急求 12黑龙江省学前教育专业专升本 心理 教育学 题型 大概考哪些内容
09年黑龙江试题，参考一下一、单项选择题1．狭义教育是指（ ）。
A、家庭教育 B、成人教育C、学校教育 D、社会教育2．学校产生的条件是（ ）。
A、有了文字，有了教师 B、生产力提高，教育发展C、有了书籍，人类知识丰富了D、人类的产生，生产力的提高3．“和谐”发展教育是指（ ）。
A、自由七艺 B、骑士七技C、六艺 D、智育、体育、美育并重4．教育起源于（ ）。
A、青年之家 B、庠、序 C、生产劳动与社会实践 D、生物性的本能5．（ ）是人类历史上最早专门论述教育问题的著作。
A、《学记》 B、《论演说家的培养》C、《大学》 D、《师说》6．教育的性质是由（ ）决定的。
A、生产力 B、政治经济制度C、文化 D、科学技术7．实践活动在人的发展中起（ ）。
A、主导作用 B、重要作用C、决定作用 D、负作用8．义务教育具有（ ）性质。
A、强制 B、基础教育C、全面教育 D、和谐教育9．在教学活动中学生的地位是（ ）。
A、教育的对象 B、学习活动的主体 C、既是教育的对象，又是学习活动的主体 D、处于服从地位10．《大教学论》是捷克教育家（ ）的著作，它为教育学成为独立的学科奠定了基础。
A、赫尔巴特 B、夸美纽斯 C、斯宾塞 D、杜威11．（ ）是我国历史上第一个实行的现代学制。
它标志着我国现代教育制度的产生。
A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、壬子癸卯学制 D、壬戌学制12.以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是德育中的（ ）。
A、陶冶 B、榜样 C、说服 D、锻炼13．对学生进行思想教育过程中，应该（ ）。
A、以表扬激励为主 B、以批评为主 C、以表扬激励为主，批评为辅。
D、以学生自我反省为主14．教师要从学生的年龄特征，个别差异出发，有的放矢地进行教学是（ ）的体现。
A、理论联系实际原则 B、因材施教原则 C、循序渐进原则 D、直观性原则15．教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（ ）。
A、谈话法 B、讲授法 C、讨论法 D、演示法16．我国中小学基本的教学组织形式是（ ）。
A、道尔顿制 B、班级上课制 C、特朗普制 D、分组教学制17．师生双方要不断了解教与学的情况，掌握信息输出和输入效果，调控教与学的活动，使教学始终保持最优的动态平衡状态，获得最佳效果，这是教学的（ ）。
A、教学民主原则 B、整体性原则 C、科学性原则 D、及时反馈原则18．《学记》中要求教学要“学不躐等”，“不陵节而施”是要求教学（ ）。
A、要因材施教 B、要循序渐进 C、要有启发性 D、要理论联系实际19．在（ ）中明确提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的教学过程理论。
A、《中庸》 B、《学记》 C、《乐记》 D、《孟子》20．（ ）被认为是教育学形成独立学科的代表作。
A、洛克《教育漫话》 B、康德《论教育》 C、卢梭《爱弥儿》 D、赫尔巴特《普通教育学》二、多项选择题1．公元前6世纪，希腊形成了著名的（ ）和（ ）教育体系。
A、斯巴达 B、罗马 C、拜占庭 D、雅典2．教育的社会功能包括（ ）。
A、经济功能 B、政治功能 C、文化功能 D、促进人的身心发展的功能3．一个合格的教师应具备的特殊修养包括（ ）。
A、教学能力 B、教育管理能力 C、言语表达能力 D、科研能力4．学校德育包括（ ）。
A、道德品质教育 B、政治教育 C、思想教育 D、智育5．备课要写好的三个计划是（ ）。
A、学期教学进度计划 B、单元计划 C、课时计划 D、提高自身业务能力计划6．课堂教学可能根据所完成的任务数量不同分为（ ）和（ ）。
A、单一课 B、综合课 C、新授课 D、检查课7．在近代教育史上，主张要重视儿童，重视学习者，重视发展儿童个性的主张的思想家、教育家有（ ）。
A、卢梭 B、赫尔巴特 C杜威 D、斯宾塞8．教师职业角色主要有（ ）。
A、知识的传播者 B、学生的示范者 C、学生的知己者 D、学生心理的调解者9．少年期（11、12岁-----14、15岁）学生的主要特点是他们正处在一个半成熟、半幼稚的时期，是独立性和（ ）、（ ）和幼稚性错综矛盾的时期。
A、目的性 B、依赖性 C、系统性 D、成熟性10．下列观点中属于遗传决定论的是（ ）。
A、“生而知之” B、“近朱者赤，近墨者黑” C、“一两的遗传胜过一吨的教育”D、“性相近、习相远”三、简答题1．为什么教育在人的发展中起主导作用
2．我国学校德育的正式途径有哪些
四、论述题论述掌握知识与发展能力的关系。
数学的来历(100字)
“数学”的由来 古希腊人在数学中引进了名称，概念和自我思考，他们很早就开始猜测数学是如何产生的。
虽然他们的猜测仅是匆匆记下，但他们几乎先占有了猜想这一思考领域。
古希腊人随意记下的东西在19世纪变成了大堆文章，而在20世纪却变成了令人讨厌的陈辞滥调。
在现存的资料中，希罗多德（Herodotus，公元前484－－425年）是第一个开始猜想的人。
他只谈论了几何学，他对一般的数学概念也许不熟悉，但对土地测量的准确意思很敏感。
作为一个人类学家和一个社会历史学家，希罗多德指出，古希腊的几何来自古埃及，在古埃及，由于一年一度的洪水淹没土地，为了租税的目的，人们经常需要重新丈量土地；他还说：希腊人从巴比伦人那里学会了日晷仪的使用，以及将一天分成12个时辰。
希罗多德的这一发现，受到了肯定和赞扬。
认为普通几何学有一个辉煌开端的推测是肤浅的。
柏拉图关心数学的各个方面，在他那充满奇妙幻想的神话故事《费德洛斯篇》中，他说： 故事发生在古埃及的洛克拉丁（区域），在那里住着一位老神仙，他的名字叫赛斯（Theuth），对于赛斯来说，朱鹭是神鸟，他在朱鹭的帮助下发明了数，计算、几何学和天文学，还有棋类游戏等。
柏拉图常常充满了奇怪的幻想，原因是他不知道自己是否正亚里士多德最后终于用完全概念化的语言谈论数学了，即谈论统一的、有着自己发展目的的数学。
在他的《形而上学》（Meta－physics）第1卷第1章中，亚里士多德说：数学科学或数学艺术源于古埃及，因为在古埃及有一批祭司有空闲自觉地致力于数学研究。
亚里士多德所说的是否是事实还值得怀疑，但这并不影响亚里士多德聪慧和敏锐的观察力。
在亚里士多德的书中，提到古埃及仅仅只是为了解决关于以下问题的争论：1．存在为知识服务的知识，纯数学就是一个最佳的例子：2．知识的发展不是由于消费者购物和奢华的需要而产生的。
亚里士多德这种“天真”的观点也许会遭到反对；但却驳不倒它，因为没有更令人信服的观点． 就整体来说，古希腊人企图创造两种“科学”的方法论，一种是实体论，而另一种是他们的数学。
亚里士多德的逻辑方法大约是介于二者之间的，而亚里士多德自己认为，在一般的意义上讲他的方法无论如何只能是一种辅助方法。
古希腊的实体论带有明显的巴门尼德的“存在”特征，也受到赫拉克利特“理性”的轻微影响，实体论的特征仅在以后的斯多葛派和其它希腊作品的翻译中才表现出来。
数学作为一种有效的方法论远远地超越了实体论，但不知什么原因，数学的名字本身并不如“存在”和“理性”那样响亮和受到肯定。
然而，数学名称的产生和出现，却反映了古希腊人某些富于创造的特性。
下面我们将说明数学这一名词的来源。
“数学”一词是来自希腊语，它意味着某种‘已学会或被理解的东西’或“已获得的知识”，甚至意味着“可获的东西”， “可学会的东西”，即“通过学习可获得的知识”，数学名称的这些意思似乎和梵文中的同根词意思相同。
甚至伟大的辞典编辑人利特雷（E．Littre 也是当时杰出的古典学者），在他编辑的法语字典（1877年）中也收入了“数学”一词。
牛津英语字典没有参照梵文。
公元10世纪的拜占庭希腊字典“Suidas”中，引出了“物理学”、“几何学”和“算术”的词条，但没有直接列出“数学”—词。
“数学”一词从表示一般的知识到专门表示数学专业，经历一个较长的过程，仅在亚里士多德时代，而不是在柏拉图时代，这一过程才完成。
数学名称的专有化不仅在于其意义深远，而在于当时古希腊只有“诗歌”一词的专有化才能与数学名称的专有化相媲美。
“诗歌”原来的意思是“已经制造或完成的某些东西”，“诗歌”一词的专有化在柏拉图时代就完成了。
而不知是什么原因辞典编辑或涉及名词专有化的知识问题从来没有提到诗歌，也没有提到诗歌与数学名称专有化之间奇特的相似性。
但数学名称的专有化确实受到人们的注意。
首先，亚里士多德提出， “数学”一词的专门化使用是源于毕达哥拉斯的想法，但没有任何资料表明对于起源于爱奥尼亚的自然哲学有类似的思考。
其次在爱奥尼亚人中，只有泰勒斯（公元前640
－－546年）在“纯”数学方面的成就是可信的，因为除了第欧根尼·拉尔修（Diogenes Laertius）简短提到外，这一可信性还有一个较迟的而直接的数学来源，即来源于普罗克洛斯（Proclus）对欧几里得的评注：但这一可信性不是来源于亚里士多德，尽管他知道泰勒斯是一个“自然哲学家”；也不是来源于早期的希罗多德，尽管他知道塞利斯是一个政治、军事战术方面的“爱好者”，甚至还能预报日蚀。
以上这些可能有助于解释为什么在柏拉图的体系中，几乎没有爱奥尼亚的成份。
赫拉克利特（公元前500－－
年）有一段名言：“万物都在运动中，物无常往”， “人们不可能两次落进同一条河里”。
这段名言使柏拉图迷惑了，但赫拉克赖脱却没受到柏拉图给予巴门尼德那样的尊敬。
巴门尼德的实体论，从方法论的角度讲，比起赫拉克赖脱的变化论，更是毕达哥拉斯数学的强有力的竞争对手。
对于毕达哥拉斯学派来说，数学是一种“生活的方式”。
事实上，从公元2世纪的拉丁作家格利乌斯（Gellius）和公元3世纪的希腊哲学家波菲利（Porphyry）以及公元4世纪的希腊哲学家扬布利科斯（Iamblichus）的某些证词中看出，似乎毕达哥拉斯学派对于成年人有一个“一般的学位课程”，其中有正式登记者和临时登记者。
临时成员称为“旁听者”，正式成员称为“数学家”。
这里“数学家”仅仅表示一类成员，而并不是他们精通数学。
毕达哥拉斯学派的精神经久不衰。
对于那些被阿基米德神奇的发明所深深吸引的人来说，阿基米德是唯一的独特的数学家，从理论的地位讲，牛顿是一个数学家，尽管他也是半个物理学家，一般公众和新闻记者宁愿把爱因斯坦看作数学家，尽管他完全是物理学家。
当罗吉尔·培根（Roger Bacon，1214－－1292年）通过提倡接近科学的“实体论”，向他所在世纪提出挑战时，他正将科学放进了一个数学的大框架，尽管他在数学上的造诣是有限的，当笛卡儿（Descartes，1596－－1650年）还很年轻时就决心有所创新，于是他确定了“数学万能论”的名称和概念。
然后莱布尼茨引用了非常类似的概念，并将其变成了以后产生的“符号”逻辑的基础，而20世纪的“符号”逻辑变成了热门的数理逻辑。
在18世纪，数学史的先驱作家蒙托克莱（Montucla）说，他已听说了关于古希腊人首先称数学为“一般知识”，这一事实有两种解释：一种解释是，数学本身优于其它知识领域；而另一种解释是，作为一般知识性的学科，数学在修辞学，辩证法，语法和伦理学等等之前就结构完整了。
蒙托克莱接受了第二种解释。
他不同意第一种解释，因为在普罗克洛斯关于欧几里得的评注中，或在任何古代资料中，都没有发现适合这种解释的确证。
然而19世纪的语源学家却倾向于第一种解释，而20世纪的古典学者却又偏向第二种解释。
但我们发现这两种解释并不矛盾，即很早就有了数学且数学的优越性是无与伦比的。
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第一部分教育学 1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
《学记》洛克《教育漫话》反对天赋观念，提出了“白板说”。
实
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人机大天落幕。
逗革命的第二天地降临。
我们来万维钢谈怎么理时此刻的世界。
万维钢，笔名同人于野，物理学家和科学作者。
他著有畅销书《万万没想到：用理工科思维理解世界》，其文章宗旨为逗用理工科思维理解世界地，喜欢科学和政治，强调理性和现代化。
本文是万维钢为新著《智识分子：做个复杂的现代人》（电子工业出版社，2016年2月）撰写的序言，澎湃新闻经作者授权刊发。
2 这是一本关于现代世界的书。
我想在这本书中讲些一个现代人应该有，而且只有现代人才可能有的智识——智慧和见识。
想要理解这个现代世界，乃至做些决策，就得有这种智识。
从社会变革的大尺度来看，本书要说的思想都相当新，还没有来得及变成成语典故写进我们的文化基因。
它们散落在各个学科的最新进展之中，常常不为外行所知。
但是这些思想其实并不需要什么专业知识就能被理解和掌握，它们已经在科学家、哲学家、工程师、企业家、创业者、大学师生以及各行各业中对现代世界保持敏感兴趣的人群中传播。
这些人已不仅仅是传统意义上的知识分子，而是智识分子。
我本是一个physicist，以科研为生，成就还没达到敢以中文物理学家自称的程度。
按理说应该专注于物理研究，可我却读了好多非专业的书，写了好多跟物理学没关系的文章。
我做这些不务正业的事并不是因为物理学家自由时间多，而实在是因为，这个风起云涌的现代世界，太有意思了——我甚至觉得如果你不去好好了解这个世界的最新思想，仅仅满足于当个特定专业的知识分子的话，简直就是白生在了现代一回。
而且你有可能面临掉队的危险。
此时此刻的世界有三个重要趋势，对我们提出了智识上的挑战。
1. 三个趋势第一个趋势是世界越来越复杂。
经济学家爱拿铅笔说事。
一支铅笔看似简单，但如果你仔细想想，其中的石墨铅芯、木质外壳、笔头的金属皮和橡皮，从最初级的原材料提取到加工组装，中间不知道经过了多少人的手。
没有任何一个人掌握制造铅笔的全套手艺，每个人所会的只不过是其中一步而已。
哈耶克告诉我们，这是市场的力量。
知识其实是去中心化的，分布在人群之中，是市场把人们组织起来分工协作。
所以如果你只会一样知识，没问题，只要你对价格信号做出合理反应就能生活得不错。
反过来说如果有人想拥有全部的知识，试图去总揽全局甚至制订计划，那他只能帮倒忙。
但是现代世界比传统铅笔工人面临的局面还要复杂。
如果我是一个工资不高、但是有点现代意识的铅笔工人，我就想问问为什么我不能拿高工资，这我就需要了解点经济学知识。
我还想建议工厂在铅笔上印些字和花纹来促进销量，这大概涉及心理学。
我关心我的工作是否稳定，有人说铅笔行业快不行了，我怎么评估这种言论的可信度看我会不会被机器人取代看我应该怎么跟老板搞办公室政治看如果我想让子女将来从事更高端的工作，我应该侧重应试教育还是素质教育看 没有谁只知道盯着价格信号，以上这些才是一个现代人的真实处境：每天面对很多的问题。
怎么回答这些问题看大多数人的办法其实是模仿他人，因为自己思考也没用，看《三国演义》《孙子兵法》《厚黑学》也没用 — 适应传统简单社会的经验和思想越来越不适应现代社会。
第二个趋势是人工智能正在慢慢取代人的工作。
对这一点我会在书里细说。
简而言之，局面比人们想象的严峻得多。
直到目前为止仍然好使的很多谋生技能，甚至包括一些高级技能，都将很快被人工智能替代。
我们即将迎来一个逗不换思想就换人地的时代。
第三个趋势是尽管所有人的物质生活都在改善，整个社会阶级分层却正在扩大。
近年有关贫富差距的研究都在强调一个观点：穷人跟富人的最重要差别，并不在于金钱数量多少，甚至不在于得到机会的多少，而在于文化和观念。
贫困并不仅仅是一个经济状态，而且还是一个思维模式。
这个思维模式的差异并不仅仅是什么《穷爸爸富爸爸》之类的区别，而且还是一整套的东西。
比如说，对陌生人的信任程度，可能就反映了你的阶级高度。
有人曾深入调查过美国波士顿地区意大利移民工薪阶层社区的社交习俗，发现对这些人来说，家人、亲戚和从小玩到大的熟人远远比任何外人都更值得信任。
他们认为一切外面的东西都是神秘甚至是充满敌意的。
而英国的另一项研究发现，工薪阶层和穷人更乐意说一些只有身边亲友才能听懂的话，根本不管外人能否理解 — 而中产阶级人士则尽量向所有人解释他在说什么。
对比中国人热衷的同乡情谊、校友之间的方言黑话，我们大多数国人在思想上是个什么阶层看我们是不是很容易陷入被传统熟人社会乃至从原始社会来的进化心理学所左右的思维模式之中看我们具备现代社会推崇的理性思维吗看 这个世界的定律不是心灵鸡汤，所以我必须得说，落后的思维模式很难被改变。
我会在书中介绍几个试图改变贫困思维的研究，其中鲜有成功案例。
加拿大心理学家基思·斯坦诺维奇有本书叫《超越智商：为什么聪明人也会做蠢事》，用大量研究结果说明一个问题：智商跟理性是两码事，二者几乎不相关。
理性能力 — 充分认识当前局面，做好最佳决策的能力 — 得另外学习。
在优质教育资源稀缺，不同阶层家庭文化的差异巨大的情况下，你猜谁更容易学到理性。
再考虑到前面两个趋势，世界越来越复杂、越来越不容易理解，人工智能又在逼着我们换脑子——在这样一个局面下，贫富差距怎么可能不越来越大呢看 这三个趋势将对我们构成极大的挑战。
可以说只有少数人具备了现代社会的智识，大多数人的思想仍然停留在传统社会、有的甚至停留在原始社会。
怎么迎接这思想上的挑战呢看第一步，是听专家的吗看 2. 如何听取理工科专家的意见 理工科思维是最重要的现代化思维，讲究tradeoff（取舍）、量化和科学方法。
我的上一本书就叫《万万没想到：用理工科思维理解世界》。
但是别搞错了：如果只满足于自己的一个小领域，那么一个理工科方面的专家，未必就能用理工科思维去理解世界。
其实理工科专家大概都有个烦恼。
别人问你个见识方面的问题，如果你不用自己本专业的知识回答，人们就会说你在这个领域根本不是专家；如果你用本专业的知识回答，你其实是个仅供参考的工具。
这话怎么讲呢看复杂世界中很少有哪个实际问题是只用一方面的知识就能解决的。
据说，美国某著名科学家，有一次受邀上谈话节目谈环保问题，出了个大洋相。
搞与环境相关研究的科学家肯定强调环保，但这位老兄比较极端，他居然说那些能源巨头公司的CEO们犯了反人类罪
像这样的专家，别人没法认真对待你。
用能源的是我们，反而要怪能源公司的CEO看而且还反人类罪看显然这位科学家的知识面太窄，他只知道自己学科里的这么一点点知识，以为就他研究的东西最重要。
他根本没有tradeoff的思维，也不知道社会中其他方面需求的重要性。
正所谓不当家不知柴米贵。
我看这种情况相当普遍，在公共问题上有些科学家和工程师的见识并不高明，而且还习惯性地过分强调自己专业的重要性。
鼓吹全球变暖的气象学家大言不惭地要求不惜代价减少碳排放，仿佛经济规模变小根本就不是个事儿似的；搞航天的人认为每往航天事业投入一块钱就能带来七块钱的回报；搞生物能源的人说核电特别危险；搞物理的人说正负电子对撞机是二十世纪八十年代初百废待兴的中国最急需的科研项目……只有杨振宁先生最公平：作为搞物理的，他说21世纪是生物的世纪。
所以对待理工科专家，最好的办法是把他们的意见当成决策的参考。
你可以在你的专业范围内给我提供最好的论点数据，但具体怎么决策，我还得再听听别人的论点和数据。
君子不器。
如果仅仅满足于当某一特定小领域的技术型专家，恐怕是往大了说不足以做公共决策，往小了说不足以明白人生。
那么，听文科专家的行吗看 3. 理念与算数 理工科专家至少知道自己知识的局限性，文科专家经常认为自己无所不知。
他们行走江湖不是靠理性，而是靠理念。
包括经济学、政治学、社会学在内诸多的人文学科仍然处在非常初级的阶段，这体现在学者们对很多重大问题还没有达成共识，他们分成了好多派别，常常冠以××主义的名字，有时候就如同武侠世界中的门派一样党同伐异。
凯恩斯主义经济学认为消费刺激增长，政府应该出台经济刺激计划；供给派经济学则认为真正的英雄是企业家，所以最好的刺激办法是减税。
自由派政治学者认为政府应该在社会生活中扮演重要角色，而保守派政治学者则要求小政府。
高税收高福利的北欧国家瑞典，是大政府的典型代表。
作为民主党的美国总统，奥巴马执政期间实行了很多大政府的政策。
有人写文章说奥巴马要把美国变得更像瑞典，而与此同时瑞典却在减少税收，去瑞典化，你奥巴马不是逆潮流而动的傻瓜吗看 结果一个数学家说你那叫线性脑袋
我们画张图，横坐标是政策有多像大政府瑞典，纵坐标是经济繁荣程度，那么图上这个曲线不太可能是直线。
最大繁荣值不太可能正好在曲线的端点
最大值完全可以在中间某处，两端都不好。
奥巴马和瑞典只不过从两个方向都在寻找这个值。
认准一个方向毫不动摇，是理念，是派系斗争，是意识形态，是情怀。
知道过犹不及，该左左该右右，时刻为寻找最优值进行调整，才是理性态度。
解决问题的关键往往并不在于你有没有一个高大上的理念，而在于度，在于数字。
复杂世界中几乎任何东西都有利有弊，用与不用不仅仅要看这个东西好不好，还要看你能承受多大代价。
独立自主、支持国货当然是个特别好的理念，但是洋务运动时期张之洞的湖北枪炮厂耗费巨资搞出来的汉阳造质量极差，同样的钱远远不如直接进口外国步枪。
在国家急需强兵的时代，一味追求国产化可能就未必是最好的选择。
新中国改革开放之初曾经几乎放弃军工研发，甚至让军队养猪经商，后来又放弃国产中国之星进口高铁技术，现在进口核电技术，这些政策都曾经备受批评，但你不知道其省下来的钱对发展经济起到了多大作用，运力和发电的急需能不能等国产技术。
想要学会寻找合适的度，你至少需要掌握两个不同的理念。
然而我们在现实生活中遇到的很多公共知识分子们，却往往只知道不遗余力地宣传自己的唯一的那一个理念，有时候连事实都不顾了。
2015年9月5日，是微博上有意思的一天。
有三位名人，几乎同时发表了特别愚蠢的言论。
名人A为了宣扬破除伪善的鸡汤理念，把一篇网络小说中虚构的光绪皇帝讲话当成真的评论转发；名人B为了宣扬爱国理念发表《人类起源于中国的猜想》— 一篇被戏称为分形式错误的雄文 — 从小处到大处各种尺度上全错了；名人C为了宣扬扶持民营制造业的理念犯了统计错误。
这已经不仅仅是理念，这是迷信。
他们被自己的理念给劫持了。
崇尚自由市场的教授认为所有经济问题都应该用市场解决，鼓吹自由民主的专栏作家把美国政治的缺点都能变成煽情的素材，热爱儒家文化的历史爱好者看宋朝一切都是好的，自诩保守主义者的中国思想家对一战国际条约体系的推崇可能连现在的英国人和美国人都比不了。
他们用半生之力铸就了一个属于自己的锤子，就把一切东西都视为钉子。
像这样试图以一招鲜吃遍天的学者，美国心理学家飞利浦·泰特洛克（Philip E. Tetlock）对他们有个专门的名词：刺猬。
4. 狐狸与刺猬 从二十世纪八十年代开始，泰特洛克搞了一项历时二十多年，影响深远的研究：用科学方法评估专家们对政治事件的预测能力。
我们常常抱怨专家做出错误的预测，有时候讲得头头是道也只不过是事后诸葛亮。
泰特洛克则使用了复杂而严谨的评估方法，一个最明显的效果就是能避免马后炮。
比如说，他在苏联尚未解体的时候让专家们预测苏联未来的命运会比当时更好、更差还是保持现状，并且要求专家对各种情况设定一个概率。
二十多年后，一切问题水落石出，再回头看当初专家们的预测：专家的预测成绩，总体来说，还不如投个硬币随机选择。
所以在预测未来方面，很多专家的确是砖家。
其实其他领域的专业也差不多是如此，如果你想知道未来哪个领域最值得投资或者什么专业最好找工作，问专家可能真不如自己猜。
但泰特洛克这个研究最值得称道的发现却是，并非所有专家都这么不堪，有的专家预测得相当准确
这个准确与否，与专家的专业从业时间，是否能接触到机密资料，他是自由派还是保守派、乐观派还是悲观派，都没关系。
唯一有关系的是专家的思维方式。
泰特洛克把专家按思维方式分成了两类：刺猬和狐狸。
刺猬型专家非常深入地了解自己的小领域，他们都有一个大主意。
狐狸型专家则对什么知识都了解一点，有无数小主意。
在总结此研究的《狐狸与刺猬：专家的政治判断》一书中，泰特洛克对这两种专家的思维方式是这么描写的： 刺猬式的思维方式是进取的，只知一件大事，在简约的名义下，寻求和扩大此事的解释力，以掩盖新的案例；狐狸式的思维方式更加折中，知道很多小事，与瞬息万变的世界保持同步，满足于根据时代找出合适的解决之道。
狐狸预测的准确度，远远超过了刺猬。
这个事实非常，非常重要。
一直到近代，知识分子常以拥有不容置疑的信仰为荣，总想把自己的学说推广到根本不适用的领域，在学霸的路线上越走越远，树起主义的大旗吸引无数徒子徒孙，其实都是刺猬。
他以为自己的一个大主意能解释所有问题，当现实不符合他的理论的时候，他忽略现实。
当结果不符合他的预测的时候，他不但拒绝承认自己错了，反而还能找个理由说这恰恰说明自己当初是对的
一棵树可能很简单，但树木组成的森林非常复杂，而刺猬则以为只要他能理解树，他就能解释森林。
刺猬眼中的世界是简单的，简单到他用一个理论就能解释一切。
他眼光简单，办事方法也简单，把自己蜷缩成一团，试图用浑身的刺去面对外面复杂的世界。
然而真正有见识的，其实是狐狸。
我敢说，现代化的道理千头万绪，唯有此事最为关键：不要被自己心中的大主意劫持。
所以我们智识分子的最根本教训，就是要做狐狸，不要做刺猬。
泰特洛克用统计问卷的方法发现了狐狸思维相对于刺猬思维的种种特点，值得我们作为美德，甚至作为座右铭列举出来： 狐狸乐于接收新的信息； 狐狸对自己决策的信心远小于刺猬； 即使做过决定之后，狐狸仍然想从不同的视角进行再思考； 狐狸总爱不断修正自己的预测； 狐狸也许并不像刺猬一样对某个特定领域无比内行，但是他的知识面宽得多，了解很多事； 狐狸对很多事情持怀疑态度； 当考虑冲突的时候，狐狸能看到双方可能正确的方面； 狐狸喜欢与观点不同的人打交道； 狐狸在工作中并不追求明确的规则和秩序； 狐狸喜欢有多个答案的问题，他们在解决问题的时候常常能发现多个选择…… 总而言之，狐狸眼中的世界是复杂的。
世界任何时候都需要很多刺猬来提供观点和建议，但是刺猬在科学决策中的真正地位只不过是个吹鼓手和工具。
狐狸，才是这个越来越复杂的世界真正宠爱的人。
怎样才能成为狐狸呢看 5. 十八般武艺 这意味着我们不能满足于当某一方面的专才，而应该广泛学习各种知识，掌握通识。
想要解决社会、经济和生活问题，不能追求掌握一个一劳永逸的正确理论，而应该追求掌握一系列不同流派的思维方法，十八般武艺，多多益善。
这其实正是西方所谓博雅教育（liberal arts）的意义所在。
博雅教育起源于古希腊，柏拉图提出七艺——有点像中国孔子那时候的六艺——被认为是一个自由的城市公民所应该掌握的若干个基本学科。
这些学科有文法、修辞、逻辑、历史、天文学等，都是一些不能直接作为一门手艺出去赚钱，但是可以提高一个人思想见识水平的素质教育。
我国教育家很爱谈素质教育，还特别喜欢文学、音乐、美术这些领域，最主要的教育形式就是让小孩放学以后去上个钢琴班之类。
为什么要搞素质教育看他们可能会告诉你，拉小提琴是为了效法爱因斯坦，给科研工作提供灵感，但人们心里想的往往是，素质教育可以把人变得像个上等人。
人们幻想自己的孩子接受了素质教育，长大以后就可以跟外国友人聊聊《傲慢与偏见》这种世界文学名著，跟商业伙伴打打高尔夫球，彰显贵族气质。
难道素质教育是化妆品吗看 博雅教育的本意其实是有很强的实用性的
这个用处并不在于谈恋爱找对象好找，而是为了学习怎么做决策
古希腊自由人的反义词，不是罪犯，而是奴隶。
奴隶只需要听话干活就可以了，其实生活未必有多差 — 美国南北战争时期南方媒体的一个重要论点就是奴隶生活稳定不用担心失业而且有终生的医保，比北方某些工人强——但奴隶不能对事情做决策。
只有自由人，因为要管理奴隶，要为自己的生活做主，要对公共事务发表意见，才需要做决策。
博雅之学的本意是决策之学。
严肃文学可以让人学会体察他人的感受，了解真实世界中不同类型人的生活。
逻辑可以让人学会推理和辩论。
文法修辞可以让人学会怎么用语言争取别人的支持。
历史可以让人学会借鉴前人的经验。
数学可以让人学会取舍。
天文学可以让人对世界的自然规律产生敬畏。
这些学问不是什么用于打扮自己、被别人审美的教养，这些都是大人物办大事的实用技能
所以博雅之学训练的不是什么贵族品位，而是真贵族，是社会的中流砥柱，是精英。
博雅之学，并不是告诉我们什么放诸四海而皆准的真理，而是提供一些寓言故事、名人典故和思维套路。
你掌握的套路越多，办事的时候可供选择的思路就越多。
至于遇到什么事应该用哪个套路去解决，这没有任何程序性固定办法，是一种艺术，只能自己选择。
比如说，如果你把经济学理论模型当成放诸四海皆准的真理，你什么事儿都不太可能干成。
但是如果你把经济学理论当成仅供参考的寓言，你反而可能非常灵活地办成一些事情。
如果拿武侠小说打比方，那就是我们不能学那些只会本门武功——哪怕这个武功很厉害 — 而且还个性单一的配角。
我们得学师从多位名家，招式复杂多变，性格也被女主角认为是捉摸不定的男主角。
面对一个问题，你可以把它当成经济学问题，但你也可以把它当成政治问题，甚至物理问题。
我们就如同使用武功一样不断尝试各种招法，一招不成再来一招。
理论不好使不能怨老师教错了，只能怪自己会的招太少。
简单打不过复杂。
只有复杂的人才能打败复杂。
想要学会这样的本事，就得读书。
6. 本书 这不是一本学术著作，不是一本教材，也不是一本完备的行动指南。
我既不可能在书中完整地介绍所有有用的知识，也不打算列举这些知识的目录。
我还不能保证书中说的理论都是对的，理查德·费曼有句话说，（物理学）理论进展之快常常超过书籍出版的速度。
我能保证的是书中所有内容都是有趣的。
有趣其实是个特别高级的标准，为了达到这一点我付出了艰苦的努力。
这本书的任务是给读者带来启发。
如果现代世界的智识是我们追求的月亮，这本书是指向月亮的手指。
本书的第一部分世界观祛魅，试图向读者介绍一个跟传统看法不太一样的世界。
网上的青年经常说什么东西能改变我的三观，而学者们对此有个格调稍微高一点的说法，叫作budge my priors — 直译差不多是使我心目中对世界的的基本假设稍微移动了一下。
常识是我们的敌人。
社会上人们对一些常见问题的主流看法，很可能是错的。
我期待这部分的内容能让你对世界的基本假设稍微移动一下。
第二部分自动化时代的英雄，重点谈教育问题，尤其是中国教育。
我认为当前人们讨论教育根本没说到点子上 — 现代教育制度的本质不是什么培养有用人才，而是把人分类，让阶级分层。
对这个问题你想得越明白，内心就会越难受。
但是最后我会给一个光明结局，说说英雄是怎么突破教育和阶层的局限的。
我还会提出一个基于大数据、自由意志、人工智能、信息论和供给派经济学的英雄定义。
英雄的存在，可能是复杂世界的一大好处。
第三部分智识分子的十八般武艺，讲几个当前学界流行的观察世界的角度和解释世界的方法。
这些方法有心理学的也有物理学的，有软的也有硬的，有大的也有小的，绝对不带门户之见。
将来遇到一些一般人对付不了的问题，把这些武艺啪啪啪抖落出来，也许真能破解一二。
第四部分机器厉害还是人厉害看展望未来，而且是迫在眉睫的未来。
为了在人工智能时代保持人的创造性优势，我们需要新的工作策略，新的组织管理方式，和新的社会形态。
这些策略、方式和形态，并不是什么科幻推理，而是早就已经发生了，甚至已经发生了好多年，只不过我们没有注意到。
科学家的职业病是希望什么好东西都是自己第一个发现的，然而这本书涉及的所有严肃理论都是别人的研究 — 我自己的研究，磁约束受控核聚变等离子体模拟，还不够符合这本书有趣的标准。
但是我能追求这个：书中有些思想，是我第一个告诉中国读者的
