有效课堂教学心得体会
有效课堂教学心得体会 教学有效性指我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了老师、学生、教学环境、教学内容等教学要素。
下面是X为大家整理的有效的教学评价心得总结，供你参考! 有效的教学评价心得总结篇1 今天，听了居文进老师主讲的“强化六认真规范，提高语文教学效率”专题讲座，使我对教学“六认真”工作又有了新的认识。
居老师说“教学六认真”是“有效教学”实施的前提。
的确，“六认真”既是衡量一个教师能力的标准，也是反映一个教师工作热忱和态度的风向标。
我们只有做好六认真工作，才能真正做好自己的本职工作。
而要做到并做好这几个“认真”，还真不是件容易的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。
下面对“认真布置和批改作业”谈谈我的一点体会： 作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。
如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故知新? 首先，教师布置作业要有讲究。
由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。
我们要控制作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。
学习心得体会范文
作文培训心得体会 篇一：作文培训心得体会 名师汇新课改下作文教学培训心得体会 沿滩第二小学校：李高友 作为一名经验不足，执教小学语文的教师，9月20-23日，我很荣幸参加了成都市教研室组织的新课改下小学作文教学的研讨会，感觉真是受益匪浅。
从74岁的支玉恒老师和贾志敏、林莘老师等不同风格的精彩展示课中，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。
特别是林莘老师的阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。
作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
而且语文教师还要学高为师，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。
通过这次的学习，我有以下几点感悟： 一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。
想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。
在两位老师的展示课上都显示了他们深厚的语文功底和丰富的语言积累，让我深受启发。
在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。
这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。
不断加强修养才能胜任教育这项工作。
加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，
作文教学中的几种评价方法
经过近半个多世纪的发展和研究，西方教育评价流派林立，对教育评价本质的认识至今仍歧义互见，没有定论。
各种理论指导下的评价模式也种类繁多，各有千秋。
这里，我们试图把几种颇具代表性的观点或模式加以比较，以认识其分歧所在，以便更深刻地理解教育评价的本质和发展趋势。
1、行为目标模式与CIPP模式行为目标模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒评价思想的指导下，以目标作为评价过程的核心和关键，通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离，从而通过信息反馈，促进教育活动能够尽可能地逼近教育目标。
这一模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，容易实施，在教育评价理论中占有重要地位。
CIPP模式是由背景（Context）评价、输入(Input)评价、过程(Process)评价和成果(Procluct)评价这四种评价组成的一种综合评价模式。
它以决策为中心，为决策的不同方面提供信息。
背景评价形成计划决策，输入评价为组织决策服务，过程评价指导实施决策，成果评价为再循环评价效力。
CIPP模式的主要特点是把背景、输入、过程和结果综合加以评判，突出了评价的改进功能。
比较行为目标模式与CIPP模式，可以发现除了方法上两者都同样重视定量方法外，其它方面都具差异，主要有以下几点：（1）评价的目的不同。
行为目标模式注重教育目标达到的程度，基本属于事后评价，亦即对结果的总结性评价。
CIPP模式注重评价的改进功能，强调为决策过程提供全面的信息，为后来的形成性评价拉开序幕。
（2）评价的时空不同：行为目标模式将评价重心放在行为的结果上，评价领域只涉及事后。
CIPP模式拓宽了评价的时空，评价范围涵盖了活动的整个过程，涉及到事前、事中、事后各个环节。
（3）对待目标的态度不同。
行为目标模式以目标为中心，目标一旦确立就不容怀疑，反映了泰勒价值观上的收敛性。
CIPP模式则认为目标本身的合理性是需要受到评价的，必要时可以根据对象的需要对目标进行修正和改进。
这一观点突破了泰勒的框架，把评价从范围与内容上给予了拓宽，深化了对评价的认识。
（4）评价的对象不同。
行为目标模式主要适用于评价课程设置的合理性和教学活动的有效性。
CIPP模式用于评价计划制定的合理性和各种教学活动。
（5）评价的作用不同。
行为目标模式用来判断教育效果，控制教育活动达到教育目标。
CIPP模式除了控制作用之外，还必须为决策提供全方面的信息，达到改进决策的目的。
由此看来，行为目标模式所存在的某些局限，如评价目标的凝固性、评价过程的封闭性、价值观上的收敛性等在CIPP模式中得到了较好的修正，故而CIPP模式较之于行为目标模式具有更大的灵活性，可以反映评价对象的全貌，也因此具有较为广泛的民主性。
当然，我们也并不否认行为目标模式的价值，在需要对教学效果进行鉴别、确证和检查时，该模式的优越性就不言而喻了。
2、比贝的评价观与泰勒、克龙巴赫等人的评价观之所以把比贝的评价观与其之前的评价观加以比较，主要是因为比贝首次表述了教育评价是一种目的在于行动的价值判断，这一表述无疑对教育评价理论的发展起到了十分关键的作用。
我们甚至可以把比贝的观点作为评价概念嬗变的分水岭，因为在他之前，无论是泰勒、克龙巴赫，还是斯塔弗尔比姆，他们都未提及价值判断，而把描述看作是教育决策者的事情。
在泰勒模式中，强调的是用行为描述目标达到的程度。
在强调客观描述的背后隐藏着价值求同思想，即把预定的目标作为评价的统一参照系和统一标准，所谓进行判断就是检查实现了多少原定的目标。
克龙巴赫和斯塔弗尔比姆则是忽略了评价的判断性质，他们把评价定义为为了决策或其他目的收集信息的过程，因而也就避免了选择评价准则的问题。
然而，不论承认与否，评价的本质乃是一种建立在事实描述基础之上的价值判断，比贝恰如其分地揭示了这一本质，他认为教育评价是，系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。
事实证明，评价不可能只是对信息作简单描述，它总是包含着对一定价值关系及后果的预见和推断，没有价值判断的描述只能称之为认识，不能称为评价。
基于对这一点的认识，继比贝之后的各评价流派更加注重对于评价标准的研究，这也使得价值标准由一元转向多元化，这其中比贝的贡献是不可磨灭的。
3、预定式评价与应答式评价应答式评价模型由斯塔克提出，他认为，该方法以牺牲某些测量上的准确性换取评价结果对方案有关人员说来更多的有用性。
⑩他把过去的评价统称为预定式评价，以便与其应答式评价对应。
他认为预定式评价多带有预定性质，即强调目的的表述和客观的测验，由方案执行人员掌握的标准，以及研究性的报告的应用。
而应答式评价与之相比，则具有明显的差异：（1）评价标准不同。
预定式评价坚持目标求同观点，以评价者自己的价值观来进行价值评判，实际否认价值取向的多元化，其价值观是单一的，在思维上是收敛而非发散的。
应答式评价坚持价值存异观点，充分尊重所有人的需要，承认价值取向的多元化，其价值观是多元的，在思维上是发散而非收敛的。
（2）评价方法不同。
预定式评价采用的是科学主义的方法，如测验、测量和建立指标体系等，操作性强，在判断结论上运用的是定量分析。
应答式评价采用的是自然主义的方法，如观察、交谈、采访等，较少依赖正规的信息交流方式，在判断结论运用的是定性分析。
（3）信息交流方式不同。
预定式评价事先限制好了信息交流的领域，在此领域中生产所需信息，并要求准确、精炼。
应答式评价则给予被评价者以自由的交流领域，并允许不断推销各种有价值的信息，不要求准确但力求有效。
（4）评价者作用不同。
从事预定式评价者把自己理解为一种剌激物，而非反应物。
他只需要产生标准化的刺激，如考题、测验等，以引起一系列反应，即他所收集的作为评价报告材料的信息。
从事应答评价的评价者把方案自然发生的东西，如学生的反应和以后彼此间的对话视为主要刺激物，他既要了解事实又要了解价值倾向，即是共鸣者，又是反应者，在与被评价者的相互作用中，将所得到的信息融合进评价报告之中。
（5）被评价者反应不同。
人们在预定式评价面前总是有负疚感，挫折感，很难有成就感。
评价就好像是一把当空的悬剑随时会落到自己头上。
在应答式评价当中，人们感受到的是充分的信任和尊重，容易与评价者产生心理相融与共建。
由此看来，应答评价强调价值观念的多元性、思维形式的发散性，以及方法上的自然主义，具有更加广泛的民主意识，它与西方整个社会的意识相吻合，一经提出就受到了重视和欢迎。
三、教育评价观嬗变的启示纵观西方教育评价理论的发展进程，我们至少可以得到以下几点启示：1、关于教育评价发展阶段的划分综合教育评价理论的发展，可以把教育评价划分为四个理论阶段：第一代称为测量时期，时间在19世纪末-20世纪30年代，其标志是测量理论的形成以及测验技术的大量实际运用，评价被简单地等同于测量，追求的是教育客观化。
第二代可称为描述时期，时间从20世纪30年代至50年代，其特征是对测验结果进行描述，并力求教育标准化。
第三代称为判断时期，大约出现于1950-1970年，判断是其主要标志。
评价者不仅要运用测量手段去收集各种信息，还要根据一定的价值取向评判教育，追求教育多元化。
第四代教育评价出现于70年代后期，强调评价是一种心理建构过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构。
力图实现教育民主化。
尽管每一代评价理论都力图克服前一代的缺陷，并使之更符合时代对评价的新要求，但是前三代评价却存在着某些共同的弊端：（1）管理主义倾向。
前三代评价往往把评价对象及其他一切有关人都排除在外，管理者与被评价者之间的一致关系很少受到挑战。
这种关系在实际活动中常常造成四个不合理的后果，即管理者无过失，如果有问题评价结论一定指向其他人；管理者与被评价者关系有失公平，被评价者处于无权地位；被评价者不能维护自己的利益，阐述自己的见解；管理者想方设法保护自己不受损害，被评者只有迎合管理者的需要。
（2）忽视价值的多元性。
所谓客观的评价结果难以被具有不同价值观念的人所接受，当被评价者受到伤害时，往往会采取不合作态度。
（3）过份依赖科学范式。
使评价者忘记了科学方法、实证技术只是人类认识、评价事物的一类方法技术，而不是全部；使评价过于依赖数的测量而忽视质的探究；使得评价活动缺乏必要的灵活性和弹性。
针对前三代评价的不足，第四代评价在实证的基础上，引进了定性方法，并注意了评价过程中评价双方的互动作用及动态分析。
其贡献在于它把评价过程的控制特点与评价对象的伦理要求成功地协调起来。
教育评价理论出现的这种新特点，向我们及时地展示了这一理论的发展趋势。
2、关于教育评价发展的趋势从教育评价发展的历史来看，从无到有，从单一到多样，其发展趋势是十分明显的：（1）评价过程，由封闭转为开放。
泰勒模式以目标为出发点和最终归宿，组合成一个封闭的环路。
CIPP模式及应答模式则不再局限于目标本身，而将各种背景环境、外部因素都纳入评价过程，呈开放式的网络。
（2）评价内容，由片面转为全面。
早先的教育评价只评价学生的学力，然后发展到评价课程，以至进一步发展到对教育活动的方方面面作全方位的评价，评价的内容更为宽广和全面。
（3）评价功能，由单一转为多样。
早先通过测验来选拔适合教育的儿童，发展到诊断问题、改进教育、以创造适合儿童的教育。
从总结性评价发展到注重评价的形成性作用。
（4）价值观念，由收敛转为发散。
泰勒模式中，目标成为统一的评价尺度，而应答模式则要求根据被评人的需要作出判断，价值观念由一元转为多元。
（5）评价手段，由定量转为定量、定性相结合。
从推崇各种客观的、标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到广泛收集信息，进行解析论证，作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。
网上学习心得体会
益智课堂与力培养习心得体会我很荣幸地参加了这次研讨会然培训时间不长，但收获颇大，感想也颇多。
对小学的数学有了新的认识，有了新的出发点，对我以后的教育工作有了很大的启发。
我是一名四年级的数学老师，在忙于传授知识的时候，可能就忽视了孩子们能力的培养。
有了这次的学习，让我停下了脚步，思考我也应该让我的孩子们，也在游戏间学习，获得能力的提高。
小游戏大智慧这个活动，真的值得我们学习。
下面，我就此次学习培训的经历，简要地谈谈我的几点感受。
一、学习培训的经历回顾这次观摩了六节数学课，也聆听了这五位教师的设计思路，以及他们团队对课的解说，同时专家对他们的课进行了点评。
我的回顾：第一节课《七巧板的奥秘》，授课教师王庆伟。
从七巧板的历史引入，古代根据人的多少，对桌子进行拼摆，学生使用的桌子正是七巧板的拼摆，巧妙的从过去转化到现在，同时也告诉我们七巧板对我们的未来也会有影响。
每一个环节王老师都巧妙的选用了一个成语，每个成语都告诉我们了，这一环节要干什么。
从形影不离到如影随形再到形由心生，从简到难、从部分到整体、从布置任务到创造想象，在这个过程中孩子们边动手操作边叙述过程，培养了孩子的观察力、动手操作能力、语音表达能力、思考力。
有一处情景我记忆的特别深，在形影不离这个环节中第四位孩子和其他孩子的拼摆方式，当着个男孩拿出不同板的时候，我在想这个孩子拼错了，可是当他完成这个小猫的图案时，我
关于教学设计学习心得体会5篇
关于教学设计学习心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是整理的关于教学设计学习心得体会5篇，欢迎阅读参考!关于教学设计学习心得体会1我认为教学设计包括以下方面：单元主要内容及课时分配，教材编写意图，教学内容的”核心思想”，教学反思。
特别是教学反思很重要。
设计好了教材，对学生也要有一定的分析：学生的已有知识基础，经验，学生学习的困难以及在教学设计上准备如何突破，学习兴趣和学习方式。
教学目标是设计者希望通过数学教学活动所达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。
、1、三维目标知识技能目标，结果目标，过程性目标，情感与态度：好奇心、求知欲、意志、自信心、对数学的认识、实事求是的态度，独立思考、质疑。
2、近期目标和远期目标远期目标：可以是一课程内学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。
近期目标：某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节结束后所要达到的目标。
好的教学设计是教师用心设计出来的，心中有爱，心中装着学生，这样的老师最受学生欢迎，让我们为此目标而努力!关于教学设计学习心得体会2好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。
教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。
有关学习的心得体会
学习心得体会的写法一、什么是学习心得体会 主要是指自己在接触某种事物和学习某本书或某篇文章讲话的过程中，结合自己实际情况产生的感想和领悟到的东西。
然后再通过文字的方式把自己的所感所想整理出来。
二、学习心得体会的写法。
(一)简略写出自己阅读过的书籍或文章的内容，然后写出自己的意见或感想换句话说，就是应用自己的话语，把读过的东西，浓缩成简略的文字，然后加以评价，最重要的是提出自己的看法或意见。
(二)将自己阅读过的书籍或文字，从写作技巧的观点来评论它的优劣得失，看看它给人的感受如何，效果如何。
(三)应用原文做导引，然后发表自己的意见.比如我们读了某一本书或某一篇文章以后，可以引用其中的一句话做为引导，然后发表自己的意见或看法。
(四)先发表自己的意见或感想，然后引用读过的文章来做印证.这是一种倒果为因的写法，先说结果，然后说明为什么是这一种结果的原因。
(五)将读过的东西，把最受感动的部分做为中心来写;也可以把自己当做书中的主角来写;也可以采用书信的方式来写。
总之:学习心得体会写作的方式繁多，最重要的是写出你看过什么东西，对它有些什么自己的见解和看法。
三、近来，全党上下正开展教育实践活动，其目的也是通过各种手段，提高党员干部的自身素质，切实改变作风。
在学习过程中，养成写心得体会的良好习惯，也是加强学习效果的方法之一。
其关键点不在写了多少字，而是自己学习后真实感受所得。
那么，心得体会到底应该怎样来写
学习故事与观察记录心得体会
《观察记录与分析》学习心得----学习蔡伟忠《观察记录与分析》心得体会 通过学习《观察记录与分析》，学习到了观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。
其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。
常见的情况下，要观察什么，就要记什么。
当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。
在蔡伟忠老师的课程中，也学习到在幼儿平时的生活交往、区域活动等时间能如何观察记录与分析的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。
在观察过程中幼儿的每句话、每个动作和与同伴对话，都有可能体现观察原因的答案，尽量具体记录清楚。
就拿杨✘成的案例来说，就要对其实施家园沟通：及时的和家长沟通，让其家长了解他在幼儿园的各种表现，家园合作，一起纠正他的“不良”行为。
在以后的活动中，一旦他出现一些良好行为的时候，老师要及时去强化，以促进他出现类似的良好行为。
冼建宜 2020.2.22
《课堂教学评价》怎么样 学习心得
如何对课堂教学进行评价培训心得 培训的主题是《课堂教学评价》。
王老师讲得非常精彩，比较透彻。
他就当前实施的课程改革提出的新理念进行了分析,认为要把这些理念在教育教学实践中落实,由于课堂是教育教学的主阵地,所以改革课堂教学是落实新理念的主要措施.课堂教学评价是课堂教学的指挥棒,它指引着课堂上教和学的行为,搞清楚课堂教学评价的新变化,对引导教学行为,落实新理念,实施新课改至为关键。
培训回来之后我结合本学科的特点就如何对物理课堂教学进行评价有一下几点看法： 一、 虽然已经经过多轮培训,但是我们很多教师在教学上仍然不愿做多大的改变。
依然运用灌输法来进行教学，只管灌输生怕灌得少学生就会有知识点出现漏洞。
用陶行知先生的话讲“先生只管教,学生只管受教。
”与这种状况相对应的课堂教学评价是:过于注重对教师的教学评价,评价教师的教学目标制定,教学内容处理,教学方法选择,教学效果达成,教学素养高低,教育机智灵活性等等,而很少关注学生的学习行为。
我们知道教学的目的是让学生学会,而不是教师表演的如何,因此从这个角度讲关注“学”才关注到问题的根本.正如陶行知先生所说“先生的责任不在教,而在教学,教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。
《基础教育课程改革纲要》也提出“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”所以现在对课堂教学的评价视觉应放在学生身上,观察在教师导演下学生的学习热情是否高涨,学习内容是否适宜,学习方法是否贴切,学习方式是否合理,学习效果是否明显等等。
有一句话说的好，用来描述课堂教学评价较为贴切。
“老师领进门，修行在个人。
”老师在课堂上充当的角色应该只是引导的作用，学生才是课堂的真正主人，教的好不如学得好。
尤其是物理课堂上更能说明问题。
有时候需要通过实验来验证或说明某一个知识点，我们应该尽量指导学生来完成实验，而不是我们老师的表演实验。
如果我们反其道而行之，则最终的结果是老师做的实验真精彩，学生却往往不懂得怎样做，久而久之学生就失去了动手的能力，反正老师会做的。
如果是这个样子的课堂教学我们的评价是好还是不好呢
——可以肯定的是这堂课并不成功。
二、在教学目标方面,从注重双基转向注重三维目标进行评价 传统物理教学比较注重“基础知识和基本技能”, 课改背景下的教学则注重三维目标：既包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”,也包括新课程倡导的“过程与方法”,“情感态度与价值观”。
基础教育课程改革具体目标第一条：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”这一条明确说明了新课程要落实三维目标。
有人认为在教学中落实“过程与方法,情感态度与价值观”会弱化“基础知识和基本技能”。
通过比较两种不同教学目标，我们不难看出前者倾向记忆，后者强调过程和操作以及社会、科学、生活三者的关系。
好比一个人需要一杯水，我们可以直接给他一杯水，也可以教他学会怎么得到一杯水的方法一样。
显然后者对那个人更好一些。
