新课标理念如何融入政治课堂教学,撰写一篇心得体会。
【摘要】：新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。
以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。
\\r【关键词】： 新课程 初中政治 教学策略\\r新课改对初中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向。
社会经济飞速发展，人民生活水平大幅提升，学生的生活条件和学习条件自然也得到大幅度的改善，那么在这样的社会背景下初中思想政治教学工作就显得尤为重要，主要原因有两个：首先，初中的学生正处于思维成长阶段，在这一阶段，学生的思想水平和认知能力的提高，多依靠于教师的教和学生的学；其次，有效的思想政治教育，能够引导学生树立正确的价值观和人生观，为学生在未来选择正确的人生发展道路奠定基础。
所以，在初中教学过程中，一定要充分认识到政治教学的重要性，结合社会经济发展和教育改革的现状，促进教学内容和方式的改革和创新，从而有效提高初中政治教学质量，完善学生思想道德素质。
那么在新课程改革背景下，我们要如何有效地促进初中政治教学工作的改革和创新呢
\\r一、政治课教学方法的改革\\r(1)首先，要处理好教学内容的相对稳定与不断更新的关系。
在知识经济的今天，科学技术日新月异，知识更新速度加快。
书本上原有知识已远远不能满足学生对知识的需求，因此我们在教学时，在以书本知识为主要载体的基础上，把国内外形势、党的方针政策、一些社会现实问题、热点问题等充实到书本知识中去，不断更新教学内容，不断给学生输入新的知识，使课堂教学的内容具有新鲜感、时代感。
这样既吸引了学生，又拓宽了学生的知识面，同时又能增强教学效果。
其次，要处理好教学内容盼思想性与知识性的关系。
政治理论课是对学生进行思想教育的主渠道，它还． 担负着培养学生良好的政治素质的重要责任。
因此，教师在讲课时，应结合社会实际和学生的思想实际，有的放矢、不失时机地将思想性与知识性有机结合起来，做到寓思想性于知识性之中。
这样的教学内容，使学生感到既不乏味，又不拘泥于课本，真正收到教书育人、传道授业解惑的教学效果。
(2)政治教师角色的转变教师应成为学生学习活动的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生。
因而要坚信每个学生都有学习的潜能。
其次，教师应成为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者，应该尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。
在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
再次，教师应成为学生学习活动的参与者。
新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至每一次和学生目光的对视来实现交流。
\\r二、新课改中教学策略和教学手段\\r(1) 重视探究性教学 政治知识本身就具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言、文字则是抽象简单的。
学生所学教材，只是由语言、文字所汇集成的书本知识，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言、文字、符号、图表把它们所代表的实际内容想清楚。
按照心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习。
作为中学生的学习，让他们的学习丰富起来，必须从实际中去体会，否则学生只围着文字符号转，会越来越枯燥，甚至厌学。
实践的形式是多样的，其中最重要的是探究性学习。
(2) 运用情感教育激发学生的学习热情思想政治课有较多抽象的概念和原理，学生易产生厌学情绪。
运用形象生动的教具，则能激发学生的情感。
或旋律回响，可集中学生的注意力；或影片放映，强化学生的记忆，进而逐步将学生激发出来的情感导入对思想政治课的概念和原理的理解之中，使深奥的原理经久不忘。
运用情感进行教学，教师必须有真情实感。
教师充满激情的讲述，可以使师生的情感融通，产生很强的艺术感染效果，能激发学生学习的热情。
所以，教师在陈述充满激情事件时要情绪饱满，慷慨陈词，以达到渲染气氛、煽动学生情感的效果；而在讲述充满真情故事时，则要语气轻缓，和风细雨般把真情渗入学生心中，使他们为之动情。
发表论文(3)突出学生的主体地位。
调动学生学习积极性传统的教学是教师一言堂，教师成了主体，学生被动学习，教学效果差。
在新课改的推动下，教师的教育思想发生了很大转变，教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，这就要求教师创造自由欢快的学习氛围，调动学生的思维积极性，扩展课堂空间，突出学生的主体地位。
同学们在讨论中认识到我国实施可持续发展的重要性，认识到“环境保护，从我做起，从小事做起”的必要性，得出结论：青少年是祖国未来的建设者，是环保的支柱。
同学们要自觉承担起环保的责任和义务，不断提高自己的道德修养和环保意识，增强法制观念，落实环保行动。
这样既发挥了学生学习的主体性，又创造了自由欢快的学习氛围。
(4)鼓励学生大胆质疑学贵有疑，大疑大进，小疑小进。
中学生有着强烈的好奇心和表现欲，因此，老师要利用并保护好这一特点，鼓励学生大胆质疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆打破传统的教师观，营造宽松和谐的课堂气氛，消除学生的心理障碍教师在课堂教学中，要突出学生这个主体，建立平等、民主、和谐的师生关系，学生才能毫无顾虑地提出问题。
\\r对学生提不出问题或提出的问题不着边际，毫无价值，老师也不要轻易否定，而应给予必要的引导，教给学生提出问题的方法。
如提倡先思后问．鼓励学生不耻下问。
一题多问等，老师作恰当适时的点拨，把学生的潜能充分发掘出来。
对于学生提出的问题，能独立回答的，老师决不能代替，回答不出的可给予必要的启发，可以采用同学间相互提问、相互解答，同学之间更易引起共鸣。
解疑使学生有了合作探究、相互学习的机会，合作探究教会了学生的协调发展，增强了学生的创新能力，更培养了团队精神。
相互学习使其进取精神增强了，分析问题、解决问题的能力也提高了。
教师在必要时，作以点评，归纳或总结。
\\r三、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神\\r俗话说：“兴趣是最好的老师”，初中政治教学过程中，教师一定要注重学生学习兴趣的激发，一旦激发了学生的学习兴趣，那么便无需教师和家长的监督，学生也会学得认真、学得开心。
兴趣是做任何事情的原动力，是在学习、工作和生活中充分发挥人的主观能动性，达到预期目标的一个有力保障。
\\r初中政治课程的内容，相对于语文课程的内容而言是枯燥无味的；和英语课程相比，又因其少了一定的陌生性而使学生减少了对其的好奇度，这也就使得学生在有繁重的学习任务时，对政治失去学习的兴趣。
所以在初中政治教学过程中，教师一定要采取有效的教学方法来充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新精神。
\\r首先，要改变教学模式，提高教学效率。
在教学过程中，一定要改变传统的“灌输式”、“说教式”的教学模式，探索新的、符合教学要求的教学模式，调动学生的学习热情，将学生的主体地位充分体现出来，从而有效的激发学生对政治的学习兴趣。
例如，教师在讲授九年级《学会合理消费》这一章节时，因为初中生基本处在只花钱、不挣钱的阶段，开始对教学内容的了解可能存在一定的难度，教师可以先组织学生调查家庭的消费结构，让学生了解到父母辛苦挣钱的不易，逐渐培养他们的感恩意识的同时，引导他们合理消费。
在教学过程中，教师可以选择《不差钱》、《钟点工》等与消费相关的小品，为课堂营造一个宽松、愉快的学习氛围,并在恰当的时候引出相关的学习内容，明确细分问题，让好、中、差学生各抒己见、畅所欲言，从而使全体学生在与同学和老师的愉快、融洽的交流过程中，不断掌握了基本的课堂知识，更学会了利用知识去分析问题、解决问题。
而当学生有效解决问题之后，定会因此而产生成就感，那么学习中的乐趣和成就感便成为了激发学生学习兴趣的基础。
\\r其次，可采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
现今计算机技术飞速发展，教师应该充分利用时代所赋予的力量来促进教学改革和创新，为学生学习创造动力。
\\r四、鼓励学生质疑，在疑问中拓宽思维\\r巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议是问号。
”在初中政治教学改革与创新的过程中，教师一定不能忽略学生质疑所发挥的作用。
现下，多数教师仍在使用“说教式”的教学方式，教师在上面滔滔不绝，学生在下面却昏昏欲睡。
要知道，这样无论是对于学生课本知识的学习，还是自身道德的修养都是非常不利的，因为学生根本没听进去，也没学进去。
所以，在进行初中政治教学时，教师一定要充分调动可调动的因素，刺激学生的大脑皮层，激发学生质疑思想，活跃、拓宽学生的学习思维，从而达到教学目的。
\\r五、提高教师自身素养和教学水平\\r学生在教学活动占主体地位，而教师在教学过程中却发挥着主导作用。
为了有效地促进教学改革和创新，提高素质教育水平，教师自身素养和教学水平的提高发挥着至关重要的作用。
首先，教师自身思想道德水平，会直接表现于教师的言行中，从而作用于学生对教师的认识。
当教师思想道德水平高时，那么自然会在学生中树立起威信，得到学生的信服，从而心甘情愿地跟随着教师的引导努力学习，反之亦然；其次，教师的教学水平会直接作用于教学实践，影响教学结果。
我们要知道，教师的教学水平，不仅体现在其对教学内容的讲解上，还体现在教师根据学生个体情况进行具体分析，组织“因材施教”上。
学生作为学习个体，每个人的具体情况是不同的，在学习成果上，有的学生学习成绩好，有的学生学习成绩差；在学习动机上，有的是因为学习而学习，有的则是因为知道自己要什么而学习；在学习方法上，有的采用死记硬背的方法，有的则灵活运用其它记忆法，这种种的不同组成了一个班级，而思想政治课教学的改革与创新，要求教师以学生为基础，进行针对性的分析，从而根据不同情况采取有效的方法加以解决。
\\r总之，为了适应社会要求，政治教学一定要在新课程改革的大背景下与时俱进，从而促进学生的全面发展。
因此,教师在设计课堂教学环节时,只有从教学实际出发充分考虑学生的主体作用,才能真正学生主动发展,从而达到全面提高学生素质的目的。
[2] 朱永新.新教育之梦.人民教育出版社[M].人民教育出版社,2006．
如何做好高中政治课堂的改革创新教学
【摘 要】高中课堂教学具备着很强的目的性和通识性，其学习指向性为高考。
我们尽管需要对教学指向性进行明确，但也要避免把考试当做方向的政治教学可能会误导学生变成应试教育过程中的牺牲品。
由此一来，不仅使学生学习的求知欲以及积极性有所降低，还使课堂教学质量有所降低。
因此，如何有效的使高中政治教学质量得到提升，直接影响着课程的顺利开展、课堂教学的有的放矢以及知识的顺利传达等。
【关键词】高中；政治课堂；教学质量；改革；创新随着社会的日趋发展，以往的教学观念以及教学模式越来越制约着教育自身的发展。
在改革不断深入以及不断发展的今天，高中政治课堂教学模式也得到了很大的转变。
以往的高中政治教学主要把课堂、教材以及教师当做核心，其教学手段往往是满堂灌，严重的制约了学生创新精神的发展，并致使学生失去学习政治的兴趣，从而不能使学生主体地位得到充分的发挥。
一、灵活选取导入方法（一）引经据典法按照教学内容合理的选取一些具有典型性以及感性直观的名人名言、历史故事、寓言故事、生活故事以及成语典故等引入到教学中，能够使深刻的问题更加通俗化、抽象的问题更加具体化、枯燥的问题更加趣味化、复杂的问题更加简明化，非常容易激发学生进行学习思考。
（二）小组辩论法政治课教学具备着很强的理论性，并且乏味枯燥，所以如何让学生可以迅速的辨明真伪，能够准确记忆，并为学生留下非常深刻的印象成为了教学过程中面临的重要问题。
教师可以让学生自由的进行组合，并分组辩论，从而使存在的难点被顺利的解决。
在进行辩论前，需要先让学生进行讨论，并拟出小组所支持观点的依据。
在进行辩论时，一定需要等对方陈述完毕后，才可以提出新的意见以及进行补充发言。
在小组辩论的过程中，教师需要认真的指导学生进行辩论。
（三）知识竞赛法按照学生具备较强好胜心的主要特点，往往把学生划分为小组的形式进行知识竞赛，可以以抢答的形式，还可以以必答的形式，这样的话有助于学生更好的对知识进行掌握，并使学生的竞争意识以及口头表达能力有效的提升，从而使学生具备的团结合作精神得到培养。
二、明确政治课堂教学目标政治学科中的知识点和其他科目进行比较是比较集中的，因此，想要使课堂教学质量有效的提升，就需要教师明确政治课堂教学的目标，并通过课堂教学把其传达至学生。
由此一来，则使教师和学生之间产生了无形的互动，从而使课堂教学的效果更加的明显。
除此之外，需要有效的对教学目标与课程导入进行区分，尽量的把其总结成本堂课的关键知识点，而不是过多的对课程内容进行描述。
这样的话，不仅可以有效的对学生求知欲进行激发，还可以让教师更加合理的对课程内容进行安排。
三、创新政治课堂教学思维在政治课堂教学的过程中，如果想要充分的对学生的活跃性以及积极性进行调动，最主要的一点就是教师对教学思维的全面理解以及对课堂的态度。
在教育不断发展的现今社会，教师应该清晰的意识到，以往的教师讲，学生听的教学模式已经不能适用。
而如果想要使该教学模式有效的被转变，就需要使教学具备的教学思维得到转变，并不断的对教学思维进行创新，革故鼎新，从而构建出具有新思维的政治课堂。
该课堂下师生的角色并不是一成不变的，而是可以相互转换的。
如果时间允许的话，学生还能够大胆的说出对知识点以及课程的理解，由此一来，不仅可以使学生主动思考，还可以为教师教学提供良好的契机。
总而言之，只有使课堂教学思维得到创新，教学手段不断的增加，并打破以往的教学模式，就能够有效的使教学质量得到提升。
四、丰富政治课堂教学内容在进行课堂教学的过程中，很多教师已经意识到丰富政治课堂教学内容的重要性，但高中政治政治学科中的知识点和其他科目进行比较依旧显得非常枯燥乏味。
而丰富政治课堂教学内容，不只是要满足案例以及课件需求，更重要的是教师需要先转变思想，而不应该具备课件等看似偏离知识点的教学内容就是在浪费时间。
教学需要对教学目标进行明确，既要对重要的知识点进行讲解，还需要让学生更好的对这些知识点进行接受。
所以，政治教师需要创设更加丰富多彩的教学活动，让学生可以大胆探索，并亲自实践，有助于学生通过不同手段对问题进行思考与探索，并有效的解决遇到的问题，从而使学生具备的综合素质得到提升。
因此，课堂教学需要把引导学生积极的接受知识点当做重点，而不是把丰富多彩的课堂教学内容当成摆设。
五、结语教学模式转变主要体现在学生学习模式的改变，把学生被动、单一以及他主的学习模式转变成为合作探究学习的模式，其实质是由学生握有学习主动权，使学生成为真正的学习的主人。
所以，政治教师需要创设更加丰富多彩的教学活动，让学生可以大胆探索，并亲自实践，有助于学生通过不同手段对问题进行思考与探索，并有效的解决遇到的问题，从而使学生具备的综合素质得到提升。
“有效课堂教学活动”心得体会
效课堂教学活动”心得体会 课堂教学活得体会 任 10月10日至25日，我们学校举行了为期三周的课堂教学竞赛活动。
此次活动我也报名参加了，我们文综组总共有15人参与，涉及历史，地理，政治三门学科，内容有课堂教学，评课。
每堂课都具有学习的意义，每位教师的精心展示，对我来说是收获其多。
下面我就谈谈我对此次活动的心得体会： 第一，吃透教材是最根本。
此次活动中，我听了14位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，但都能抓住题眼，一步步的深入文本。
第二，注重启发式教学。
让学生主动学。
新课程标准要求让学生成为学习的主题，教师是这个主体的引导者。
第三，注重学习习惯的养成。
很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。
通过此次的活动，我对文综课的教学有了更深刻的认识。
虽然此次上课竞赛没有入围下一阶段，但我并不气馁，通过此次活动，也明白了自身的一些差距，明白自身还有许多需要改进的地方，以后我会不断学习别的老师的好的教学方法，不断提高自己。
第三篇：有效课堂教学教研活动心得体会 有效课堂教学教研活动心得体会 1、以学生为本。
做到以学生学习为主，设计有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。
另外、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中要尽可能地根
如何才能更好的提高思想政治课课堂教学质量
从思想政治课的教学活动来讲，学生面对的是马克思主义的基本概念和原理，这些理论是科学抽象的结果。
但是，教学过程却不能从抽象的概念和原理开始，而必须先将抽象的概念还原为具体的、易为学生接受的感性知识，由此出发，帮助学生逐步理解教材，形成概念，并进而建立概念与概念间的联系，最后形成知识的系统。
这一教学过程，遵循了学生的思维从简单到复杂，从具体到抽象，从现象到本质这样一种由浅入深、由易到难、由表及里、由此及彼的发展规律，它与人类一般的认识次序完全一致。
为了使教学过程更符合学生的思维特点，思想政治课教学也需要创造条件，组织学生参加一些必要的和可能的社会实践活动．鼓励学生了解社会、接触社会，将人类的实践活动有机地引入思想政治课的教学过程中，在思想政治课的教学过程中，课堂教学是思想政治课教学的基本形式，学生的学习主要是在课堂上进行的。
因此，加强学生课堂学习指导，对于学生完成学习任务，提高学习质量具有十分重要的意义。
每个教师都应该重视和加强思想政治课课堂学习指导。
课堂指导分为课前准备指导和听课指导两部分。
\\r一、课前准备指导\\r凡事预则立，不预则废。
工人生产前要备料，农民生产前要备耕，教师上课前要备课。
同理，学生上课前要作准备。
学生课前准备的好与否，主要取决于教师的严格要求和具体指导。
\\r教师应该帮助学生明确课前准备的目的和意义。
学生的课前准备是学生听好课的基础，这犹如教师的备课是教师上好课的基础一样。
但不少同学不明白这个道理，不重视或不愿意作课前准备，特别是不愿作认真细致的课前准备。
结果上课时，对教材感到陌生，对教师讲的内容感到突然，不能适应。
对于这些学生，应帮助他们明确课前准备的重要性。
课前准备犹如战士上战场前了解敌情，熟悉地形那样重要，必须认真准备才行。
每个学生都应该把它作为学好思想政治课必不可少的重要环节和基本条件。
学生在明确了课前准备的目的意义后，教师就应作具体的指导。
\\r(一)授新课的课前准备指导\\r授新课的课前准备，主要是要求学生预习教材，良好的学习习惯是成功的重要保证，是保证讲授新课教学质量的重要环节。
因为授新课是教师向学生传授教材的新内容、新知识。
如果学生不作预习，上课就会感到生疏、突然，接受新知识就比较困难。
相反，如果学生作了充分的预习．听课时就有目的性、针对性，对所讲的新内容就容易理解和接受。
实践证明，是否预习教材，直接影响着学生听课的效果。
因此，教师必须重视学生的预习。
为了使预习不走过场，取得实效，应给学生提出预习的具体要求：\\r第一，指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。
\\r第二，要求学生通过教材预习，扫除文字和语言障碍。
初步了解教材的主要内容和层次结构。
\\r第三，要求学生在预习过程中边读、边思、边划、边记。
即要求学生一边阅读教材，一边思考问题，发现问题，特别是在新旧知识衔接的地方，在新知识的关键地方去发现问题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望；要求学生一边阅读教材一边划出重点和难点，以便在上课时注意留神，把握重点，解决难点。
\\r(二)讨论课的课前准备指导\\r讨论课是思想政治课常常采用的一种课型。
这种课的主要目的和意义，是使学生对已学过的理论知识加深理解，或对某个实际问题进行争论，提高认识，让学生运用已学的知识去分析说明现实问题。
锻炼和培养学生理论联系实际的能力及其思维能力、辨别能力、表达能力等。
遗憾的是许多讨论课常常达不到这些目的。
究其原因是多方面的，但其中最重要的一个原因是学生在讨论前的准备工作做得不好。
因此，教师应重视和加强讨论前的准备指导。
\\r第一，应帮助学生明确讨论的目的和意义，在思想上引起重视。
要求每个学生都积极行动起来，作好讨论前的各种准备工作。
\\r第二，要求学生根据讨论题目，写好发言提纲和发言稿。
在此过程中，教师要帮助学生根据讨论题目提出论点、拟出论据，然后进行论证。
一般说来，学生提出论点没有什么困难。
但论据常常找不到、找不准。
有的同学找到了论据又不能很好的运用和论证。
因此，教师应在这方面多加指导，以保证讨论课的效果和质量。
同时，教师应尽量引导学生将已学的马列主义、思基的基本观点和常识与社会实际、自己的思想实际相联系，不要寻谈理论，不与实际沾边。
\\r第三，学生写好发言稿后，应要求学生熟悉，作好发言。
特别是应对那些胆子小，平时不爱说话的学生做好思想开导作，鼓励他们在讨论时大胆发言。
如果是分小组讨论，就应每个学生都发言，如果是全班讨论，则应由小组推荐或由教师选那些认识深刻的、有代表性的学生发言。
最后教师应对这些发言稿进一步审阅修改，以保证讨论课的效果和质量。
\\r二、听课指导\\r听课是学生学习的中心环节，是学生获得知识的主要途径二因此，教师和学生都非常重视听课。
但仅有思想上的重视是不够的，要使听课取得好的效果，就应该有好的听课方法。
因此，教师在讲课的同时，应该加强学生的听课指导，帮助学生掌握科学的听课方法，提高学生的听课效果和质量。
应要求和帮助学生做到以下三点：\\r第一，集中精力，专心听课。
集中精力，专心听课是保证提高学生听课质量的主要条件。
因为，只有集中精力，专心听课．学生才能听到教师讲的什么，问的什么，在黑板上写的什么；才能跟得上教师讲课的思路，抓住重点，解决难点；才能从教师讲课中受到启发，发现问题，提高听课的质量。
也只有集中精力，专心听课，才能作好笔记，为课后的作业和复习打下基础。
所以，教师上课时，一定要通过各种方式和方法集中学生的注意力，引导和要求学生专心听课，防止学生的思想开小差和做其他事情。
\\r第二，眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合。
听课时，应引导学生眼、耳、脑、手并用。
具体地说，就是要求学生眼睛要看教材、看板书、看教师的手势和表情；耳朵听教师讲的内容；脑要协调眼、耳、手的活动，思维要跟上教师讲课的思路；手要认真作笔记，在书上划重点，记符号。
与此同时，学生在眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合时，应注意和协调看、听、思、记四者的关系。
一般说来，在这四者中，首先是听。
听是关键，是基础。
因为听不清就记不清、记不全。
思也无法进行。
听课，首先就是要听。
其次是记。
记是听课的收获，是复习和作业的依据。
俗话说，心记不如笔记。
一堂课如果不作笔记，即使上课听清听懂了，课后也不一定记得清，弄得懂。
所以，听课笔记很重要，一定要记，而且要记好。
第三是思。
思能提高听课的质量。
听课时，只有一边听，一边思，才能跟上教师授课思路，才能从中受到启发，找到解决问题的答案，也只有通过思．才能发现问题，获得更多的收获，提高听课的质量。
第四是看：看处于辅助地位，为听、记、思服务。
在听课过程中，教师要引导学生正确处理好这四者的关系，既不要主次不分，又要主意了这个忘了那个。
既不要只顾听，忘了记，也不要只顾忘了听、忘了思。
\\r第三，注意听思记的方法。
上课时，学生只注意听、思、记够，还应该注意听、思、记的方法。
也就是说，不能什么东西都仔细听，不能什么东西都仔细想，仔细记，还应注意它们的、整和技巧。
听：主要应仔细听教师授新课的引言和结束语、对重要问题的讲解分析、自己在预习中发现的问题的答案、教师对教材补充的新内容、重要的名词和概念的含义、作业的题目和具体要求。
思：要跟随教师讲课的思路去思考问题、发现问题。
主要思考那些重要的、与现实问题密切相关的问题、容易混淆的和引起争论的问题。
记：主要是记下大小标题和教师讲课的思路线索；记下重要的观点、概念、事例、记下关键性和总结性的内容、教材上没有的新内容；记下没有听懂和想通的疑难问题以及自己在听课中发现的问题；记下作业的题目、要求、课外阅读雪和参考资料。
此外，笔记要主次分明，层次清楚，重点突切忌主次不分，杂乱无章，也不要贪多求全，一字不漏。
\\r与此同时，教师还应努力培养和激发学生学习思想政治课的兴趣。
因为，一个学生如果对思想政治课的学习没有兴趣，教师再好的学习方法对他都没有什么作用。
正如高尔基所指出的：自己不想学，谁也教不会。
爱因斯坦也曾指出：热爱是最好的老师。
因此，在学法指导时，一定要想办法培养和激发学生的学习兴趣。
只有这样，才能从根本上提高教学质量，深化教学改革。
结合学习的理论和实践中的体会，谈谈你对我国基础教育课程改革的认识
素质教育已实施多年目前仍未取得根本的。
学生负担过重，学习被动，缺乏实践应用能创新精神等现象仍广泛存在。
据调查，目前影响素质教育推进的有社会历史、就业压力、传统体制、队伍素质、办学条件、等因素。
除外，其他均非短期内所能解决。
所以就条件比较而言，当前基础教育推进素质教育的关键应该是。
2001年出台的《基础教育纲要（试行）》（以下简称“纲要”）提出的推进的内容有九个方面。
我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。
一、关于改革课程结构。
“纲要”出台后，进入课改实验的中小学基本上限于按新课程标准和新教材开设国家规定的学科课程，而综合实践活动课和选修课整体上没有得到落实。
综合实践活动课包括，研究性学习，社区服务与以及劳动与技术教育。
告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。
学习者完成建构还受其情感、态度、价值观等“非结构性经验背景”的影响，所以应强调学习的社会性和情境性，即强调在真实的社会和劳动技术环境中去加深体验。
同时，还主张学习应在合作中进行。
综合实践活动课最具有促进主动学习和结合社会、生活、生产实际进行综合体验，从而促进学生的特征。
根据理论，我认为应大力加强综合实践活动课并把握以下原则：1.突出研究性学习，把社区服务与、劳动与技术教育和研究性学习结合起来。
学生的根本任务是学习。
开设综合实践活动课是为了学得更好。
研究性学习最具有的特征，所以应放在突出的位置。
但是如果研究性学习仅仅是从理论到理论，便很难达到建构主义所要求的产生真实而深刻的体验的效果。
所以应当把研究性学习与、结合起来进行。
2.教学内容以任务型为主。
应在社会和生活、生产实践中寻找适合的课题作为任务让学生去完成。
学生在活动过程中去观察、调查或亲自操作，获得必须的素材。
然后师生共同对素材通过理论的逻辑的分析处理从而完成任务。
完成任务的过程必然引导学生主动去手脑并用地学习探究，从而加深知识理解和拓展知识面，掌握学习、研究方法，培养综合实践应用能力和创新精神。
3.教学过程以学生自主探究为主，体现师生、学生之间的充分合作。
从资料的搜集、资源利用到探究步骤和方法都必须由师生共同探讨设计。
教师不仅起组织引导作用，而且是参与者。
4.为活动课提供课时保证。
关于选修课。
目前少数重点学校在数理学科、艺术体育方面为少数学生提供了特长培训的机会，而多数学校包括重点校的多数学生却是千人一面地接受统一的课程。
按照多元智能理论，无论哪个阶段的学生都具有不同类型的智能组合和特长。
而开设选修课，正是用不同的课程结构去适应具有不同智能结构的学生发展的必由之路。
所以：1.对不同年龄段的所有学生都应分类开设选修课，而不只是针对少数学生。
2.学校应提供丰富的选修课菜单。
3.进一步精简国家统一规定的学科课程内容并降低难度，以腾出课时开设选修课。
二、关于改革教学过程。
教学过程的核心是。
按建构主义的观点，现在的明显存在学生被动接受，师生交流不畅，缺乏合作，过于注重书本知识等问题；学生身临其境、亲自参与的体验以及包括情感、态度、价值观在内的综合体验严重不足。
按多元智能理论，现在的过分强调统一要求，缺乏个性发展的空间。
为此，课堂教学改革应体现以下原则：1.情境性。
应利用图表、资料、卡片、实验设备、实物以及现代教育技术或师生的人物活动等手段创设生动的情境，必要时让学生深入现场，直接操作，加深体验，以激发学生的情绪和思维，使其始终处于主动学习的状态。
2.平等互动。
建构主义强调的学生主动学习，绝不只看学生是否在教师的指挥下活动，而是看学生是否主动参与到教学活动之中，是否主动积极地进行体验和建构。
因此，要求教师树立民主平等的教学观，在课堂教学中真正走到学生中去，发挥组织引导、调控点拨的作用；不仅允许学生说话，而且提倡师生平等对话，积极互动；不仅体现师生共识，而且体现差异，甚至对立和交锋；不仅学生受到教师的影响而改变，而且教师及教学过程也在学生的影响下改变。
课堂教学目标和程序可以预设，但必须根据课堂活动的实际随时调整。
3.交流合作。
课堂应促进学生之间在学习上合作，整个教学过程要体现师生和生生之间畅通的信息交流。
4.三维目标。
由于学习过程不仅受学生原有知识结构的影响，而且还受其情感、态度、价值观的影响，所以课堂教学目标应是多元的。
可以分为三个维度：知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。
课堂教学过程应围绕三个维度开展，以利于学生进行综合的体验，促进建构的进行。
5.个性化。
根据多元智能理论，课堂教学应针对不同智能结构的学生，提出不同的要求并安排不同的教学内容和采用不同的教学方法。
三、关于改革课程评价。
课程评价改革是推动课程改革最有力的杠杆。
这里仅就如何通过课程评价改革推动课程结构改革和课堂教学改革谈谈看法。
目前课改推进的一个主要问题是学校缺乏动力。
而评价（包括考试）恰恰最能有力推动学校进行课程改革。
评价和考试改革的取向，应促进学校进一步“精选双基”，从而减少统一学科教学的课时，腾出时间开设综合实践活动课和选修课；应促使学校在课程的设置和实施中重视发展个性，、综合实践应用能力以及研究意识和创新意识；应促使学校重视学生在德、智、体、美等方面综合协调发展和综合素质的提高。
就学校的常规管理评价而言，1.要建立目标体系，对学校开设综合实践活动课和选修课在数量上提出明确的要求并纳入考核。
2.要建立标准体系，对于开设综合实践活动课、选修课以及课堂教学从资源的开发利用到过程的实施和产生的结果均有明确的评价标准。
3.要建立经费保障和奖惩机制。
为开设综合实验活动课、选修课和改革课堂教学的实施过程和结果的奖惩提供经费保障。
4.要建立展示平台。
通过综合实践活动课、选修课的典型课展示、观摩以及艺术节、科技活动月、学科竞赛、演讲比赛、辩论赛和课堂教学比赛等活动，让课程改革的过程和结果充分展示出来。
就考试改革而言，目前最关键的是改革高考。
虽然早已明确了“三个有助于”的高考改革方向，但到具体的方案设置上仍争论不休。
我的看法是，1.严肃会考，简化高考。
会考应真正精选双基、降低要求，以统一为学生提供一个各学科全面发展，经过努力绝大多数都能达到的标准。
会考应严密组织，确保结果可信。
会考分应以适当的比例记入高考总分，以防止中小学在课程安排上偏科。
在会考基础上，高考应分类要求，对多数学生总体而言应降低学科“双基”要求，而对个性特长、实践应用创新能力应加强考核。
2.分类设科，分类组织。
根据多元智能理论，语言智能和数学逻辑智能属于不同的智能类型，所以文理分科的设置应坚持。
对语言智能或数理逻辑智能突出的学生实行全国少数重点大学和其他大学的重点专业联考，科目设置可采用“3+小综合+1”模式。
因为这是针对极少数学生设置的考试，所以要求既相对全面又体现特长。
其他本科大学由各省统考，内容深度比前一类降低，科目按“3+1”设置。
这样设置的目的是减少统考的科目并降低难度，让学校平时更注重会考和活动课、选修课。
3.特殊录取，对于有特殊成果和才能的学生，大学有权力不经高考（但要会考成绩）直接录取。
4.扩大面试，为了鼓励培养实践应用能力，根据大学的专业要求应扩大面试，面试的内容应是实际应用方面的，并且允许学生自由发挥。
最后，高考录取应以综合素质测评为重要内容。
综合素质测评应依赖于成长记录档案，而该档案应对学生参加活动课、选修课的数量提出明确要求。
课程评价和高考改革如果能按这样的方式进行，相信能有力地推动中小学课程改革
思想政治课课堂教学提高效率的思维办法有哪些
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：新课程改革已经势如潮涌，老师的热情很高，但不少老师依然是唱新课程的歌，走旧课程的调，还是“新瓶装旧酒”，出现课堂外改革热火朝天，课堂内却还是“涛声依旧”。
这种现状的根本原因在于教师的观念没有发生根本性的变化。
新课改成败关键就是广大教师。
我们必须认识到，只有新教师才有新课堂。
而我们现有的教师几乎全是传统教学模式下的产物，是传统教学模式长期的实践者，对旧教学模式轻车熟路；对新教学模式没有做过深过细的研究，导致课堂教学失去了有效性。
因此，新课程背景下高中思想政治课如何提高课堂教学的有效性，促进教师专业化发展，是当前课程改革中必须引起足够重视的课题。
新课程下课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展；在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使学生在学业、思想、道德情操上有收获、有提高、有进步。
笔者认为课堂教学的有效性必须具备以下几个要求：一、有效的教学理念当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。
因此提升课堂教学的有效性首先要求教师必须具有有效教学的理念，这样才能掌握有效教学的策略或技术。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
笔者认为有效教学的理念应该涵盖这些理念：1、新课程标准观和新教材观高中思想政治“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。
“课程标准”关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。
这些要求是具体明确的，又是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。
教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具和基本蓝本；教材编写依据课程标准，同时又为教学留下较大空间，教师的教学实践活动应根据学生实际和生活实际，对教材进行再创造，正确认识新教材，理清新课程理念所倡导的教材的编写思路、内容呈现方法、策略及主要特点，在教材的引领下改进教学，转变教学方式；树立“用教材教，而不是教教材”的观念；唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。
标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。
所以，搞好新一轮思想政治课教学，教师首先必须具有强烈的新课程标准意识和新教材观，认真学习和把握好课程标准，用课程标准规范自己的教学行为；认真研读和分析教材，创造性地、与时俱进地开展教学活动。
2、以学生为本，以育人为本，关注学生的进步和发展的教学理念。
以人为本，是科学发展观的本质和核心。
“以人为本”与“以育人为本”是统一的。
高中思想政治课程本质上是德育课程，必须充分发挥其育人功能，力求实现学生个体生活知识、行为规范、价值观念、理想目标的社会化，实现学生个体发展与社会发展的统一，与国家意志和要求的统一。
为此，教学要鲜明地对学生进行马列主义、思想、理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的基本观点教育，加强思想政治方向引导，用明确的语言表达思想政治的要求，提供正确的价值标准，使学生逐步树立建设和发展中国特色社会主义的共同理想，形成正确的世界观、人生观和价值观。
有效的课堂教学要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观。
教学实践中，以学生发展为本，就是要关注学生的全面发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展；以学生发展为本，就是要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求，以促进学生的全面发展；以学生发展为本，就是要关注学生个性发展的独特性，满足不同学生发展的需要；就是要关注学生的兴趣、能力发展，遵循学生的生理、心理和认知发展规律，培养学生的健全人格，切实提升教学的人文性。
3、关注教学效益，注重培养学生的创新精神和参与能力，全面提高思想政治素质的教学理念。
教学效益，就是课堂教学要讲效益，即在相同时间里投入相同的教学资源，教学精力而达到的效率。
有效的课堂教学要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“化最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
高中思想政治课程的核心性要求是培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力。
可以说这就是高中思想政治教师要达到的教学效益，所以，在高中思想政治课堂教学中要鲜明地给学生提供基本价值标准，有力地引导学生沿着正确的方向和轨道学习，给一些生活现象和问题，让学生自己去思考、去分析、去判断；给一些机会，让学生自己去体验、交流；给一些典型案例资料，让学生自己去感悟；给一些价值冲突情境，让学生自主去比较选择；创造一些条件，让学生自己去实践、锻炼，实现知行统一；创造较大空间，让学生自己自由发挥、放飞智慧，以促使学生成长实现知识、能力、情感态度价值观的和谐发展，全面提高学生思想政治素质。
3、树立新的教师观和学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系的教学理念。
教师是学生学习的合作者、参与者、引导者，教学活动中要注重培养和发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，切实提高学生的自主意识，确立学生的主体地位；要把教学过程变成师生之间的交往与合作、交流与沟通，教学互动、师生共同发展的过程；要尊重学生的个体差异，积极利用成功的体验促进学生的学习，注重培养学生的个性品质，使不同个体差异的学生都能得到发展提高，使课堂充满生机和活力。
4、进行反思性教学的教学理念。
反思性教学是指用批判和审视的眼光，看待自己的教学思想、教学观念和教学行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固完善及变革。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的
”、“我的教学有效吗
”、“有没有比我更有效的教学
”二、有效的课程教学目标教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
教学目标是掌握学习的依据，是目标教学模式的核心。
教学目标的确立、认定和施行在整个教学活动过程中起主导性作用，一切教学措施的制定，教学方法的运用，教学评价的实施，都必须围绕教学目标来进行。
为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，是提升教学有效性的前提。
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的 “容器”，向学生灌输知识。
新的高中思想政治课程标准要求 “知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。
”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程。
现代教学既重视所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。
没有明确目标的教学，犹如盲人骑瞎马，绝不会取得良好的教学效果。
对于教师来讲，教学目标既是教学活动的“的”，有“的”才能放“矢”，“的”确才能“矢”准。
同时教学目标又是教学活动的“纲”，“纲”举才能“目”张，只有抓牢“纲”，才能不偏离教学方向，准确地驾驭教材和教学活动过程。
有效教学目标的确立必须具有的原则：（1）科学性，即以《课程标准》为本，以现行教材为本，要以学生为本；以整个教学体系为基础，以现行教材体系和课堂教学内容来制定。
（2）具体性，即教学目标的表述要具体，教学目标的内容要具体，教学目标的作用要具体；（3）可测性，时效性和渐进性等三、有效的教学设计课堂教学设计是教师的一种理论思维和艺术创造，包涵教师的价值追求和教育智慧。
一堂成功的课，一定程度上取决于课堂上学生精彩的生成。
而生成的关键则在于教师要有全面严密的预设，可见，课堂教学设计的有效性对上好一堂课的重要性。
1、有效的教学设计要以学生为本，突出学生在学习过程中的主体地位。
教学设计要关注、了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，有多少人掌握，掌握的程度；要考虑和遵循学生的认知规律，尽可能地贴近学生，激发感染学生，让学生身临其境，体验趣味，主动地参与到教学中来并积极地进行探究。
2、有效的课堂教学设计要精心预设，促成生成。
从根本上说，课堂教学要精彩，取决于教师的素质与能力、教师的经验和智慧。
课堂上的每一件非常事件，都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。
课堂以动态存在，并不断变化，教师和学生的心态在变，知识和经验的积累在变……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战。
但教师的弹性设计(即一个教学方案中的每个教学环节上有多个答案)，可以为一些“可能”和“不确定性”因素留下足够的空间，可以让教师充分应用自己的经验和智慧，沉着、冷静地解决这些“可能和“不确定性”因素，使教师有条不紊地创造出精彩的教学情景。
此时教师就要预先对一些环节设计多个方案，以便根据情况及时引导学生分析，并作出合理的解释。
3、有效的课堂教学设计要突出对学习方式的培养。
教学设计不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还须关注学生在学习过程中的方法、态度和能力以及是否构建起自主、探究、合作学习的方式。
对学习方式的培养，一方面要由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学、思中学、合作学习中学、探究中学……让学生掌握和了解更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣和全面和谐的发展。
另一方面，要提升学习品质。
课堂教学设计要把培养学生的学习方式放在突出的地位，其目的是要使学生在学习方式实现从“仓库式(积累贮存式)学习 向“蜜蜂式(采撷酿造式)学习的转变，让学生自我酿“蜜”；实现从知识学习向体验学习转变。
我们要以有效课堂教学设计为突破口，不断推进新课程向纵深发展，努力实现教学过程最优化，不断提高课堂教学的有效性。
4、有效的课堂教学设计要创设良好的学习情境。
创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情景，使学生处于特定情境之中，获得表象，从而自然感悟其中的情与理。
创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，联系社会生活实际，引用生活中的典型案例、背景资料、社会话题以及反映生活的照片、漫画等，通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式，恰当地设置情景，进行多元、多层面的活动设计，给学生提供多种自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，将抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，以激发学生情感，能唤起学生强烈的求知欲望，启迪学生思维，使学生在合作探究学习和实践中自主分析思考、感悟体验发现观点和原理；在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，提高自主学习能力和自主进行价值判断的能力，增强学习的主动性，变被动学习为主动学习，从而提高课堂教学的有效性。
四、有效的教学方法教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。
当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。
随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如讨论法、自学辅导法、探究法、问题教学法等。
这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。
特别是近年来随着对探究性学习的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中。
但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，对另一问题却没有效果；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。
”(巴班斯基)以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；问题教学法能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用知识解决问题。
使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力。
但这种教学法追求的是“题法战术”，探究需要较多的时间，不可能将所学的知识都用探究方式来获得。
而讲解法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点……总之，教学方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的。
传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。
每一种教学方法总有它的优势，也会有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。
教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。
因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济、立体结合。
有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。
有效的课堂教学方法应有学生思维的积极参与。
当前的教学改革积极倡导学生参与，学生的参与应以思维的参与为核心标准，充分发挥学生的主体性。
遗憾的是，不少课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但学生只是一种形式上的参与，思维活动也只停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。
反之，有些课堂教学看似学生没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学我们也很难否认其高效性。
五、有效的教学手段随着社会的进步、科学技术的发展，现代化教学技术手段已走进课堂，现代教育技术的重要特点是集视、听、形、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，这些手段可以把形式多样的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的背景音乐展示在学生面前，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互转化，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。
现代科学技术迅猛发展，先进的现代化科学技术成就运用到教学活动中，是教育发展的必然趋势和要求。
现代教育技术手段应用于高中思想政治教学活动，给高中思想政治课注入了新的血液，使思想政治课生动有趣、形象直观、富有时代感，为思想政治课教学改革开辟了崭新的天地，提供了坚实的物质基础。
现代教育技术在营造和谐课堂氛围，优化课堂教学结构；创设教学情境，激发学生学习兴趣和积极性，提高教学效果；突出重点、难点，提高教学质量和效益；师生合作探究，发挥学生的主体作用，培养学生创新能力；教师自身素养的提高等方面有着其他教学手段不可替代的作用。
另外，现代教育技术手段在增强思想政治课的信度、通过人机对话即时检验和反馈学生学习情况，减轻学生的课业负担、制作图表、构建知识体系，帮助学生系统掌握知识等方面发挥着积极的作用。
但是任何事物都是矛盾的统一体，现代教育技术给我们带来高效、科学、生动、趣味的同时，也给我们带来了挑战。
现代教学手段的运用，并不一定就意味着课堂教学的高效，合理的使用才会促进有效课堂教学的落实。
合理使用现代教育技术进行教学，首先需要解决怎么用的问题。
有些教师一味地追求激发学生兴趣，增加课堂容量，将我们教材中已有的能用的名言、漫画、故事、图表、数值等全部输入电脑，教师介绍学生观看，课堂提供的信息过于丰富多彩，致使学生没有时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但学生对所学知识却理不清、弄不明，学习实践能力得不到培养和锻炼，教学目标得不到实现；也有些教师一味追求表面上的花俏、新颖、动感，利用一切所能利用的媒体材料，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却并不理想；还有些教师一味地追求利用现代教育技术手段，每课都用，用得过多过滥也不利于教学目标的实现。
这样的课堂就不是高效，而是低效甚至无效了。
另外，普遍的应用现代教育技术手段，教师难以投入巨大的制作成本(指时间与精力)，如果运用现成的课件则其运用的针对性必然要打折扣，因为课堂教学变化万千，尽管有了预设，但是实际发生的事情是不可能按照预设走的。
比如运用ppt制作的课件常常只是替代板书与挂图，而且既定的内容出现程序，限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就只能强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就很难进行下去。
鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实了。
在信息化、网络化的今天，思想政治教师必须具备信息技术与课程知识的整合能力应包括借助计算机及多媒体技术进行电子备课，制作课件的能力，开发和利用网络课程资源的能力，构建信息技术与课程整合的课堂交互式学习环境的能力等，教师要运用现代教育技术手段进行教学，必须深入钻研、理解教材和教学要求，深入钻研学生的学习心理规律，以及充分考虑学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，精心设计。
这样教师能不断地在教学实践中增长才干，提高运用现代教育技术的能力，延伸自己的基本技能，提高专业化水平，把握好现代教育技术手段的合理使用时机，推进有效课堂教学。
如何在政治课堂中更好的设置问题
三亚实验中学 吉春翠摘要：结合自己的教学经验，笔者提出了新课程改革下提高政治教学效果的几个行之有效方法。
政治教学中应该把政治理论与具体实际有机地结合起来，运用情感教学及多媒体辅助教学，加深学生对知识的理解，并注意利用在教学过程中的反馈信息，全面提高教学效果。
\ 关键词：情感；非智力因素；反馈\ 新课程改革以来，现行的中学政治课教学仍然处在一定程度上的僵化教学轨道上。
教师上课讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。
学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。
难怪有许多思想政治课教师喊出了政治课没法上了的哀叹。
那么，如何上好思想政治课呢
本人结合自己的教学体会，感觉应该从下面几个方面入手。
\ 一、从政治课学科特点出发，把政治理论与具体实际有机地结合起来。
\ 政治理论一般都比较抽象，从理论到理论，学生肯定不爱听。
为了让同学更好地理解知识，发展他们的能力和提高他们的觉悟，我把生活实际，社会实际和学生的思想实际拿到教学中来，并要求学生用学过的理论来解释实际，运用到实际中去。
\ 1、联系社会实际。
把国内外的重大时事和全国人民普遍关注的热点与焦点问题适时适当地充实到教学内容中去，依据教材而又不拘泥于教材。
例如，从中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《世界报道》这些固定的栏目中了解国内外重大时事，了解我国的基本国情、党的重大方针政策和改革开放所取得的巨大成就。
好的内容可以录下来或摘下来，以备后用。
学生既学到了知识，又受到了爱国主义和集体主义的教育收到了良好的效果\ 2、联系学生的思想实际。
政治课教学有一个任务，那就是要提高学生的思想觉悟。
在教学中可以结合学生思想上模糊甚至错误的认识有的放矢地进行教学。
教师在教学中要结合学生的思想实际不要光讲空洞的道理，可以先要学生谈谈他们的观点和认识，再有争对性地进行分析，一针见血地指出他们的错误所在，这样能有效地引导学生树立健康正确的思想意识。
\ 二、运用情感增强思想政治教学的效果\ 思想政治教师运用情感增强教学效果，首先要动用真情，调动情感。
通过加强自身修养，酝酿情感；刻苦钻研，挖掘情感；深入浅出，输导情感。
其次，通过课堂讨论、课外实践等多种活动，激发学生情感。
最后，教师通过科学的、艺术的、激励的语言，表达情感。
\ 教师的情感主要是通过语言表达出来的，语言是心灵的外衣，是情感的使者，是交流思想和表达情感的工具，运用恰当的教学语言，能够充分表达教学内容中所蕴涵的教师自己的情感，从而最有效地激发和培养学生的情感。
\ 三、创设情景，树立学生主体思想，增强学生参与意识。
\ 教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变要我学为我愿学，从而将外在的知识转化为内在素质。
授人之鱼只能饱餐一顿，授人之渔终生受用。
教师不试着让学生学会自己走路，学生就永远不会学习，永远依赖于老师这一拐杖。
因此必须把学习的主动权交给学生，让学生成为教学的主角。
教师要从原来的教改为诱，从原来的教改为导。
教师的任务是在教学中创造一切条件，千方百计实现学生的主体地位。
教育家陶行知说：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
这句话说明教学应是教师的主导作用与学生的主体地位的统一。
在教学中，科学而又灵活地选择教学方法，并借助多媒体教学手段辅助教学，使学生五官并用，全身心地参与整个教学过程使政治课不仅有了文字和声音，而且有了图像和动画，学生一堂课接受的信息量多了，而且对知识的理解更透了。
教学应是教师诱导学生使之生疑，导向使之释疑。
多设疑，可以激发学生学习的兴趣一个问题问下去后，一定要留有学生思考的时间。
有些问题在回答过程中出现偏向，可以加以引导，千万不能越疱代俎。
\ 四、运用多媒体辅助教学，有利于学生加深对知识的理解。
\ 国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。
政治理论一般比较抽象、枯燥，教师如果只是单调呆板地讲解，容易抑制学生的思维，使其大脑疲劳，注意力分散。
教师在讲授新知识时，若能运用多媒体技术渗透其中，借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，就能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂、形象具体，便于学生对知识内容的理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。
\ 五、面向全体学生，重视非智力因素的培养\ 智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。
同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了他智力的有效发展，如学习积极性差，自我约束能力差，等等。
因此培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。
\ 初中阶段的学生，有的意志薄弱，不能吃苦，爱模仿，又缺乏辨别是非的能力，容易受外界干扰，分散注意力。
因此，教师应重视自身的个性修养，以积极的一面影响学生、带动学生。
有的学生缺乏刻苦精神，学习没干劲，成绩不理想，容易产生自卑、多疑心理，常常喜欢在课堂上表现一下，以期盼引起重视，满足自己的虚荣心。
对这种学生，如果只是一味的批评，只会增加压抑情绪，甚至形成逆反心理，专门与教师对着干，影响课堂教学。
因此，对差生，主要从非智力因素方面多加培养，本着＂爱＂的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关心和爱护，多给予鼓励。
在学习上给予耐心辅导，取得点滴进步就要充分肯定，帮助他们树立信心，把心思安在课堂上。
\ 六、注重教学反馈，做好作业讲评\ 作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。
作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师事先必须做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。
作业讲评还具有及时性。
俗话讲：打铁趁热。
及时讲评，可使学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握程度。
\ 作业讲评要求学生积极配合。
长期以来，不少学生完成作业当作向老师交差，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。
有些较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。
因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。
有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒己见，再由教师归纳、总结。
在讨论中加深对新旧知识的理解，加强新旧知识的联系，有利于补缺补漏。
\ 2．涂金云：《让我们的政治课堂回归生活》 《中学政治教学参考》2005年第11期\ 3．杨守学：《构建师生互动、共同成长的绿色课堂》《思想政治教学参考》2007年第1期\ 4．缪礼端：《创新教学理念 提高教学质量》 《思想政治教学参考》2007年第2期5．徐开泉：《做一名智慧型的教师》 《思想政治教学参考》2007年第2期
