教师心得体会 语文听课心得体会4篇
语文听课心得体会4篇语文听课心得体会一：上周日，我有幸参加了黄冈名师基层巡回讲学麻城站讲学活动，期间聆听了三位教师精彩的课堂教学，老师们广博的知识，幽默风趣的语言，平等融洽的师生关系，课堂上教师和学生的真实的、情感的投入，师生、生生的互动过程，思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪，给我留下了深刻的印象。
每个老师都是我学习的榜样，我从每个老师身上都学到了受益匪浅的东西。
老师们上课总是面带微笑，组织课堂有条不紊，解读文本总有独到之处，创设情境引导学生体会文本恰到好处。
《语文课程标准》中明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
.反观我们现在的语文教学，片面追求人文性，使语文课没有了语文味。
那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢?一、根据课文特点，把握工具性与人文性的度崔峦老师说：语文课程贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。
著名特级教师于永正老师也曾说过：语文教学如何将人文性与工具性统一起来，这的确很难，关键是个度的问题，所以我强调的是平衡。
人文性与工具性要合二为一，浑然一体，你中有我，我中有你。
五年级语文心得体会
摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”根据小学生的年龄特点与心理特征，教师应该创设活泼有趣、贴近生活的教学情境，激发学生的学习兴趣、拓展学生的创新思维、提高学生的语言分析能力、增强学生合作能力的养成，使学生能把语言和它所表达的情境直接联系起来，达到学以致用的目的，同时有利于语言的记忆和巩固，从而使学生获得基本的语文素养。
关键词：情境创设 小学语文 学习兴趣 创新思维 能力素养“语文课是一种灵动的语言课堂，是豪情与智慧综合生成的过程。
”语言在情境中可以绘就一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。
因此，语文课堂情境的创设，激发学生的学习兴趣、拓展学生的创新思维、提高学生的语言分析能力、增强学生合作能力的养成，使学生能把语言和它所表达的情境直接联系起来，达到学以致用的目的，同时有利于语言的记忆和巩固，从而使学生获得基本的语文素养。
由此可见，情境创设在小学语文教学中起着不可估量的作用。
笔者结合教学实践浅谈一些情境创设在小学语文教学中的作用。
[1]一、情境创设——激发学生的学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师在课堂教学中创设
如何在小学语文教学中创设有效的情境
摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”根据小学生的年龄特点与心理特征，教师应该创设活泼有趣、贴近生活的教学情境，激发学生的学习兴趣、拓展学生的创新思维、提高学生的语言分析能力、增强学生合作能力的养成，使学生能把语言和它所表达的情境直接联系起来，达到学以致用的目的，同时有利于语言的记忆和巩固，从而使学生获得基本的语文素养。
关键词：情境创设 小学语文 学习兴趣 创新思维 能力素养“语文课是一种灵动的语言课堂，是豪情与智慧综合生成的过程。
”语言在情境中可以绘就一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。
因此，语文课堂情境的创设，激发学生的学习兴趣、拓展学生的创新思维、提高学生的语言分析能力、增强学生合作能力的养成，使学生能把语言和它所表达的情境直接联系起来，达到学以致用的目的，同时有利于语言的记忆和巩固，从而使学生获得基本的语文素养。
由此可见，情境创设在小学语文教学中起着不可估量的作用。
笔者结合教学实践浅谈一些情境创设在小学语文教学中的作用。
[1]一、情境创设——激发学生的学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师在课堂教学中创设
语文校本培训心得体会
语文校本培训心得语文校本培训心得体会范校本培训最大的特点是学工作有机，以工作中的问题解决来激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值，2018年 12月2日4日，我校在六枝特区教育局的组织下在六枝影剧院进行校本教研专题培训。
特别是对杨咏梅老师的《以学生为中心的课堂教学研究》感触颇 深，现谈谈我的体会。
贵阳市南明区教师学习与资源中心校长杨咏梅老师的《以学生为中心的课堂教学研究》的讲座很精彩，他让我们认识到 日常教学中以学生为中心的重要性。
只有让学生喜欢老师了，他才喜欢学习你教的科目，才能在课堂上最大限度的调动学生学习的兴趣，充分挖掘学生的潜能。
传统 教学只注重老师的讲，而轻视学生的说和做，尽管你自己认为已经讲得很清楚，但是学生挺费力的做还是出错(她列举了一个画图的事例)，并且课堂 气氛沉闷，学生昏昏欲睡，而现在的教学讲究互动，讲究以学生为中心，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论 和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。
杨咏梅老师的教学方法真正体现了寓教于乐的教学理念。
在我们的教学中要推行、实践。
首先，学生是课堂的主体，课堂教学环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的 个体差异，鼓励学生选择
语文教学工作总结
教学工作总结一、努力做好教学常规工作我一向努力做好教学常规工作，经常向有经验的老教师请教。
课前能认真备课，吃透教材和小学语文新课标的精神，精心设计好每一节课，教案详细。
上课遵循科学的教学程序，坚持使用普通话教学，板书工整，条理清晰。
根据小学儿童的心理特点，利用多媒体网络课件，激发学生学习的热情，创设学生学习的情境，分散知识的难点、突出知识重点，达到了优化语文课堂教学的目的；同时在课堂教学中，面向全体学生，突出语文课的特点，注重读中感悟，鼓励学生大胆质疑，善于教给学生学习的方法；还注意减轻学生的学习负担，精讲精练，开展素质教育，向40分钟要质量。
当然注意在传授知识的同时加强学生的思想政治品德教育。
课后能认真仔细地批改作业。
同时积极参加科组教研活动，比如公开课、到外校学习取经等等。
每个学期均能对教学工作进行认真的总结，汲取经验教训。
二、注重提高自己的业务水平。
一踏上教师这个职业就使我深深地认识到：要想给学生一杯水，我们先得有一桶水。
因此我不断更新教育思想和知识结构，不断提高业务素质，我还自觉加强教学基本功训练。
此外，还充分利用业余时间不断钻研《教育学》、《心理学》、新课程标准等教育教学理论和书籍，为适应现代化教学的需要，为学生素质的提高打下坚实的基础。
三、积极开展教研和教改在教学研究方面，本人以先进的教育思想来武装自己，认真学习先进的教育理论，汲取别人先进的经验，以饱满的热情投入到学校科
急急急
因建档需要，本人急需小学语文数学教学心得体会各15篇。
哪位朋友帮我一下
谢谢
中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）09-0069-01语文课堂情境的创设主要在于，教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与，自觉投入，主动积极地探索语文的奥秘。
吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课救活了。
”这个“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌，留连忘返的气氛，使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的情感流动。
在此基础上，笔者通过分析、概括，试着从以下几种途径，进行对语文课堂教学情境的创设。
1巧设疑问，设置情境学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。
而通过巧妙提问，创设悬念的情境，可以让学生形成渴望、追求的心理状态，激发其学习的兴趣，使教材紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。
譬如，在教学《孔一己》一文时，为了明确孔一己的悲剧是怎样造成的。
笔者提出一个学生意想不到的问题：“孔一己叫什么名字
”乍一想，学生们觉得是废话，题目不就是吗
但仔细一想，不对，于是他们翻书，讨论指出：原来孔一己苦读半生，最后却落到求乞为生、穷困潦倒的境地，甚至连自己的名字都不曾有，这是由什么造成的呢
经过笔者这么一提问，
部编版一年级语文教学总结
小学一年级语文教学总结（七） 时光如水，一眨眼的功夫，一个学期的教育教学工作已经接近尾声了，现将本学期具体工作总结如下： 一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新潜力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，超多采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。
教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。
二、利用新旧知识联系法进行随机识字 我们明白，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。
同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。
在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换、编字谜的方法来引导学生随机识字。
四、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
如何创设语文课堂的教学情境
情境教学，针生思维特点和认识规律，以“形手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养以形成主动发展的动因。
情境教学通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。
那么怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢
一、在导课中巧创情境导语是课堂教学的突破口。
任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。
“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。
如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。
刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。
因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。
此时最好的方法就是创设教学情境。
教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。
因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。
这样学生的注意力才会被吸引过来。
二、在朗读中感受情境书读百遍，其义自现。
语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。
魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当象保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。
”初中学生感情胜于理智，又易冷漠。
他们的心灵接受艺术感染的效率，远远超过接受一个音阶的单调的说教。
文学作品，大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。
因此，教师在教学过程中必须运用各种教学手段，设置环境，就像舞台需要灯光与布景一样。
创造气氛，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。
三、在提问中创造情境小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。
提问又是一门艺术。
提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。
巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。
在实际教学中，创设问题情境可从以下两方面进行：1. 精心设疑亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。
”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识 。
设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。
要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。
要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。
2.以趣激疑在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。
教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
四、板书设计再绘情境漂亮的板书设计不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。
语文教师在分析课文结构的时候，如果能够参考理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。
例如，“情节”是小说三要素之一。
跌宕起伏的情节是小说吸引读者的重要因素，也是我们鉴赏小说的关键。
在讲《林教头风雪山神庙》时，不妨将遇旧——寻敌——打酒——复仇这些情节以曲线图的形式通过板书呈现给学生，以帮助学生更好的理解文章结构“山雨欲来”却“密云不雨”的效果。
五、艺术作结品味情境课堂教学的导语显然重要，而课堂教学的结语也尤为关键，它是整个教学过程中的一个重要组成部分。
它的设计应该起到画龙点睛的作用，使学生感到“言犹尽，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。
一节课或一篇课文教学终了时，教师要用准确精练的语言，抓住教学重点和主要特点，进行高度概括，以加深学生的印象，起到强化和深化主题的作用；或者引导学生由课内向课外延伸、扩展、使之成为联系第二课堂的纽带。
凡此种种，不一一赘述。
但是必须遵循两个方面：第一是概括教学内容，突出重点，总结规律，使学生对全课程的内容和知识点明确、清晰；第二是开拓学生视野，激发思维，引起联想和思考，使知识系统化、条理化、实现知识和能力的迁移。
常用的方法有：1.回味式的结课黄政枢说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。
”回味式结课，即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。
如特级教师于漪教《茶花赋》一文，在结束课时，出示了一副含露乍开的童子面茶花挂图。
文章赞美了千树万树的茶花，为何仅展示这一朵呢
又为何在课将结束时方出示给学生看
其用意不仅在顺着文章脉络帮助学生理解有关语句，更在于把这鲜艳绚丽的童子面茶花的形象印在他们心上，让学生有一个回味课文的情境。
用这美好的形象，引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无限热爱与由衷赞美，理解文章的精髓；用这样美好的形象在学生心田撒播热爱祖国的种子，激发热爱社会主义的深情。
回味式结课含蓄隽永、耐人寻味，它能有效地增强学生的学习兴趣，培养并提高其鉴赏能力和思维能力。
2.概括总结式前苏联教育家叶尼洛夫·叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
”授完一篇课文，教师做一次简要总结，使学生获得一个较为完整的印象。
总结可以从思想内容和艺术特色两个方面入手，决不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。
3.朗读再现式进入结课阶段，教师可设计一段朗读。
朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。
这样才能体现出大纲、课文精神。
朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。
结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。
总之，在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。
