如何培养一年级学生进行小组合作学习心得
小组合作学习又称合作学习，是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据的教学理论与策略体系。
其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，最终达到全组每一个同学都学好这一目标。
这一思想与我们学校开展的领袖儿童教育思想，也就是“使学生成为一个能独立思考且能影响他人的人”是一致的。
随着我们学校“领袖儿童教育”的不断深入，在今年春季植入了“小组合作学习”，我们在课堂上都纷纷采取了小组合作的教学方式。
但在平时的课堂教学观察中我发现，很多小组合作还只是停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地转过身来，满教室里嗡嗡声一片，小组内学习好的同学争着抢着张嘴说话，差一点的学生干脆只顾自己玩弄小动作，谁也听不清谁说了些什么。
交流时，站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样。
”而不是“我们小组怎么样。
”像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。
显然，这样的小组合作只是流于形式。
在今年秋季，学校又开展了“三模小组化”的教学模式的研讨。
通过平时的听评课与自己的教学实践，我认为在小学低年级开展小组合作学习确实有一定的困难。
下面结合自己的课堂教学与平时的思考，谈谈我对如何培养低年级学生的小组合作学习能力的一些做法及体会。
一、合理搭配学习小组，培养合作学习的意识。
对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人。
一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。
让学生逐步适应、接受这种学习方式。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。
在划分学习小组时，我认为以四人小组来划分比较合理。
因为在听课中我们发现，6人或6人以上一个组并不利于学生开展小组合作学习，一个小组学生人数多了不利于学生进行讨论与交流。
此外，在搭配小组时教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
这样既保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，又为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题。
二、从习惯抓起，培养合作学习的能力。
小组合作学习，是一种较好的学习方式，同时也是一种集体性的技艺，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。
如何掌握这样的技巧呢
我认为最好的做法是从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。
一是积极思考的习惯。
小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，是教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯。
这样才能提高学生参与小组合作学习的质量。
二是主动参与交流讨论的习惯。
交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
三是认真倾听的习惯 。
合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。
倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。
四是善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯。
善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
三、处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。
这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
四、及时开展小学学习评价，促进学生学习的动力。
在教学中，如果评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。
在实验探索中，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，作为教学评价的最终目标，引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价即关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况。
具体评价方法：①对每个小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体的评价。
采取教师评价、学生自评、互评、家长对孩子的评价等方式，使学生在评价中互补，在评价中提高。
② 对学生研讨、交流的及时评价。
及时评价作得及时准确，能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。
如：在进行《数学广角》的教学中，我让学生利用手中的学具，在小组中探讨：“把两张长10厘米，宽1厘米的纸条贴接起来，再量一量，看它的长度是多少
你们发现了什么
” 各组同学贴的贴、量的量，很快就得出了结论，汇报员争着说：“我们小组经过研究发现：所有这样贴起来的纸条都有两小段重叠了，所以都比20厘米短。
”老师评价说：“你们小组合作的真不错，不但发现了问题，还找出了原因。
其他小组也是这样吗
”学生们高声说：“是
”老师鼓励说：“你们真了不起
大家还愿意继续合作，研究一下如果中间贴的部分是2厘米，这张纸条有多长吗
”话声未落，各小组又纷纷行动，研讨的热情更高涨了。
③对各小组的表现互相评价。
小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。
如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。
自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。
对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。
如何开展小学语文小组合作学习专题总结
一、合理分配小组成员。
进行小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。
并民主推选每组的组长，落实组长职责。
学习小组一般由4～6人组成，在分组时，每组都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。
5个人为一组。
组长由学生自己推选。
二、明确小组合作学习的任务。
最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。
组长要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；记录员要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。
为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
三、 照顾全体学生，重视人人参与。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。
活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。
在这其中，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。
如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，达到最好的学习效率。
浅谈在语文教学中如何有效进行小组合作学习
学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。
教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
小组合作学习的感受作文，150到300字左右.
在我们的生活中每一个角落都不能没有合作，生活中合作的也很多如: 工作上的合作，交易上的合作，学习上的合作。
现在我们是小学生是学习上的合作，当我们长的以后就是工作上的合作或交易上的合作，现在就让我来说说我在学习上的合作吧
在我们学习上的合作很多如：调查小组合作，一起讨论小组合作等等。
我在学校上就有过调查小组合作的经历。
就拿上次的一件事来说吧，有一次梁老师上了第六单元的时候，梁老师对我们说：“你们在这个星期之间做一份调查报告，每一个人去组一个小组，每一个小组3到5个人，这一分调查报告什么都行，每一个人的工作一定要分好。
”下课的时候同学们都纷纷的开始找，过了很长时间我终于找到了一组，组长：肖吉钧，组员：赵伽磊、陈景涛、王俊杰、丁浩楠，就这样我们在快乐的合作中完成了一份调查报告《为什么为让人近视》。
在这次合作中我们每一个人都觉的非常的快乐，通过这次合作我学到了不少。
五年级语文心得体会
这个学期，我们的学习模式发生了巨大的变化——由普通的同桌学习到了全新的小组合作学习
之前，我们普通的学习模式让很多同学都很厌烦，因为大家都经常两人探讨一些问题，得不出最好的答案，需要更多的同学去帮助大家商讨。
就在这时，陈老师似乎看透了我们的心思，做出了一个让所有同学都欢呼雀跃的决定：“五（3）班进行小组合作学习
”说完，便开始招呼同学们摆桌子。
同桌有3人或2人，再把其余的面对面——这样一个个学习小组就排出来了
我喜笑颜开，所有的同学们都笑了，终于有这样的学习模式啦
接下来，小组合作学习就算真正地开始了。
有一次语文课，是最成功的一次小组合作学习。
那天，我们把语文书整齐地放在课桌上，等老师上课。
老师问我们《狼牙山五壮士》的叙述过程，我们个个都抢着回答，但都没有完全正确的，经过小组讨论你一言我一语，集中小组意见后，大家都得出了最完美的答案，这不就是小组合作的结果
关于小组合作，我也有一些建议。
比如可以让平是成绩不太好的同学和一个比较优异的同学坐在一个组里，进行有效的监督，还可以让一些有矛盾的同学一起解决问题，在学习上互相帮助，其它的矛盾不也自然而然的消失了吗
让文静的同学和爱吵闹的同学坐在一起，把爱说话的同学们分开，这不是能改善班级的纪律吗
在下个学期，我相信小组合作学习会更加有效，我也会积极地学习，并且帮助每一个同学解决问题，争取和同学们更加融洽。
我们一定会向成功迈出有力的步伐
如何让生本教学在语文课堂进行心得
践行生本理念，打造语效课堂我校语文学科全体积极学习生本教育理念，结合我校一练主流教学模式，积极实践，不断创新，努力实现生本高效课堂。
“三学一练”即：自学—同学—导学—精炼。
自学：自主初学感知环节。
是预习或初学过程，学生用所学习知识和方法来完成新的学习内容。
目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。
在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。
同学：互动交流讨论环节。
是交流借鉴合作提升的过程。
目的是加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。
导学：展示反馈提升环节。
是展示反馈、点拨提升的过程。
目的是对前两个环节中的学习成果，进行展示反馈，对感悟进行点拨、提炼、提升。
精练：巩固训练知识内化环节。
是运用知识解决问题，实现知识内化的过程。
我校低年级语文课堂教学遵从“一心一意奔识字”的原则，把识字教学作为课堂教学的重点。
在教学中运用多种形式的游戏引导学生快乐识字，并在过程中渗透识字方法的教学。
如让学生在小组内交流自己是如何记住生字的，自己认为难记的字让小组内的其他成员帮助，小组内解决不了的全班一起想法。
在交流过程中，教师引导学生提炼出加一加、减一减、偏旁识字、生活中识字、顺口溜识字等多种方法，不断强化练习，逐步实现学生自主识字，为中高年级的学习打下知识和习惯的双重基础。
我校中高年级的语文课堂教学主要抓住两个点：课文学习和课外阅读。
引导学生对课文进行学习的目的是在研读文本的过程中让学生学习和掌握规范运用祖国的语言文字来表情达意的方法；通过理解感悟课文内容所表达的情感受到情感熏陶，引导学生树立正确的人生观和价值观。
这也正是语文教学当中要实现语文学科的工具性与人文性统一的表现。
当然，语文教学还要树立大语文观和大阅读观。
因此在学习课文这个范例时我们还将大阅读引入课堂。
在前置性学习时布置学生查找阅读与课文之中任何一个知识点有关联的课外阅读资料。
在课堂学习时对课外阅读资料的交流，既深化了对课外这一范例的理解感悟，又丰富了学生的语言积累和知识储备。
课文学习结束后，通过教师向学生推荐阅读经典书目或篇目，将学生的阅读活动再向前推进一步。
我校中高年级语文课堂教学的大体流程分为两课时进行。
每课时前布置相应的前置性作业。
第一课时的前置性作业主要是让学生通过自学认过生字、熟练朗读课文，了解课文大意。
课堂上通过小组合作学习、全班交流汇报，解决生字词的认读。
然后让学生在课上自学课文，要求读思结合，标画重点语句，记录读书感受。
第二课时的前置性作业主要有两个，一是让学生通过再次深入阅读看看自己从课文中读懂了什么，从哪里读出来的，是怎样读懂的。
二是让学生查找阅读相关的课外阅读资料。
课堂教学时以小组合作学习，全班汇报交流的形式，通过研讨课文的字、词、句、段等信息，体会作者是如何表达中心的。
在小组交流、展示和学生自评、互评的过程中，教师适时参与到其中，抓住课文的关键点进行点拨、提升，讲学生浮于表面的讨论引向深入，透过文本抓本质，体会蕴含的情感，学习表达的方法，进行感情朗读。
做为帮助者，当学生在互学过程中遇到困难时，要及时进行启发和解惑。
另外，作为教学的组织者，教师要时刻关注学生的学习交流活动，运用适时的鼓励性、肯定性评价语重发调动学生参与的积极性，使整个教学过程始终呈现出积极主动的氛围。
课堂最后设计与教学内容相关的练习，或说或写，让学生的思想进一步升华，语文实践能力进一步提高。
学贵有疑，不会提问就没有思考，没有思考就不会学习。
因此在进行前置性学习的时候，我们还要求学生在记录自己学习所得之余要提出自己学不明白、解决不了的问题。
课堂学习时，把这些问题先在小组同学的过程中讨论解决，小组内解决不了的再放到全班交流时解决。
当然，孩子的质疑能力需要教师的引导，让他们有开始漫无边际的、肤浅的提问到最后能提出有价值的问题。
生本教育，给语文课堂教学带来了无限生机和活力。
我们将在今后不断的实践和探索中，完善学校主流教学模式，打造出具有我校特点的高效语文课堂。
如何正确有效的指导小组合作学习
我们要提高小学语文课堂效率，充分激发学生的学习热情和兴趣，就要勇于拓宽学习的途径和方法，小组合作能够为语文课堂带来学习的活力，那么如何有效地指导小学语文课堂的小组合作学习
在实践中，我认为还要注意以下几个方面。
一、营造合作学习环境、科学分配合作时间语文课程是一门注重学生感受、体验的课程，它与一般知识性的课程不同，注重的是学生在感受和参与中体验到真善美和快乐，是培养全面发展的人，提高学生的综合人文素养。
教师在合作学习的过程中，要能善于营造合作氛围，才会使学生爱学和乐学。
在教学《你必须把这条鱼放掉》这一课时，我就通过小组讨论让学生理解爸爸为什么要孩子把这条鱼放掉。
建构主义认为，学习是学生生成经验的过程，学生是主动的建构者。
长期以来，受各种因素的影响，教师只关注预设，往往一开始就给学生指明在哪条路上思考，忽视了其能动性，缺乏了生成的意识，从而妨碍了学生创新精神的培养，也影响了教师教学智慧的生成和教学风格的形成，使教与学割裂开来，处于一种封闭状态。
通过建构以及小组合作，课堂也变得丰富起来，学生不是被动地接受文本的内容，而是通过阅读主题的潜心内化，进行视界融合，这样才会把握住课堂的脉搏。
二、小组合作中明确合作任务、提高合作效率俗话说，大海中航行的船因为有了灯塔的指引才不会迷失方向，学习也是如此，必须有明确的任务指导，才能提高效率，促进学生成绩的进步。
有效的学习不仅需要学习者有端正的学习动机、勤奋和努力，还需讲究科学的方法，即运用学习策略。
显然，课堂中，我们把注意力放在了学生不会学习上，实际上，这是缺乏学习策略，我们对于学生指导应放在：使他们认识到学习策略的重要性并学会运用它。
从我们的学生的实际情况来看，首先要帮助其了解什么是认知策略、元认知策略及其意义；其次再帮助其获取具体的策略，并了解核实何处运用该策略方能生效。
同时也帮助自己获得策略。
通常，需要我们教师的示范，并且用语言明确告知，再让学生进行策略的运用，练习时，教师要进行合适的帮助和反馈，直到学生能独立运用并正确使用，并且引导学生自己反思、概括总结实际所用的方法。
面对组内应当解决的问题，组员的分工必须明确。
小组长是关键的人物，在组员积极自觉参与、主动承担某一项工作的基础上，小组长还要能合理地搭配人力，使每一位同学都能参与，即使是能力不强的或内向不合群的学生也能尽其所能。
合作学习在形式上不仅是学生座位排列由过去的排排坐变成合围而坐，提高大家的积极性和创造性。
通过每一位成员的亲身参与，使他们能积极地完成个人承担的任务，感受到为集体做出贡献的良好心理体验。
增加小组合作学习在语文课堂教学中的优势。
真正理解教学目标的内涵，加强教学目标在教学过程中作用的认识，客服教学目标陈述时的含糊不清，尽可能使教学目标在小组合作中明确化，可操作。
通常，要让学生自己对方法的效用进行监控，感受小组合作的效率，并且在这个过程中，注意自我效能等因素对策略习得的影响，让学生有信心用好小组合作，取得理想的效果。
三、组建学习共同体学生的成长与发展离不开一定的专业训练。
强调教师与学生处在一个学习共同体之中，教师是学生学习过程的支持者、帮助者与合作者，可以成为学习共同体取向的教学组成体。
合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法，其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。
根据国外的有关研究，成功的合作学习具有一些典型的特征：异质小组、明确的目标、小组成员相互依赖、教师作为监督者和信息源、个人责任、奖励小组的成功、自我评价、变化合作期限等。
合作学习在许多方面又都表现出很高的成效：各种能力水平的学生都表现出比较高的学习成绩，学生对学科科目更感兴趣，更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上不良行为减少了，并且学生之间能够相互理解，相互接受，相互友好地建立起友谊来。
有助于发展复杂的认知技能，营造良好的态度和品德。
课堂气氛在小组合作中也尤为重要，建立和谐的课堂人际关系，这是进行小组合作的基础，灵活运用各种教学方法，采用民主的领导方式，给予学生合理的期望。
小组合作是一种形式也是一种方法，在语文教学当中，我们更多的是让学生自主探索美的一种过程，而方法也好，形式也罢，只是一种辅助，而其中的真谛仍然是学生为主体，教师为主导，打造一个合理的教学生态圈，进而实现教学的良性发展。
总之，小组合作是一种良好的可操作的好形式。
根据教学目标的领域、层次来考虑具体的教学内容的教学目标，将其与学生素质的提高有机结合起来，实现教师有效的教学，学生高效的学习。
