幼儿园工作的一项重要任务，而加速造就一支骨干教师队伍是幼儿园教师队伍建设的核心。
培养骨干教师，造就一支素质良好的骨干队伍，必须有一套过硬的措施。
作为园长要善于引导，切实抓好三个环节的工作：交底、选苗、操作。
交底，即新教师到幼儿园后的第一次谈话就交底，希望她立足园所，三至五年成为骨干。
选苗，通过一年的试用期考察，对于符合骨干教师基本素质的对象，确定为重点培养的苗子。
操作，指在实际工作中实施的“一指、二带、三亮相”。
对她们在业务上提出“三、二、一”要求，指明成为骨干教师要由此起步。
“三”是指三个说得清，即说得清本年龄段大纲要求，说得清某个教育活动为什么运用某种教法，说得清运用教材的意图；“二”是指两个拿得出，即拿得出象样的观摩课（公开课），拿得出象样的专题文章（本园教研主讲）；“一”是指一个看得准，即在了解幼儿教改动态的基础上，看得准本园的品牌和特色发展趋势。
通过加强优秀教师群体的培养与管理，建立骨干教师交流平台，扩展培养、选用人才的渠道，稳定和发展骨干教师队伍，以此推动幼儿园教师队伍的发展。
为促进教师尽快成才，使教师队伍建设扎实有效，不断壮大骨干教师队伍，必须充分发挥骨干教师的辐射作用。
我们成立教师队伍建设领导小组和教育科研中心。
骨干教师在这个中心中挑重担，想办法、出点子，制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标，研究教师队伍建设中的具体问题和应对策略，建立培养对象的个人档案和信息资料库，强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造，通过传、帮、带，指导青年教师快速成长，发挥其示范和辐射作用。
近年幼儿园先后培养了一名省级学科带头人（全市唯一）、一名省级保教能手、两名省级教研骨干、五名市级教学能手及多名获得市级表彰的技能技巧单项能手，这些骨干教师的快速成长，为幼儿园实现打造一流，创建特色幼儿园奠定了坚实的队伍基础，促进了幼儿园的内涵发展。
五、结语 总之，教师队伍建设必须在幼儿园教育教学实践中进行。
立足“园本”，思考“木桶理论”，我们不难得出这样一个结论：提高幼儿教师的专业素养，促进教师成长，培养一支勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献的教师队伍，是幼儿园创新发展的根本。
只有这样，才能跟得上时代的步伐，才能提升幼儿园管理水平和保教水平，才能实现创一流办特色的办园目标。
我们幼儿园新招的幼儿老师，教学水平不错，可是团队意识欠缺，有什么好方法，可以快速提高团队凝聚力
上课前的准备活动，可以请孩子们一同念首儿歌，这样也可以使他们从前面的自由活动中安静下来准备上课。
如果是上课的时候，孩子吵闹，切记自己不要跟着一起叫嚷着让他们安静，你可以坐在座位上，不说话的看着孩子，表情要严肃些，班上总会有比较聪明的孩子会明白老师不高兴了，在等我们，随后也会安静地坐好，对那些没反应的孩子，就可以着重点名了，你可以说：“xxx，接下来我们要做更有趣的事了，我们在等你坐好呢。
”对于那些上课总是走神的孩子，你可以时不时地点一下他的名，请他回答问题，回答不出请他好好听，但要注意口气表扬的话尽量避免物质上的，特别是中大班，可以采取积分卡、贴小花等方式，表现好在照片上贴一朵小花，不好就摘去，每过一段时间评比一下，做个小小排行榜之类的。
总之，对付孩子还是需要一定的耐心和“手段”的，多从老教师那儿学点，或多或少会有帮助的。
希望这些回答对你有用。
