浅谈幼儿园如何开展有效的阅读活动
[摘 要]幼儿园绘本的主要任务是：“培养幼儿活中常见的简单标记字符号的兴趣，图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。
” 周兢教授指出：“幼儿园早期阅读教育活动的核心是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习。
”阅读对孩子们的成长有着非常重要的意义，然而幼儿园的孩子识字有限，活泼好动，注意力难以集中。
因而，“绘本”这种文字量少，插图精美有趣的文学形式便成为孩子们合适的阅读材料，而且绘本题材丰富多样，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面，综合来看，绘本是幼儿最好的阅读材料。
以下就谈谈本人的感想。
[关键词]绘本阅读；意义；建议幼儿园开展绘本阅读对发展幼儿的各方面能力来说是至关重要的，也是必要的，在此过程中教师要充分把握幼儿的身心发展规律，抓住幼儿的发展特点开展绘本阅读。
一、绘本及绘本阅读的概念绘本又称“图画书”，适合低龄儿童阅读，且配以精致优美的图画，其间以简练生动的文字为辅，甚至整个绘本全是图画没有文字说明，属于儿童文学作品，同时绘本也是幼儿接触最早的文学作品形式。
绘本贴近幼儿的生活，兼并
86年的中专毕业证的样子是什么
各地的中专证书有所不同 但是基本都是塑封加厚纸板，线装，字体手写的 编号都是6位
如何优化语言区域活动的开展
《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿，相信幼儿，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
遵循这一观念，我尝试在引导幼儿进行语言区域活动时，根据自己的兴趣，需要，愉快有益的自由选择，积极主动地活动。
语言区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，同时为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的语言环境，使幼儿能充分地去阅读，去交往。
《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
语言区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书等语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展。
语言能力包括语音、书面语、交际用语等多方面内容。
但在实际运用中，语言区比起其它的区域却显得有些冷清，变得“门可罗雀”。
那么为什么会出现这样的状况呢
怎样更好地发挥其语言区的独特作用呢
我们尝试打破语言区原有格局，将语言区扩展为听赏区、阅读区、表演区、表述区，针对性地投放相应材料。
幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料，积极地与材料互动，发挥材料的有效性，促进幼儿语言综合能力的提高。
一、做自我检查，更新老师的语言观念 依据皮亚杰的“知识是在主体与客体之间的相互作用中发生的”以及周兢教授和余珍有博士在《幼儿园语言教育》中提出的“幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发展儿童在操作语言过程中的主动性”等理论，借鉴蒙台梭利的语言教育，针对幼儿的现有语言发展水平，从语言区的材料投放入手进行探索和实践，让幼儿在语言区“玩”起来，使语言区更好地发挥应有的效应。
我们老师应有新的全语言教育观念，不能老是停留在以前的老套套上，以为学习语言，就是让幼儿会念儿歌，会念诗等，单是从读这个方面来要求幼儿的语言能力，我们的全语言教育观是指有完整的语言教育观、整合语言教育观、活动语言教育观这三个基本的理论观念概括而成的。
完整的语言教育是指语言是完整的，语言教育应注意目的和内容的完整性、活动的真实性和形式的多样性；整合语言教育观是认为儿童语言学习是一个整合的关系，从这里出发，强调语言教育与儿童其它方面的教育密切结合；活动语言教育观则是强调以教师和儿童共同参与的活动作为语方教育的基本形式，强调引导幼儿在主动活动的操作中动脑、动手、动口，主动地学习语言，更新了完全语言教育的观念，就可以理论指导实践来具体操作。
二 、创设自由、宽松的温馨氛围，激起幼儿操作材料的兴趣 家庭对孩子的影响是持久、终身和潜移默化的，特别是对于幼儿来说，家庭化的环境更有助于增强他们对环境的亲切感，并促进幼儿在获得良好情感体验的同时获得语言发展。
我们将整个活动室当成一个“家”，每个区域当作“房间”。
在这个大“家”里有“书吧（阅读区）”、“巧嘴园（表述区）”、“小耳朵（听赏区）”、“小铃铛（表演区）”、“大眼睛（探索区）”、“贝贝屋（娃娃家）”等。
在“书吧”里，我们以“亲和、舒适、愉悦”为宗旨，里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具。
幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣。
“巧嘴园”里铺着柔软的地垫，幼儿可以自由地选择他们喜欢的姿势，放松自如地边操作材料边交谈。
“小耳朵”里的墙上挂着小朋友喜欢的卡通图片，地上、桌面上摆放着幼儿熟悉的动画角色等。
小朋友可以听着录音里的指令和他们进行互动。
“小铃铛”里布置了童话般的舞台背景，使幼儿仿佛置身于五彩斑斓的童话世界中演绎着各种不同的角色。
在这一个个具有亲和力、舒适感的区域中，让幼儿产生愉快、积极的情感体验，激起幼儿进区操作材料的兴趣。
三、有选择的投放材料，为幼儿创设想说的平台 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。
”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。
提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。
材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。
因此在语言区材料的投放要更好地服务幼儿，为幼儿创设想说的平台，我们应力求做到以下几个方面： 1、投放材料要让幼儿有话可说。
在区域设置中，我们每班几乎都设立了语言区，中大班一般投放一些需要复述的或创编故事的图片，而对于小班来说，幼儿不会讲故事，主要以学说短句为主，我就投放一些孩子和家长一起出游的照片，让幼儿说说：“我和谁在一起”“我们在干什么”等，这些内容是幼儿亲身经历的，幼儿看了有话可说。
还有我们在语言区中投放了许多制作的动物型盒子和动物爱吃的食物卡片，开设“我来喂小动物”的游戏，这也符合幼儿的认知经验，幼儿知道“小猫喜欢吃鱼、小狗喜欢吃骨头、小兔喜欢吃萝卜”等常识知识，通过边说边操作的活动，也真正实现了有话可说的目的。
2、投放材料要让幼儿有话想说。
结合主题《快乐的春节》投放压岁包和“人民币”，让幼儿在装压岁包、分压岁包的游戏中学说祝贺的话。
其次，充分了解幼儿喜欢什么
对什么感兴趣
从而调整语言区内容。
如，我们发现幼儿对“图图”、“大头儿子小头爸爸”、“小哪吒”等一些卡通形象十分感兴趣。
我们就在“书吧”里投放动画图书，让幼儿三三两两自由结伴地来涂涂、讲讲动画内容，或以扔骰子的游戏形式来讲述动画故事，受到大多数幼儿的欢迎，大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。
玩具是幼儿成长中不可缺少的一部分，我们让幼儿带上自己喜欢的玩具投放在“巧嘴园”里，让幼儿介绍自己的玩具。
在玩玩、讲讲中发展口头语言表达能力。
3、投入开放性的材料。
让幼儿保持新鲜感也是造成幼儿关注一件事的关键。
语言区域内投放的材料，不能一成不变，而是应该经常更换，教师应善于根据教育的意图、目标计划提供给幼儿发展需求的材料。
如四月份我们班的活动主题是春天来了，那我们语言区域内就新投放了许多春天的图片；让幼儿画自己喜欢的颜色，并且集装成本，幼儿可以翻翻看看；更是放了一些实物让幼儿摸摸看看，如小蝌蚪、金鱼、花等等。
目的是让幼儿看了之后能为其作解说，发展幼儿的解说能力。
我还投放了许多废旧材料：如鞋盒、薯片罐皱纸、吸管等，让幼儿与老师一起能利用废旧材布置环境，再进行操作。
这样幼儿既有操作的过程，又锻炼了他的语言能力。
四、以幼儿发展为本，强化幼儿自主游戏的意识 结合新《纲要》中提出的“以幼儿发展为本” 的教育理念，我们强调教育环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索。
在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，使教室不成为讲堂，而是能鼓励和支持幼儿自由游戏的场所。
以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩具，可是对区域的布局，玩具的取放都是有一定限制的。
我让语言区域不光是看的、读的，更加上跳的、唱的、画的、写的，这一点是很重要的。
幼儿之所以不喜欢语言区域活动，很大的原因是在语言活动区域内，没有可玩的东西，也就是没有可操作的材料，玩不起来。
幼儿喜欢画画，我就让幼儿听故事、画图画，把录音机的故事画下来；幼儿喜欢唱、跳，我就在区域内设计了一个小舞台，让幼儿看了图书后上小舞台把自己看的讲出来，用动作跳出来，这些都是根据幼儿喜欢的形式来设计的，我还为活动区作了些小小的道具，如各类头饰、仙女棒、小皇冠、漂亮的裙子、小话筒等之类的，增强了活动的可操作性，让幼儿更加投入。
开放的区域，为幼儿提供了自由宽松的游戏环境，使幼儿在游戏中玩得更加自由、大胆、积极主动，更富有创造性。
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家长对幼儿园保持的优势和特色是什么
一、问题的提出（一）研究的意义语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。
语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。
“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。
同时对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。
”发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。
然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。
《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。
那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。
（二）研究的背景悉心分析，进行反思。
“课堂教学有效性”的情况包括“负效”、“无效”“、低效”、“高效”几个层面。
分析研究近年来课堂教学的现状，很显然有些语言教学活动属于低效教学的范畴。
1．从语言教学活动的模式分析，教师们缺乏对语言教学活动模式的研究与掌握，出现了所有语言教学活动一个模式的怪现象。
如把谈话活动与讲述活动混为一谈。
2．从“成为流畅阅读者的策略预备能力”分析，孩子们质疑问难策略和能力不具备。
老师们在设计教学活动环节中，没有设计幼儿质疑的环节，没有设计幼儿的学法，缺失了对幼儿解决问题能力的培养。
3．从“书面语言的视觉感知辨别能力”分析，老师们大都将语言活动教学与幼儿认读汉字割裂开来。
幼儿教育专家周兢教授指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的乐趣。
利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。
“在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字和口头语言的对应关系……”4．从“丰富幼儿口语的过程中，增强幼儿对语言和语法的敏感性分析”。
在语言教学活动中，老师没有预设幼儿在这次活动中需要用些什么词将要讲述的对象讲具体，讲形象。
因而，导致幼儿在语言活动中表现出词汇量积累不够，讲起来干巴巴，语言苍白，无法用较贴切的词语表达自己的所见，所闻，所想，所感，所悟。
5．从教师制定的活动目标分析：一是目标不够全面，太大、太笼统、缺乏针对性。
如一位教师是这样制定目标的：“能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法；根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动；培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神”。
这个目标简直是“清凉油”，哪次活动，哪门学科都适用。
二是活动目标不具体。
例：一位教师是这样制定“我喜欢的玩具”这次谈话活动的目标的：“在教师的鼓励下，能积极参加活动，大胆表现自己的愿望，讲述自己喜爱的玩具；培养幼儿的想象力，训练幼儿的口语表达能力；培养幼儿爱护玩具，整理玩具的好习惯”。
三是幼儿能力的发展目标不具体。
如：一位教师制定的“训练幼儿的口语表达能力”为目标，这个目标看不出训练幼儿哪方面的能力或哪个口语，哪个词语，哪个句式。
6．从园内教研气氛状况分析。
尽管教研活动经常进行，但对研究的重要意义认识不够；研究的人数少，圈子太小；研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度；研究的组织机构不健全，责任不落实。
二、研究的理论依据（一）孔子的“知—乐—好”理论。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（二）荀子的“闻—见—行”理论。
荀子曰：“不闻不若闻之，闻着不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
学至于行而止矣”。
（三）《中庸》的“学—问—思—辨—行”理论。
《中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”（四）杜威名言：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学过”。
（五）M·希尔伯曼—有效教学的量化理论。
（六）崔允漷教授写的《有效教学理论与策略》。
三、研究的主要内容与目标（一）研究内容1．影响幼儿园语言教学活动有效性因素的分析与研究。
从新《纲要》语言教学活动目标要求来看，影响幼儿园语言教学活动有效性最主要的因素有：教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构的有效性，师幼互动的有效性，幼儿发展的有效性。
2．探究提高幼儿园语言教学活动有效性的策略与基本途径。
（1）教材处理的有效性；（2）教学目标的有效性；（3）教学活动策略的有效性；（4）课堂评价的有效性；（5）语言活动教学反思的有效性。
（二）研究目标立足本园实践，在实践中探究、反思、总结有效的幼儿园语言教学活动的策略，积累有效的第一手研究素材和成果，为今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供选择和参考的教学案例、课例与模式，推动五大领域活动教学有效性研究。
四、研究的方法与步骤（一）研究方法本课题采用了以下研究方法：1．行动研究法：根据预期研究目标，进行“计划—行动—观察—反思—修正—再行动—再观察—再反思……得出结论”的研究方法。
在研究过程中，把研究与实践紧密结合起来，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，边积累，探索出提高语言教学活动效益的有效方法。
2．观察法：本次课题研究运用了观察法中的“测查法”、“日记描述法”、 “清单法”和“实况详录法”。
通过对几种方法的综合运用，了解幼儿口语表达能力，对其进行了定性与定量分析研究，对幼儿语言方面的认知发展、言语发展、个性发展、情绪发展等进行了考究和分析。
对老师的活动设计个案与教学效果进行了反复的分析与研究，制定出了可行的行动计划与措施。
3．文献分析法。
此次课题研究以《纲要》为标准，悉心查阅了与课题有关的专家学者的论著和成果，下载了与课题相关的资料，翻阅了有关的教育理论书籍，界定了课题研究的价值性、可行性，制定出研究目标与实施方案。
（二）研究步骤本课题于2006年10月---2007年11月进行了为期14个月的研究，2007年12月份幼儿园理事会领导、美院教授及有关专家对课题进行了初步评估，课题计划于2008年12月结题。
步骤一：组织准备阶段（2006.10——2006.12）主要工作为：①精心挑选组建研究队伍。
②进行资料收集、整理，并予以编撰。
③加强教师培训，指导理论学习。
在此基础上，形成了较系统的理论构想，并制定了具体的研究计划。
步骤二：初步研究阶段（2007.1——2007.7）：确定个别班级进行早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究。
并对家长、教师、幼儿进行问卷调查，对语言教学活动有效性的现状、策略进行了“语言教学活动低效”的摸底调查，形成分析报告。
步骤三：整体研究阶段。
（2007.8——2008.7）：进行整体实验研究及验证性研究，并推出了事实性成果及理论性成果，完成中期实验报告，撰写论文。
步骤四：结题阶段（2008.8——2008.12）：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。
推出理论性成果及实践性成果，并有论文发表或获奖。
五、研究的过程与措施（一）语言教学活动有效性的研究过程1．问卷调查，积累资料，分析资料，发现问题，了解现状。
2．寻求课题研究的核心理念。
“有效教学”是国家研究的大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。
在这个大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个既具有统率意义又简洁明了的核心理念。
那就是“以学定教，以教促学”这八个字。
“以学定教”反映教的依据是学，即把幼儿的学习需求作为实施教学的依据。
幼儿不是静态的幼儿，而是发展中的幼儿，是有差异性的幼儿。
幼儿的实际情况即教的起点，幼儿的发展目标即教的方向。
有了起点和方向，教师才能做到有的放失，才能做到以学定教。
我们要兼顾到幼儿的实际情况和发展目标，实践“以学定教”，务必非常重视幼儿学情分析，以及着眼于幼儿的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
“以教促学”，反映了教的目的。
第一，教不是单纯地教，而是促进教学互动地教，促进幼儿学习能力持续提高的教。
第二“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进幼儿积极、主动、自主、合作、探究学习方式的形成。
第三，针对幼儿各年龄段的认知特点，针对不同学科、不同领域的教学目标，强调创造性地教、顺应学情地教。
（二）探究语言教学活动有效性和技术策略1．语言教学活动注重把握教材处理的有效性。
一是整体把握内容，灵活处理教材。
二是精选教学内容。
教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程就不能深入。
三是从幼儿的认知需求出发，精选教材，精选教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
2．语言教学活动注重结构的有效性。
一是注重领域特点和领域的教学理念。
二是注重教材特点或素材特点和幼儿特点。
三是注重领域目标和课时目标，纲举目张。
四是注重各类语言活动教学模式与教学环节及教师的教法，幼儿的学法，使其相得益彰。
在这里最活跃的核心因素是幼儿。
优化教学结构最重要的是要符合幼儿的认知动机，学习层次，学习顺序，学习方法，体现教学设计的策略。
3．语言教学活动注重预设与生成的有效性。
语言教学活动是活动前预设与活动生成的统一，两者的联结点在于幼儿。
幼儿是语言教学活动舞台上的主角，只有幼儿的各个感官活动起来，其活动才具有生命力。
教学活动设计应是一种弹性设计，它兼顾预设的计划性和生成的可变性。
如果说语言活动教案是教师教学活动前的设计，那么语言教学活动就是教师的现场设计。
只有预设设计与现场生成设计都具备了，语言教学活动才是科学的，艺术的，有效的。
4．语言教学活动注重幼儿参与的有效性。
这是教学理念的转变。
幼儿是教学活动的主体，教师是主导，两者的角色不能变。
一是要淡化教师的权威意识，否则，就会降低幼儿活动的主体的意识。
二是强化幼儿的自主意识，设法调动幼儿的认知学习兴趣，使活动内容变为幼儿内在的认知和学习需求。
三是注重幼儿能力的培养与发展，明确能力培养的目标、途经和方法。
四是注重幼儿良好习惯的培养，规范行为。
五是注重幼儿个体差异性，关注弱势群体，因材施教。
5．语言教学活动注重“学科融合的方向”。
《纲要》指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活，游戏之中”。
这是《纲要》的实施原则。
6．语言教学活动注重幼儿能动性的发展。
“学习是建构知识，而不是传递知识。
”儿童在主动建构知识的过程中，并不满足于“知其然”的知识，其能动性主要体现在追究“其所以然”的知识。
因此，皮亚杰派学者在研究学习时，他们常常问：“你是怎么知道的
”而不是：“你知道吗
”在他们看来：“如果幼儿不能解释他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。
”看来知识不是教会的，而是学会的。
只有充分发挥了幼儿的主观能动性，才能改变常常发生的“有教无学”的现象，才能促进语言教学活动的有效性。
7．语言活动教学注重贴近幼儿生活的有效性。
教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验知识、由内容知识向方法性知识转化。
新的发展分析研究表明：低幼阶段儿童应当学习体验性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。
8．语言教学活动注重教师驾驭调控教学全过程的有效性。
一是教师明白自己要做的四个问题：①我在做什么
②我为什么做
③我做的怎么样
④我将做什么
二是教师要具备调控的能力与技术。
首先，教师应充分而合理地调动幼儿的各种感官来学习，让幼儿眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习认知的最佳状态。
教师应及时调整语言活动教学的过程，如：对有效资源的开发，对问题深度的引领，对思考方向的纠偏等；其次，教师要适度调控好教学活动的节奏变化。
最后，在尊重幼儿注意规律的同时，根据教学活动的需要，合理分配活动教学时间。
六、成效分析（一）语言教学活动教材的选择来源于幼儿生活，贴近幼儿生活。
陶行知先生讲：“生活即教育，教育即生活”。
本次活动本着“构建快乐课堂，把课堂生活化”的原则。
因此，在本次活动的选材上保教室人员动了一番脑筋，让孩子说自己喜爱的玩具，讲自己活动的场所，道自己及“贝贝一日”的生活。
生活是书面语言和口头语言的海洋，语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样；生活是幼儿学习语言取之不尽，用之不竭的宝库。
（二）语言教学活动模式的选择别具匠心。
结合幼儿年龄的特点，小班年级组选择了“谈活活动”的教学模式。
谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，围绕幼儿已有的经验的话题进行交谈，属于对话范畴，是各种交谈的汇集，正如人们一般交谈那样，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由不拘形式的语言，以说明白想法为准。
所以小班幼儿谈话的主题是“我喜欢的玩具”。
幼儿用描述性语言即可。
中班年级组和大班年级组选择的是“讲述活动的教学模式”。
讲述活动从编码的特点可分为“叙述性讲述，描述性讲述和议论性讲述”；从凭借物特点分成“看图讲述、实物讲述和情景表演讲述”等。
讲述活动是幼儿运用较正式的语言进行说话的一种场合。
幼儿要慎重发表自己的见解，说话不能有很大的随意性，要经过较完善的构思，有头有尾地说一段完整的话来；在用词造句方面，要尽量注意正确性、准确性，合乎规则。
因而中班幼儿讲述的主题是“我喜欢的区域角”活动，大班幼儿讲述的主题是“贝贝的一天”是看图讲述。
三个年级组选择的教学模式和主题虽不同，但出发点是相同的，那就是发展幼儿的语言表达能力和阅读能力，启迪幼儿的智慧。
（三）语言教学活动情景游戏化，体现了玩和学的融合。
游戏化的教学情景比较容易吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的积极性。
如中二班的董晓雅老师的导入环节，以玩具芭比娃娃为道具，老师以芭比娃娃的语气、动作、心情感染了幼儿，使幼儿对“区域角”活动兴趣盎然。
使得幼儿在操作“区域角”的材料时，玩的得法，讲述时，讲得有条有理。
这节活动课幼儿玩得快乐，讲得轻松，老师指导得到位。
（四）精心设计语言活动教学环节，适时渗透前阅读、前识字信息。
如何提高课堂的有效性，一直是我们教师课堂教学研究的重点。
每一个环节的设计，都应围绕教学目标服务，提高课堂教学的有效性，使教学活动流畅、有效。
如大五班刘妮老师设计的看图讲述活动《贝贝的一天》的教学环节新颖，有创意。
第一个环节听音乐，提要求；“把自己一天最想做的事画出来”。
第二个环节老师让幼儿感知讲述对象时，将文字与图画相结合，且太阳的形状、光芒、颜色随着时间的推移而变化：早 上 中 午 下午 晚上上这四个时间词和四幅图片的巧妙结合，充分显现出了老师的良苦用心，让人耳目一新，极大地调动了幼儿讲述的兴趣，也符合幼儿认识汉字的特点。
接下来让幼儿将8幅图片按出示的时间顺序加以排列，并用句式“因为……所以……”讲出自己的理由，幼儿将自己要表达的意思说得流畅而连贯。
这个环节是开放的、自主的，摆法不一，但都合情合理，孩子们都能自圆其说，充分显示了幼儿在活动中的主体作用。
第三个环节是引进新的讲述经验，老师示范性地讲述了一段话，并将承接词及承接句式：“先……接着……然后……最后……”引进了讲述活动，使幼儿讲的言之有序，且避免了语病的出现。
第四个环节是扮角色迁移环节。
幼儿们有的扮警察，有的扮厨师，还有的……幼儿们不仅装扮成他们的模样，还用新的讲述经验讲述他们一天的工作、生活。
整个过程环环相扣，脉络清晰。
（五）语言教学活动将肢体语言与口头语言巧妙结合。
语言活动中，一定份量在于教师的肢体语言的表达，教师运用了适当的肢体语言，可以带动幼儿动起来，说起来。
如小二班的刘敏老师，在谈话教学活动中，小朋友说到自己喜爱的玩具是小猫、小狗、青蛙时，老师就与幼儿一起模仿其动物的叫声和姿态，声形并茂，情趣盎然，寓教于乐。
幼儿们学得轻松，说得流畅，听得有趣。
（六）语言教学活动中，幼儿的词汇丰富，语言连贯。
“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答的环境”。
本次活动本着以积累幼儿词汇，丰富幼儿语言内容为前提，各年级组的老师们竭尽全力创设了一个个适合幼儿倾听、想象、交流的童话情境，幼儿仿佛置身其中。
他们敢于说，乐于说，并运用语言进行交流。
如小班的幼儿用“美妙”来形容声音；中班的幼儿用“像坐火车”、“像坐火箭”、“像吃了棒棒糖”、“像吃了西瓜”来形容自己高兴的心情；大班幼儿用“像瀑布”、“像雪花”、“像圣诞老人的胡须”来形容“贝贝”刷牙时嘴边的泡沫，用“咕咕”这个重叠词来形容“贝贝”漱口时发出的声音，使人身临其境。
在联想到“贝贝”在路途中看到的景物时，用拟人的句子“小草在跳舞”、“小鸟在歌唱”来衬托出“贝贝”上学的心情。
在讲到“贝贝”吃饭的情景时，幼儿们用“津津有味”来形容“贝贝”吃饭的感受。
在讲到“贝贝”踢足球没有踢进球门时，幼儿用“垂头丧气”形容“贝贝”沮丧的样子。
（七）语言教学活动中，幼儿习得了句式，提高了语言活动的有效性。
周尧克教授讲：“在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词，每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。
”如：在这次活动中，小二班小朋友在以“我喜欢的玩具”为主题的谈话活动中，他们习得了“我喜欢…… 还喜欢……”这一句式；中班小朋友在以“我喜欢的区域角”讲述活动中，习得了“我除了喜欢……还喜欢……”这一句式；大班小朋友在看图讲述“贝贝的一天”活动中，习得了“有……有……还有……”、“一会儿……一会儿……一会儿……”、“先……接着……然后……最后……”等句式。
句式的渗透与习得，使得幼儿的语言通顺，层次清楚。
（八）语言教学活动中，领域目标与课时活动教学目标相辅相成，相得益彰。
一位老师是这样制定“我喜欢的区域角”活动的目标的：①能够围绕“我喜欢的区域角”这一主题进行独白讲述；②能够用“五花八门、五颜六色、启迪、神奇”等词汇恰当地表达自己的情感；③能够用“有……有……还有……”、“因为……所以……”、“先……再……然后……”等语言形式重点讲述中心内容；④能够迅速地把握和理解①②③目标中老师给的多重指令。
活动教学目标具体可行，幼儿的倾听能力、表述能力得以发展，词汇与句式得以丰富和习得；语言内容、语言形式与语言运用有机结合，达到了“讲述时语言表达流畅、用词用句较为准确的”目标。
（九）语言教学活动与幼儿生活经验相结合，与教育专家杜威的体验式教学法相结合。
大班的一个幼儿在自由讲述的环节中是这样表述自己喜欢的区域角的：“我拿了一大把钞票，当上了老板。
先来到购物区看了看，接着进了些货，有电视，有冰箱，还有电动玩具等，然后开始卖货，一会赚了很多钱。
我长大了要在家门口开个超市，当一个真正的老板。
”一位幼儿在引进新经验的环节中是这样介绍自己班级都有哪些区域角的：“我们班有丰富多彩的展示区，有琳琅满目的购物区，还有五花八门的操作区。
”一个幼儿在迁移环节中讲到：“我最喜欢神奇的探索去，那里有我喜欢的石磨。
我先将黄澄澄的豆子放进磨眼，再往磨眼里加适量的凉水，接着用手转动磨盘，不一会儿，白花花如牛奶般的豆浆就流淌出来了。
豆浆很有营养，我要把豆浆卖给旁边的小朋友喝。
”幼儿在活动中言之有物，言之有序，言之有情，言之有感地交流了自己的观点，交流了自己的行为，语言能力得以发展，思维能力和想象力得以提高。
七、有待研究的问题通过对前期语言教学活动有效性课题研究的总结与反思，仍存在一些问题有待于我们去研究、去探讨：①对语言教学活动评价环节有效性的研究；②对幼儿质疑问难能力及学法培养的研究；③对教师提问有效性的研究；④对课堂生态问题资源利用有效性的研究等。
教学有法，教无定法。
教海无崖，究无止境。
让我们为教改的进一步深化尽一点绵薄之力吧
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
书很好，真厚啊，很适合幼儿教师和妈妈们读。
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