如何“为迁移而教”
“培养能力”、“发展智力”是我们教学的重要目标，而学习的迁移则可以说是检验教学是否达到这个目标的最可靠的指标。
“为迁移而教”是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号。
迁移是一种学习对另一种学习的影响。
具体地说，迁移就是一种学习获得的知识、技能、学习方法与态度对另一种学习的影响。
我们所熟知的“举一反三”、“触类旁通”就是学习的迁移现象。
迁移又分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习所起的促进作用。
负迁移是一种学习对另一种学习所起的干扰或抑制作用。
一、让幼儿牢固地掌握数学的基本结构迁移理论认为，掌握知识的基本结构有利于知识的迁移。
因为普遍的东西比个别事实的知识更具有正迁移的可能性。
幼儿在幼儿园所学的数学虽然是数学的初浅知识，但同样有它相应的基本结构──基本的概念、基本的原理以及它们之间的关联性，即数学知识的整体结构和它们之间的相互联系。
因此，我们在数学教学过程中应该帮助幼儿弄清并掌握幼儿园数学的基本概念、基本原理的涵义以及它们之间的相互关系，使幼儿从整体上去掌握数学知识，去把握数理关系。
只有这样，幼儿掌握的数学知识，其适应性才大，其迁移的可能性才大；反之，孤立地教给幼儿一些零散的知识，其迁移量就极其有限。
比如，我在教幼儿学习“1和许多”时，从一开始，我就有意识地将许多可以分成1个、1个……1个，1个、1个，合起来就是许多，通过小结，通过反复演示，让幼儿深知1和许多之间的关系，而不必强调这是几，那是几，从而对1和许多之间的关系模糊不清。
通过我的讲解，孩子们在喝牛奶时，就能说出我一口一口喝，就能把许多牛奶喝完，吃饼干时，就不会2块一吃，应该一块一块吃。
二、提高幼儿的分析能力和概括能力迁移理论认为，个体的分析能力和概括能力是影响迁移的又一个重要的因素。
如果个体的分析能力和概括能力强，那么他就很容易分析概括出新旧知识之间的共同点，掌握新旧知识之间的联系，这样就有利于知识经验的迁移；反之，就难于将以前所学的知识、技能迁移到当前的学习来。
而一个人的分析能力和概括能力又是在知识学习和不断的迁移中形成和发展的。
要想提高幼儿这方面的能力，我们就应该在教学过程中对幼儿进行相应的训练。
布鲁纳认为，这方面最有效的方法就是采用“发现法”进行教学，让幼儿在分析、比较、概括中掌握知识，不但让其“知其然”，还要让其“知其所以然”。
所以，我们在幼儿园数学教学中，要注意通过数学概念、原理的产生、形成和发展过程（如概念的提出、概括、抽象过程，原理的发现和证明过程），让幼儿在观察、比较分析、抽象概括的过程中获得知识，进而培养他们的分析能力和概括能力，而不应简单地机械地将数学知识直截了当地“告诉”幼儿。
这也就是我们平时所说的，重视“‘过程’教学”，重视通过“‘过程’教学”来发展幼儿的能力，进而提高知识的迁移量和提高幼儿的迁移能力。
在幼儿园数学教学中，我们不能用简单的重复来代替丰富多采的知识发生过程，我们要通过“‘过程’教学”来促进幼儿的分析能力和概括能力的提高。
特别是在一些“规律性知识”的教学中，要重视其产生的过程的教学来促进幼儿的发展。
我在教正方形时，我提供的许多图形中，孩子们把长方形也说成了正方形，我没有把长方形直接告诉孩子们，只是让孩子们把长方形和正方形进行比较，很多孩子们这才发现长方形和正方形最大的区别是正方形的四条边都是一样长的，从而把长方形和正方形完全区分开来。
三、幼儿提供有关原则或概念的充分的实例如果教学中所使用的实例不充分，概念或原则所显示的概括性就受到限制。
这不仅会影响幼儿对概念或原则的理解，也会影响到迁移的广度。
因此，我们在有关概念或原理的教学中就应该为幼儿提供充分的实例，使幼儿正确把握其内涵和外延。
这一点很重要。
如果我们在教数学概念或原理时，仅举一个或有限的几个实例，往往会使幼儿对概念或原理的理解和运用仅局限于习得该概念原则时的情境的情况。
如，我们在教幼儿认识高矮时，如果仅向孩子提供几种明显的动物，幼儿就易误认为，形体大的就是高，形体小的就是矮，却把同一地平线开始，往高处看才能区分高矮的标准。
为此我从各方面尽可能全面地向幼儿呈现表面上不相类似的实例，以帮助幼儿认识概念、原理的本质属性和非本质属性，进而避免知识的负迁移。
“为迁移而教”是我们教师应树立的一个现代教学观念。
但幼儿园数学教学中要真正做到“为迁移而教”还有许多理论问题和实践问题有待于我去进一步探讨。
“为迁移而教”是什么意思
所谓“为迁移而教”是指在教学中,贯彻知识的迁移意识,运用迁移的规律,使学生获得的知识技能,具备鲜活的生命力的一种方法
如何做到为迁移而教 高等教育心理学
首先，从德育方面来深入剖析我自己的教育理念，分析问题的原因并用改进后的教育理念回归到自身的教学实践中。
（一）对德育存在着错误的认识，把德育等同于思想品德课，缩小了德育的作用 原因分析：一直以来，把德育与思想品德课等同起来，缩小了德育的作用与影响。
在我们学校的讨论会中，相当部分教师当然也包括我都片面地认为德育课就是思想道德课。
仅仅是思想道德课的德育缩小了德育的作用，影响德育其它部分的教育，思想教育也得不到很好的开展。
德育包含了政治教育、心理教育、思想道德等各方面的教育，并非仅仅只是简单的思想品德课。
回顾我们教学工作中，除了一般必须的以及学生犯错时进行的思想道德教育，其他的教育几乎没有过多的涉及。
思想道德教育也是依赖于政治教育、心理教育等其他方面的教育，它并不是单独存在的。
单单进行思想道德教育过于片面，不但不能全面的进行德育，而且还不能更好地完善思想道德教育。
没有其他方面的教育的辅助作用，思想道德教育过显单薄，起不到根本作用。
改进策略：分清楚德育与思想品德课之间的逻辑关系。
根据我们学校情况分析，主要进行思想道德教育，其中以思想品德课为辅。
主要注重学生的道德体验和行为训练，引导学生接受并内化道德教育，能自主正确地进行道德选择。
在思想品德课中可以穿插一些小故事小事件让学生能够融入与实践行为中去，能更好地体会感悟生活中的德育。
除了思想品德课之外，在平常的教学活动中，也可以适当的穿插这“育人”的教学方法。
教学生如果自己遇到此类事该如何处理，换了角度来思考，让学生自己有个自我的选择，知道该如何选择才是正确的、道德高尚的人。
这样学生自主的选择会更愿意也更容易接受并内化成自己的道德观和价值观。
（二）把德育过于空泛化，抬高了德育的高度，让学生与德育有了距离感 原因分析：我读书时，就听说了德育要从小抓起。
工作了，这话也一直牢记心中，对德育也是一直十分重视，只是一直没有一个好的收获。
学生一入学，我们就给他们灌输着爱国主义，集体主义，共产主义等各种大思想。
从小讲到大，可最终能真正理解真正接收的屈指可数。
这样的大道理或许学生也能给我们讲一大堆了，可在实行时抛之脑后。
其实细想在讲爱国主义，集体主义，共产主义时，这些大思想过于空泛化，抬高了德育的高度，学生根本理解不了它的真实含义。
大道理大思想的高度太高了，离学生太远了，有了距离感。
学生就很容易忽视大思想的存在，觉得只要没有做违法的事就是正确的。
片面的德育恰恰忽略了日常行为教育，忽略了教会学生作为一个普通人如何面对他人、面对社会的教育，忽略了基础行为教育的养成。
过于空乏的德育使学生忽视了如何做一普通人，如何从生活小事中养成良好的行为习惯。
我们清楚地知道要从娃娃抓起，却忘记了大道理大思想的养成，也必须从小事抓起。
德育工作的展开也必须以最基本的基础教育为基石，才能更好更完善的进行德育教育，培养学生良好的世界观、人生观和价值观。
改进策略：把空泛的爱国主义、集体主义、共产主义具体化，以讲小故事为主引导学生理解德育。
德育应该贴近生活，注意个体的发展，增强双向互动性和适应性，激发学生对德育的兴趣，加深对德育原理的规范等认识、理解，并不断训练、升华、自省和内化，从而形成比较固定的个体行为规范和思想品质。
要把高标准和低起点结合起来，体现实际性和可操作性，要理论联系实际，让德育更多地关注学生的学习生活与人际交往。
引导学生养成健康的心理素质和文明的生活方式，教会学生认识到人可以不是圣人也可以不是英雄，但一个人最起码应该是一个有道德感的普通人，必须遵守基本的道德规范。
从小从小事就开始养成了良好的行为习惯和道德习惯，长大了也不可能突然就转变为一个没有良知的人。
所以从小从小事就牢牢抓住德育，养成正确的道德观和价值观，对学生以后的成长发展也是有着很大的促进作用的。
从生活中就教起，能拉近与学生的距离，让学生觉得自己离道德标准其实很近很近。
学生的一个小行为也是可以影响某一点上得道德评判。
学生近距离的接触道德，可以对学生自己有个自我的约束力，不再肆意妄为，做事也是会有个标尺的。
（三）德育教学中单单只是注重知识的传授，传授方法传统采用灌输法，缺乏新意原因分析：受长期以来的传统教育教学理念的影响，德育教学中单单只是注重知识的传授，传授方法传统采用灌输法，把一些具体的道德规范强制的灌输给学生。
在实行的方法和手段上以惩罚、考试等方面巩固灌输的教育。
虽然这能起到一定的教学效果，但总体上还是不尽人意的。
这样的教育方法只是让学生强行的认知了德育的形式和表面，学生并不能接受并内化。
这样的灌输等同于没学，甚至是反其道而行，适得其反。
改进策略：在进行德育教学中，不能单纯的只是注重只是的传授。
在传授时多注重德育方法的多样化和个性化，多注重实体和内容的内化。
德育应注重教育方法和手段的细致、生动，道德观或价值观并不是靠灌输获得的，而是自主选择，从行为实践中反思总结逐渐形成的。
例如在解决某个道德问题或社会问题时，可以尽可能的找出多种解决方法以及可能发展的方向，让学生有一个自由选择的机会。
再来一起分析各种方法的利弊并进行理性的选择分析。
学生可以自由选择但要说明选择的理由，帮助学生分析根据他自己的选择采取的行动会产生什么样的结果。
引导学生从选择采取行动的结果中权衡利弊，让学生自己理解自己价值观的利弊。
还可以进行集体讨论的方式，先让学生自由选择，再各自发表意见提出看法。
可以加以各种实践的方式来完成，让学生在行动中有所感悟，有所熏陶，从实践感悟中得到德育的提升。
当然，这些条件的实施都需要有个良好的环境。
有了浓厚的德育教学实施的氛围，学生很容易融入进去，也更愿意让自己也变成一个有良好品德的人，能更好地树立自己的世界观、人生观和价值观，能更好更健康地成长。
其次，从教学方面来深入剖析我自己的教育理念分析存在问题的原因，结合改进后的教育理念再回归教育实践中。
（一）在教学中，缺乏有效的教学目标来主导课堂，很难有效地整合教学活动原因分析：对于教学活动与学生的发展整合的教学目标把握的不够精准，确立好的教学目标也不够稳定，使教学活动的设计设定的教学目标有些偏移学生的发展。
尤其是在有弹性的教学活动设计中，缺乏稳定准确的教学目标，对学生的跳跃思维的把握有所欠缺，不能精准的让教学活动与学生的发展达到整合。
这样很容易造成学生知识理解的不充分以及对目标把握的偏移。
以教参为主设定的教学目标脱离了学生的整体发展，忽视了当代学生的个性教育。
模式化的教育理念极大地限制及阻碍了学生的全面和个性的发展。
改进策略：注重学生的个性教育。
个性教育从本质上来说扬长教育，发现学生的优点和长处并且予以积极的鼓励，这是个性教育的基本特征。
每个学生都有自己的优点和长处，在教育中应当努力发现他们的优点和长处，并且予以尊重、鼓励和发展。
传统教育，特别是基础教育，离人的个性发展的要求相去甚远，单纯的“社会本位”取向，致使教育模式化，一刀切，远离“因材施教”的要求，不能适应社会快速发展的需要。
当今，经济社会发展日益迅速，社会发展日益表现出对人的丰富个性的强烈需求，儿童的生存环境的日益开放、丰富和多样化。
“现代教育，必须把发展社会和发展个体有机统一起来的、在普遍的基础上强调特色的个性化教育。
”张桂智的《呼唤个性化教育》提到：“一是尊重个性与人格是进行个性化教育的前提条件；二是创设自由、宽松的教学环境，让学生的智慧曼舞飞扬；三是设计多元课程体系，为学生提供广阔的选择空间；四是开设综合活动课程，让学生灵动的个性在实践活动中形成并不断发展。
进行个性化教育并不等于个别教育或一对一的教育，只要教育者心中装着理念和目标，完全可以将个性化教育融入集体教育之中。
当然，实施个性化教育必须改革传统的评价模式，采用多把尺子衡量学生，实行发展性评价；对教师也提出了更高的要求，要求教师不仅要有一颗爱心，而且要有一双慧眼，善于捕捉教育的契机。
这样，才能实现真正的个性化教育。
” 这样的一个策略，我想我们都可以去借鉴，去学习，努力朝着这个目标奋斗，一起去培养学生的个性发展。
教学活动中，缺乏学习的主动性，还是教师占主导控制着整个教学活动 原因分析：就我班上的学情分析，我们班的小孩大多都是留守儿童，其中还有一部分是单亲家庭的儿童。
就学生本身的素质来看并没有那么强硬的综合素质能力。
本该在新教育改革开展后就提倡素质教育，培养学生的综合素质能力。
可是在大多农村的教育中还是以应试教育为主，学生顺其而然地成为了学习的机器。
学生的很多能力都被限制或是还未能被挖掘出来。
在开展教学活动中，学生发言不积极学习不思考，一直处于很被动的地位，依赖老师牵着他的鼻子来完成教学活动。
我自身而言，在开展教学活动中，没能充分地提高学生学习的投入性和调动学生学习的积极性。
在教学教育理念中也存在很严重的误区，“填鸭式”教学以完成教学任务强塞给学生。
学生为读书而读书，找不到学习的乐趣。
在我欠缺的教育理念中，仅仅是让学生“为教而学”，把天天挂在嘴边的“育人为本”抛之脑后。
在教学中，想到更多的是在期中期末考试中如何让学生得到高分，只是片面的帮助学生获取知识，而忽视了培养学生的综合素质。
改进策略：在开展教学活动中，培养学生主动学习是关键。
那么，该怎样培养呢
我认为学生愿意主动学习需要营造一个良好的主动学习的氛围。
主动学习的氛围中需要有个融洽的师生关系，更需要创设一个民主和谐的学习氛围。
学生在这种轻松融洽和谐的的氛围下，学习情绪高涨，对学习就会产生浓厚的兴趣，学习的主动性自然也就有了。
师生关系融洽了，学生才能大胆地敢想、敢问、敢说、敢做，才能更好地发挥学生活跃的思维能力、丰富的想象力和新颖的创造力，让学生始终处于积极主动的思维状态之中。
有氛围了得再培养学生的学习兴趣，才能更长久的把握住学生学习的主动性。
兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。
小学生的好奇心是非常强的，我们可以利用这一点，激发学生学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性。
这样学生的主动的学习才能被学生接受，主动地内化成为自己的知识。
（三）以书本为主，缺乏对课外知识的挖掘，学生价值观的局限性 原因分析：在大多数农村应试教育还盛行的当前，学校忽视了学生前面素质的培养，缺乏对学生课外知识的挖掘。
记得有老师说过，课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。
课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。
课外阅读更有利于发挥学生阅读自觉能动性。
学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”想想自己有时一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，又希望学生的作文能写好；一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。
随着新大纲的深入学习，我在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。
虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性低。
仅仅学习教材只会以偏概全，只能起指导作用，课外又得不到相应的补充，对于课堂的知识不能有效地吸收。
“填鸭式”教学忘记了“开放式教学”、忽视了“为学而教”、遗忘了“育人为本”。
这样的教学使学生树立的人生观，价值观有了局限性，学生得不到更好的健康成长。
改进策略：学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。
在教学活动中，指导学生进行默读，培养学生读中感悟，读中理解。
在小学语文教材里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。
告诉学生重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。
在课堂教学中可适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段应该既是学生有兴趣的又是文字优美的，指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望，激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。
叶圣陶先生说过：“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。
阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。
指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。
在日常教学中就要根据课本里学习的内容作课外延伸，向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。
在指导学生选择课外读物时，教给学生选择课外读物的方法，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。
学生阅读的面宜广，不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。
在课外阅读中往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍。
他们求快，阅读时囫囵吞枣；他们求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力，容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。
教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。
差异性教学难于实施，突显不了学生的个体差异性 原因分析：新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，要求教师由统一规格教育向差异性教育转变，让每一个学生的个性获得充分的发展。
这一理念在现实生活中还只是口号，真正能实施的时候非常少。
在回答课堂上很少有学生对老师发表不同的意见，也有很多的学生对没有把握的问题想答又怕答错不敢回答，也有的是不想回答。
在我们班我根本就无法顾及到每个学生，更别说要关注每一位学生的个性发展。
对于回答问题指定学生发言的情况下，往往形成了固定几个人。
我们班还是小学生，举手的有，可并不是举了手的都知道。
有些是真知道，也有的是滥竽充数。
真叫他回答又答非所问，甚至连问题是什么都不知道。
这样的学生我们班有。
让不知道的别举手，那以后估计不举手的会大有人在。
种种现象表明在教学活动中学生并没有投入进去也没有处于积极主动学习的状态。
改进策略：学生的不主动学习该怎么办
学生的学习的过程中别说能提出与老师不同的意见，就是让学生提出一个问题也是难事。
不可否认的是，我们的学生质疑能力是有一定缺陷的。
随着社会的不断进步，教育改革的深入发展，人们越发的认识到培养学生的问题意、质疑精神是培养创新型人才的关键。
可作为学生，他们还没有认识到这一点。
我要告诉学生的是，提问不是老师的专利，学生同样是有权利的。
学生应该好好把握好自己的权利，相互探究相互讨论。
在质疑提问分析解决的过程中，学生的创新能力以及思维能力才能得到进一步的提升。
鼓励并引导学生提问，为学生的自主学习开拓一条新的道路。
浙江金华金师附小教育集团的吴小军老师告诉我们他的提问的方法，我觉得很有效果。
这里特借吴小军老师的方法一用，他是让全班学生拿着一样的冰棍棒子，并写上自己的名字和学号。
然后把木棒放到一个罐子里进行抽签提问，给每个同学机会。
有时也耍点小聪明，对于不经常被提问的学生，多做两根签放进去，前提是不让学生知道。
这样每个学生都有机会被抽到，让学生回答问题的机会很公平，面向全体学生。
一个好老师必须得师德高尚具有良好的修养，为人处世品行端正。
这样有师德的老师才能更好地关爱学生。
而既然作为老师就不能单单只是师德高尚，最起码需要有敬业精神有较强的师能。
这样的老师才有足够的能力培养出国家的栋梁之才。
一个优秀的老师除了有足够强大的“硬件”，还需要“软件”让学生接受自己。
目前我的教育理念中还存在很多的问题与不足，我也在慢慢改进，也在学习中完善并树立新的教育理念。
不足之处还望大家多多指教。
谁能说说学习迁移理论在教学中的价值
是学习的主体生的学习效果是教师工作的出和归宿。
教师教而有法，学生才能学有成效。
一般的看法是，教师只要掌握教学的规律、原则和方法，就可以搞好教学，这话是有一定道理的。
但倘若我们不了解这些规律、原则和方法的心理依据，只知其然，不知其所以然，也是应用不好的。
实践中，教师机械搬用规律、原则和方法，而收效甚微的教学是屡见不鲜的。
这说明，教学理论具体灵活地应用，离不开教师对教学心理理论的掌握。
学生的学习，主要是对前人知识经验的“占有性”学习。
现代教学心理学认为，这种学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段。
以往，人们总认为理解是其中的关键阶段。
然而，现代认知学派对学习心理的研究表明，理解、记忆和运用都离不开迁移。
它们既是迁移的过程，又是迁移的结果和外现。
迁移是知识学习过程中普遍存在，且最为关键的一环。
这是国外教育心理学家几十年致力研究、探讨迁移理论的最新成果。
当前，国内许多同志也认识到，学生学习问题虽千头万绪，但只要把握住迁移，教学就可做到“教有条理”、“学有头绪”，使学生收到举一反三、触类旁通的良好学习效果。
因此，“为迁移而教”已成为当今教育界流行的一个极有吸引力的口号。
基于上述看法，本文试图在介绍有关迁移理论问题的基础上，找出影响迁移的主要因素，提供促进学习迁移产生的措施，以便教师在课堂教学实践中具体应用一、迁移理论及其评析在心理学中，所谓迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
它是学习者运用已有认知结构，在对新课题进行分析、概括的基础上实现的。
其实质是一种揭示新、旧课题共同本质的过程。
迁移有顺向和逆向两种，前学习课题对后学习课题的影响称为顺向迁移，反之，则为逆向迁移。
不论顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。
凡一种学习对另一种学习起促进作用的称正迁移，反之，则为负迁移。
心理学家们通过“首尾测验法”或“相继练习法”若干种实验设计，用“百分量表法”或“节省法”测量迁移效果。
国外关于迁移的研究主要围绕下述问题展开：（一）迁移的实质是什么
什么样的教学内容或教学方法最有助于迁移
（二）要使教学产生良好迁移效果，如何正确处理知识、技能、智力之间的关系。
现依据诸多研究者对上述问题的不同回答，将其分为传统迁移理论和现代认知迁移理论两大类。
（一）传统迁移理论传统迁移理论主要指官能—形式训练说、相同要素说和经验类化（概括化）说三种。
1．官能—形式训练说官能—形式训练说是一种早期研究的迁移理论，它来源于德国心理学家沃尔夫（Wolf，C．）创立的官能心理学。
该学说的主要观点如下。
（1）每个人先天所具有的一个个诸如注意力、记忆力、想象力、推理力等官能，唯有通过训练才能得到发展。
（2）一种官能通过训练得到的发展，可自动转迁到其它官能上，以使整体官能都得到发展。
（3）训练迁移的学习内容是否符合实际需要是无关紧要的，因为它们会遗忘；重要的是看训练在发展各种官能上的价值作用。
据此，官能—形式训练说把迁移理解为：通过某种学习，使某种心灵官能因训练而得到发展，并转移到其它学习上去，使其它官能及整个官能都得到发展的过程。
2．共同要素说共同要素说是由桑代克和武德沃斯（Woodworth，R．S．）首先提出的。
该学说反对官能—形式训练说，而提出如下主张。
（1）每个人先天具有的各种官能的迁移不受或很少受训练的影响，迁移主要在于训练方法的改善。
（2）学习训练中还有负迁移存在。
“任何单独心理机能的改善，未必使其它有同一名称的官能的能力得到改善，有时反而可以损害它……由于种种因素，训练的迁移可能得到，也可能得不到。
”（3）迁移主要有赖于两种学习活动中的共同要素。
“两个功用必含有共同的分子，然后这一个变化才能牵动那一个。
第二个功用变化有多少，全视两个功用的共同分子有多少。
”依据上述观点，共同要素说认为迁移的实质是“两种学习活动中目的观念、方法观念、普通原理观念和基本事实四个方面的共同分子在学习者脑神经中的联结”。
3．经验类化（概括化）说经验类化说是由贾德（Judd，C．H．）提出的。
该迁移说的主要观点如下。
（1）两种学习活动中的共同成分，是产生迁移的必要前提。
但迁移发生的关键在于对学习课题里共同因素的概括化。
（2）迁移不是自动发生的，它有赖于学习者对概括化了的结果——两种学习活动中共同原理的掌握和运用。
（3）“概括化”一般由教师指导，因此迁移的产生与教师的教学方法有密切关系，概括化了的结果——原理和法则要为学生掌握。
因此，学习者应用原理、法则的“心向”也影响迁移。
为此，经验类化说把迁移的实质说成是：学习者对两种学习活动共同因素进行概括化的结果——学习原理、法则的应用和转迁。
贾德在其1908年做的“水下击靶”经典实验结果中说：“理论（笔者注：实验中教师讲的折光原理）曾把有关的全部经验——水外的、深水的和浅水的经验——组成了整个思想体系，学生在理论知识背景上，把握、理解了实际情况后，就能利用概括化了的经验去迅速解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。
”（二）现代认知迁移理论现代认知迁移理论以布鲁纳和奥苏伯尔等人为代表。
该理论科学而全面地解释了学生迁移的现象和实质。
其主要观点如下。
1．一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。
由于学生学习和课堂教学是系统连贯的，因此，学习过程自始至终贯穿着迁移。
2．迁移不是单向的，而是双向的，即前后两种学习活动是互相影响的；其影响作用可能是促进的（正迁移），也可能是阻碍的（负迁移）。
3．迁移是学习者运用原有认知结构的观念对新课题进行分析、概括的过程，即认知结构与新课题内容的“同化过程”。
4．学习者认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包摄性和辨别性的高低，影响学习迁移；此外，教师对学生学习方法的指导作用也不容忽视。
现代认知迁移理论把迁移定义为：学习者利用认知结构的原有观念，通过思维对新课题内容进行分析、概括，在揭示新旧课题共同本质基础上发生学习转迁。
（三）简要评析笔者对前述迁移理论试作简要评析，目的在于找出影响迁移的主要因素。
1．官能—形式训练说对人的心理实质的理解是唯心主义的；它把学习迁移的实质看成“训练一种官能，即可迁移并发展另一种官能及其整体”的观点也是错误的；它的从刺激（S）—反应（R）的学习联结说出发，否认学习者意识（O）的作用，并置学习内容于不顾，把迁移说成是训练自动化的过程，更是不足取的。
但是，该理论提出并主张在学习的训练中发展学生的注意力、记忆力、想象力和推理力的观点是可贵的；它的重视练习和训练，以促进迁移的看法，在某些学习活动中也是站得住脚的；此外，它的“教育的作用是忘却一切学过的东西之后所遗留下来的”的思想，虽说犯了轻视学生掌握基础知识必要性的错误，但里面有强调发展学生智力的合理内核。
如若我们的教学既重视知识学习，又注意学生能力的“遗留”，就可以达到“教是为了达到不需要教”的教学目的。
官能—形式训练说给我们以下启示：（1）练习、训练是产生迁移的条件之一；（2）练习、训练要致力于发展和培养学生的智能；（3）以往人们对这一学说褒少贬多的评价，既不客观，也不公正。
2．共同要素说对人的心理实质的看法，也是唯心主义的；它不承认学习活动中意识的参与，把迁移理解为“新旧课题共同因素在脑神经中的联结”，既错误也简单、机械。
但是，它注意到了训练方式、方法的改善对迁移的影响作用，并用实验验证了两种学习活动共同要素越多，越容易产生迁移的事实，却是不可抹煞的贡献。
它告诉我们：（1）共同要素是影响迁移的又一条件；（2）学习和训练只有讲究方式、方法才能顺利迁移。
3．经验类化说的提出是学习迁移理论研究上的又一发展和进步。
因为，它首先肯定了学习者在学习活动中的主导作用。
其次，用经典实验（水下击靶）总结了“概括化”——让学生掌握一般知识原理、公式是产生迁移的关键这一观点。
第三，指出了教师的教学方法运用，以及学习者学习心向（定势）两个因素对迁移的影响作用。
这些看法都是可取的。
但是，它把迁移仅看成是概括化了的结果——学生掌握现存的原理、公式，而不是概括的过程——学生运用思维，自己去把握理论知识的观点，却是片面的。
因为，这是一种只满足于新旧课题里共同要素，知其然、而不知其所以然，将学习者置于被动学习地位的迁移理论。
然而，它毕竟清楚明白地告诉我们：理论知识、教学法、学习心向都是影响迁移的重要条件。
4．现代认知迁移理论是一种与学校教育目标比较符合的学习理论。
它的“凡是有学习的地方就会有迁移”的观点；它的迁移“就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题进行分析、概括过程”的看法；它的对认知结构进行具体分析，以揭示其内部诸变量因素与迁移关系的论述，都比经验类化说更为科学、进步和完善。
因为它不仅说明了迁移的普遍性，而且指出了迁移的实质；不仅重视了迁移的分析、概括过程，而且阐明了迁移发生的“同化”心理机制；不仅承认知识学习（以形成认知结构）在迁移中的必要性，也肯定了迁移中智力的运用。
总之，这一理论的“迁移是学习者充分发挥其主体作用，在利用知识、积极主动思维过程中实现的”核心观点，对教师在教学实践的全过程中，创设良好教学情境，运用科学教学法指导，以便为学生提供尽可能多的“为迁移而学”的启迪，是全面的、深刻的、大有裨益的。
二、迁移理论在教学中的应用依据前面对有关迁移理论的介绍和评析，以及所指出的影响迁移的诸条件，笔者拟从知识的学习与理解、练习与学习的心向、智力与能力、认知结构诸变量因素与教师指导等方面来叙述迁移理论在教学中的具体运用。
（一）知识的学习、理解与迁移迁移要利用学习者原有的认知结构观念。
学习和掌握基础知识是学生获得丰富认知结构观念的源泉。
一般来说，基础知识学得越扎实，其大脑认知结构观念的贮存越丰富、越牢固。
加之各种知识之间又或多或少都有一些共同的要素和一般的原理，因此，在学习新课题时，可供学生利用的观念较多，可供学生提取的共同要素亦充足，迁移自然容易产生。
教学实践也证明：一些学生在学习过程中所以能够举一反三、触类旁通，多半是由于在基础知识方面掌握得比较好的缘故。
知识是迁移的原料，没有知识作基础的迁移是不存在的。
教师想促进学生迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。
迁移的本质是要分析、概括新旧知识的本质联系。
没有对旧知识本质属性的理解，既不能用原理、法则去概括新知识的本质属性，也无法形成新旧知识的联系，迁移就难以产生。
学生只有在理解学习的基础上，才能把握知识的本质属性，才算真正掌握理论性的知识，才可以运用它在新课题学习中进行变通和迁移。
研究表明，学生对知识意义的理解水平越高，其积累起来的认知结构观念层次越分明、概括性越强、分析度也越清晰，从而迁移的速度就越快、范围也越广。
笔者以为，从学习过程的整体性、连贯性来看，理解需要迁移，迁移在理解中进行；理解的实质就是迁移，二者相辅相成、互相促进并转化。
因此教师在教学实践中，运用启发式教学，发挥学生学习的主体作用，调动他们分析、概括思维能力的积极性，提高他们对知识的理解水平，对迁移是至关重要的。
（二）练习、学习的心向与迁移学习中通过一定的练习和训练，不但可以巩固知识，形成心智或动作技能，而且因技能的自动化，有时可以不受或少受意识的控制而解决问题，并能够较快转迁到同类心智或动作的学习活动中去。
如语文学习中熟练掌握了语法知识的学生，不仅会分析句子结构，而且作文的病句少；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，更是众所周知的因娴熟诵读而自动产生学习迁移的典型例证。
学生学习中，类似上述因熟练而生巧、由巧而自动迁移的现象是常有的。
然而，练习、训练也会有负迁移。
由于易形成单一、定向的技能习惯，因此在复杂多样、性质各异的学习活动中，一旦从事不同性质的学习练习和训练，就往往会发生困难。
加上长时间地单调练习训练，大脑皮质神经细胞因能量消耗而产生由兴奋转入保护性的抑制，也会导致学习效率的显著下降。
研究还表明，练习、训练中期还会出现进步暂时停顿的“高原”现象。
这些是不利于迁移产生的。
从上所述，我们不难看出，要想使学生产生正迁移，关键是教师要科学地、恰到好处地指导和运用练习。
目前盛行的“题海”式练习不足取，而那种“滴水”式练习也不能称道。
只有建立在学生主动、适度、适量、适时、且形式多样化基础上的练习，才能形成学生学习的正迁移。
因此，教师在教学中，不仅要重视学生对知识的必要的练习和训练，而且还要加强练习目的教育，注意练习内容和时间的安排，以及练习方式方法上的指导。
学习的心向也叫学习的定势，指的是先于一定活动而指向一定活动的一种心理的动力准备状态，也有人称其为“一种预备性顺应或反应的准备”。
前面介绍过的“经验类化说”迁移理论，讲的是学生运用一般原理和法则的心向，在两种有共同要素、同类学习活动中的正迁移。
但倘若用这种“固定化”的心向来解决可变化的新课题，则往往会产生负迁移。
因此，定势了的学习习惯不利于应变灵活的学习，这是我们必须认识到的为促使学习活动产生正迁移，教师的教学应注意培养学生“一切从实际出发，实事求是，具体问题具体分析”的动态学习心向。
这种心向，对解决所有课题的学习都是有益的。
动态学习心向的养成有赖于学生应变能力的提高。
俗话说，教有法而无定法。
同样，学有法亦无定法。
教学中，教师不能只要求学生机械背记和生硬套用原理、法则，这样做会形成学生固定解决问题的模式；要鼓励学生在面临新课题、新情境学习中灵活运用原理、法则解决问题的精神。
因此，教师不仅要肯定学生认真刻苦的学习态度，还要教会他们能经常“随机应变”、“另辟蹊径”的学习方法。
（三）智力、能力与迁移智力一般指观察力、注意力、记忆力、想象力、推理力和速度、敏捷的有机结合。
其核心是推理力。
能力则是智力用之解决实际问题的外部表现。
学生学习活动中，观察力起“门户”作用，以有效感知知识；注意力起“警卫”、“组织者”作用，以引起并维持大脑的兴奋；记忆力起“仓库”作用，以备知识的储存和提取；想象力起“联想”作用，以对知识进行“转换”和重新组织；推理力起“思考”作用，以对知识进行分析、比较、抽象和概括；等等。
教学实践证明，智力高的学生，学习的理解、迁移、解决问题的能力强。
对各科、各种内容学习的适应性也高。
这是因为，学生智能的运用既为他们理解、迁移提供了利用、提取认知结构观念的优越条件，又为他们打下了对新旧课题共同本质属性进行分析、概括、转换和重新组织的良好基矗为此，教师必须进一步认识到，迁移从外部看是一种理解性、能力性的迁移，但其实质乃是学生内部心理智力的充分运用和相互转化。
教学中，教师注重学生观察力、注意力、记忆力、想象力、推理力和解决问题能力的培养和发展，是有助于学生学习顺利迁移的。
（四）认知结构诸变量、教师指导与迁移为学习普遍迁移而教的问题，实质上是如何塑造学生良好认知结构的问题。
所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。
认知结构的主要成分是“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”与“主观臆测与意象”，它靠知识的理解学习获得。
学生的认知结构各有特点，主要表现为认知结构变量各异。
所谓认知结构变量系指个人认知结构在内容和组织方面的特征。
它包括认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性等方面。
认知结构变量不仅影响学生学习的理解和保持，而且与学习的迁移息息相关。
下面试述认知结构各变量因素与迁移的关系，及其有关的教法指导。
1．认知结构的可利用性可利用性指认知结构中起适当的固定作用观念的可利用度。
倘若学习者的认知结构有较高抽象、概括水平的起固定作用的观念，能对新课题的学习提供最佳关系的固定点，那么新旧课题的学习内容则可通过“适应同化”（对共同要素的包容和吸收）或“顺应同化”（对不同要素在重新组织基础上的吸收），产生或“派生”、或“相关”、或“总括”、或“并列”的学习迁移。
如果原有认知结构里没有，或只有些肤浅的起固定作用的观念可以用来“同化”新知识，那么，学生对新知识则只能获得不稳定的和含糊的意义，并导致迅速遗忘，学习迁移就难以产生。
认知结构的这一变量因素，用奥苏伯尔称为“先行组织者”的教法可予加强。
教师教学，可先用语言介绍与新课题学习有关的“引导性材料”。
因为它比学习材料更一般，更概括，所以它不仅能使新学习任务变得清晰、明了，而且充当新旧知识的“认知桥梁”。
一般来说，教师可用两种形式来先行组织“引导材料”，一是陈述性的，即用精练语言为学习者提供新旧知识之间的类属关系；二是比较性的，即比较新旧知识的相同相异，以增强学生认知结构的区别度。
2．认知结构的可辨别性可辨别性系指新课题学习任务与同化它的原有观念系统的分离程度。
因为人对知识的记忆学习有还原趋势，因此在新课题学习中往往以原有知识倾向先入为主，即新知识常常被理解为原有的知识。
如果认知结构观念的分离度低、可辨别性差，那么，对新课题的学习内容就会因不能清楚分辨而为原有知识所替代。
如学生在学习汉语拼音的同时学习英文字母，当汉语拼音未牢固掌握时，常常干扰英文字母的学习。
这是由于认知结构可辨别性差而导致的学习上的负迁移。
教师在新课题教学中，除了运用前述的比较性“引导材料”，以提高学生对知识的可辨别性外，还可以用增加课题学习量的“过度学习”方法，以此来抵消原有知识对新知识的“还原”和“取代”。
另外，养成学生注意比较和区分新旧知识异同点的学习心向，也可以促进新课题学习的迁移。
3．认知结构的稳定性和清晰性稳定性、清晰性系指认知结构各主要成分的牢固度和清晰度。
稳定性为新课题学习提供同化的固定点，清晰性则为新课题学习指出同化的方位点。
奥苏伯尔等人在1961年和1962年曾做过研究，他们发现，学生先前的知识的掌握牢固程度同以后学习有关知识成正相关。
人们公认，只有巩固而清晰的知识才能迁移。
国外的自动教学机器，由于具有能严密控制巩固的程度和反馈的及时性等性能，因此，它在教学中的广泛运用，有利于增加、增强原有知识的稳定性和清晰性，便于学生进行“小步子”式的迁移。
在没有自动教学机器的情况下，凡是有利于理解和巩固知识 来自 大科学 团队
八年级语文基训第一单元迁移发展(人教版）
第1课：1D 2B 3A 4B 5B 6C 7D 8A 9D 10、鸦片战争 11、林则徐、虎门海滩 12、大量白银外流，造成政府财政紧张，百姓生活困难；严重摧残人体健康，造成军队战斗力下降，国民体质衰弱。
13、远离毒品，珍爱生命。
并与毒品犯罪作坚决的斗争。
14、自制地图：一张标出香港岛另一张标出五个通商口岸（广州、厦门、福州、宁波、上海）15、（1）林则徐（2）虎门销烟（或领导禁烟斗争）意义：虎门销烟是中国人民禁烟斗争的伟大胜利，显示了中华民族反对外来侵略的坚强意志。
（3）他是当之无愧的民族英雄。
青少年应学习他热爱祖国，以国家民族利益为重，不计个人得失，不计个人安危。
（4）温总理引用这句诗表达了他及党的领导集体决心以国家民族利益为重，不计个人得失，要为社会主义建设事业付出自己一切的决心16、割让土地，使中国的领土完整受到破坏；开放通商口岸和英商所缴货物的税款，中国须同英国商量使中国的主权遭到破坏。
17、鸦片战争中，中国失败的原因，综合起来有以下几点：主观上：（1）清政府政治腐败（2）中国封建经济落后（3）军事技术和装备落后（4）清朝统治集团军事指挥失当。
客观上：英国处于资本主义上升时期，资本主义经济发达，力量雄厚，科技先进。
根本原因是腐朽没落的封建主义不能对抗新兴的资本主义。
感受：（1）落后就要挨打（2）向西方学习，推翻腐朽的封建制度。
（3）不忘记国耻，奋发图强。
第2课：1A 2C 3B 4D 5B 6A 7D 8A 9D 10、李秀成 11、1856年、1860年12、略13、比如：李秀成在青浦大破“洋枪队”；太平军在浙江慈溪打死洋枪队总头目华尔。
14、（1）圆明园、英法（2）英法联军火烧圆明园 （3）火烧圆明园不仅是侵略者的暴行，也是中华民族的国耻，它永远激励着中华儿女奋发图强，振兴中华。
15、在第二次鸦片战争中，英法联军闯进北京西郊的圆明园，大肆抢劫，放火烧毁了这座宏伟华美的皇家园林。
圆明园是清代封建帝王在150余年间所创建和经营的一座大型皇家宫苑，是我国几千年优秀造园艺术之大成。
现在只剩下这些矗立在那里的石柱，向世人诉说着侵略者的暴行，也向中国人警示着----勿忘国耻。
16、（1）1860年，被英法联军抢夺走的。
（2）不同意。
说明：第一，国宝漂泊海外140多年，现在回归祖国，它们是中国由盛转衰到再次复兴的历史见证，有很高的文物价值。
其次，兽头是重要的圆明园文物，而圆明园又是整个中华民族心中永远的痛。
第三、十二生肖在中国甚至世界雕塑史上都有重要地位。
17、答题思路：一是揭露列强的暴行，再就是从中得到爱国主义的教育，勿忘国耻，振兴中华。
第3课1A 2B 3C 4D 5A 6B 7C 8A 9B10、阿古柏 11、左宗棠、钦差大臣12、（1）西汉时，张蹇两次出使西域，揭开了中央政府开发和治理新疆地区的序幕。
前60年，西汉王朝在西域设置“都护”，完成了对西域的统一。
（2）唐朝在新疆的开发延续了161年，建立了十分完善的军政管理机构。
（3）元朝在西域进行全方位的经济开发。
（4）清朝时设置伊犁将军，管辖包括巴勒喀什池在内的整个新疆地区。
等等13、左宗棠收复新疆，使脱离祖国十余年的新疆再度回到祖国的怀抱。
维护了国家主权和领土的完整，巩固了祖国的西北边陲。
14、赞同左宗棠的观点。
国家领土的任何一个地方都是神圣不容侵犯的，都具有很重要的战略地位。
我若退一寸，敌能进一丈。
所以决不能有半点让步。
这种观点符合中华民族长远的利益。
15、（1）左宗棠 他的壮举有力地支持了曾纪泽的外交斗争，迫使俄国归还了伊犁。
（2）这首诗歌颂扬了19世纪70年代中期，左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理新疆的伟大业绩。
（3）首先真切地感受到左宗棠不愧为中华民族的英雄。
青少年应学习他不计个人安危，心系国家的崇高品德。
16、（1）如司马迁：人固有一死，或重于泰山；或轻于鸿毛。
杜甫：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
范仲淹：先天下人之忧而忧，后天下人之乐而乐。
周恩来：为中华之崛起而读书。
（2）爱国主义是中华民族精神的核心，今天的爱国主义是传统爱国主义内涵的继承和发展。
热爱和平、勤劳勇敢、自强不息既是中华民族精神的优良传统，也是当今中华民族新的精神风范。
（3）青少年应奋发有为、昂扬向上，努力学习科学文化知识，为将来祖国的统一、繁荣、昌盛贡献自己的力量。
这就是最实在的爱国表现。
17、“谈判”主要表达出两个方面的内涵既可。
一是表现出我方代表，特别是曾纪泽超人的胆识、严密的思维和犀利的语言。
面对强敌，不屈不挠，据理力争的浩然正气。
二是表现俄国代表的威逼侗吓的无耻行径，蛮横无理的强盗嘴脸。
第4课1A 2A 3C 4B 5D 6D 7A 8C 9C 10、甲午中日战争11、《马关条约》12、略13、（1）“公”指的是邓世昌。
在黄海海战中，他气吞山河、为国捐躯（2）1895年4月，《马关条约》签订，清政府被迫割台湾给日本。
为了给慈禧做六十大寿（3）感想：一是为爱国将士们气吞山河、为国捐躯的壮举而扼腕叹息，二是为清政府的腐败无能而气愤。
14、（1）《马关条约》签订以后。
（2）表达了爱国将士满腔的爱国之情，为了国家利益，献出生命也在所不惜。
（3）搞“台独”。
爱国将士为了国家的利益，不惜生命，人民当然会永远怀念他们。
妄想分裂国家，逆历史潮流而行，必将受到人民的唾弃。
15、比如：刘永福的黑旗军、徐骧的义军。
16、有本质的区别。
19世纪末，中国是被迫允许外国人在中国开设工厂。
外国人在中国开设工厂是为了利用中国廉价的劳动力和掠夺廉价的生产原料，然后再在中国市场上倾销它的工业品。
这样就使得帝国主义国家对中国的经济侵略加剧了。
现在我们主动地把国门打开，实行对外开放政策，前提是独立的主权国家之间公平、平等的贸易合作。
是为了引进外资、引进技术，发展我们的社会主义经济。
17、失败的原因：清王朝政治腐败，经济落后，军备废弛，指挥失误。
根本原因是腐朽的封建主义不能对抗先进的资本主义。
第5课1A 2B 3D 4D 5C 6C 7D 8B 9D 10A11、廊坊 12、京津 、帝国主义13、太平天国 第二次鸦片战争 《瑷珲条约》、林则徐 鸦片战争 《南京条约》、邓世昌 中日战争 《马关条约、义和团 八国联军侵华战争 《辛丑条约》14、（1）义和团运动（2）《辛丑条约》（3）增加了中国人民的负担（加剧了清政府的财政困难）（4）清政府完全成为帝国主义统治中国的工具（5）清政府完全成为帝国主义统治中国的工具，中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。
15、（1）洋人的朝廷。
政治上的清政府严禁人民参加反帝活动。
（2）说明在当时的中国很多先进的中国人看清了清政府走狗的嘴脸，要以革命的方式来推翻这个腐败的政府，以挽救中华民族。
16、看到这些图片，等于是让我们再一次翻开了那段血泪史和耻辱史，回顾列强在京津犯下的滔天罪行，青少年应以史为鉴，在爱国主义的旗帜下，团结奋斗，振兴中华。
17、八国联军向北京进犯时，作恶多端的德国公使克林德被清军击毙，侵略者强迫清政府为他修纪念碑。
战后，北京人欣喜地拆毁了“克林德碑”，把它移到中心公园，并改为“公理战胜碑”。
新中国成立后，为表彰中国人民为和平所做的贡献，因此又改为“保卫和平碑。
18、原来划定的使馆界是列强强迫划定的，是对中国主权和领土的一种粗暴的践踏。
而现在的使馆区是基于主权独立领土完整的基础之上，和别国互设的地区。
第一单元测试评价1A 2B 3D 4A 5C 6C 7D 8B 9A 10B 11D 12B 13A 14、略15、（1）如郑成功收复台湾；渥巴锡率土尔扈特部起义，重返祖国；林则徐领导禁烟运动；左宗棠率军收复新疆；邓世昌在黄海战役中壮烈捐躯。
等（2）爱国主义精神16、1840年英国发动鸦片战争，中国战败，被迫签订《南京条约》，《南京条约》的签订使中国的主权和领土开始遭受破坏，鸦片战争后，中国从封建社会逐步变成半殖民地半封建社会。
1894年日本发动甲午中日战争，《马关条约》的签订，使中国丧失了更多的领土和主权，使中国半殖民地化程度大大加深。
1900年，八国联军侵华，《辛丑条约》的签订，严重损害了中国的主权，从此，清政府完全成为帝国主义统治中国的工具。
中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。
17、（1）主要是第二次鸦片战争（参加抢劫的是英法联军）和八国联军侵华战争（英法美俄德日意奥等）。
都是攻进北京城，大肆抢劫。
（2）国宝的流失是每个中国人心中的痛，它代表了中国过去的那段血泪史和耻辱史。
国宝的回归代表了我们的祖国逐步开始强大起来。
回归的国宝的价值已经超出了它本身的价值，更大的价值是警示后人，勿忘国耻，振兴中华。
18、主要是了解中国过去的那段血泪史、奋斗史和耻辱史。
青少年应以史为鉴，在爱国主义的旗帜下，团结奋斗，振兴中华。
19、主要从以下几个方面展开来说明。
列强的侵略；封建专制腐朽没落；无力抵抗外围侵略势力的入侵；综合国力衰弱。
第6课1B 2D 3A 4D 5A 6D 7C 8D 9A10、师夷长技11、新式学校12、北洋舰队13、略14、洋务运动创办了一批工矿企业，引进了西方先进的科学技术，使中国出现了第一批近代企业，洋务运动为中国近代企业积累了生产经验，培养了技术力量，为中国的近代化开辟了道路。
15、（1）洋务派。
“查治国之道，在乎自强”这是洋务运动前期提出的口号。
（2）①洋务运动前期，创办了一批近代军事工业。
②后期，在继续发展军事工业的同时，又开办了一些民用工业。
③从70年代中期到80年代中期，洋务派筹建了南海、北洋、和福建三支海军。
④洋务派为适应中外交涉和开展洋务运动的需要，开始兴办新式学堂。
16、（1）洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动，它没有使中国富强起来。
（2）洋务运动为中国近代企业积累了生产经验，培养了技术力量，在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用。
为中国的近代化开辟了道路。
（3）对外国经济势力的扩张，也起到了一些抵制作用。
17、（1）洋务运动（2）为了办理洋务的需要。
中途召回是因为当初派幼童出国学习只想让他们学习知识、科学而不想让他们接受西方的思想。
一有变化，就召回。
清政府的这项留学计划虽最终因顽固派的破坏而中途夭折，但毕竟是一次具有深远历史意义的举措。
留学计划的夭折也再次证明了封建统治阶级顽固派的封闭、无知、落后和腐败。
（3）材料二中数字说明了改革开放二十多年来，举国上下，重视知识、尊重人才，深刻意识到‘知识就是生产力’，（4）中国的近代化走过了一个艰难的历程，历史证明：一个国家，一个民族绝不能也不可能孤立于世界之外，而它的发展和进步的一个重要方面就是要开放、学习，学习一切人类优秀的文化为我所用。
18、答案提示：（1）可以从洋务运动的根本目的进行分析。
洋务派不改变封建制度，就想让国家富强起来，这是失败的根本原因。
（2）可从洋务派学习西方的内容上进行分析，洋务派学习西方限于学习西方的科学技术，单纯的学习西方的科学技术不可能使中国走上富强道路。
第7课1B 2B 3A 4D 5D 6C 7C 8B 9C 10、强学会 《中外纪闻》 11、慈禧太后12、（1）以慈禧太后为首的顽固派（2）维新派力量软弱，没有军队，变法失败（3）学习他为进步事业，为挽救国家命运而不怕流血牺牲的献身精神。
13、（1）“去”是指康有为、梁启超等人逃往国外，“留”是指他不愿逃走，甘为变法流血牺牲（2）没有“去”的，就无以图将来，没有“留”的，就无以警示民众。
所以不管是逃走的还是留下的都光明磊落，像昆仑山一样巍峨高大。
（3）表现了谭嗣同临危不惧、视死如归的英雄气概，甘为变法流血牺牲的精神。
14、（1）戊戌变法（或维新变法运动）（2）如：少年创新则国创新等（3）少年是国家的未来和希望，青少年要有高度的责任感和使命感，努力学习，振兴中华。
15、维新派利用学会和报刊宣传维新变法救国救民的思想。
如梁启超在时务报上发表《变法通议》，他以世界历史为例，说明日本通过变法而强大，印度因为守旧而沦为英国殖民地。
16、辩论应立足本方观点（变者，天下之公理也），列举各国因变法而强大，因守旧而沦为别人殖民地的例子来证明变法的必要性和重要性。
直击顽固派的要害（祖宗之法不可变）。
17、同意明明观点的可以从谭嗣同慷慨捐躯，谱写了维新人士高尚情操和历史责任感。
大义凛然、义无反顾，令人敬仰等方面来阐述。
同意奇奇观点的可以从保存维新力量的火种，以图将来，东山再起等方面来论证。
第8课1C 2D 3A 4B 5D 6C 7B 8A 9D 10C 11、中国同盟会 孙中山 12、湖北武昌 辛亥革命13、袁世凯14、略15、（1）把袁世凯作为在华新的代理人（2）武昌起义后，各省纷纷宣告独立，清政府统治难以维持，帝国主义国家需要新的代理人来维持其在中国的利益。
16、（1）中国同盟会（2）民族、民权、民生主义（3）资产阶级革命政党17、（1）孙中山是近代民主革命的先行者，一生致力于寻求救国道路，挽救民族危亡，鞠躬尽粹，死而后已。
人们的这种举动正是对他崇高形象的最高评价。
（2）任意举两个均可。
18、（1）辛亥革命是一场成功的资产阶级民主革命。
辛亥革命推翻了两千多年的封建君主制度，建立了****，颁布了《临时约法》，使民主共和国观念深入人心，有利于中国资本主义的发展。
（2）辛亥革命没有完成资产阶级民主革命的任务。
由于资产阶级政治上的软弱性，不依靠和发动广大人民群众，所以辛亥革命的果实被袁世凯窃取了，辛亥革命后进入北洋军阀的统治时期，辛亥革命没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。
19、充分发挥学生的自主性，发表自己的见解，学会用自己的眼光看世界，用自己的思想判断身边的事。
第9课1D 2C 3C 4A 5B 6C 7A 8C 9B 10、庶民的胜利 布尔什维主义的胜利11、每周评论12、略13、不同意。
因为窃取辛亥革命果实的袁世凯，为实现独裁和专制，颁布《****约法》，规定“国民教育，以孔子之道为修身之本”，供以孔教作为复辟帝制的工具。
这是违背民主潮流的倒行逆施，必然会遭到全国人民的反对，陈独秀等人发起的新文化运动，正是全国人民反封建斗争意志的集中体现。
14、（1）李大钊、马克思主义（2）《每周评论》（3）中国先进分子用马克思主义为精神武器，教育和组织人民，将革命推进到一个新时期。
15、（1）号召青年不要留恋垂死的社会，要不断改造自己，追求进步，勇敢地创造青春的中国，青春的世界。
（2）青少年朝气蓬勃的群体，应乐观向上，不断创新，锐意进取，负于责任感和历史使命感，为复兴中华而努力奋斗。
16、从两段文字材料可以看出，胡适所主张的文学革命首先强调文体形式的革命：“先要做到文学体裁的大解放，方才可以用来做新思想、新精神的运输品。
”同时也注意到文学内容的革命：“新文学必须要有新思想做里子。
”第二段文学材料即为明证。
只是胡适对于解决种种社会问题的态度是改良的而不是革命的。
（1）民主和科学（2）新文化运动。
新文化运动是我国历史上一次空前的思想大解放运动，它启发着人们追求民主和科学，探索救国救民的真理，为马克思主义在中国的传播创造了条件。
不过，新文化运动中也有对东西文化绝对否定或肯定的偏向，这一直影响到后来。
第二单元测试评价1C 2C 3B 4B 5D 6A 7B 8C 9D 10C 11A 12B 13B 14C 15D16、（D）孙中山（A）李大（B）康有为（C）谭嗣同17、（1）开办了中国第一所近代学校，如京师同文馆（2）创办了中国近代工矿企业，如福州船政局、轮船招商局等（3）首创公派留学生出国深造，如詹天佑就是留美幼童中的一个。
18、A鲁迅 B李大钊 C陈独秀此三人均为新文化运动的主要人物，任选其中一个人物进行评价。
如陈独秀在上海创办《青年杂志》，李大钊发表《青春》一文，鲁迅发表白话短篇小说《狂人日记》。
等19、新文化运动。
****建立后，从西方传入的民主、自由、平等、博爱等思想观念受到知识阶层，尤其是青年学生的欢迎。
窃取辛亥革命果实的袁世凯，为实现独裁和专制，颁布《****约法》规定“国民教育，以孔子之道为修身大本”。
新旧思潮发生了激烈冲突。
从1915年，进步的知识分子陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适等高举民主、科学两面大旗，以《新青年》杂志为主要阵地，掀起了新文化运动。
20、写戊戌变法或辛亥革命都可。
（1）甲午中日战争以后，中国面临瓜分危机，康有为、梁启超等为救亡图存，掀起了维新变法运动。
公车上书揭开了维新变法运动的序幕，戊戌变法期间颁布了一系列变法诏令，最后被顽固派镇压了。
（2）以孙中山为首的民主革命派，为了救国救民积极宣传资产阶级民主思想，组织团体，建立政党，发动武装起义。
1911年辛亥革命推翻了清王朝的统治。
结束了两千多年的封建帝制。
但最后果实被袁世凯窃取了。
21、（1）李鸿章、左宗棠等发起的洋务运动主要侧重于学习西方的科学技术（2）以康有为、梁启超等掀起的维新变法运动；孙中山等发动的辛亥革命都主要侧重学习政治制度；（3）陈独秀、李大钊等人掀起的新文化运动，主要侧重于学习思想文化。
第10课1A 2D 3C 4B 5C 6B 7A 8B 9C 10D 11、（1）五四爱国运动（2）“外争国权，内除**”因为“外争国权”即为反对帝国主义；“内除**”即为反对封建主义。
12、（1）运动的主力由青年学生变为了工人阶级（2）运动的中心由北京转移到了上海（3）主力军的作用。
工人阶级投入斗争后，五四运动取得了初步胜利。
13、这样做是为了纪念中国共产党的诞生。
1921年7月23日，中国共产党第一次全国代表大会在上海召开，后来由于形势严峻，会议改在嘉兴南湖的一艘画舫上继续举行。
这里是党的摇篮，中国革命的希望所在。
无产阶级先锋队组织-----伟大的中国共产党就这样诞生了。
14、83周年。
中国共产党的成立，是中国历史上开天辟地的大事，自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了。
15、（1）五四运动是一场彻底地反帝反封建的伟大爱国革命运动，一场伟大的思想解放运动和新文化运动。
（2）五四精神。
五四精神就是爱国、进步、民主、科学。
（3）作为二十一世纪的中学生，要牢记党和人民的重托，要肩负起历史的使命；要勤于学习，发扬五四先驱所倡导的科学精神；要善于创造；要甘于奉献；让青春之歌更加嘹亮动听。
16、在五四运动中，我国青年充分显示了伟大的不怕牺牲，斗争到底的爱国精神，这是五四运动给我们留下的一笔宝贵的精神财富，所以为了使青年继承和发扬这个光荣的革命传统，每年的五月四日，就成了青年人的节日。
第11课1A 2B 3D 4B 5A 6D 7C 8A 9B 10、长江 11、南京 南京12、（C）（A ）孙中山（D）吴佩孚（B）蒋介石13、（1）黄埔军校（2）为革命培养了大批军事人材14、（1）这首歌表达了要把反帝反封建革命进行到底的决心，所以国民革命运动深得民心，得到了人民的大力支持，所以这首歌会广为传唱。
（2）可发挥自已的想象。
如：“你追我赶，你追我赶，共勤勉，共勤勉，中华民族复兴，中华民族复兴，曙光现，曙光现
”15、（1）国民党“一大”的召开，标志着国共两党第一次合作的正式开始。
（2）国民革命运动的失败意味着国共两党第一次合作的破裂。
16、（1）国共两党的齐心协力（2）广大北伐军官兵的浴血奋战和共产党员、共青团员的先锋模范作用（3）工农群众的密切配合和积极支持。
17、国民革命运动最大的功绩是基本上推翻了北洋军阀的统治。
国民革命运动失败，一方面是由于国际帝国主义联合支持国民党右派突然叛变，反革命的力量大大超过了革命的力量；另一方面是由于中国共产党还处于幼年时期，缺乏斗争经验。
在国民革命后期领导人陈独秀又犯了右倾投降主义的错误，放弃革命的领导权，以致在敌人发动突然袭击时，不能有效地组织人民反抗。
期中考试题1B 2A 3A 4D 5C 6A 7B 8D 9D 10A 11C 12A 13A 14C 15B 16D 17A 18A 19A 20A 21（B）周恩来（C李鸿章（D）孙中山（A）李大钊（E）曾国藩22、可自由发挥写出三个既可如：林则徐、邓世昌、左宗棠等23、有五四青年节、七一党的生日、八一建军节24、（1） 这首诗赞扬了红军大无畏的革命乐观主义精神和英雄主义精神。
（2）遵义会议 集中全力解决了博古等人在军事上和组织上的“左”倾错误，肯定了的正确主张。
会上选举了为中央政治局常委。
（3）长征的胜利，粉碎了国民党反对派扼杀中国革命的企图，使中国革命转危为安，保存了党和红军的基础力量，促使中国革命新局面的到来。
25、（1）辛亥革命，五四运动（2）辛亥革命推翻了封建君主制度，建立了资产阶级共和国。
但革命的胜利成果被袁世凯窃取了，最终失败了。
五四运动迫使北洋军阀政府惩办卖**，拒签和约，运动取得初步胜利。
26、（1）外国列强的侵略；封建专制腐朽没落，无力抵抗外国势力入侵；综合国力的衰弱。
（2）洋务派掀起洋务运动；民族资产阶级维新派开展了维新变法运动；革命派领导了辛亥革命；无产阶级把马克思主义同中国革命实践相结合，领导新民主主义革命，找到了农村包围城市、武装夺取政权的正确道路。
第12课1.C 2.C 3.B 4.D 5.C 6.C7.A 8.C 9.D 10. B11.略12.（1）井冈山会师。
（2）朱德和。
（3）1928年4月，井冈山。
（4）建立了中国共产党第一支坚强的队伍。
13.（1）1927年8月1日。
（2）南昌。
（3）打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪。
4）1927年蒋汪背叛革命，发动政变，屠杀革命者，而革命者没有革命的武装进行反抗，终致大革命失败。
14.（1）这里地势险要、易守难攻，物产比较丰富，敌人统治力量薄弱，有较好的革命基础。
（2）工农红军有着严明的纪律，赢得了当地群众和各阶层的信任和支持。
（3）要学习实事求是的精神；（其他如看事情要有长远眼光、要从中国革命实际出发等等，只要符合史实，言之成理即可）。
15.略。
16.略第13课1.D 2.C 3.D4.C5.B 6. C 7.D 8.D 9. C 10. C11、①1934年10月 A瑞金 1935年10月 D吴起镇 ②1935年1月，B遵义 ③1936年10月，C 会宁 ④江西、福建、广东、湖南、广西、贵州、云南、四川、西康、甘肃、陕西11个省。
湘江 乌江 ；赤水河 ；金沙江 ；大渡河 12.（1）**临时中央负责人推行了王明的“左”倾错误主张，在第五次反“围剿”过程中先后犯了冒险主义与逃跑主义的错误，导致了反“围剿”的失利，被迫实行战略转移，开始长征。
（2）①过“五岭”，突破敌人的四道封锁线，但由于“左”倾领导人执行逃跑主义路线，导致了人员损失过半；②经过乌蒙山区，召开了遵义会议，挽救了党、挽救了红军、挽救了革命，又经过四渡赤水之战，打乱了敌人的追剿计划；③渡过金沙江，跳出了敌人的包围圈；④强渡大渡河，飞夺泸定桥，宣告敌人围追堵截计划的破产；⑤翻越大雪山，是红军长征最艰苦的时期；⑥到达陕北，中央红军长征胜利结束。
(3)B13.(1) D(2) 因为这次会议结束了王明“左”倾错误在中央的统治，确立了以为核心的党中央的正确领导。
这次会议挽救了红军，挽救了党，挽救了革命，是党的历史上生死攸关的转折点。
14.（1）在生活上，工农红军异常艰苦，没有粮食吃，就吃野菜，甚至吃皮带，皮鞋。
在环境上，有高耸云霄，终年积雪、空气稀薄的大雪山。
有一望无际的草地，人一踏上去就陷下去。
给红军生命造成威胁。
（2）是艰苦奋斗、百折不挠、自强不息的精神；是集体主义的精神；是气吞山河、勇往直前的革命英雄主义和革命乐观主义精神等。
15.略16.略第三单元1.A 2.B 3.C 4.D 5.C 6.A 7.C 8.C 9.C 10.D11.①—B ②—A ③—D ④—C12.（1）推翻北洋军阀的统治，统一全国。
（2）A---吴佩孚 B---孙传芳 C---张作霖 D---广州（3）叶挺，第四军叶挺独立团 汀泗桥、贺胜桥、武昌战役 铁军。
（4）①北伐军作战方针的正确；②国共两党的齐心协力。
③广大北伐军官兵的浴血奋战和共产党员的先锋模范作用。
④工农群众的密切配合和积极支援。
13.（1）五四爱国运动。
导火线是巴黎和会上中国外交的失败。
（2）C （3）指德国在山东的一切权利转给日本。
（4）工人阶级成为运动主力，运动的中心由北京转移到上海。
（5）五四精神就是忧国忧民，不屈不挠，乐于奉献，敢于斗争的爱国主义精神。
14（1）南昌起义、秋收起义、井冈山会师和创立红四军。
（2）2004年－1927年＝77年。
（3）中国工农红军第四军。
15.略16.略第14课1.C 2.C 3.B 4.D 5.D 6.A 7.A 8.D 9.D 10.D11.(1)九一八事变。
九一八事变后，日本侵占我东北三省，对东北人民实行血腥的殖民统治（2）蒋介石实行不抵抗政策。
(3）歌曲表达了东北人民对自己富饶家乡的热爱；对日寇野蛮侵占我东北的愤懑；以及流离失所、家破人亡的惨痛
人才素质的基础是什么，灵魂是什么
树立教育新理念 培养高素质人才 人类已经跨入21 世纪,世界正在进入一个以知 识经济、信息技术为标志的高科技时代。
面对科学 技术迅猛发展、国家竞争日趋激烈、国际间的交流与 合作日益频繁的世界经济发展大趋势,如何把握机 遇迎接挑战、培养适应时代发展的高素质创造性人 才,是我国在世界经济竞争中能否取胜的关键因素, 也是21 世纪中国教育特别是高等教育面临的中心 任务。
因而,教育领域必须面向未来,树立教育新观 念,建立新的人才培养模式,为人才成长寻找新的途 径。
随着时代的发展,对人才素质的要求也在不断 被赋予新的内容。
21 世纪对人才素质的基本要求是 什么? 笔者比较赞同如下说法: (1) 具有进取、创新 精神; (2) 具有高尚的思想品质和时代责任感; (3) 具 有明确的奋斗目标; (4) 具有观察、思考和分析能力; (5) 具有较强的容纳、吸收知识的能力; (6) 具有广博 的知识储备、较深的专业知识、较广泛的交叉学科前 沿知识; (7) 具有全球意识和国际竞争意识,具有国 际交流能力和国际合作精神。
对此,笔者认为应从 以下几方面树立新的教育理念,探索新的人才培养 目标,使我们的人才培养适应新的时代要求。
一、人文素质教育———学会做人 1988 年1 月,75 位诺贝尔得主在巴黎发表了一 个宣言,第一句话就是:如果人类要在21 世纪生存 下去,必须返回2500 年前到孔子那里去寻找智慧。
这是面对科技高度发展和知识广泛应用为人类带来 巨大物质财富,又被人当作获取超额利润的手段,无 节制地用作向自然索取的工具,为人类带来环境污 染、生态破坏、资源危机等一系列全球性灾难所发出 的深刻反思。
在科技飞速发展的时代,生态危机、道 德伦理的滑坡所带来的困境成为科学巨子以及全世 界人民关注的焦点。
回归自然、呼唤人文精神,在21 世纪逐渐成为主导的倾向。
尤其高校在担负培养新 世纪高素质人才任务时,应确定的首要任务是教他 们学会如何做人。
“学会做人”是新世纪人才最基本的素质。
“学 会做人”包含了极其丰富的内涵,我们通过加强人文 素质的教育,或许能找到其中的答案。
人文素质教 育的目的就是教育人们学会做人。
它是以培养人文 精神为目标,将人类优秀的文化成果通过知识传播、 环境熏陶使其内化为做人的基本品质和基本态度的 教育。
人文精神是优秀文化孕育而成的内在于主体 的精神品格,它需要通过对人文知识、人文科学的学 习和熏陶后内化而形成。
人文科学包含着世界文明 的优秀成果,也包含我们中华民族的优良传统,它包 含爱国主义、集体主义,也包含启迪人的智慧、开发 人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的 行为、维护人的健康、控制社会稳定乃至发展经济、 协调人际关系等。
通过对学生进行人文科学教育, 可帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观,培 养他们高尚的道德情操和强烈的社会责任感,使他 们在激烈的竞争中,不仅要有坚实的科学知识和较 强的综合创新能力,而且要做道德高尚、有益于人民 有益于社会的人。
在进行教育中,首先要更新观念,提高思想认 识,高度重视人文素质教育在人才培养中基础作用 和核心作用。
通过改革教学内容,调整专业课程体 系,加大人文科学课程比例,文理交叉互相渗透,建 立统一的各专业必修的人文科学课程。
如马克思主 义哲学、文学艺术、中国和世界近现代史、人生修养、 语文基础等,使自然科学和人文科学知识的教育互 补,使学生在专业知识学习中接受人文素质教育,建 立符合社会发展的道德伦理观念,培养人文精神;并 且可多方面开展人文素质教育活动,如社会调查、社 会实践、社会服务和丰富的校园文化活动,使学生在 多种多样的活动中,在与人和社会、自然交往中开拓 视野,关注人类,关心未来,认识自己的责任和义务, 正确处理人与社会、人与自然、人与人的关系,实现 自己的人生价值,培养和提高自身的人文素质,做精 神文明的人。
二、终身教育———学会生存与发展 科学技术飞速发展,人类创造的知识呈指数增 加。
20 世纪60 年代以来,科学技术上的新发现、新 发明比过去2000 年的总和还要多。
仅仅在宇宙空 间技术领域中,就出现了12000 多种不曾有过的新 产品和新工艺。
科学发现、发明和新技术的普及及 应用的周期也愈来愈短。
在美国,电话普及用了75 年,电视机普及用了30 年,而计算机普及仅用了10 年。
与此同时,知识的更新周期也大大加快,20 世纪 初为30 年,50 年代后为15 年,70 年代至今,缩短为 5年。
过去学者的知识在校时可获得80 % ,工作后 再学20 %;如今,90 %的知识需要靠工作后再受教育 而获得。
进入21 世纪知识经济时代,科学技术的飞速发 展和生产工艺的日新月异,使越来越多的人难以适 应新的生产程序、新的产品、新的工种、新的职业对 劳动者提出的新要求。
我国也面临此类问题,国家 将陆续对4000 个工种实施职业资格准入制度,劳动 保障部在不断研究和公布新的职业。
为适应这充满 竞争的生存环境和更好地发展自我,实现自我价值, 人生中需要适应不同的岗位和再次选择职业已成为 残酷的现实。
因此,为了适应知识、工艺、产品更新 换代对要人才素质的要求,学习将成为人的一生中 最重要的活动之一,教育将贯穿人的生命和始终,终 身教育成为现代人才教育发展的必然趋势。
所谓终身教育,是指教育制度为个人提供终身 参与有组织的学习活动的机会,使其进行系统性学 习以适应变迁需要,达成自我实现目标,增进自我导 向学习的能力与动机。
终身教育包括正规、非正规、 非正式教育形态。
实施终身教育的形式可以有多 种,一种是回到大学学习第二专业;一种是企业或研 究机构自己培训;一种是社会业余教育。
改革开放 以来,我国教育中成人教育、老年教育、网络教育等 各类社会教育形式的蓬勃兴起,为终身教育开辟了 良好的学习途径。
政府应更加支持、关注教育机构 所实施的高等教育的自学考试、函授教育、网络教育 等,教育机构也应进一步扩大专业设置,规范和完善 教学内容、教学形式,切实保证教育质量;高等学校 可采用到校进修或远程教育为需求者开放绿灯,为 他们再次充电提供最新的前沿领域的新思想和新成 果;劳动培训部门和企业的培训机构应定期对社会 就业人员、企业员工和各级管理者进行上岗培训和 业务再提高学习。
未来对人类提出了终身教育的要求,使我们对 知识、文化追求的观念逐渐走向理性,这是社会发展 的使然。
人们将通过对新知识的不断学习,获得生 活必需的技能,建立正确的价值观,增进个人的健 康,促进个人成长,达成自我实现。
同时,个人的终 身学习,将对提高全民族的文化素质水平,为中华民 族的伟大复兴,起到重要的作用。
三、创新意识教育———学会创新 创新是一个民族的灵魂,是推动社会前进的动 力。
有了创新,便有了技术的革命和社会的发展。
科学技术的日新月异带来了经济的快速增长,创新 能力成为国民经济可持续发展的基础。
正如中国科 学院院长路甬祥院士所言:“一个拥有持续创新能力 和大量高素质人才资源的国家,将具备发展知识经 济的巨大潜力;一个缺少科学储备和创新能力的国 11 家,将失去知识经济带来的机遇。
”江泽民同志指出: “要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的 挑战,最重要的是坚持创新”在今年年初召开的第四 次全国科技大会上,国家主席胡锦涛指出中国未来 15 年科技发展的目标是2020 年建成创新型国家。
创新型国家必须由具有创新能力的创新型人才来建 设,因此,对创新人才的培养,是教育领域迎接新世 纪挑战、完成历史使命刻不容缓的课题。
所谓创新人才,是指那些依靠自己的创造素质 做出创造性产物的人,其灵魂是具有科学的批判精 神,特征是对学科的兴趣。
创造素质是个大课题,但 基本内涵不外乎创新意识、创造性思维和创造能力 等几个方面。
爱因斯坦认为:创新意识是科学创造 的出发点、动机和推动力。
创新意识作为创造活动 的前提可以给创造者以精神刺激,可以激发和引导 创造者去思考问题、怀疑问题、提出问题、探索问题, 进而去解决问题,创造出新的思想和方法,可见,创 新人才的首要素质是创新意识,灵魂是具有科学的 批判精神。
没有创新意识,创造性思维和创造能力 的培养便无从谈起。
21 世纪的中国教育必须更新教育观念,确立创 新意识教育观,要把具有创新意识、创新能力的创新 人才的培养作为主要目标,要改革教材和教学、考试 方式中不利于创造性人才培养的因素,要优化课程 内容,将对学生创新素质的养成渗透于课程之中,要 积极培养学生对学科的兴趣,要积极营造适于创新 的教育环境与氛围,注重学生独立思维和强烈的创 造意识的培养,开阔他们的思路,鼓励他们思维的批 判性,允许他们标新立异,大胆质疑,对现有的知识 提出疑问,对旧的学术权威提出挑战,在积极发现和 创造新的知识方面充分发挥独特个性,要教他们如 何在知识的海洋和日益膨胀的信息中,按照新的方 式把已有的知识和新信息结合起来加以利用,从而 学会如何去思维,如何去创造,同时要注重对学生强 烈的进取心,坚韧的意志力,高尚的品德修养等优良 创造品质的培养,以全面提高学生的创造素质,为他 们创造能力的培养奠定基础。
四、综合素质教育———学做通才 这里所说的通才,是指具有较扎实的专业理论 和技能,同时又具有较宽厚的知识面,一专多能、专 博相兼的人才,并不是指样样都精通,强调的是综合 素质。
在古代,由于各类学科尚未分化,呈综合状 态,因而当时杰出的人才大多是综合性的。
到了近 代,随着自然科学不断发展,学科不断分化,这一时 期的优秀人才大多是专才。
20 世纪以来,科技发展 的趋势是高度分化又高度综合,综合成为科技发展 的主流,学科之间互相交叉又不断产生大量的边缘 学科、横断学科、综合学科。
各种新技术的不断渗 透,知识呈网络型分布,多角度、全方位的横向研究 和立体研究成为融社会科学与自然科学为一体的共 同研究方法。
同时,知识经济是以知识决策为导向 的经济,其决策和管理必须知识化,不少重大决策都 成为一个极其复杂,需要多学科、多行业、多主体参 与密切配合、综合分析的系统工程。
单一学科的专 门人才已很难适应这种科技、经济和社会发展的现 实。
这就要求我们的人才必须博学多才,我们的教 育必须注重通才教育,培养人才的综合素质。
目前,国外各类学校十分重视通才教育。
如日 本从上世纪70 年代起就提出“培养理想的世界通用 的日本人”的口号。
强调“没有综合性,就不会产生 伟大的文化和伟大的人物”,大学纷纷设立了“综合 学部”、“综合学科”以及“综合研究机构”。
他们普遍 实行有利于综合性人才成长的完善的学分制,许多 理工大学开设科学技术与社会科学等综合性跨学科 课程,实施培养集科技、文学、经贸、外语于一身的 “四合一”人才计划。
美国的高等学校以培养“通才” 为目标,一、二年级不分专业,所有学生都要学习文 理科的课程,即使到了高年级进行专业教育后也要 强调文、理教育,在重视基础理论的同时,提倡“百科 全书式”的教育。
我国由于传统的计划经济体制和科学技术水平 的限制,传统的高等教育人才培养目标和价值取向 主要是培养单科性的专业人才,高等教育主要是进 行专业教育,即培养学生各种专业知识和能力,这已 不能适应现实的需要。
我们应改变这种专业口径过 于狭窄的人才培养模式,一方面要大力调整专业设 置,拓宽基础知识,加强知识融通与迁移能力的培 养;另一方面,要切实为学生创造拓宽知识领域的条 件,在试行学分制基础上,增加选修课程,提倡学生 跨系科选修,实行双学位制、主辅修制,构建完善的 知识和能力结构,拓展知识背景和能力基础。
除了 提高学生学科专业的能力外,还要考虑学生其他能 力的培养,如社交能力、心理承受能力、综合思维能 力、表达能力、组织管理能力等,全面提高学生的综 合素质。
使学生毕业后,成为既能在专业市场方面 挑大梁,又能在科学管理、公共关系中游刃有余;既 善于跟踪国际前沿,又有强烈市场意识,能够驾驭知 识经济的优秀人才。
五、开放性教育———学会竞争与合作 21 世纪是世界经济竞争更加激烈的时代。
在激 烈的竞争中又酝酿着合作,国际间的交流与合作日 益频繁。
发达国家的一些企业纷纷寻找战略合作伙 伴,利用投资、购股、联盟、合作等方式扩大国家之间 或公司之间的科技合作,结成国际联盟,做到科技知 识的共同生产和成果共享,把市场推向全球,在竞争 中获得更大规模经济效益。
改革开放后,我国的企 业也积极向海外融资,并依靠引进国际人才和先进 科学技术来推进我国的经济建设,并打入了国际市 场,取得了很大的成功。
而面对世界地经济一体化 的多市场前景,这种成功仍显不足。
中国著名经济 学家温元凯教授在关于中国经济形势及投资热点的 专题报告中指出:中国企业运用国际资本还处于低 级水平。
中国企业与国际资本对接不起来,一是缺 人才,缺乏能把企业包装成华尔街认可的投资形式; 二是交往太少。
中国需要新的视角,需要优秀企业 家。
中国企业需要实现从区域性公司到全国性公司 到跨国公司的战略升级。
这无疑需要一批具备从事 国际交流、合作和跨国工作能力和开放性人才。
这 是知识经济时代对人才的挑战。
多年来,我国高等教育的人才培养缺乏全球意 识,培养的人才缺乏国际交流、合作和跨国工作的知 识和能力。
一些学生思想较封闭,选择学习科目仅 从兴趣和今后就业出发,缺乏认识未来科技、经济日 益走向国际化趋势的大视野,缺乏思维的创造性、前 瞻性,竞争合作意识淡薄,在今后参与世界经济竞争 中将难以担当重任。
因而,高等教育应确立“开放 性”人才培养目标,一方面积极引导大学生开阔视 野,关心国家大事,关注世界风云,培养对新事物、新 信息、新科技的敏锐感受,积极主动地学习和吸取世 界现代先进科技文化知识,努力提高外语水平,增强 全球意识和开放意识,增强竞争意识和合作意识,培 养参加国际竞争所必需的基本素质、知识结构和应 变能力;另一方面,应积极促进高等教育向国际化发 展,高等院校通过国际间的校际合作、交流、互派学 生等手段,使高等教育的科学技术研究和人才培养 直接与国际接轨,为培养更多面向世界、适应未来的 开放性人才提供条件。
综上所述,当代教育一定要树立新的教育理念, 确立培养目标,探索培养高素质人才的途径和模式, 以期使我们培养的人才能顺利适应新时代新形势的 要求,并更好更快地服务社会、服务人类。
如何学好历史的10种方法
很多同学认为历史是最适合抱佛脚的功课，只前花点时间死记硬背，成绩照样不差，甚至还好分数。
真要这么想就大错了，想要把历史学好，特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候，想要把历史学好，还是一件不容易的事情。
那么怎样才能把历史学好
我和大家一起做一个探讨我认为排在首位的是要有兴趣。
你要对历史课有兴趣你才会主动地去学，不要抱着一种如果不考历史我才不去学的心理。
兴趣是种很微妙的东西，你有了兴趣，你就能很快地把知识点记住，能很好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴涵着的历史规律，能得心应手地分析历史问题；如若反之，无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬，但却炼不出火眼金睛。
那对于本来没有兴趣的同学，这个兴趣这么培养呢
首先你要试着摆正你的心态，不要老是抵触。
如果这样，神也救不了你。
然后，想想你以前看过的历史剧，让历史好一点的同学，甚至可以找历史老师，让他们从历史角度来谈谈这个历史剧，你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点，最重要的是你能发现历史并不枯燥，而是很有意思的东西。
最后，你再认认真真地去听几节历史课，你就发现了我们学校的历史老师上课都还不赖。
虽然我不能保证你能爱上历史，但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了。
当然，有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。
很多同学认为学历史要诀就是背，错了。
高中历史更需要的还是理解。
基于课本之上的理解。
所以重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构。
其实这也很简单。
在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。
也可进行历史事件间的横向纵向的比较。
例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。
分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。
有的书上说，要把历史学成“立体”的。
我想，所谓的“立体”，大概也就是这种横向与纵向的联系吧。
经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。
这是读书时要注意的问题。
书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。
相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。
因为我们毕竟要面对考试，所以我们在谈论学好历史的过程中也绝不回避考试技巧的问题。
现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了。
往往都是考你对某一事件的分析。
这就需要用到读书时积累的那套功夫，此外也有一些技巧。
例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”、“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。
只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。
至于问答题，则更需要你的思考与分析能力。
首先是分析。
通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，尽量从更多的角度去思考这个问题。
不要担心想太多，只要你觉得有道理的，都有可能是正确的。
更何况现在的考试一再强调“要鼓励学生自由发挥，要有创新，有自己的观点”，所以你就要尽可能地多想一些。
最忌讳的是认为自己不会，就什么都不写。
最后，答题的时候，字迹一定要清楚。
要答得层次分明，逻辑性强，每点内容不要罗嗦，但一定要把要点概括地讲出。
每点都要用序号标明，这样才能清晰明了。
对于这个话题，我暂时只能想到这么多了，希望在历史学习的道路上走好
高中历史学习有何特点
高中新课程的历史学习方式提倡自主、探究、体验和合作。
要真正让学生自己学习历史，而不是让学生等待老师来灌输。
自主学习要求学生要养成独立思考的学习习惯，能对所学习的内容进行比较、概括、阐释和判断；能独立的预习阅读、发现问题、发现历史问题之间的联系。
高中的历史学习，除了接受课本和老师提供的一些基本知识方法外，还要注重探究学习，善于发现问题，积极探索解决问题的方法。
在老师指导下，主动参与教学过程中，提出问题、分析问题和解决问题。
通过对历史知识深化理解、迁移整合，探究规律、总结认识。
体验学习就是要在深刻认识理解历史事实的基础上，对其蕴涵的情感价值进行体会，与历史产生思想的共鸣，如对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
合作学习就是学习与他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
学会与老师和同学交流合作，开阔自己的思维，借鉴他人的结论、思路和方法，完善自己的方法结论
小学英语课堂教学中存在哪些问题
1、问题无意义 课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。
但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。
如： (1)What lesson are we going to learn today? (2)Who is your English teacher? (3)What’s your job? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
2、问题过易 许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。
流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。
对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。
3、问题过难 所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。
问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。
例如:How can we solve the population problem in China? 这一问题偏难，容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
