文学与教育学院的方阵口号，要16字，一句四字，要有创意和新颖
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大国崛起全片共12集，免费在线观看和下载全部解说词: 法国真正的崛起之迷 任何一个伟大的思想就像一个美丽的火焰，是否能够产生巨大的能量还要看有没有所需要的干柴。
对于一个国家来说，最主要的“干柴”就是国民的素质和教育。
依法国为例： 受文艺复兴影响的16世纪宗教改革产生的新教教派与旧教分庭抗礼，他们争夺儿童和群众的手段就是教育。
通过这场争夺战，各方在教育方法上重视数学、地理、历史，注意采用实物教学和进行练习，着意发展学生的智力。
这使得法国新一代的素质有了大幅度的提高，创办于1684年的训练初等学校教师的讲习所是欧洲最早出现的师范教育设施，对确保教师的质量起到关键性的作用。
19世纪以前，法国高等教育享有桂冠的荣誉，其学术水平在西欧是很高的。
卢梭是18世纪法国启蒙运动的著名思想家，他出生于瑞士日内瓦。
10岁时，父亲因受人陷害逃离瑞士。
卢梭13岁即开始自谋生计。
他当过学徒、杂役，为人抄写过乐谱，做过家庭教师。
寄人篱下所遭受的屈辱和冷遇，长期漂泊不定的贫困生活，培育了卢梭对于残暴和不正义的反抗意识。
1762年，卢梭的长篇教育哲理小说《爱弥儿》问世。
卢梭在这部构思20年，撰写3年，精思熟虑的杰作中，对当时法国腐朽的政治、宗教特别是教育进行了猛烈抨击。
他提出培养真正符合社会需要的新人的构想，描绘了一幅培养新人的蓝图。
这部长篇檄文刚一发表，就轰动了整个法国和西欧。
法国政府下令逮捕卢梭，焚毁《爱弥儿》。
卢梭被迫逃到瑞士，翌年又出走英国。
1767年，卢梭返回法国，避居于巴黎市郊。
1772年完成了自我评传性的最后一部著作--《忏悔录》。
1778年与世长辞。
卢梭的教育方法被他的同胞，瑞士人裴斯塔洛齐所继承。
瑞士政府首先他的按年龄分组来发展儿童的不同能力的教育方法实行教育。
后德、法、英、意、俄、美等国政府，也纷纷派遣专家和官员前来学习。
裴斯塔洛齐所创建的伊佛东学校成了蜚声欧美的“国际学园”。
有趣的是，瑞士政府首先采用这种教学方法，美国政府发起了声势浩大的《卢梭、裴斯塔洛齐教育思想》的运动。
前者成为今天世界上最富裕的国家，后者成为今天世界上的霸主之一。
1789-1794年法国革命是继17世纪英国革命和18世纪美国独立战争后的一次更彻底、更深刻的资产阶级革命。
在教育方面，资产阶级执政的各派力量都拟订过方案，其中著名者有康多塞、雷佩尔提和拉瓦锡等人所拟的教育方案。
这些方案虽然在当时都未来得及付诸实行，但对法国教育产生了影响。
尤其是康多塞1792年向立法大会提出的方案，不仅给法国而且也给其他国家提供了讨论19世纪教育发展的基础。
由此可见，法国曾在19世纪初有拿破仑这样的人物并产生过巨大的能量决非偶然，是整个民族素质急速提高后的能量的一次爆发式发泄。
但法国的教育在拿破仑期间和之后屈服于宗教势力变得越来越保守，宗教势力重新掌握了教育大权。
直到进入20世纪后，宗教思想和教会对教育的影响进一步有所削弱，50多个从事教育等方面活动的教会组织被解散，3000多所教会学校被封闭，1905年法国政府明确宣布废止法卢法案。
但此时的法国已经丧失了在国民素质上的优势，尤其是与宗教冲突较大的科学被毁于一旦，终于没有能再次平地而起。
功亏一篑，令人惋惜
德国真正的崛起之迷 从17世纪到18世纪中期的德国，在政治上和经济上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，300多个封建邦国各据一方。
这些邦国，尤其是普鲁士、奥地利等大的邦国，为了强化统治和扩大军事实力，企图通过教育造就忠顺的臣民和得心应手的兵士，所以急于把国民学校管理权从教会转到国家手中并大力提倡强迫义务教育。
早在16世纪后半期，就有威登堡和萨克森等邦国颁布了强迫教育法令；从17世纪开始，大多数邦国都竞相颁布这种法令。
其中以1763年普鲁士王腓特烈二世颁布的法令最为著名，它进一步规定5～12岁的儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金。
实科中学在德国产生于18世纪初，较英法等国早一个世纪，使得德国人具备了自然科学索要求的严谨和内涵
1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒创办了数学、力学、经济学实科中学，以教授数学、物理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，并辅之以绘画、制图。
此后，德国各城市陆续有人创办这类学校，有的实科中学则增设建筑、商业制造、贸易、经济等科目。
这是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。
它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义经济逐渐发展起来的需要。
但由于它的毕业生不被允许进入高等教育，所以地位很低，所以学生也不多，很快被没有门第观念的美国超过，在科学应用方面输给了美国。
受到18世纪法国大革命的影响，它在教育上的突出表现是泛爱主义和洪堡德改革。
泛爱主义是受到法国资产阶级启蒙思想，尤其是卢梭思想和德国新人文主义的深刻影响而产生的。
泛爱主义教育家如巴斯多(J.Basedow)、萨耳士曼、堪比等认为教育的最高目的是培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观的人，因此德育、体育、劳动教育、现代语和自然科学知识受到重视，采用让儿童自由发展的教育方式，注重实物教学。
他们热爱儿童、肯定儿童的天性是善良的，反对经院主义、古典主义教育，禁绝体罚，这种方法后来传入美国，俄国和日本等国。
1807-1815年普鲁士施太因-哈登堡改革期间，新人文主义的代表人物，历史学家、政治活动家洪堡德(K．W．Humboldt)曾出任教育部长，他根据新人文主义的精神对各级学校教育进行了一系列改革。
在初等教育和师范教育方面，积极贯彻裴斯塔洛齐的教育思想，教学内容有所扩充、教学方法有所改进，出现了第斯多惠等著名的教育家。
此后的美国发展的杜威教育方式也是在这个基础上发展起来的。
在中等教育方面，实科中学进一步得到发展，增加历史、地理和自然科学的科目，通过考试选择教师，打破了只由教士充任教师的局面。
在高等教育方面，洪堡德较早明确地提出大学的任务一方面是要向学生传授各科知识，一方面是要发展科学(即办成教学中心和科研中心)，他创办和领导的柏林大学就是这方面的典型。
由于德国较早地抓教育，国家强大也是来源于方法的更为先进、合理。
这是素质教育的又一明例，和有的人吹嘘的基因、染色体毫无关系
日本真正的崛起之迷 战后日本崛起，得益于重视教育和重视人才的培养。
日本前文部大臣荒木万夫曾经指出：“从明治以来，一直到今天，我国社会和经济的发展，特别是战后经济的发展非常惊人，为世界所重视，造成比情况的重要原因，可归结为教育的普及和发展。
”美国著名发展经济学家舒尔茨说：“战后日本物质资本存量几乎荡然无存，但其国家财富中的重要部分——具有知识水平的人还大量存在。
” 日本重视教育的历史可上溯到明治维新时代。
早在1872年明治政府颁布《学法令》时，就在《学制布告》中提出了一个非常明确的口号，要在全国做到邑无不学之户，家务不学之人，接着，1886年明治政府宣布在全国实施义务教育，大约经过30年的努力，终于在全国范围内普及了初等教育，其速度之快在世界教育史上是首屈一指的。
而且从年代上看，日本也是世界上最早在全国范围内普及义务教育的国家，比美国早4年，比法国早10年。
正如日本前内阁总理大臣福田赳夫在一次施政演说中所说的：人是我国的财富，教育是国政的根本。
这应该是日本崛起奇迹的根源。
战后日本崛起，得益于追求至善、精益求精。
吉田茂是日本战后最负盛名的首相，晚年以充满激情的语言写就《激荡的百年史》，总结日本民族如何战胜困难、目光远大、勇猛进取、善于学习、追求完美。
他说日本民族具有一种止于至善的专业精神。
除非不做，做什么就要做到最好，深深植根于日本民族之血液，此乃日本历经明治维新和战后经济奇迹，得以雄踞世界第二经济强国之主因。
管理大师德鲁克说，战后日本经济起飞有三位导师。
第一位导师是道奇，他教导日本人要发展经济，首先是稳定货币金融，将日元与美元汇率固定于360日元。
第二位导师是戴明，全面质量管理之父也。
德鲁克说，质量管理是美国人发明的，但完美运用、臻于化境的却是日本人。
第三位导师就是德鲁克自己。
他教会了日本人如何思考战略和实施目标管理。
德鲁克对日本文化精神亦有湛深研究。
七十岁时被荣聘为东京大学研究日本艺术文化的教授，引以为傲。
德鲁克与吉田茂英雄所见略同。
二师皆以为日本民族真正利害之处，便是那种追求至善、追求完美的专业精神。
无论做什么，皆力求最好，心无旁骛，精益求精。
此种精神之背后是异常谦逊的学习态度，永远不懈吸取他人长处之开放胸怀。
盛田昭夫说：日本企业之所以能在短期内取得飞跃进步，奥妙就在于企业经营者始终认为日本在一切领域中都落后于他人，从而产生一种紧迫感。
他们情愿以欧美各国的学生自居，坚持交学费，学习经营手法，吸引新技术。
在日本，人们始终不懈地追求效率和生产率的提高，即使是对螺丝刀这样简单的工具也毫不例外。
从设计到加工，无不精心考虑，仔细研究。
而中国人弄虚作假、投机取巧、坑蒙拐骗。
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是当今中国社会之普遍心理。
与日本人追求至善、精益求精的敬业精神相比是不是还有很大的差距
美国真正的崛起之迷 美国早在是英国殖民地时就对教育非常重视，到1775年，英属13个殖民地人口不过260万，但已仿效英国牛津、剑桥等大学创办了哈佛、耶鲁等9所学院，教育环境甚至都强过今天的北京市。
殖民地时期的初等教育相当发达。
北部几个殖民地以麻省(Massachusetts)为代表，特别重视普及教育，当局曾于1647年发布法令，规定市镇中只要有50户居民就应设立一所小学，于是市镇学校在北部兴起。
这种由地方当局办理、干预教育的做法，超过了其宗主国--英国的教会办学的方针，一举奠定国民素质的优势
在这个世界，凡是受过教育的人几乎没有人不知道美国的《独立宣言》：“人人生而平等，造物主赋予他们一些不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。
”当我们热血沸腾地听着这人类史上最伟大的声音的时候，请不要忘了美国还有一个伟大之处，那就是《宪法》所标榜的以教育培养国家公民。
为了普及教育，他们先是采用了英国的兰卡斯特导生制。
1818年兰卡斯特本人还应邀到美国宣讲导生制。
英国式的教育不能满足这个新国家对教育的要求。
1843年，贺拉斯• 曼(Horace Mann,当时任麻省教育厅长)考察德国，才引进了当时普鲁士的教学制度，同时大力宣传卢梭、裴斯塔洛齐等欧洲教育家的思想，美国各地的小学遂开始采用西欧最先进的教学制度。
南北战争以后，美国高等教育的发展步伐迈得更快，这期间新成立的大专院校就有二百余所! 它一面学习当时欧洲重视学术的样板——柏林大学，于1876年创设约翰•霍普金斯大学，建立大学研究院，致力高深的学术研究；一面根据国会于1861年、1890年所通过的二个《摩雷尔法》，由国会拨地、拨款资助各州大办农(业)工(艺)学院，很快培养出大批适合工农业发展需要的专门人才，当今举世闻名的麻省理工学院、康奈尔大学由此而来。
工农学院初办时，由于众多贫苦学生求学其中，曾被讥为牧牛娃学院，在高等教育的平民化方面大大领先于欧洲。
事实证明，穷人的对财富的渴望远远高过富人子弟
这就为美国造就了一批敢于冒险和创新的高知识人才，当他们对财富的渴望的欲火被点起，那就是火山，那就是海啸，那就是第二次工业革命的高潮
南北战争以后，公立中学本来是兼顾学生升学与就业两方面要求的4年制综合中学，由于此时学生逐年猛增，准备升学者日少而准备就业的日众，所以逐渐以职业准备为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科学和实用科目，这是美国中学的显著特点。
公立中学逐渐以职业准备为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科学和实用科目，这是美国中学的显著特点。
不仅如此，1880年麻省理工学院创办了工业中学，1888年明尼苏达州首创农业中学，此后各种职业中学不断大量涌现。
欧洲人由于世俗观念而不喜欢职业中学，以生来平等为信念的美国人则没有这种历史包袱。
职业中学造就了一批实业家和发明家，第一架飞机的发明家莱特兄弟就是他们中的一员。
据统计，1870-1940年，美国人口增加了3倍，而中学生则增加了90倍。
当时的口号是：中等教育为所有适龄青年敞开大门，到1918年时美国高中已发展到2万多所，而12亿人口大国的中国到1998年才有1万多一点的高中。
由此可见，美国的高效率、高技术、高产出靠的是科技，靠的是先进的教育。
今天，美国基础教育的方法在杜威式教育法的基础上几经改进，教育的口号是：不让一个孩子掉队，各州都将40%的税收用于教育。
上世纪80年代垄断着大约70%左右的专利发明，70%以上的诺贝尔自然科学奖，奥运会奖牌总数第一。
“2061计划是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。
为此计划，美国动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青少年智慧的宏大工程。
他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲取美国80年代以来教育改革的成果，打造21世纪新的美国人。
一个居安思危的国家才有资格谈论谁是第一
结论 大国的崛起靠的是科技，国与国之间的较量说到底就是国民素质的较量，是人才的较量。
不客气地说，中国由于难以接受别人的教育思想，国民整体素质与发达国家的相比都不是一个等级。
英国历史学家汤因比研究过21种在历史上曾经出现过，后来相继消亡的文明。
结论是这些文明死亡的原因，无一例外，都不是他杀，而是自杀。
他们失去了创新的活力，被历史淘汰出局。
1876年，美国庆祝独立100周年的时候，在费城举办国际博览会，有37个国家参展，当时清政府也派出了展览团。
在这次博览会上，英国展出最新的蒸汽机车，美国展出大功率电动机和发电机，德国展出加工枪炮的精密机床，中国展出的是纯银打制的27套件耳挖勺和小脚绣花鞋。
这是就是时代的差距
一个居安思危的国家才有资格谈论谁是第一
教育的生产性表现在哪些方面
教育具有生产性功能，这是周知的现代教育所具备的特征育可以创造经济价值，这已是不争的事实。
（一）教育具有使劳动力增值的 人的劳动能力的生成与发展具有生物学的属性，因为任何劳动能力都要以一定生命体为其载体。
但是，人的劳动能力的生成与发展就其决定的方面来说，还是得自于社会。
一般说来，它借助于下述两方面的途径，一是社会劳动的实践；二是社会的教育与培养。
从人类劳动能力的发展历史来看，处于生产力的不同阶段中，上述两种途径对劳动能力的生成与发展所起的作用是不相同的。
在原始社会，人们进行生产的手段主要是自己的身体，人既是制作和使用简单工具的劳动者，又是天然的劳动工具本身，这时，劳动能力的生成和发展，劳动力的增值主要表现为体力的发展与增强，这个增值过程主要是自然成长的过程，也是实际劳动锻炼的结果。
农业和手工业的分离，标志着农业技术和手工业技术的产生。
这时，劳动能力的生成与发展，劳动力的增值主要表现为农业和手工业技艺的掌握和提高。
这个过程是子承父业方式的世代相传和劳动实践经验之积累过程。
工业革命打破了对技艺的保守，“知识就是力量”的口号成为工业的实践。
劳动能力的生成与发展，劳动力的增值开始要依靠教育对知识的传授。
受教育程度的高低，知识的多寡，在相当程度上决定着劳动力增值的量。
当然，在这里也并不排除实践中经验的增长对劳动力增值的作用。
20世纪40年代以来，在以信息技术为主要标志的新技术革命中，劳动者的能力不再取决于体力。
技艺，即使是知识也不仅仅取决于它的量的多少，更主要是它转化为智力的有效度之高低。
通过教育，既掌握知识，又开发智力，这已成为当代劳动力增值的必经之途。
综上所述，人类劳动能力的发展，劳动力增值的历史，就是一部教育功能不断扩大和增强的历史。
早在100多年以前，马克思就指出：“教育会生产劳动能力”。
当前，对教育这方面功能的估量，已进入经济学的计量领域，人们开始运用多种计算方法和公式，力图以确切的数字来表明教育功能的“能量”。
教育经济学的人力资本的理论及教育收益率的计算方法等等都是如此，这说明教育的劳动力增值功能既已为历史，也为科学所证实。
教育的劳动力增值功能具有它的特点： 1.长效性 通过教育所提高的人的劳动能力，所增加的劳动力的“值”，具有长期的效用。
首先，由教育所投入于人的“资源”（知识、能力等等），不像在人体内投入的物质资源那样，它们不会在一次或数次使用中消耗殆尽，它们不是以“用掉了，就没有”的方式消费掉的，这种资源，这种增值的“量”对人来说是“用掉了，仍存在”，可谓是“用之不尽”的。
更应该看到的是，这种资源的消费过程，还经常是一种扩大再生产的过程。
劳动力在劳动活动中使用教育所赋予它的知识能力时，往往可以生产出新的知识、新的能力，使劳动力获得增值。
其次，教育尤其是当代教育不仅传人以知识，而且赋人以能力。
人的能力，尤其是学习能力、研究能力，可以使劳动力在劳动活动中具有不断自我增值的可能。
现代教育强调教育授人以“金钥匙”，携有这把金钥匙的人就可以长期享有教育的增值功能。
最后，随着终身教育出现，劳动力的增值不仅一次受惠于教育，而且能终身受惠于教育。
众所周知，20世纪以来，科学技术知识有了迅速增长，它的增长速度与时间的指数函数成正比。
科技的陈旧周期不断缩短，每个劳动者的劳动能力都面临着这种加速增长与加速陈旧的挑战，美国巴托尔研究所曾研究人的年龄变化与技术能力和时代技术发展的关系，得出的结论是：时代技术发展的速度已超过人的技术能力提高的速度。
也就是说，到了一定的年龄，如不继续学习提高，那就不再具有适应时代发展的能力。
它说明，当代劳动力的增值需要不断通过教育发展能力而实现。
随着终身教育的出现，教育与劳动实践逐渐融合为一体。
人的劳动力增值更将终身受益于教育。
不仅受益于已获得的教育，而且受益于正在接受的教育和将要多次接受的教育。
教育对劳动力增值的长效性功能更具有其现实的基础。
2.高效性 教育的劳动力增值功能还具有高效性的特征。
教育使沉睡于人体内的潜能得以激活，可以成倍，成百倍，成千万倍地提高人的劳动能力。
这种劳动力的增值功能是与其他那些投入于人体的消费资料所不可比拟的。
现有的研究证明：一个受过初等教育的工人就可以使劳动生产率提高30%；一个熟练工人进修一年可以提高劳动生产率1.6倍。
现代脑生理等科学的研究说明，人具有无限潜能，人类各种能力发展的历史，以及个体智能的发展史，也都以历史的证实了这点。
教育以这种无限的潜能为其对象，它自身也就具有了使劳动力无限增值的可能。
如果在教育的影响下，人的创造能力得到充分发挥，则它在劳动力增值中所起的作用往往就不是简单的数字可以表明的了。
当然我们应当承认，在一定的历史条件下，教育的劳动力增值功能总是有限的。
但是，从教育和劳动力增值的整个历史看，它是无限的。
科学证明如今已被发掘的人的潜能尚是微乎其微的，教育在人类劳动力无限增值的长河中还只是驶出了它的一小步。
（二）教育具有使科学知识增值的功能 科学（指自然科学）是人类认识自然的现象、性质和规律的知识体系。
它是一种知识形态的生产力，它渗透于生产力诸种实体因素之中（劳动力、劳动资料、劳动对象），对生产力的发展起着十分重要的作用。
科学知识是不断增值的，这种增值的过程是一个不断地从知识的生命载体（人脑）向物的载体（书籍资料、技术装备等），又从物的载体向生命载体循环往复的运动过程。
知识是由人创造的，它首先载负于人脑这种生命体之中，随着人类社会的发展，知识的各种非生命的物质载体，作为知识的结晶而出现，它对知识的传播、继承以及物化为现实的征服自然的力量等方面起着十分重要的作用。
没有这种从生命载体向物的载体的运动，知识不可能发展，不能实现其增值，但是如果仅只是这种单向的知识运动，知识也不能发展和增值。
知识还必须不断地从物的载体向生命载体运动。
惟有这样，载之于物的“死”的知识才能不断地被激活，在原有知识的基础上新的知识才可能不断地被创造出来。
人是知识的生命源泉，没有人对知识的掌握，知识的增值也就无法实现。
教育的过程就是一个促使知识的物的载体向生命载体运动的过程。
它将形之于物的结晶于书籍资料和技术装备等等中的人类知识传授给学生，使他们在这种“文明的呼吸”中去获取丰富的知识，占有创造新知识的资源。
教育的过程就是一个发展人的创造能力、研究能力的过程，它为知识创造提供了方法和手段。
当代的知识增值没有教育的参与几乎是不可能的。
这里一个重要原因就在于在科学技术生产体系中，科学越来越表现为首要的一环。
当代的生产技术越来越复杂，如果不能首先在科学理论上把问题搞清楚，要解决技术上的问题是异常困难的。
这种“技术科学化”的倾向日益要求科学的发展走在技术发展的前面，而科学先行的发展绝不是单凭经验就能实现的，它需要的是掌握已有的科学知识基础，接受正规系统教育的人。
教育已成为科学知识增值中必不可少的中介。
当代教育在科学知识增值中的参与作用不仅表现在教育过程的终点，而且还表现在教育的过程之中。
这也就是说，不仅通过所培养的人去实现这种增值，而且科学知识的增值已与教育过程凝为一体。
当代，产生和发展了教育、科研、生产三结合的新体制。
它们往往以高等学校为中心，如在美国的旧金山形成以斯坦福大学为中心的无线电电子工业和半导体工业区，在洛杉矶形成了以加州工学院为中心的航空、宇航工业区。
这种三结合体制一方面可以快出人才，出好人才，另一方面又直接参与了科学知识的新发现，技术上的新发明，以及它们在生产中的应用。
当前在我国，这种三结合体制也正在建立和发展中，学校也更多地直接参与到科技的发现发明中去。
教育科学增值更为直接与明显。
（三）教育具有全面促进生产力发展的功能 教育对生产力发展所起的作用不仅表现在劳动力、科学知识等个别因素上，而且还表现在对整个生产力系统的推动上。
生产力系统包括了各种实体与非实体的因素，其中实体因素有劳动力、劳动资料、劳动对象；非实体因素则包括了科技、信息、管理等等。
由于人在生产过程中的主体性，科学知识对生产力诸要素的渗入性，教育通过对人的培养、科学知识的传授而形成的劳动力增值、科学知识的增值必然会影响到其他诸种因素的发展。
劳动者是劳动资料和部分劳动对象的创造者和加工者，一切先进的生产工具和非天然的劳动对象，都是由劳动者创造和开发的。
只有教育提高劳动者水平，才可能使其他生产力要素得到发展。
其他非实体因素如信息、管理等也同样需要相应的劳动者来掌握和驾驶。
它们的使用与发展同样也取决于人。
至于科学知识渗透到当代生产力的诸因素之中则更是众所周知的事实了。
教育对生产力的全面促进作用，不仅在于它能够对生产力诸因素产生影响，更主要的是它对生产力系统内部的主要矛盾的推动。
生产力系统内部的诸种矛盾中其主要的是劳动者与劳动资料之间的矛盾，这一矛盾的发展制约着生产力内部的其他各种矛盾运动的发展，是生产力发展的根本动力，而在这一对主要矛盾中，劳动者又构成矛盾的主要方面。
随着现代生产的发展，人在生产中的作用越来越重要，在人与物的关系中的主体地位益发明显和突出。
劳动者越来越摆脱了“为物所用”的地位，而成为“物为我用”的主人。
劳动者是一切生产力发展的根本和源泉，培养人的教育必然成为生产和经济发展的基础。
通过对教育生产性功能的分析足以说明：发展经济必须依靠教育，教育必须居于经济发展战略的首要位置，这是科学的结论。
柏林大学于什么时候创建
你要的应该是是民国初年的，那应该是1912、1913年的壬子癸丑学制。
不过为了以防万一把1922的壬戌学制也放上来了。
民国时代，正式颁布过两次学制，即1912、1913年的壬子癸丑学制和1922年的壬戌学制。
一、壬子癸丑学制 民国元年（壬子年），蔡元培任教育总长时，改革了清末1902年制定的壬寅学制，次年又作了部分修改，合称壬子癸丑学制。
这个学制批判了清政府的“忠君尊孔”的教育思想，提出了“注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育方针。
它既有资产阶级教育对道德的要求，又反映了儒家之美、恕、仁的道德意识。
在壬子癸丑学制中提出的许多改革，一定程度上反映了资产阶级革命民主派的进步要求。
主要有：(1)废止小学读经，禁止使用清学部颁行的教科书，废止给毕业生奖励出身的制度；(2)缩短了普通教育的学习年限，把原来壬寅学制中初等小学5年、高等小学4年、中学5年改成初等小学4年、高等小学3年、中学4年，即缩短了3年；(3)开始承认女子受教育的权利，提出小学可以男女同校，可以设立女子中学和女子职业学校。
除直系教育外，还有师范教育和实业教育两个系统。
师范教育有中、高两级，均是本科3年、预科1年；实业教育分甲、乙两种，均3年毕业，分农业、工业、商业等类，所居地位为初等和中等两段。
实业教育与师范教育比较起来，实业教育的要求较低，仅相当于三年制的高小和四年制的中学。
另外还有补习班与专修科和小学教员讲习所等，是上述各校附设或特设的。
在推行壬子癸丑学制的同时，教育部又于1912年九十月间颁布了《大学校令》、《中学校令》、《专门学校令》，对各级各类学校的目的、任务、课程设置、入学条件等都作出了具体的规定。
《中学校令》提出中学教育的宗旨为：中学校以完足的普通教育，造成健全的国民。
规定学习的科目有生物、物理、化学等自然科学。
这样，课程的门类比过去合为一门就增多了，而中小学学习的年限却缩短，就使学生同时学习的课时增加。
另一方面，中学生毕业后不可能全部升学，这时学生年龄尚小，缺乏参加工作的能力。
这样的学制，对中学毕业后的出路带来了问题，就需要设法解决。
在《大学校令》和《专门学校令》中提出，高等学校的宗旨为：教授高深学术、养成硕学闳才，以应国家需要。
这是对高等教育的重视。
又规定大学设评议会和各科教授会，审议全校各科教学和其它重要的教育问题。
这清楚地体现了教学民主和高等学校里以教学为主的精神，是十分重要的。
对清末学制中在大学以上的通儒院改称为大学院，相当于后来的研究（生）院。
大学分为壬子癸丑学制图文、理、法、商、医、农、工等科，并以文、理两科为主。
凡只设法、商而不设文科者，不得称大学；只设医、农、工科而不设理科者，也不得称大学。
各省已办的高等学校程度不齐，教学上有困难者可改为预科，附设于大学。
这些改革和规定，确实有利于保证教学质量，也有利于物理教育的发展。
另外，在《大学校令》中又提出，除高等师范学校外，其它各级各类学校，均可允许私人或团体开办。
这项措施，一方面为此后的教育发展，起了一定的促进作用，但另一方面，也为外国教会在我国开办学校提供了依据，而且日益扩张，造成了丧失教育自主权的后果。
二、壬戌学制 民国初年的壬子癸丑学制，主要精神是废止读经尊孔，这是一次很重要的改革。
但是这个学制所采用的学校系统是以日本学制为蓝本的。
由于政治局势的影响，在执行中又出现了几次复辟倒退。
有些已经废除的内容又卷土重来。
从民国元年至1919年“五四”运动前的八年中，发生了袁世凯、张勋，段祺瑞的三次复古活动，总是含有恢复读经尊孔的内容，而削弱自然科学的教育。
他们的反动措施，不断地受到革命人民的批判和抵制。
此时，留美学者回国的日渐增多，美国教育家杜威和孟禄相继来华，美国的教育思想和教育制度逐渐引入我国。
国内各教育团体在新文化运动民主与科学口号的推动下，提出了许多改革的要求。
对壬子癸丑学制中存在问题的讨论，开始于1916年10月在北京召开的全国教育联合会第二届年会上，讨论后指出两个问题，一是壬子癸丑学制所规定的中学学习年限为4年，而《中学校令》中规定的教育宗旨是要求给予“完足的普通教育”，这是难以达到的。
而且中学毕业后继续升学者仅占十分之二三，又无法补足其缺失。
二是由于学习年限太短，学生在校时缺少谋求职业的训练，毕业后就缺少就业的本领，因此，中学毕业后在升学、就业两方面都感到困难。
为此建议教育部改变普通教育的宗旨，由“完足的普通教育，造成健全的国民”，改为“以完足的普通教育为主，而以职业教育、预备教育为输。
”教育部接受了这个建议，于1917年3月通令全国普通中学增设第二部，招收志愿于中学毕业后就业的学生。
课程设置可以酌减而增加工业、农业或商业的课目。
这一增设第二部的办法，是对壬子癸丑学制关于课程过分划一所作的变通。
然而，执行这种变通办法的学校很少。
原因是，进入普通中学的学生，不愿选择这种职业性质的学科，而且学校又需要增添教师和设备，就是增设第二部的学校，也仅开商科，因为开设商科，不需要增加多少设备；有些已经进入第二部者，又请求转入普通科。
因此，这种变通办法，并不能解决普通中学存在的问题。
本来，国外的中等学校并不是采取统一的模式的，一般都分为初中、高中两级，各学习3年，美国的初中是普通中学，高中则采取分科制和选课制；德国的中等学校，分文科学校和实科学校。
壬子癸丑学制规定中学学习年限只有4年，所以全国教育联合会认为中学学习年限必须改为6年，则上述问题才可以得到解决。
因此于1922年（壬戌案）9月提出了《学校系统改革案》称《壬戌学制》，这个改革案于同年11月经大总统批准后公布。
现今的还真的是很难说，大部分的如下吧： 小学的学制六年 初中三年 高中三年 大学学制四年（医学类为5年） 但是有的贫穷的地方不是这样的，而且还有弹性学制。
而且所谓的现今的学制范围也很宽泛，各地的具体实施也各不相同。
我也就只能凭着我的知识尽力而为了，胡言乱语之处莫怪。
。
。
呵呵，算是略尽绵薄之力吧
如何推广普通话
推广普通话工作要紧紧围绕社会需求，从社会主义初级阶段的国情出发，遵循语言自身发展规律，依法强化政府行为。
要以学校为基础，以党政机关为龙头，以广播电视等新闻媒体为榜样，以公共服务行业为窗口，并逐步向广大农村地区拓展，向更宽的领域延伸，逐步实现全社会普及普通话。
一、分析异同，突破难点 普通话即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的一种语言。
各地方言区语音系统与普通话语音系统既有许多相同之处，又有不同之处。
二、利用范文、设其情境 范文的美感能引人入胜，譬如教《春》这一课时，先用方言读一遍，再用普通话读一遍，两相比较，学生自然而然就比较倾向于普通话的优美、流畅，认为普通话能更好地表达作者的思想感情，能更完美地再现文章所创造的意境，从而调动了学生的学习热情。
学习普通话应循序渐进，不能一蹴而就，要采用预读—跟读—齐读—自由读—指名读五步走的方法。
即先课下预习，然后老师领读，接着全班齐读，再让他们自由读，最后指名读。
要多表扬少批评，以增强学生学好普通话的自信心。
三、开展竞赛，增其兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师只有为学生创造学习的愉悦心境，才能充分调动起他们学习的积极性。
把教学活动变为学生的学习活动，变畏学、厌学、苦学为想学、爱学、乐学。
现在中学生的竞争意识较强，他们渴望表现自我，喜欢挑战，因此，要组织多种形式的比赛，为学生创造一个展现自我的舞台，如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、绕口令比赛等。
充分发挥学生的学习积极性，以收到事半功倍的效果。
有没有学长学姐能给点关于写PS的建议
一、如果你感兴趣，学计算机是一种光荣，如果你不感兴趣，那么它是地狱
我经常听很多同学说，开始他对计算机很感兴趣，但随着大学里的学习，越来越感觉无聊甚至厌烦
你之所以这么想，其实一点也不怪你
从高中的应试教育到大学里的自由学习方式上的转变，我们几乎都不适应，一到大学，突然有一种解放的感觉，没有老师的强硬指示学习，自己根本不知道怎么学，学什么
所以说，教育对我们很不负责任
如果你在大学以前已经知道编程怎么回事，那到没什么事情
但好象很少有人象云风这样从小就接触了编程教育
所以我们在没有上大学前几乎是零起步
其实，按我的理解，刚上大学开始学编程有些晚了，之所以这么说，不是因为单纯的编程很难，如果你很努力，几年完全可以搞定，其他的你去公司的经验可以弥补
我这里想说的是，一个真正的程序员不单单要有强硬的编程实力，还要有强大的理论后盾
你只会编程，没有强大的理论做后盾，你也就不会把理论转化成实际的代码，你也不会做出高效，高技能的程序
在计算机理论中，图论，人工智能等等都是很难的理论，但如果你能把它们有效的用在计算机领域，功德无量
国人能做这点的很少，本来厉害的程序员就很少，有高尖端理论技术并把它应用的更是凤毛麟角
（这里可以推荐大家一本书《游戏编程中的人工智能技术》，这本书抛开了传统的自动机，产生式，各种规则的传统的人工智能理论，而是讲的更前沿的计算智能——生物遗传算法，人工神经网络
这本书，不单纯讲理论，还用c++语言结合理论实现各种游戏程序
有时抽象的理论都是基于数学基础之上，如果没有一定数学基础是很难看懂的，但正因为它有数学证明是正确的，所以它是可行的
能把它用语言实现更是可观
） 所以，如果你热爱计算机，在大学以前，就应该成为一个程序高手，而大学以后，主要专研各种技术的实现，和各种技术的学习，如果你把他留在工作里，可能很难，我的同学在参加工作后，很少有继续看技术书籍，因为技术书籍很难，不是一下两下就看懂的，有几个还有这样的耐力和精力去搞
这些怎么在编程上实现，都在等着老外，咱们COPY，这样我们的软件技术能强大吗
可是在大学以前成为一个编程高手几乎不可能，我们没有良好的学习编程的环境，而且面对着中考，高考的各种压力，几乎没有机会去学习编程
其实，小学，初中，高学，那些课程没有必要象我们这样反复的复习，反复的作题，浪费了大量时间，我们要学会什么
学会一种技能，能够应付各种变化的技能，就是自学，学会思考，学会自己解决问题，学会团结合作
初等教育，打的口号很好，实际上，完全压制了这种学习方式
所以我们应该以最快的速度，在大学里容入一个热爱计算机的氛围
说到这又很难，当代大学生迷茫呀
不知道作什么，有些知道自己该好好编程，但光说不做
有些人，写了几段代码，出现了问题，不会调试，就放弃了
大家都这样，所以以寝室为单位没有人编程，逐渐以整个计算机学院为单位逐渐编程
确实我们的计算机老师，会编程的很少，我们应该知道，中国计算机引进并发展才短短20年，正是这样老一辈的，把这些计算机理论上确立，他们不会编程理所当然，大学的老师主要研究理论，国外的也是，因为理论太难了
所以大学里学习编程要完全考自己，你要有信心，有意志把它学好才可以，而且这个过程是循序渐进的
以最快方式，找到你编程的爱好和兴趣
我介绍几个方法，学习方式，希望你能找到兴趣，起码我是这样做的，记住如果跌倒了，你要站起来 。
1。
一定要和喜欢编程的，或编程厉害的，或经常编程的人，在一起，经常探讨问题
初学编程会有很多问题出现，你自己很 难解决 2。
我建议VB和c一起学习，这个只是我的建议
我为什么这样说呢
如果你开始只学c，你会厌烦整天在DOS下，没有图象的 程序
如果你直接学WINDOW编程会很难，所以我建议学VB，VB这是个语法简单，很快可以见到你编写程序的画面，这样你就会逐渐喜 欢编程，没有画面很枯燥的，你不这样认为吗
反正我是这样认为的，你编写的好坏，没有画面也很难用眼睛直接看出来
VB是最简 单的语言了
不存在c的复杂语法结构，程序出错概率相对c来说很少，因为VB封状的很好，帮你解决了复杂的过程
其实象JAVA，MFC， c#完全可以作到VB效果，但上手相对困难
佳砾三千江湖少侠6c是我们一定要学的，它是一种很接近底层的语言
如果你要成为高手，应该学这个
C是个纯面向过程的语言，它的语法不 是很难，你用它大约一年半多左右，就完全可以掌握它，记住这需要你的实践，多做程序，主要是算法程序，最好把你教科书的后的 的习题都做了。
大家几乎学的都是潭浩强的书，这本书我开始认为很 好，但我看了很多国外的书，和很多国外人所打的代码后， 和国内高级程序员所说的话，我只能说这本书，只能是你的开端，但不能 让你更深层次了解语言。
但你要问我初学者用什么 书，我还会介绍这本书。
C的精髓在于指针，你能灵活运用指针就几乎等于你掌握了 C语言，这是一种高效的语法支持，快的让 你无法想象，我很有感触，在VB下要慢的多。
那么我们学VB究竟做什么，很简单，做WINDOWS程序，控件的使用，数据库的使用等等，还有一个很重要的是，你可以练习你 学的数据结构，各种计算机算法，很快就可以用图形的方式显现出来
你现在知道这些就可以，等你以后学了真正WINDOWS编 程，你会对你以前所实现的东西有很深的理解，究竟什么是API，什么是动态连接库，什么是控件，象VB，MFC这样的东西，究竟封状 了什么让我们用起来这么简单
3如果你能作到，以上两点，（加上你学的专业，如果你很努力，课大约1年）我想你会对计算机感兴趣的
你逐渐容入爱学 计算机的氛围
接下来有两个方向你要去做，一个是努力学好其他计算机专业课，二是在巩固c 语言的基础上，你可以选择学习c++ 或者WINDWOS编程
这两个先学哪个都无所谓。
记住你大学时学的10大专业课，数学，离散数学，数据结构，编译原理，汇编，数据库 ，计算机体系结构，操作系统，计算机网络，软件工程，你要尽力把它们学好，这个是整个计算机系统的精髓，这些都是相互贯穿的 ，相互联系的，你可能学某科没学懂，但学了别的后，可能会懂的
切记，在你学好编程的同时，一定要学好这些理论，以后你会受 益匪浅的。
4。
在你觉的c或者VB学的没什么问题，或者你学会WINDOWS编程，记住一定要自己有个想法，做个小的可视化程序，小游戏也 好，小应用软件也好，都可以，这个步骤，你一定要做，你会学到很多东西
在这期间，你还会遇到很多问题，你要自己多想，多问 别人，多去网上查资料
但你做的程序，最好不要COPY别人的，如果都是你自己做的，自己想的，你收获最大，哪怕你是模仿别人的 程序，你用你自己的想法实现了，也是厉害的
其次，你可以COPY部分代码，作为自己的。
在你对你的想法，知道怎么实现后，写代 码只是浪费时间的时候，而且你写的效率没有现成的代码效率高，你就可以完全COPY，但如果你是初学者，你千万不要这么做
否则 你会对它产生依赖，有一天真正让你自己去写，你会无从下手
所以开始时，你可以试着COPY，逐渐摆脱对它们的依赖，以后摆脱了 ，这个时候，你才可以总依赖它们。
5。
大学期间，有很多程序的实验课，你要认真做，做出来收获是自己的，也可以作为自己的一个小项目
大学期间加上实验 课，基本上自主编程或者团队自主编写的总小软件数目应该不少于7，8个，如果你做的程序很大，可以少些
以上，我把如果学习计算机入门 和提起 你兴趣的方法告诉你了
我相信你按照我的去做，应该没有问题的
对于每个细节，我会在接下来详细为你们写出的
二。
理论对你很重要，尤其是你一名搞技术的程序工程师
大学里所有课程几乎都是针对理论的
大学里是你学习理论的最好机会，因为我们不明白可以问老师，老师会帮助我们解决的
当然有些老师很垃圾，那就要你自己解决了
我上面提到的10大专业课程，是你以后学习其他理论的基础。
你不可能一辈子有老师帮助，以后学习其他理论就要靠自己，所以，在你学习10大专业课程的同时，要学会自己和思考问题
如果你上大学就为了以后做网页，那你没有必要学这写东西，同时，你永远成不了高手
数学： 数学我们从小就学，它实在太重要，几乎所有的科学都建立在它的基础之上。
让我们每个人都成为数学大师是不可能的，我们没有时间也没有精力去搞这么抽象的东西，我们要做的就是，以后遇到和数学相关的东西，能看懂就可以了
虽然我很长时间没有看大学课本，但我还很清楚的知道学了什么
极限，导数，微分，积分，空间向量几何，多重微分，多重积分
傅立叶变换，等等把
其实这些很大程度随着物理学的发展而发展的，现在的仿真技术这么厉害，都建立在物理学上
我希望大家，在能理解这些真正含义，不要单单会做题
题海战术既浪费时间，也浪费精力
极限：说白了，就是自变量要趋进某个值时的值，我们可以说0.999999,当9趋进无限时，它的极限为1，否则说0.999999就是1，是不对的，如果没有条件9趋进于无限，也是不对的
极限是有条件的
所以说无论学什么，你一定要把概念搞清楚，你要学的东西，都是建立在概念上的，如果这些概念你都没有弄懂，以后你是没有办法学的
这里我毕竟不是讲数学的，我所要说的就是，你学的东西要扎实，地基要牢，对概念要理解透彻，死记硬背是不行的
如果你不了解它的现实和本身的意义是什么，你根本不知道你在学什么
离散数学： 这个实际是最难的理论课程，估计能把它讲好的老师也寥寥无几
**，命题逻辑，谓词逻辑，数论，图，群，环，域
前几部分很简单，图论往后简直难的要命
我在这里不做多说，因为我没有学明白，太难了，群，环，域，我连它们的现实基础都找不到
它们之所以难，是我们很难容入到那种神秘的思考方式，容入思考方式太难了，只有靠我们的感悟，因为这些真正很强的人真的寥寥无几，能指导我们的更是很少，我本人始终无法理解群的真正含义，我也没有去查什么相关资料，但我知道，再抽象的数学理论，都不是凭空想象的，它一定有它的现实基础，它的出现是有来历的。
数据结构： 数据结构是十分重要的学科，它完全是建立在实践的基础上，也就是说，你要多打代码。
它在一定程度是依赖语言的。
我很清楚的知道，第一遍学习数据结构，也就是几乎很少有实践的，大脑几乎一片空白，也是只有在考试前，反复的复习才知道在讲什么，只能手工的模拟执行过程，把算法转化成程序始终是个迷。
但我认为这已经足够了，因为任何理论只有在理解它，你才能凌驾于它，所以接下来一个质的飞跃就靠自己，靠自己把那些算法变成代码，在自己有想法时，能够把这个想法用适当的数据结构实现，这需要在电脑旁的硬功夫，绝对是。
一个高级的程序员，绝对是个硬功夫。
这种把自己的想法变成代码，也是你独立思考的开始，记住思考很重要，他是你在捕捉你的灵感，善于思考的人，灵感来的很快，而且你的灵感会告诉你，对于它，你能把它做出来，这一切都是思考的结果，我不是个思想家，但我知道，我每天对世界万物的沉思，在指引着我发现那些太多的为什么的答案，这个世界为什么这个样子，它后面究竟隐藏着什么，让我们大胆的假设吧
多做程序的人，程序会改变你的思维，这绝对错不了。
编译原理： 其实编译原理和汇编，操作系统，语言都是紧密相关的，编译器是在操作系统之上，语言之下。
在讲编译器时，除了讲编译源程序成目标程序外，还介绍了很多地方都用到的自动机理论，这个也很重要。
在人工智能，很多分析语法，文字类的东西都很重要。
编译原理和语言是相辅相成的，只学语言不学编译，无法真正的了解语言，而编译器是在语言基础上的，没有语言的了解更学不了编译，现在大多数高校的编译原理讲的语言都是基于面向过程的，但我认为足够了，你真正的理解了编译所讲的东西，自己在深入学习面向对象的语言，你一定会很好的把握面向对象的编译过程，很好的掌握面向对象语言，在语义分析过后的中间代码生成和动态存储空间分配，和汇编有很大的联系，我在学习汇编时，总是先把要求的题目写成C语言，在转化成汇编语言，这就是不知不觉的一种中间代码生成，虽然不完全一样，但让你掌握中间代码生成已经足够了。
动态存储空间分配，主要基于指针所指向的动态空间。
因为非指针的变量在编译时就已经有内存分配了，这也是编译要做的事。
大多数学的都是8086，编译器我推荐用TD，很好的开发环境。
作程序调试是最主要的，没有作过程序的人是想不到调试是多么难，好的开发环境有助于有效的开发程序。
个人认为，学习汇编要和计算机组成联系起来，主要是指令系统，讲CPU时的知识。
汇编是最低级的，最快的语言了，有时为了运行速度不得不用汇编来实现想要的功能，我认为对汇编的掌握程度，只要你能做出个递归函数就可以了，你了解了很多指令用法，寄存器的使用，计算机存储数据和代码的方式，函数调用的方式，栈是怎么实现函数的，你会有很深刻的发展，相信我没错的，一定要上机实现一个递归函数，再加上你对C语言的了解，和一些编程知识，你就可以摆平几乎所有的汇编程序了。
数据库 我在大学里没有接触过太大的项目，而且平常编程对数据库深入不多，只是达到了做网上书店所要求的基本知识，首先是ER图，各种范式，还有数据流图，怎么用语言插入数据，删除，查找等等，实际上，你要不是搞理论的，深到数据的具体存储效率的级别，我想这些对于编程就足够了，但对于高级的数据库程序员这些是不够的。
计算机组成 对于学习汇编和C语言这个其实很重要，因为这些语言还没有屏蔽这些硬件细节，VB就几乎完全屏蔽了硬件细节，你不需要了解太多的硬件知识。
但学习汇编和C语言并不是要你了解到能作出CPU和连接存储器，我们只要知道他们的运行机理，但有一点你不要怀疑，那就是电信号他就是那样有趣，有趣到你无法想象它的速度和高低电平的传递，但是事实就是这样，你不需要怀疑，承认它就好了，因为我们还不能解释规律，只能运用它一样。
原理对软件程序员就应该足够了，它会使你更加容易了解操作系统和硬件的工作。
操作系统 大家每个人对操作系统都不陌生，所有的计算机的课程几乎都是息息相关的，他们都有太多的联系，有些你可能迷茫，当所有的学完以后，你应该有个豁然开朗的感觉，那就是计算机的一切不应该是个迷。
操作系统和硬件的接口，就是那些硬件提供的指令，通过这些指令来操作硬件，就象操作系统定义一样，他是管理系统资源的，管理硬件的使用，你在学习操作系统时，把它看成一个管理者就可以了，它是一个有着自己管理方法的管理者，管理这些硬件给每个进程使用，进程说白了就是一个应用程序在内存中或在外存中，有着运行权利的程序。
现在的操作系统是多任务的，可以运行多个程序，并发是指单个CPU而言，每个进程在CPU中轮流执行，因为它太快了，你根本感觉不到他们的交替性，就象在同时运行，大多数教材讲并发比较多，我们大多数计算机都是单CPU的，具体怎么交替运行，那就是操作系统管理进程使用硬件的方法，不同的操作系统方法不同，但你的方法不要让其中的一个进程总是得不到想要的硬件使用（活锁或饥饿），但想出个好办法还不发生死锁（这里不说什么是死锁了，我毕竟不是再讲操作系统）也很难，总之，你要学的就是这些方法，这里说的是管理CPU，还有管理内存，外设等等。
我在给出进程定义时，还说了外存，其实通常就指硬盘，因为你的内存太小，运行的程序又多，我要为了让其他的程序运行，只能先把它放在外存，也叫挂起。
总之，你学的就是管理硬件的方法，怎么管理才能有效率，方便用户使用。
如果可以，你也可以设计一套管理方法，那你就作出了一个新的操作系统。
计算机网络 所有和硬件有关的最后一个，说实话计算机网络很杂，你学第一遍后，把网络7层所有管理方法说出个查不多，很难，大多数学生都是晕头转向，网络是个很庞大的系统，它从硬件到软件，被规定了很正规的完整体系，这样大家都遵照这个规则才能，使每个人开发出的软件和硬件都可以用。
记住计算机的交互就象人与人的交互，它通过0和1来代替人的语言，表情或所有可以可以传达信息的东西，也可以说是计算机通信的暗号，只有双方都知道了这个暗号的含义，双方才能通信，你和另一个人怎么通信，那么计算机和另一个计算机就怎么通信。
例如：我想给你一个礼物（计算机看成我要给你发送数据，A发给B），我要先通知你，看你能不能收（这符合人的交往）（A发给B一个0和1组成的编码，事先两台计算机已经规定好了，比如说10010011代表看对方是否能接受），如果这个请求不丢失的话（丢失有很多处理方法，你自己也可以想一个处理方法，比如隔一端时间你没有收到对方是否同意接受，你就重发信息，总之，只要你肯想象，任何都是可能的），(1)对方发送一个可以接受的消息（比如说10010012），你收到了，你就可以发送，发送途中又有很多情况，比如说，你怎么发送，作车，还是徒步，如果交通堵了怎么办，是把礼物一起送过去，还是分开送过去，等等，具体到网络里是快速发送，分开发送，我们学的就是这些方法。
(2)对方发送个不能接受的信息，你是还要立即发送，还是不发，还是等一会在发，这些方法很活，你要学的就是这些方法，如果你可以处理网络中出现的任何问题，你不学它也可以。
我要告诉你的是，你要学的就是就是通信协议（就是实现规定好的暗号），通信方法，出现问题怎么处理等，你有好的方法，你可以不学了，很简单，方法就是人发现的，你比它的好，学它的干什么，就用你的。
软件工程 软件工程是从实践中总结的经验，对于很少做过项目的大学生来说，确实很难理解，只要你作过一些项目，比如网上书店之类的系统，你就会有些了解，它说的很对，我很清楚的记得软件工程分这几个过程：(1)可行性研究，也就是你要做的这个系统可行不，是否值得去做，做了能得多大效益。
(2)总体分析，这个就是从整体来规划你要作的系统，只是个概况，并没有详细的阶段，把系统大体分成几个模块。
(3)详细分析，这个阶段就是来详细每个模块，把所有的细节都要写好。
(4)程序编码(5)测试(6)售后服务。
每个过程有分很多规范，因为一个项目很多人做，很多公司做，没有个很好的规范会乱套的，所以最后很容易合在一起。
三。
学会自学，学会思考，学会合作与交流
大学阶段你一定要学会的，这个也是你必须学会
否则你很难进步，对于自学，大家都知道，但确切含义，是你一定要学进去，看一本书，当你看完后，你要有你的见解，要么接受，要么否定，如果你两个态度，都没有，说明你根本就没有看进去，哪怕你歪曲了作者的意思，本来作者是对的，你否定了他的意见，这也证明你思考了，只不过是错误的，但这比那些光看没有思考的人要强
但我们看书，如果我们错误了，很快就可以改过来的
所以你自学，要学进去，知其然，知其所以然才可以
很多人，总说，没有心情学习，说实在是你自己不去培养这个方面的兴趣罢了，说到底都是自己的原因，你不能很好的看书，浪费的是时间，是你的精力，不如不看，做些有意义的事情
读书和思考是同时进行的，学而不思则惘，思而不学则怠，我到大学才真正理解这句话的含义
思考的重要性，超过了一切，思考可以看成两种，一种是有意识的，一种是无意识的，我们在玩些体育运动时，这种情况想，思考是无意识的，完全靠你的本能，这种本能是靠先天和后天的训练才获得的
但我们遇到的事情，大多数都是有时间去思考的，所以，你遇到事情要冷静的，想想问题的突破口
说实话，中国的教育是失败的，他过分强调知识的结果，不注重过程和起始，思维过程很重要，其实结果并没有它重要，思维的方式决定着一个人，从小就听人家说1+1=2，但为什么
从什么地方来去思考，怎么思考，却很少有人知道。
我可能说的有点偏题，但这是重要的，也许是我说数学来把说思维模式引出来。
在讲授思维时，这狠难，最根本的是，人们对思维还存在着争议，而且不同人的经历也多少要决定人的思维。
我在这里只说学习上的思维。
我认为人从一出生，就具有某种特长（这是相对的），也就是说在同等环境下的人学习（我们排除在这种学习以前的经历的影响，比如说学习音乐），一定会分出优劣，在大家都很努力的情况下。
如果有音乐天赋的人，他不去努力，可能落后于努力而不具有天赋的人，所以勤奋出天才不假，但要用到自己具有天赋的一面，那必然事倍功半。
天赋和兴趣不是一会事，但大多数人，能在有天赋中找到兴趣，在兴趣中而找不到天赋。
所以在大学阶段，（在中国这种教育，高中阶段几乎不可能），在大多有自己支配的时间里，你要尽快找出自己的天赋，并发现这方面的兴趣。
记住，你在这方面有天赋，不代表你在这方面比任何人都前，但你已经比很多人强，如果你很努力，你会走的更高。
因为很少有人知道牛顿看苹果落地，为什么会想出万有引力定律，而为什么我们不能。
很多人说是牛顿爱思考的结果，这一点不假，但并不是每个爱思考的人能想到，很好问题就在这里，这就是我们跟人家的差别，因为思维的东西很难传授给别人，所以这样的高人很少，光靠他们留下的书是很难解决问题的。
记住，你不是爱迪生，你不是爱因斯坦这样的天才，如果你是，你可以不这样做，你的学习需要交流和合作。
哪怕是天才也少不了这些的，一个人学习，掌握知识慢，效果不高，多个人研究会使你进步的很快
跟你说实话吧
我也是在我们贴吧转的，希望对你有帮助。
