小学语文教师学习新课标心得体会
小学语文教师学习新课标心得体会；我反复认真地学习《小学语文新课标》，受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性，学习新课标心得体会。
一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。
可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。
但尽管简单.却包含了教会做人的基本能力这一亘古不变的道理。
因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。
这种基础，就是读读背背、说说写写。
能说会道出口成章下笔成文不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中 许多 老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上仍在讲、练、考中兜圈子。
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力
听口语交际课心得体会
听口语交际课心得体会韦莉红口语交际课的设置，体现了语文课的传统观念在不断的变化。
在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。
二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。
下面就听了城里老师讲的口语交际课谈谈自己的心得体会。
一、“口语交际”的特点1、听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。
参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2、口语交际比听话说话更具有实用性。
口语交际题来源于学生生活，形式是当面交谈，与生活实际状况没有什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
3、口语交际需要更全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。
二、大胆放开，营造氛围现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。
口语交际课在这方面有着重要优势。
因此，在口语交际教学中，要鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，
部编版小学语文培训心得体会
参加小学语文湖北省专家巡回讲学活动心得体会东园小学王秀玉2018年9月26日，我有幸参加了市教育局组织的为期三天的项目县小学语文专家巡回讲学部编教材培训活动。
培训开始，专家就此次教材培训的目的意义作了强调，并对新教材从编写依据、内容结构、教学建议以及人文主题和语文要素等作了详细的分析讲解，使我们更深一步地了解新教材的特点，明白了该如何使用教材、采用什么样的方式方法教学，让我们对于新教材有了更全面的认识。
作为刚刚接触新教材的中年教师，本学期将教学三年级语文，这次讲座，让我对三年级部编新教材有了一个更新的认识，让我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就谈谈几点我的学习体会。
首先，在本次培训中，专家老师主要从识字与写字教学、阅读教学、习作和口语交际等方面进行教学建议指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。
并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，怎样的双线
翻了教材你就会明白新教材的单元主线是要教师自己进行梳理的。
所以在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题，这样我们才能更好地梳理出单元的主线。
最后，牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课
【精选总结】2019年小学三年级语文教师教学工作总结范文
参考范本【精选总结】2019年小学三年级语文教师教学工作总结范文______年______月______日____________________部门篇一：一个学期的工作结束了，我们就此告别了三年级。
对于这一学期刚走上工作岗位的我来说，这个学期的工作是繁忙的、充实的、也是充满希望的。
作为一名小学语文教师，回顾这一学期的教学工作，心中有无限感慨。
现从以下几个方面加以总结：一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
“兴趣是的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
4、注重口语交际能力的训练。
（一）注重学生新课的导入没有，只有更好。
工作中我力求扎扎实实的做好每一步，尽量比别人更投入，更用心，精益求精，不断创新，努力做好
人教版六年级上册语文书口语交际三总结双方怎么写
教育心理学的研究表明，成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。
有些教师认为：学生是不能表扬的，一旦受到表扬就会骄傲，就会退步。
所以他们对学生总是批评多表扬少。
结果，学生被弄得灰头土脸，一点劲头也没有。
古人也说过：“水不激不跃，人不激不奋”。
在口语交际过程中多用激励性的评价应该是我们永恒的追求。
因为每个人都渴望被别人赏识，三年级学生更是如此。
教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言，无疑是一种莫大的激励，它能充分挖掘学生内在的潜能。
所以教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个 “不规范”，那个“有毛病”，即使说错了，允许或提醒他（她）重新换个词再说。
课堂中应多用“这句话说得多好
”“你的描述很清楚。
”“你的讲解太精彩了
”“这种劝说方法非常合理，如能把话讲得再清楚一些，那就更棒了，愿意再试一试吗
”等等。
这样，就能增强学生的自信心，他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能。
怎样上好小学语文口语交际课
教学目的： 1、通过师生互动、生生互动，使学生知道怎样赞美别人，在情境中培养学生赞美别人的能力。
2、通过联系学生学习生活实际，使学生懂得赞美别人除一定要真诚外，也可以采取不同的方式。
3、通过生活情景再现，使学生了解赞美别人还要会发现别人的长处，感受别人的优点。
教学准备： 创设情境所需要的道具:盘子、菜肴、作文本、幻灯及书写场景的幻灯片。
教学过程： 一、师生对话，引入赞美 师：同学们今天真精神，一双双眼睛专注地看着老师，眼神里写满了对老师的尊敬与对知识的渴求；一个个小胸挺得直直的，像春日里一株株迎风而长的小树苗。
从你们的神情中老师看得出来，你们是积极向上的，你们的集体是优秀的。
作为你们的新朋友，我为你们感到骄傲，感到自豪
师：我看到同学们听了刚才我说的一番话后更有精神了，这是为什么呢
生：因为老师对我们的行为习惯进行了赞美。
师：能谈谈你听到赞美以后心里的感受吗
生：我觉得受到赞美，心里很舒服。
师：赞美能让人心里感觉舒适。
还有哪位同学想说
生：老师赞美了我们，我们比刚才坐得更端正了。
师：赞美还能让人产生新的动力，表现得更加出色。
日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美，赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美更可以激发人的自豪感和上进心。
难怪金诺方要说，赞美是所有声音中最甜蜜的一种。
二、创设情境，学会赞美 1、师：同学们，你们会赞美别人吗
（生：会）好，老师想先为大家表演一个小节目，请大家看一看应该怎么去赞美别人。
（拿出道具——装满菜的盘子放在桌上） 2、预设表演，课堂再现 师：课前，老师在咱们班招聘了几位小演员，他们在节目中将饰演我的儿子或女儿。
来，先请小演员给大家见见面。
（三位学生上讲台，与师简单交流） ⑴、师：现在，表演开始。
如果你回到家，看到劳累的妈妈已经烧好了几盘可口的菜，你会怎么对妈妈说
（教师表演将烧好的几盘可口的菜端上桌，并不停地用袖子擦汗，用手捶背） 生一：（大大咧咧）老妈，今天你又烧好吃的菜啦
瞧你忙得跟啥样是的，放那儿吧，等我爸回来让他做去
（边说边用手拿菜吃） 请同学们对刚才这位同学的赞美作出评价。
生评价后师小结：赞美别人，一定要真诚。
不能像这位演员演的小朋友一样，其实他是在赞美妈妈，可妈妈听了很不舒服。
我们再来看看女儿表演得怎样
⑵、生二：（闻闻菜，带夸张）啊，亲爱的妈妈，这可真是世界上最香最香的菜了
你为了我这么辛苦，你太伟大了，你是世界上最最最好的妈妈
生评价后师作出小结：赞美一个人看起来简单，其实学问可大着呢
既要发自内心，真诚赞美，但也不能言过其实，否则就是说奉承话了。
再来看下一位同学的表演，看看他能不能把赞美语说得更好
⑶生三：（表情真诚）妈妈你好，我回来了
（看看桌上的菜，又看看劳累的妈妈，心疼并感激地说）妈妈，您太辛苦了
工作了一天，回到家还要烧这么多好吃的菜，真是我的好妈妈
（说完拿来凳子让妈妈坐下，并帮妈妈捶背） 生评价后师小结：通过观看刚才的表演并评价，我想大家都明白这么一个道理：其实赞美别人，要发自内心，显得真诚，并恰如其分。
就像吹气球一样，太小不好看，太大容易炸。
现在，老师想请我们大家也来表演这个节目，让你们自己组内组合，看看你有没有学会赞美别人。
（生生互动，进行练习。
师巡视指导，并选出几个表演小组） 3、请几对同学演完后，学生评价最佳，师小结：刚才几位同学的表演一个比一个精彩，其他同学也能对他们的表演做出正确的评价。
通过刚才的练习，老师看出来了，咱们班的同学很会赞美别人，懂得赞美别人要发自内心，语言要显得真诚。
三、联系学习，运用赞美 1、师：在我们的学习生活中，有很多同学也是值得大家赞美的。
课前，你们的老师给了我一些优秀的作文本。
我认真看完了以后，感觉咱班的学生真是了不起，值得赞美。
所以就想把它们发给同学，请你找找同学作文本中有什么值得赞美的地方
用自己喜欢的方式来赞美他们。
请大家先看一看，再练习说一说。
（发作文本，每组一本，生翻看后练习说） 2、请同学进行赞美。
教师适时引导：赞美除了用语言外，还有很多方式。
一个赞赏的眼神，也会给人极大的鼓励与满足，一个“OK”的手势，也会使人心领神会。
要学会用不同的方式对别人进行赞美，这样被赞美的人会感觉更开心，更有动力走向新的成功
3、生练习用不同的方式赞美同学的优秀作文，师给予鼓励。
四、走进生活，实践赞美 1、师：赞美，针对不同的人，不同的事，可以有不同的方式。
但用一颗真诚的心去赞美别人，这是必不可少的。
老师很高兴地看到，刚才大家对同学的优点能发自内心去赞美，这更能说明咱班同学习心灵的美好。
在我们的日常生活中，还有许许多多的人和事值得我们去赞美。
这就需要我们有一双会发现美的眼睛，有一个会感受美的心灵。
2、今天，老师就带来了三个生活场景（出示幻灯片），请选择一个你感熟悉的场景，与同桌或自愿组合，表演出来。
如果你觉得这些都不足以表现出你心中的赞美，那么，也可以把自己曾经历过的一件事再现出来，进行赞美。
（场景一：烈日下，清洁工人为了城市的清洁，仍在辛苦地打扫着，此时，你会说…… 场景二：暴雨中，爸爸为了让放学回家的你淋不着雨，正冒雨赶来为你送伞。
因为雨大，虽然披着雨衣，雨水还是淋湿了爸爸的裤子。
此时，你会说…… 场景三：教室外，同学小红看到地上有一个纸团，不声不响地走上前去捡起，扔进了垃圾箱。
此时，你会说…… ……） 3、学生自由组合，练习。
4、请同学们表演，并评价。
评价重点：除赞美应达到的要求外，表扬学生有一颗感受美的心。
5、小结：随时随地发现别人的长处，感受别人的优点，并进行赞美。
那么，你不仅照亮了别人，也照亮了自己的心田。
五、全课总结，升华赞美 师：孩子们，今天我们差不多每一位同学都学着去赞美了别人。
现在，我们就来反思一下，在赞美别人的时候，你的心里感觉怎样
（生自由说后师总结）是啊，能为别人开花的心是纯真的心，能为别人缤纷赞美的情是真诚的情。
这样的人，必定拥有快乐的心灵，高尚的人格。
请大家记住：授人以玫瑰，手有余香。
教师职业口语的特点论文一千字
课堂教学语言的艺术性和课堂教学效果有着密切的关系。
语言是信息的载体，是教师传授知识的必备工具。
当前，口语教学存在许多问题，学生口语交际能力并没有明显的提高。
调查发现，制约学生口语交际能力发展的不利因素主要有：口语交际训练缺乏计划性，训练量少；与语文教学脱节，训练效果得不到巩固；训练流于形式，没有落到实处；内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性；没有互动和合作，缺乏交互性；教师在教学过程中的主导性发挥不好，教学质量低。
教师的课堂语言是面对着特殊的教育对象，它不同于自然语言，它是为达到教学目的而经过加工和设计的语言。
教师的语言是用标准语或比较标准的普通话表达的符合教育教学要求的教师用语。
在从事教师工作完成教育教学任务中运用的口语，是教师实施教育教学工作中最基本、最常用的手段，是教师从事特殊劳动最重要的工具。
它符合教育教学的一般规律，符合学生个性心理特征与认识发展规律，符合特定的教育教学目标的要求。
教师的课堂语言艺术在整个教学过程中，将起着很重要的作用，教师口语的修养高低，直接影响到教育教学的成败。
因此，从这点出发，每位肩负重担的教育工作者都应加强语言修养，使自己的语言风格化，变成教书育人的强大的、有力的武器。
一、教师口语形成中的制约条件 教师口语是指教师在进行教学、教育过程中而经常运用的行业用语。
主要包括教学口语和教育口语，也包括与教学、教育相关工作的口语，如与学生家长的谈话，同行在教学研讨中的谈话，等等。
各行各业由于其职业特点的不同，都有各自的行业用语，教师职业口语就是教师的行业用语。
教师说话要声音宏亮、吐字清楚、抑扬顿挫、语调自然、语言流畅，这也是教师职业口语的规范内容。
让学生听得清，才能听得懂，教学才会有效率。
1.教师口语交际对象的特殊性 教师工作的对象是学生，而教师对学生的教育教学工作也主要是通过口语交际来完成的。
师生关系的特殊性在很大程度上制约着教师言语表达的目的、要求、方式方法以及在交际过程中表达出来的权威性、情感性等特征，因此，教师口语的运用必须同青少年这个特殊的交际对象的年龄特征、个性心理、文化素养等相适应，否则，就不受他们欢迎，也就无法达到教育目的。
2.教师口语交际目的的特殊性 教育是培养社会接班人的事业。
教师同学生在口语交际的目的总是同特定的培养目标联系在一起，这个口语交际的特殊目的，不仅是教师口语交际的根本动力，也制约着教师口语交际的内容、要求和方式方法，无论是面对全体学生的讲话还是个别谈心，无论是上课还是课后交谈，教师都必须运用口语这个交际工具达到熏陶、教育、培养学生的目的。
3.教师口语交际环境的特殊性 学校是教育场所，师生的口语交际活动主要是在校园内进行的，特定的学校环境必然反映出时空、社会变化和心理等诸方面的种种特征，言语活动不仅直接影响到说话者情绪，而且有激发、暗示和一定程度的控制作用。
师生之间，由于教师处于教育者的主导地位，他的言语带有更多的权威性。
有经验的教师往往利用这个教育的有利因素，在不同的场景中进行不同目的的口语交际。
二、教师口语的作用与意义 教学是一门艺术。
教师口语对学生的听课效果起着举足轻重的作用，它不仅决定 着学生课堂的脑力劳动效率，还能制约教学质量的高低。
1.教育性 教师被誉为“人类灵魂的工程师”，人类精神的传播者和建设者。
因此，教师的每一句工作用语都必须以能给学生积极、进步的影响为准则，而绝不与此相反，应具有鲜明的思想教育性。
因此，教师应做到言行一致，“言必信，行必果”，成为学生的楷模。
2.科学性 教学和教育本身就是科学，一是要以科学的规律指导教学和教育，二是讲述的内容一定要科学，即正确无误，这两个方面构成了教师职业口语的科学性。
教育教学内容的科学性，势必决定了教师用语的科学性。
教师做思想品德教育时，一定要入情入理，符合实际。
批评要有证据，表扬要有分寸。
不同的对象，要有不同的口语形式，把思想工作做到学生的心坎里。
对学生进行教育要得法，方法得当、说话得体，就会使学生心服口服。
教师给学生讲课，作辅导工作时，用语必须准确，简练，得体。
3.规范性 教师语言的规范性是教师“为人师表”的最基本的要求。
教师口语应当是标准或比较标准的普通话，语言流畅，节奏明快，慢而不拖沓，快而不杂乱。
遣词造句要符合现代汉语的习惯，要避免冗长、��嗦或者随兴所至东拉西扯，任意延伸。
规范的语言必须是纯净的，要禁绝污言秽语，要避免口头禅，要学会使用礼貌用语，做到语言文明。
4.生动性 教学和教育的特定对象与特定环境，决定了教师职业口语一定要具有生动性，教师口语的生动性会增强教学口语和教育口语的可接受性。
教师语言要活泼、鲜明，使学生如临其境，如见其人，使抽象的道理具体化。
教师口语要善于运用修辞来增强语言的艺术表现力。
教师在口语中要倾注真挚充沛的感情，情动于衷而溢于言表。
好的教师能让自己的学生在情感深处产生震撼，这和他充满真情的语言分不开的。
5.艺术性 教育教学的语言无时无刻不体现着它的艺术性。
艺术性的本身就要精确，“精”是少有分量，“确”是恰当地表达内容。
因此，教师的语言不在于多少而在于能否击中要害，每一句话都要深深打动学生。
教师还要求具有丰富的知识和较高的演讲能力及技巧，从而提高自己的语言艺术型。
另外，教师用语时还需有适度的形体动作及手势以助教学语言的表达，以期达到更好的教学效果。
总之，学生学习效果同教师表达的清晰度密切相关。
课堂教学模式规定了教师口语在语言上的要求，也就是音量要适中，语速要适度，节奏要富有变化。
教师要讲究口语的合理响度，把音调和音强控制在适当程度，让学生听清楚，耳感舒适，语速快慢应据教学对象和教学内容来确定，以适应学生对语言信息的反馈能力。
教育的事业是神圣而伟大的，它的承载者教师是倍受尊敬和青睐的。
教师的一言一行，无不深远地影响着一个人或一群人。
我们既选择了这个伟大而神圣的事业，就会肩负起历史和社会给予我们的使命感，教书育人将会是我们终生不悔的坚定选择。
教师职业口语的规范性是进行教学和教育的前提，科学性是进行教学和教育的根本，而生动性是提高教学和教育效果的保障。
如何在小学语文口语交际课中进行有效评价
口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。
在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。
义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是最重要的交际工具。
”[1]人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。
社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。
一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。
要使学生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培养。
新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。
”[1]在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。
因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。
那么如何培养学生的口语交际能力呢
一、激发兴趣，做好学生入门的向导。
“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。
首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。
许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗
还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。
教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。
其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。
积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。
俗话说：“拳不离手, 曲不离口。
”说话训练也是如此。
为了给学生提供更多的说话训练机会, 我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题：小鸭子在什么地方
它怎么了
它对什么事感到为难呢
为难的时候又怎样做呢
这时有谁听见小鸭了的呼救声
它们又是怎样做的
它们想出了什么办法救小鸭子了吗
在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。
这样，学生纷纷举手发言，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常高，说话气氛也非常浓烈。
但我要求学生要做到仪态大方, 口齿清晰、语言简练流畅, 语气语调要有所改变, 力求做到讲故事时声情并貌。
同时要求其他同学认真倾听, 要即兴谈谈自己受到的启示, 或自己的看法。
教师要采用一些比较有激励的话, 如：“你好棒!加油”“很好, 你说的非常好,下次会作得更好!”“你又进步了!加油!”等, 多鼓励, 多表扬胆小或语言表达能力较差的同学, 创设宽松、愉快的说话气氛,增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性。
实践证明课前三分钟的活动, 激发了学生讲故事、听故事的兴趣, 这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
二、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。
阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。
它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。
同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。
[2]那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢
（一）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。
语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。
[3]所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。
1、利用插图培养口语交际能力。
插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。
其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。
如《草原》一文中，要求学生理解“是呀
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
”单从字面上看，小学生难以明白。
我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样
你想跟草原人们说些什么
学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。
时间啊
快点停下来吧
让我再多呆会儿
让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。
”有的说：“今天，你们辛苦了
快回家吧
你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦
”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。
2、利用课文空白培养口语交际能力。
记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。
因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。
如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。
桑娜为什么欲言又止
她心里想到些什么
课文对人物的内心活动作了省略。
这正给学生留下了想象的余地。
教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。
3、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。
如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。
然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。
由于学生阅读的能力不一样, 所提的问题深度也不同。
如果简单的, 我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的, 我就组织同学一起讨论, 再总结。
这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。
4、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。
有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。
在阅读教学中, 教师可以抓住文中的某个细节, 让学生在理解的基础上展开想象, 运用语言灵活地表达出来。
如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪
他们会说些什么
在说的过程会有哪些表情和动作
并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。
尽管是同一个意思, 但表达的言语却不一样, 差生的语言罗嗦, 有毛病；优等生的语言简洁优美。
通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病, 同时也学习了别人的优美语言。
这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。
5、在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。
对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。
例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。
学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。
通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。
这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。
6、在复述课文中培养学生的口语交际能力。
复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。
复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。
［4］在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。
复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。
二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。
三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。
教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。
（二）、创设情境，培养口语表达能力。
李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
创设情境，激发表达欲望。
在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。
1、当解说员。
一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。
如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的艺术珍品。
又如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。
学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。
这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。
2、扮演角色。
小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。
根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。
小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。
有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。
这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗
教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。
这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。
又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗
继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。
待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。
在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。
3、对立争辩。
教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。
如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。
”以“我到底应不应该把鱼放回去
”为主题让学生进行辩论。
通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。
又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢
”这样的话题让学生展开争辩。
在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。
例如：我同意某某同学的意见，但我还想补充一点……；我不同意某某的意见，我认为……。
从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。
说话训练贯穿于整个语文教学之中。
我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。
三、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。
加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。
所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。
[4]现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。
因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。
如写《我真快乐》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到快乐的细节，并用语言把它描述出来。
于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。
接着，我要求在小组当中说得好的作为代表上讲台说。
结果，虽然每位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩：有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到快乐；有的说生活在这么和睦的班集体中让自己感到快乐；有的说看着作业本中一行行的红字让自己感到快乐……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。
总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。
培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。
只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。
