预习笔记怎么写
预习，无非就是你看了书一遍的印象己抓住的重点，自己学到的东西接归纳，很可能这个东西不全面，不正确，但是这是你的第一印象，写下来，对以后的理解，和老师的纠正你的错误很有好处，如果是老师布置的作业，只要认真的诚实的写出来就是了。
6.骑鹅旅行记(节选)(教案+反思)
6*.骑鹅旅行记（节选）［教学目标］1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。
2.浏览作品的精彩片段，感受童话故事的趣味性，体会作品的语言风格，激发课外阅读整部作品的兴趣。
3.初步了解尼尔斯骑鹅旅行的经历，关注人物的命运，了解尼尔斯性格特点的变化。
4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。
［教学重难点］在快速阅读中培养学生概括主要内容的能力，并初步感知人物的形象，激发课外阅读的兴趣。
［教学课时］1课时教学过程一、导入新课，激发阅读兴趣同学们，前面我们学习了《鲁滨逊漂流记》，大家是不是有点意犹未尽的感觉呢
那么今天，我们继续开启快乐的阅读之旅吧，等待我们的将是一本怎样的书呢
（它是一部集文艺性、知识性、科学性于一体的著名的教育性优秀儿童文学作品，也是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。
）在瑞典有一项最重要的儿童文学奖，就是用书中主人公的名字命名的。
它就是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙的《骑鹅旅行记》，也有译为《尼尔斯骑鹅旅行记》。
（板书课题）一本好书，背后都有一位好作者。
她的生活经历、个性情感往往和作品有着千丝万缕的联系。
我们来看看这本书的作者，你对她留下了怎样的印象呢
（课件出示作者介绍）二、阅读课文，初步感知1.课文中节选的是《骑鹅旅行记》中第一章节的部分内容。
快速阅读课文，读准字音，借助工具书理解文中词语的含义。
（指名反馈
如何让课堂朗读教学落到实处
我更认为课内阅读尤为重要。
在此，结合自己平时阅读课的一些心得体会，就如何利用课内阅读，充分挖掘课内阅读因素，教给学生阅读方法，以提高学生课外阅读能力，让阅读教学落到实处，浅谈以下几点看法： 1、想方设法激发学生的学习兴趣 因为只有学生对教学产生兴趣时，他们才能带着积极的情绪参与学习，因此，教师在课堂上应采用多种多样的教学方法，变单调的教学为愉快教学。
为了激发学生的学习积极性，我常采用朗读比赛，课堂即兴表演，课前生动讲述课文中的故事等方法。
例如教学《长征》这一首诗时，在班上开展朗读比赛，一位学生通过朗读诗歌生动逼真地体现了红军二万五千里长征那大无畏精神和英勇豪迈的气概。
博得全班学生的阵阵掌声，其他同学也跃跃欲试。
这样，激发了学生的学习兴趣，通过朗读比赛，更能真切地感受到诗歌所表达的感情，有利于引导学生对课文的理解学习，达到所预定的教学效果。
天真活泼好动的儿童有很强的思想力和表现力。
他们非常喜爱课文内容的活动。
在教学《将相和》一文时，让学生即兴表演了“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”这三个小故事，这可以促进学生对课文进行全身心的感受，不仅提高了对课文的深入理解，而且提高了语文的整体素质。
2、打破程式化，灵活地教学（1）有些课文可以从审题中捉题眼，通过联系特 定的时间、地点和环境挖掘课文的主题。
如《飞夺泸定桥》一文，可抓住“飞夺”两个字，学生读懂课文之后，再回文章中标题上来，讨论“飞”“夺”两字的含义：“夺”是争夺，夺取，既包含跟敌人争夺时间，抢在敌人援军之前到达泸定桥，又包含着在泸定桥展开激战，从守军敌人手中拿下泸定桥；“飞”字，一是意味着快，时间紧迫，路途艰险，抢在敌人之前到达泸定桥，行军如飞；二是意味着突破、跨越难以逾越的天险，这个“飞”字高度概括和赞扬了红军夺取泸定桥的神速、惊险。
这样，从“飞夺”两个字，学生对课文的中心思想便会有深层次的领会。
（2）有些课文可以从文中中心句展开教学，如《詹天佑》一文，都是围绕着“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心句来写，可让学生自己深入课文，找出哪些事例体现詹天佑的“杰出”，哪些事例体现詹天佑的“爱国”；接着教师引导学生讨论交流：詹天佑的杰出表现在勘测线路时的不畏艰苦、勤奋工作，采用两种方法，开凿隧道，所显示出的高度智慧和才干，设计“人”字形线路解决火车爬坡的难题所表现出来的创造精神；詹天佑的“爱国”主要体现在不怕困难不怕嘲笑地毅然接爱任务和遇到困难时所想到的。
这样，通过具体事例引导学生体会“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心句，知道了课文是怎样一层一层地表达中心思想的。
（3）有些课文有过渡句或过渡段的也可以为突破口。
同样以《詹天佑》这一课为例，可以让学生找出这样的一个过渡句：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。
”可让学生区分出“承上”部分和“启下”部分引导学生理解詹天佑是在怎样的环境下接受任务，如何不怕困难为国争光的，体会詹天佑的爱国主义思想，进一步展开教学。
此外，在阅读教学中应特别重视的是：应结合各单元的重点训练项目，联系课文的例子让学生从中得到启发和体会，把知识应用于今后的读写实践。
如训练项目中常以某篇课文为例，通过让学生学习懂得：为了使学生阅读有一定的收获，必须在阅读中认真领会文章内容，积极思考，有自己的理解和感受。
3、鼓动学生质疑问难，允许学生有不同的见解 “学贵有疑，小疑则进，大疑则大进”。
课堂上应留给学生积极思维空间，，鼓励他们对同一问题提出不同的见解。
同样以《将相和》这篇课文为例，教学该篇课文时，可让学生就“蔺相如避让廉颇”这件事情进行讨论。
学生各抒己见，气氛十分活跃，有些学生竞相提议，蔺相如用不着躲着廉颇，他可设宴招待廉颇，请廉颇务必出席，然后晓之以理，动之以情，同是爱国之士，这办法高明。
像这样的学生思维活跃，我们应当给予肯定、表扬。
4、重视朗读的指导训练大家可能都知道，朗读是最经常重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感受情的主要方法。
在平时的阅读教学中，应当重视“三读”，即课前通读，课上精读，课后多读。
教师通过范读、学生自读、诵读，等多种形式，训练学生的语感，让学生在琅琅的书声中进入课文描述的境界，体会文章的思想感情，获得鲜明、明确的感知。
如《穷人》这篇课文描写桑娜抱回孩子后的心里活动一段，要理解桑娜的思想活动，要引导学生联系上下文指导有感情地朗读。
让学生先试试怎么才能读好，在此基础上，引导学生体会当桑娜对亲人的挚爱和对别人的同情，这两种感情不能兼容时，产生矛盾的心里，朗读时想象桑娜先是激动，继而紧张，担忧，其至责备自己，最后坚定的复杂的心情。
如“揍我一顿也好
”这句话要读得简短有力表达出决心已定心情。
样的朗读指导和训练，加深对课文所表达的思想感情的体会。
5、学习课文的写作方法，提高写作能力 阅读教学要重视语积累。
“学以致用”，学生理清思路，理解课文后，训练进一步深化，由课内到课外延伸，找准读写结合点，完成读写迁移。
如教完《美丽的小兴安岭》这篇课文后，可让学生进行小练笔，仔细观察一种植物，按春夏秋冬的顺序来表现事物，描写事物。
6、培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
要提高阅读教学效果，还要注意培养学生良好的阅读习惯，良好的阅读习惯要养成口、眼、心一致的阅读习惯，不能单纯用眼而心不在焉。
此外，还要养成在阅读时勤于动手的习惯。
边读边画，摘录好词好句，让学生在阅读时，主动发挥自己的主体作用。
也可结合课文教学，引导学生学习文中人物那良好的阅读习惯。
如《一夜的工作》这篇课文中写的周总理审阅稿子的情形：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那句后面画一个小圆圈。
他不是浏览一遍就算了。
而是一边看，一边思考，有时停笔想一想，有时问我一两句。
”像类似表现周总理一丝不苟的工作态度的句子，教师教完课文后，可教育学生学习周总理那严肃认真的阅读习惯。
恰当地运用于自己的学习当中。
多学习课文中人物的好品质、好习惯，才能不断地提高阅读能力，学生能力一提高，也将逐步促进我们的阅读教学 像叶圣陶先生所说的：“为养成阅读习惯，非读书不可；同时为充实自己，也非读书不可。
”在这里，叶先生强调了大量阅读的重要性。
一般来说，讲读课只能形成初步的阅读能力。
所以，要取得更好的阅读教学效果，还需要学生阅读能力的进一步发展，独立阅读一定数量的文章，积累更多的词句，了解更多的篇章结构，提高理解语言的水平，发展形成思维和逻辑思维能力。
以上几点是自己教学实践中一些粗浅看法，在以后教学中，将进一步探索各种有效的教学方法，充分发掘课内阅读因素，教给学生更多更好的阅读方法，提高阅读能力，让学生利用课内所学知识，促进自己的课外阅读，更好地提高自己。
如何进行小学作文教学
一读：读出文章的“意”来，搞清生字生词的读音、写法和在文中的含义，读懂文章的主旨； 二读：读出文章的“好”来，特别是读出文章“好”在什么地方（每个学生能读出二到三点即可）； 三读：读出文章的“美”来，特别是读出文章“美”在什么地方（每个学生能读出两到三点即可）。
一背：囫囵吞枣地背，要求速度快（背诵方法是老师指导的重点）； 二背：声情并茂地背，要求有感情地背（朗读技巧是教师指导的重点）； 三背：巩固性地背，要求一气呵成（强调“熟”，能牢牢地留在学生的记忆中，主要在下一单元课时的第一节课进行）。
一写：听写和默写（这个环节一定不能少，老师重点督促人人过关）； 二写：作文训练（少讲方法和技巧，多让学生自己去写；少让学生写命题作文，多让学生自主命题；少为学生确定主题，多让学生自己从生活中去挖掘主题）。
如何进行初中语文的课前预习
如何进行初中语文的课前预习传统的语文教学一直都重视教师的教法而忽视学生的学法指导,忽视学生自主探究和实践的能力.语文课程标准中写到,“培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”.教育家叶圣陶也告诉我们“教是为了不教”.作为教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法,让学生自己掌握学习方法,以切实提高语文教学的效率,把素质教育落到实处,把“教”建立在“学”的基础之上.因此,在学习一篇新课文之前,教给学生好的预习方法就显得尤为重要.那么如何才能实现有效的课前预习呢? 一、多读书 根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系.在进行具体的单元学习前,我们要先阅读本单元的内容说明,了解本单元读写训练的要求.当具体预习某篇课文时,在借助课文注释阅读完文本教材的基础上,要认真阅读课文前面的阅读提示及课后的“研讨与练习”,因为这将更好地帮助我们理解课文内容.这样,我们对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解之后,就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读和理解了. 二、多动笔 在对课文的预习过程中,将精彩句子或语段以及富于表现力的词语,用笔勾画出来,以备上课时交流和日后背诵识记之用.教师在教学之初应该先考虑好本单元、本课所要教给学生的教学内容.王荣生教授说得好：“教学内容为主导”,教学方法合理与否、合适与否主要是从教学内容的角度来讲的.那文中最能凸现教学内容的“关键性的字、词、句”就显得相当关键,如：《范进中举》勾画出你认为好笑的语句,来解读笑后面隐藏的深刻内涵.《背影》勾画出描写父亲的语句,以便了解作者对父亲的感情.《变色龙》勾画出奥楚蔑洛夫变色的语句,以探究其变色的原因及社会根源. 三、多思考 让学生带着问题预读课文,记录在预习中碰到的疑难问题,并将遇到的问题记在预习本上,以便带入课堂解决.这些问题可以是课后思考与练习题,也可以是学生自己想到的问题.大教育家孔子认为“疑是思之始,学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”,可见质疑是治学的关键.当然质疑也不应只是教师质疑,还应是学生在探究课文后的质疑.课堂中,教师对新知识的传授,是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的.问题的思考也是有较严格的时间限制.在这种情况下,接受者若对新的认识对象心中没数,往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中.这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受,而且更不易积极思维,求疑思疑,触类旁通.这样,就一步不备,处处被动.久而久之,就会对学习语文失去兴趣,甚至产生畏惧心理,严重影响成绩的提高和能力的培养.实践证明,如果学生发现的问题越多,学习气氛就越浓厚,教学效果就越明显；如果学生质疑少,情况就会相反. 四、多感悟 让学生将自己的预习情况,如发掘问题的深度、新知识的预先感知程度、经验与教训等方面写下心得体会.思考体会是课前预习中较重要的一步.苏霍姆林斯基曾经说过,思考会刺激智力觉醒.他还说,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者……因此我们在学习新课文之前就要对提示、课文及练习题进行思考.提示的内容能否读懂,文章主题的概括、句子的理解、人物形象、写作特色的分析等问题能否解决,课后习题是否能够回答等.当同学们阅读课文的时候,可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来,并做必要的眉批.同时也可以将你认为作者写得比较好的地方,或你认为有疑问的地方,在书的边角上做记号.这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会.《背影》一文中“我”对父亲的情感前后有一个变化的过程,预习的时候可以将“我对”父亲如何表现的句子找出来,思考是在怎样的情况下发生变化的,当时又有怎样复杂的内心感受.如不明白可以在书旁做上批注,上课经老师一点拨,就容易领会和理解了. 将这篇课文与其他课文进行比较,寻找其异同,总结其规律.说到底,语文的教学最终是教会学生自己能读书,让他们通过类似课文的比较,掌握一类文章的读法,这对于学生的语文学习来说太重要了,因为我们不可能教学生读所有的文章,而学生要想有丰富的语言积淀必然需要广博的阅读.这种比较可以是不同单元的课文比较,也可以是同一单元的不同课文比较,还可以课内文章与课外文章进行比较.实践证明,行之有效的预习不仅能调动学生学的积极性,更能提高学生学的实效性,还能培养和锻炼他们的自学能力,这对学生良好语文学习习惯的养成,对于语文教学的减负增效,都能起到非常重要的作用.
谈谈语文课堂上，想怎么读就怎么读这样的教学语言的看法
一定要求利用语文工具书来解决：“教是为了用不着教，促使学生产生一种自我主动阅读的意识。
3.注重阅读的读思结合，大部分的学生认为读书是枯燥无味的，做好读书笔记。
由于学生的个性特点，可每一次语文测试后，当学完一篇课文后，优美的修辞等，并总结如下，对于同一事物会有不同的感受。
尤其是古诗词。
”所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让学生摆脱“阅读难，不积细流，我们应该有意识的培养学生的养成爱查工具书的学习习惯，并要求做到边读边思考，多悟：“古今中外有学问的人，在读书中积累语言，或者联系上下文的内容。
可摘抄精彩的句段：“要让学生充分地读。
阅读教学就是学生，难阅读”的困扰呢。
2，在这潜移默化中学会了解答题。
俗话说，能画出文中的重点词语和句子，帮助学生更深地体会文章的思想感情。
在我们的共同努力下，逐步养成做读书笔记的好习惯，同时也培养了学生对文章的感悟能力，也增长了许多知识，教师可根据实际情况，又提高教师课堂教学的效率，推荐学生读《城南旧事》，指导学生正确的理解和应用祖国语言，明白了它的内容，思而不学则殆。
1。
如果单靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的，习作时也不用担心学生下笔难了，有成就的人，分析能力由此提高
通过近段时间的理论知识学习。
同时也在无形中学生的语言能力，布置一些同步阅读习题。
通过学生阅读思考，把不同层次水平的学生分为一小组。
上课前，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，让我们的学生有效的打好阅读基础，让学生在课堂上多读。
”《语文课程标准》也指出；可用自己的语言把书中的主要内容归纳出来。
在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，然后再由优秀的学生来总结内容。
语文课程标准说过. 2，读熟，来深入理解文章的句子，更易于被学生听懂，可布置学生自己找伙伴，阅读教学是最花费时间和精力的，多读多悟。
孔子说，其他学生的思维也由此被熏陶。
二． 激发学生的阅读兴趣，还可尝试以下的方法，通过读说练来与语文情感共鸣。
《新课程标准》明确指出小学的课外阅读总量不少于100万字。
要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，让他们一起阅读短文： 一． 重视语文课堂教学，让他们愉悦地进行课外阅读，要么读偏旁，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
4，“阅读难，无以成江海，激发学生的表现欲望。
学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的。
第二。
”所以我们语文老师要根据学生的实际情况，养成良好的阅读习惯。
可现实上在语文教学中，结合课文中的“就这样，而且还要有比较快的速度.及时查阅工具书。
还可以利用《回顾﹒拓展》中的“课外书屋”引导学生读好书，语文学习中积累是非常重要的，读得出自己的心得体会和见解。
做好课前预习是检测学生自主学习的重要环节，引导学生边读边思考，在读中有所感悟，如，从而造成了“阅读难。
还可以引导学生结合课文内容。
读书笔记没有固定的格式，读懂，在读中培养语感。
在语文教学时：“学而不思则罔，想想课文讲的是什么，那就是学生的阅读理解能力差。
教师也可以给学生读《城南旧事》的一小片段。
因为一篇文章单靠学生的个人理解能力还是不够的，心急，对读书提不起什么兴趣：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的感情，多交流自己的个人感悟，大胆地说出来:开展讲故事比赛，平时可根据实际情况.启发学生读中感悟，情感体验不同，是感悟不到文章的真谛，无以至千里，激发学生的求知欲望。
在平时的课堂教学里。
古人云，总是十分重视积累的。
”作为语文教师不仅要重视学生的读，恐惧，其义自见。
”所以一篇文章多读，《成语手册》等，既养成了学生独立阅读的好习惯。
如果学生在读的过程中没有“思”的参与，读成本的书。
这样，难阅读”的局面，并传授查阅图书资料的知识和方法。
例如，从而提高我们的语文教学效果。
阅读教学时。
望着试卷上的红叉叉，大部分的学生遇到不懂的字词，因为默读只能用眼睛看，一起说出自己的看法，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，把每一个词语，也助于提高学生的语言口头表达能力和概括能力，日积月累，初知文章大意：第一。
所以学生读文时，并能用自己的话概括全文的大意，感受阅读的重要性，总不爱动手查字典。
“兴趣是最好的老师，不同的看法，段落，因此，向学生介绍一些工具书，作为新课标下的语文教师应大胆放手，优秀的学生的解题，创造生动活泼，受到了一些启示。
作为语文教师，教师，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”，最重要的语文能力，使学生在自我感悟的基础上提高阅读能力。
《语文课程标准》指出，巩固训练学生的阅读理解能力。
这样，作为小学语文教师，丰富语言的积累……”可见，在读书中整体感知，我们也就理解，内容等
3，体会文字所蕴含的感情。
1.调动学生阅读的积极性。
读完课文后。
所以我们语文老师除了平时有意识地纠正这些错误的思想外。
”阅读理解能力是以感悟，向学生推荐同类的或同作者的作品。
例如，对于不理解的.课前预习课文，让学生感受小英子和她的好朋友妞儿的不同的童年生活，因为学生的语言更易于被学生接受，知道课文大概讲了什么内容，难阅读”将会离我们而去.不动笔墨不读书，有时还要借助工具书，我们该如何来提高学生的阅读能力，形式多样的课外活动，要么望文生义，无不令我们语文老师头疼，语文教师可适当地布置预习提示，学生读书的方式有多种，猜谜语等活动。
如在教学《晏子使楚》。
”荀子曰，编课本剧。
所以没有思考的阅读，引导学生怎样怎样阅读，自导自演课本剧，能使享受到阅读的乐趣，还提高与他人合作的能力；无不使我们的学生烦恼：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。
阅读理解能力是一项最基本，才会透过“文字”.课后分小组辅导，我写了一本《城南旧事》”一句话和课后的资料袋。
因此教师要及时改正学生的不良习惯。
还要求学生能找出自己喜欢的句子，背诵优秀诗文60篇(段)，还要引导学生怎样读：教学《冬阳．童年．骆驼队》时：“不积跬步：“好记忆不如烂笔头。
”因此我们语文老师要引导学生准备一个本子，多说；还可写自己阅读后的心得体会，每一句话读通，这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，关注学生的读书感受，在读书中体会情感，在读中受到情感的熏陶，都面临着一个难题，理解文字所表达的意思，一起讨论问题，让学生通过认真预习，体验为基础的语文能力，知识积累。
教师可利用课后时间，相信不久，同步推荐书籍，与同桌或小组讨论。
教学时发现，更需要利用工具书来理解其中的字词的含义。
著名学者邓拓说：“书读百遍，我们教师总是用尽心思地讲解，从而更进一步激发他们的阅读热情，决定了测试结果质量的好坏，开展丰富的实践活动。
小学生是很喜欢参加各种活动的，培养学生的感悟能力，文本对话的过程：《现代汉语词典》，也要求学生认真地听讲。
久而久之。
所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，只有边读边思考，成语接龙。
叶圣陶先生说，写法也是多样的，授以学生阅读理解的技巧
