谈一谈幼儿园课程理论学习有啥收获
进餐是幼儿一日生活中不可缺少的环节，培养幼儿良好的进餐习惯可以促进幼儿的身心健康。
但是，幼儿在进餐中却形成了吃饭挑剔、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯，进而影响到幼儿的健康成长以及良好个性的培养。
本文即根据幼儿在进餐中存在的问题，探讨培养幼儿良好进餐习惯的方法。
一、幼儿进餐中出现的各类问题主要有（一）进餐时的不良情绪。
进餐时孩子的情绪愉快，那么支配消化腺分泌的神经兴奋占优势，消化液分泌的增多，促进食物的消化，因此在进餐时让幼儿保持良好的情绪也是至关重要的。
但事实上，并不是所有的孩子都在快乐进餐的。
（二）进餐时的不良习惯。
幼儿吃饭耗时，这还是较常见的。
不仅影响了正常的进餐，且给大人带来了不便，对幼儿身体不利，究其原因，与幼儿吃饭时边吃边玩，边吃边讲话，东张西望等习惯有关。
二、培养幼儿良好进餐习惯的方法 那么我们应该怎样培养幼儿良好的进餐习惯呢
针对以上在进餐中出现的各类问题，我们来讲讲培养幼儿良好进餐习惯的具体方法。
（一）合理组织，使幼儿有良好的用餐情绪1、正确对待不同饭量的幼儿。
根据各个年龄班幼儿自身的特点，正确对待不同饭量的幼儿。
进餐时，对生病的、个别食欲不好的幼儿应为他们提供清淡可口的饭菜，不要强迫他们吃掉全部的食物。
若幼儿长期饭量不大，但精神状态良好，应尊重幼儿本身的意愿，能吃多少就吃多少。
2、家园共育、控制零食。
一般在幼儿园里，幼儿是不允许吃零食的。
这点主要出现在家里，许多家长都是由着孩子来，孩子的零食不离口，没有饥饿感。
有些家长从孩子一起床就不断往孩子的嘴里添零食，特别是双休日，孩子想吃什么零食，家长就给买什么，造成孩子没有饥饿感。
幼儿园应取得家长的配合与支持，采用节制法，对幼儿吃零食的量、次数有所控制、节制，少量吃的品种既要有精细的，也有“粗茶淡饭”时式的。
如生吃蔬菜、瓜果之类。
3、以身作则、科学进餐。
挑食是小班幼儿在用餐中常见的不良习惯。
这就需要老师和家长的以身作则法。
通过了解和调查得出，很多幼儿对于一些食物的排斥和他们生活的家庭有着某种特定的联系。
比如：幼儿往往从成人平时的言谈举止中或者一些家长本身的餐饮或挑食习惯中直接或间接的受到了影响。
这个就要通过和家长的沟通从而做到逐步的改善。
4、餐前安静活动。
帮助幼儿调节情绪，让幼儿在良好和愉悦的情绪下进餐是餐前安静活动的主要目的。
餐前的谈话活动可以使幼儿较为兴奋的情绪逐渐恢复到平静；之间因游戏的结果而产生的消极状态转慢慢化为积极；通过注意的转移使心情不好的幼儿把负面情绪降到最低……这一系列的举措根本的目的就是要让幼儿带着一个愉悦的心情去用餐。
5、酝酿愉快的用餐气氛。
为了保证幼儿吃饭时的良好情绪，教师在幼儿进餐前后不要处理问题或批评孩子。
比如：有的孩子打了人，做错了事，老师要等他吃完饭再做处理，以免影响幼儿的食欲。
教师要保证幼儿的进餐愉快，绝对不能让幼儿哭叫，以免将食物吸进气管，更不能用禁止吃饭作为体罚的手段。
6、创设温馨的用餐环境。
幼儿园应尽量设在安静地带，有条件的可加设隔音墙[5]。
餐室要有取暖和降温设施，在过冷、过热的天气应调节室温。
餐室的清洁卫生一定要在饭前打扫干净，尤其应注意将玩具、教具收整齐；活动室兼做餐室的幼儿园，进餐时铺上桌布，设立屏风，会让幼儿感觉到活动室与餐室的区别，提高幼儿的进餐兴趣；播放优美舒缓的音乐。
播放曲目应是幼儿熟悉的小夜曲、轻音乐、钢琴曲等；碗筷应注意大小合适，并力求美观、清洁、耐用，过于陈旧的餐具要注意更新。
7、少盛多添、增加孩子信心。
少盛多添坚持让孩子自己动手盛饭。
一次性给幼儿盛太多的饭会让幼儿有恐惧感。
生怕吃不下或吃得慢而受到责备。
孩子对盛饭、添饭很感兴趣，每添一次都会很自豪，增加了孩子的信心。
还有千万不能在进餐时对幼儿说：“你吃不吃，再不吃，就再给你添以碗。
”“不吃完就别想玩”以免让幼儿形成一种观念——吃饭是阻碍活动自由的负担、吃饭是惩罚的工具。
（二）控制合理进餐时间 让幼儿自觉调整用餐时间，减少用完餐后等待的时间也是老师们一直倍感困扰的问题。
在义乌市宾王幼儿园实习阶段，对幼儿进餐环节中出现的边吃边玩、边吃边讲话、东张西望，我用了几个小方法，效果不错。
1、评选文明进餐员 例：我在纸上画了一个大红花和一个△，告诉幼儿：“吃饭好的孩子，名字就会跑到大红花里。
如果不认真吃饭呀，名字会跑到△里。
”我提出评选标准；名字在大红花里就是文明进餐员。
孩子了们会尽力表现最好。
一旦有个别讲话或贪玩的，我会加以提醒：“△里跑进一条胳膊或一只脚，唉错了，又出去了。
”孩子们都能自觉约束自己，邱梓真以前吃饭一直贪玩，自从评上文明进餐员后，再也没让老师督促过。
他说：“我怕名字从大红花里跑掉。
”看，只是一张纸，就有这么大的奇效，不妨一试。
2、小奖品的妙用 例：王洋吃饭贪玩，需老师不停督促，我就有意识地在他盘子里放上一片山楂片，说：“山楂片在看你吃饭呢!吃完饭，山楂片奖给你。
”结果很有效，他不再磨蹭了，在规定时间内吃完了饭。
以后，对于挑食或不专心的孩子我会用这种方法，有时在桌上放个宝葫芦、小奖品或在盘里放上小钙片，小馒头等，告诉他们吃完了就可以拿，效果真的不错。
此外，我们在日常教育活动中，对孩子物归原处、轻轻摆放物品、主动清洁环境等教育要求，都在时时影响着孩子的行为，与进餐教育互为补充，形成一以贯之的整体教育。
我们在组织进餐时，灵活变换方法，孩子们进餐愉快，老师更是轻松愉悦，进餐成了一个轻松的环节。
三、总结 习惯的养成，需要教师和幼儿持之以恒的努力。
成人细节上的一次疏漏，都需要用十倍的努力去弥补。
保育老师在指导幼儿进餐时，就需要眼尖嘴快，抓住幼儿良好行为，及时予以肯定。
同样，对于幼儿的偏差行为，给予一定的纠正。
总而言之，在幼儿园期的进餐教育，以小班为重点，逐渐形成相应的常规。
而在中班则是巩固常规。
到了大班时，就应该转化到自觉的行为了。
我们希望每一个常规不是孩子的束缚，而是孩子在集体环境中形成的自觉行为，最终为其的一生成长打下良好的基础。
我想孩子在成长中难免出现问题，我们老师能做到的不是训斥、埋怨孩子，而是从孩子心理特点出发，多动脑子想办法，用心去开启他们心灵之门，他们会敞开心扉接纳你，喜欢你。
当然，幼儿良好进餐习惯的养成不是一朝一夕之功，但通过各方面的努力，我想我们的孩子都能养成良好的进餐习惯，拥有一个健康的体魄并茁长成长。
在教育实践中如何将儿童观与教育观更好的结合?
儿童的健康成长关系到祖国的前途和命运，只有不断的更新儿童观、教育观，才能进一步完善现有的教育观点，使之符合新时代对儿童的需要，才能保证我们的教育有效地促进儿童的全面和谐的发展。
正确的儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此相关的一系列观念。
它涉及到儿童的身心发展特点、儿童期的意义与价值、儿童权力地位、教育与儿童之间的关系等问题。
在教育实践儿童观中，树立正确的儿童观，充分尊重、热爱儿童，通过教育活动激发儿童学习、实践的主动性、积极性、创造性，促使其走向自我教育、自我发展的良性循环，是有十分重要的意义。
为此，我们至少要注意把握以下四点：一、 分析幼儿表现寻找自我是教师责任 现在一些独生子女，娇气十足，这与他们从小接受的家庭教育密切相关。
依据这一现实，我们应教育幼儿学会自己的事情自己做，鼓励他们养成爱劳动的好习惯。
与此同时，我经常给长辈做工作，使长辈们理解培养孩子劳动技能的重要性，受到了很好的教育效果。
由此我感到：正确地儿童观、教育观应首先树立在对幼儿的态度上。
作为教师，要经常分析幼儿的现实表现，并在此基础上不断寻求自身的教育责任和教育方法。
只有这样，教育者的儿童观才能获得最初的教育和实践价值。
二、 尊重理解是促进幼儿个性自由和谐发展的前提 老师眼中文静、听话，不惹是生非，才是好孩子。
久而久之，压抑了幼儿个性的发展。
我在教学活动中注意到这一点。
我以尊重、理解幼儿为前提，在教学活动中注重幼儿个性的保护和发挥。
比如，在开展环境保护的活动中，从资料的搜集、环境的布置到活动的交流，我都给每位幼儿充分表现的机会。
我把幼儿看成是环境的主人，和他们一起商讨问题，不在布置环境的质量上做文章，只以使幼儿的主观能动性得到发展为目的。
三、 细心观察是寻找孩子兴趣的妙方 人们常说，兴趣是最好的老师。
孩子的未来发展，很大程度上取决于对其兴趣的发现、保护和激发。
因此，教师不应对孩子的表现过多加以否定，而应该冷静地观察他的言行，从中发现它身上的闪光点以及新表现出来的兴趣，并据此进行有针对性的教育，使他的兴趣得到良好的发展。
四、 用纵向比较法才能促进孩子不断的发展 教育实践中，不少教师、家长往往这样评价儿童：“这画儿真难看，画的什么呀
看嘟嘟画的多好呀
看隆隆画的多好呀
”显而易见，这种单纯把某孩子与其他幼儿进行横向比较的做法，本身没有考虑孩子的个体差异，既有可能挫伤孩子学习、上进的积极性。
必须看到，集体中个体间必然存在差异，教育者应承认这种差异，尊重“落后”幼儿。
教师不仅要注意横向比较为幼儿提供榜样，而且要善于把个体的今天和昨天进行比较，对其每一点进步加以肯定、承认、激励。
只有这样，才能培养出每一个幼儿的自信心和学习的主动性、积极性。
促进幼儿教师 专业成长的几点思考
（参考文章）一、 学习、感悟——提高教师理论水平社会发展日新月异，每个人都应产生“本领恐慌”的意识，因为知识在弹指一挥间“爆炸”，如不学习，无论什么人都会被淘汰。
作为教师要善于学习，要“以加强学习，厚实底蕴为荣；以固步自封，满足现状为耻”。
要大力营造“多读书，读好书，好读书”的浓厚氛围，在读书学习上要做到“读你千遍也不厌倦”，宋人黄庭坚也曾给后人留有“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”的悉心教导。
因此，作为教师要善于学习，不断丰富教育理论知识，提高自身专业水平。
（一）自主学习——日积月累集百家所长，不断充实自己，才能使自己的专业得以发展。
我园坚持教师自学制，制定了教师业务学习的相关要求，鼓励教师不仅读一些教育理论的书籍，更需要读一些大师的作品、经典作品来深自身修养，提高自已的学识，同时也要经常阅读报刊、特别是上网阅读，以此对整个社会保持一种新鲜认识，促使自己不停地思考。
（二）集中学习——强化重点领导要精心组织，切实抓好教师的业务理论学习。
依据计划、根据研究重点，开展各类培训学习活动，一是专题讲座，二是专题研讨。
让教师在互动中碰撞，激发智慧的火花。
（三）技能学习——发展潜力我们组织了以“三个一”为内容的技能训练活动。
“三个一”就是每周听一节课、撰写一篇保教反思文章，每学期在教研组内主讲一次教材分析、上一节教学研究课，每学年精读一本教育专著、撰写一篇教育教学论文。
除此之外，开展小型多样的专业技能竞赛，以赛促训，如每学期都会认真开展优质课评比、专业技能比赛、听课笔记、教案观摩评比、玩教具制作评比、幼儿小奖品制作等各项比赛活动。
坚持理论与实践相结合的原则，让教师处于真实教学过程和实践场景之中，激活教师专业发展潜力，提高教育教学能力，从而进一步促使教师教育理念的更新。
（四）外出学习——示范引路我园采用“走出去”的学习方式，让骨干教师、青年教师外出拜师学习。
如参加研修班、培训班；观摩实践课、听专家报告等，让她们取他人之长，补己之短。
学习后及时作好反馈工作，有理论的传递，有翻版的实践等，让她们进行示范引路。
（五）实践学习——搭建舞台只有教师亲自实践，学习才会发生。
所以积极为教师搭建展示才华的舞台，定期由骨干教师上示范课，青年教师上汇报课，外出教师上翻版课；组织开展活动室环境、班级网页建设等各类评比交流，促进教师在实践中相互学习、相互提高。
通过学习，教师拥有了活动；通过学习，教师生成了新的信息；通过学习，教师具备了更加丰富的理论养料；通过学习，教师提高了灵活驾驭课堂的能力；通过学习，引发了教师自身的换位思考，萌发出自己的新思想、新理念、新措施、新技巧，促使自己的专业素质和教学水平的不断提升。
二、研究、思考——提升教师教育教学能力《幼儿园教育指导纲要》的颁布标志着幼儿教育改革进入了一个新的阶段。
新时期对幼儿教师的专业化水平提出了新要求，对幼儿园课程和教育教学提出了新要求。
然而新要求的贯彻实施需要以一系列的研究为先导，我们老师要成为专业化的教师，就必须成为自身实践的研究者，要进行“三位一体”的研究。
研究幼儿，以便了解幼儿的学习特点和学习进程；研究学科，以便把握学科基本特点和关键经验；研究教育策略和教学方法，以便创造性地开展教育教学。
要研究实践工作的每一个环节和组成部分，研究每一面墙饰，研究每一个区域，研究每一个生活环节，研究每一个领域的教育活动，努力使师生的每一次互动都具有激励和促进作用。
因此，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径，从而不断提高教师的教育教学能力。
（一）突出人人参与研究一个幼儿园的教育质量取决于教师的整体素质，而非一个或几个优秀教师力所能及，所以，在实施课程改革的过程中，要求每位教师都是参与者、研究者。
为了使研究工作扎实有序地进行，我们建立了园长——业务园长——教研组长——全体教师的研究网络，强调问题来自于教师、强调自下而上的研究。
通过多次理论学习和组织教师参与式培训，教师结合自身工作，教师提出了很多问题和困惑。
教师们的困惑就是我们研究的重点，帮助教师们发现问题，解决问题的过程，就是促进教师专业成长的过程。
（二）突出以活动促研究第一，开展教学研究活动。
我们首先组织主题教研，建立了“学期主题目标—→单元主题目标—→一日活动目标”的层级主题目标体系，根据教研网络分解任务，落实各级责任。
其次，转变教研管理模式，将教研活动改为开放式、互动型的，尊重教师的个性，发挥其能力和特长。
把教研内容交给全体教师，由教研组自拟教研主题，提出研讨内容，组内教师轮流主持教研活动，主持人作好活动准备，其他教师人人参与讨论交流。
教研内容丰富、形式各异，有教材分析、集体备课、现场观摩等。
上学期小班组围绕“让幼儿尝试自己的事情自己做”为主题，每月安排了一个活动内容，组织教师观摩各班幼儿生活自理情况，就幼儿吃饭、穿衣、穿鞋等生活活动进行讨论。
中班组结合组内课题，组织教师对自己的日常教学和幼儿一日生活的各个环节上的相关问题进行研究。
大班组就如何根据新教材的特点和幼儿的需要，围绕“针对自己班内幼儿的兴趣，生成有意义的活动”这一重点开展研讨。
教研活动中，教师们都以主持人的身份，用对话的方式，争相提问题、谈见解，通过交流、讨论，相互借鉴、取长补短，共同提高。
第三、强化教育科研活动。
教育科研是促进教师逐步从“经验型”向“研究型”转换的有效途径。
适应贯彻《纲要》的需要，我们强化教科研工作的策略是：一抓管理，建立、健全各项教科研制度，使教科研工作在制度上得到保证，管理更趋规范。
积极组织教师参加关于教科研的辅导、讲座等培训活动；每学期请有关领导、专家来园作指导，鼓励教师在保教工作的各个环节上发现问题、寻找课题。
以科研带教研，以教研促科研，全园教师人人参与课题研究，形成了较浓厚的教科研氛围。
二抓过程。
采用总课题统领下的子课题研究模式，既有全园性的宏观指导，又有各个组室、每位教师的微观操作性的研究，把握课题的立项、运作、结题等环节，加强课题研究过程中的具体指导。
例如我们全园教师经过研究和探讨，发现“左权民歌”“左权小花戏”“左权民间游戏”是非常好的教育资源，所以，我园确立了《走开发本土资源之路，创山区特色示范园》的课题。
在确立总课题后，我们又分了几个子课题，如《如何开发本土资源，培养幼儿爱家乡的情感》《如何在幼儿园开设本土课程》等，我们在研究课题时，每位教师都各抒己见，并且很多教师写出了相关的论文，最后，我们成功进行了结题，在本次课题研究中，教师的研究能力得到了很大的提高，我园的教科研工作也走上了健康发展的轨道。
三、实践、反思——促进教师专业成长美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思；北师大博士生导师林崇德认为，优秀教师=教学过程+反思；叶澜说，写一辈子教案，你不一定成为名师，但写三年课后反思，就有可能成为名师。
总之，教师要实现自身的专业成长，就必须进行自我反思。
（一） 改变观念，变化自己的教育行为教师是课程实施的关键。
教师的观念与行为是课程实施中极其重要的影响因素。
观念是行为的先导，理论是实践的依据。
理论学习能使教师的新旧观念发生冲突，刺激教师对不同理念进行对比与反思，从而实现观念的转变。
新《纲要》精神冲击着教师们多年来形成的“以教师为中心，以传授知识为特征”的教育意识与理念，一些教师十分困惑：“这样行吗
”“这样的形式是教育吗
”“活动的目标如何确立
”“教师如何进行指导
”“活动后如何进行反思
”所有这些，都需要理论的指导。
思想上的激荡，方法上的困惑，促进了教师更加关注《纲要》、对相关理念信息的学习和捕捉，激发了教师们探索运用理论解决实际问题的愿望和行为；经过教学实践和分析与反思，又加深了教师对新理论、新理念的理解，在新旧观念对比中发现差异，在反思中破旧立新，从根本上实现了观念的转变。
（二）自我反思，调整自身的教育行为《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文指出：“自己充当别人的角色，像别人那样看待自己的实践。
”才能做好反思。
我们注重教师借助自己的活动方案、记录、教育笔记、回顾片段等，分析自身的教育行为。
如：在大班的音乐活动《对花》中，我设计的目标是：引导幼儿既学习舞步“三颠步”又学习扇子的基本动作“转扇”和“打扇”。
活动后，我发现活动目标太高，选择内容太多，幼儿完成得不是太好，所以我认为：应该仅设定一个目标——让孩子练习走“三颠步”，然后在下一次的活动中再练习扇的动作，这样孩子学得也轻松，目标也能很顺利地实现，因此，我认为经常自觉地进行自我反思——实践——再反思——再实践，是实现教师专业化成长的关键。
（三） 从幼儿的表现中，检验自己的教育行为《纲要》强调：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。
”“幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。
”教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。
如在绘画活动中，教师请幼儿画苹果，全班小朋友中只有一位小朋友把苹果画成方形的。
针对这一情况，教师在自己的教育行为上易出现两种情况。
第一种：师：“小朋友，你们见过方形的苹果吗
”答：“没有。
”师：“小朋友，请你注意了，苹果是圆的，不是方的，以后要把苹果画成圆的，知道吗
”小朋友很听话地点点头。
第二种：师：“小朋友把苹果画成方形的了，你们见过方形的苹果吗
”答：“没有。
”师：“那我们请小朋友说说他为什么把苹果画成方形的
”答：“因为我家人都喜欢吃苹果，可是每次削苹果时，因为苹果是圆的，老是掉在地上，爸爸妈妈总是让我捡苹果，所以，我想苹果要是方的，就不容易掉在地上了。
”师：“喔，原来他是这样想的，今天我们班的小朋友只有某某画的苹果跟别的小朋友不一样，他真爱动脑筋，我们以后也向他一样，爱动脑筋。
我们希望他长大后，真能发明出方形的苹果，我们一起为他鼓鼓掌。
”第一种教师没有及时反思自己的教育行为，这样就扼杀了幼儿的想象力和创造力；第二种教师及时转变自己的教育行为，并调整了教育策略，促进了幼儿的健康成长；我们在教学活动中就应该和第二种教师学习，懂得观察幼儿的表现，及时反思、检验、转变自己的教育行为。
所以，正如苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。
”教学反思是通过教师批判性的思维提高教学的领悟能力和自身的教学质量，反思活动是教育理念与课堂实践之间的对话，它寄寓着教师专业成长的人生价值，渗透在教师实践智慧提升之中，不仅促进教师分析问题能力的提升，也促使课堂成为有生命、有挑战性的丰富的学习场所，为教师开展行动研究提供了无限的发展空间。
因此，反思是一种意识，反思是一种能力，反思是一种习惯，它对整体提高教师素质和教学能力有着积极的促进作用。
四、合作、创新，实现自我教育价值对教师来说，合作不仅是一种学习方式，也是现代教师素养的一种表现。
因此，教师必须学会与他人合作。
日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，彼此分享经验。
让每位教师在不同的起点上获得不同的收获。
（一）合作中创新，提高教师的教学能力我们组织全园教师开展了多种形式的研讨和多样化的教研形式。
一是开展基于教学活动现场的各种上课、听课、说课、评课、议课活动。
如“一课多研”“同课异构”等等。
这样的教研活动，紧扣“过程”，追求“真实”，强调“合作”。
使教师在个人的实践体验与群体的观察和反思相结合的过程中，教学经验不断提升。
教学行为不断改善。
二是开展体现《纲要》理念、彰显个性特色的各类交流会、报告会、研讨会等集体教研活动。
这类教研活动主要是针对教育教学中遇到的一些难点、热点问题进行主题学习研究，让教师在相互质疑、答疑。
在展开辩论的过程中，既解决问题，又在互动合作交流中找出了创新的教育方法，提高了教师的教育能力。
（二）合作中创新，培养孩子的创造能力幼儿在合作学习中的不断交流、争议，同时教师将幼儿的各种意见加以综合总结和提升，最终激发孩子们新的灵感，提出新的假设，培养了孩子的创造能力。
如：在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。
教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。
活动中出现的各种问题在幼儿现有的认知水平下仅凭幼儿一个人的能力往往是难以解决的；面对这种现象，我们教师可以通过运用孩子们集体的智慧，让孩子们互相帮助、出出主意，运用各自的经验创造性地加以解决。
这样，幼儿在合作中就培养了创造能力。
（三）合作中创新，实现教师的自我价值创新型幼儿园教师的智慧表现在创造性认识活动和创新的教育行为上，我们全园教师共同合作，相互交流思想、交流智慧、交流感情，设计出了创造性的认识活动，并进行了创造性的教育行为，同时，每位教师写出了自己的教育心得，体会，并且撰写了相关的论文，总之，教师们在共同合作中得到了共同的成长，实现了自我的教育价值。
时代在发展，教育在进步。
以儿童发展为本，教师不断提高自身的专业素养和整体水平成为不变的话题。
在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。
教师只有努力学习，刻苦钻研，积极参与教学改革，大胆实践。
并且在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题、反思问题，才能促进专业化的成长。
总之，幼儿教师的专业成长任重而道远，我们现在所做的一切仅仅只是初步探索，还有许多问题有待于进一步研究和实践，我们愿以此为契机，不断深化研究和实践。
探索出促进教师的专业化成长的新思路，向着打造高质量的幼儿教育的方向而努力。
幼儿园老师听公开课感想怎么写
100条，吓人啊，让我想起了100遍啊100遍幼儿园教育教学建议为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》和(以下简称)精神，全面落实所提出的保育教育目标，加大师资培训力度，加强教育教学研究，促进幼儿教师的专业化成长，改进幼儿园教育教学工作，推动幼儿园保教质量再上新台阶，特提出如下建议。
一、深入贯彻精神，扎实开展素质教育。
是为人的终身发展奠基的教育。
明确指出：“幼儿园教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。
幼儿园要组织教师认真学习、深入研讨《纲要》内容，要通过组织开展各种形式的教学研讨活动和教学常规活动，引导教师切实领会《纲要》的基本内涵，促进理论向实践层面的转化。
幼儿园教师要进一步更新教育观念，树立“为幼儿一生的发展打好基础”的坚定信念，丰富理论素养，提升实践能力。
要关注幼儿的已有经验、兴趣爱好和学习特点，灵活、综合地组织安排各方面的教育内容，使幼儿获得完整的经验，将《纲要》精神落到实处。
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
严禁违背幼儿园教育教学的科学性和幼儿身心发展的规律，以“实验”、“特色”、满足家长需求等为名，擅自设置识字、学拼音、学英语等课程，剥夺幼儿游戏的权利，致使幼儿园教育方向和教学秩序遭到干扰，杜绝幼儿园教育教学小学化倾向。
幼儿园教育要以游戏为基本活动。
要尊重幼儿的学习特点及游戏需要，组织好幼儿的游戏活动，发挥游戏的教育功能，创设宽松和谐、自由自主、快乐成长的探索空间，为幼儿提供说说、玩玩、做做等实践的机会，让幼儿通过游戏增长知识，通过游戏获得各种能力的发展，通过游戏去发现、学习、建构和积累成长的经验，使幼儿在满足自身快乐的同时获得发展。
同时，教师要以环境的维护者、教学的观察者、行为的示范者及幼儿活动支持者、引导者、帮助者、参与者等身份支持幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往、对话，关注幼儿的表现和反映，察觉他们的需要，发现有价值的信息，做出适宜的应答。
二、加强教育教学常规管理，深化教育教学改革。
改革和加强教学管理是全面实施素质教育的重要环节。
幼儿园要定期检查各班级常规管理执行情况；要深入教学一线,与教师一起探索教育教学规律，改革教育教学方法，提升幼儿园的保教质量。
1．实行“一纲多本”，优化教育教学内容。
教育教学内容的选择与运用是开展活动的基础、前提和重要环节。
教师应在领会《纲要》精神，通读教材、理解教材的基础上，正确地选择教材、科学地整合教材、创造性地运用教材，成为新课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。
在教材的选择上要实行“一纲多本”。
所谓“一纲多本”，主要指在《纲要》指导下，以一本教材为主，多本教材为辅，结合本地实际，博采众“本”之长，结合幼儿实际，选取或创设贴近自然、贴近社会、贴近幼儿生活且有利于幼儿发展的教育教学内容，系统地设计出适宜的主题及各种教育活动，使确定的课程主题既能承载教育目标又能满足幼儿活动的需要和兴趣。
各班级课程主题不宜过大、过多，一般情况下每个主题大班不超过三周，中小班不超过四周。
要从知识、能力和情感等方面确定切实可行主题目标，尽量兼顾平衡各教育领域，小班要尽量贴近幼儿自己的生活，中班要以幼儿感兴趣的生活为主，大班要突出生活中的探索与创造性。
2．改革教学方法，优化活动组织。
幼儿园的教育活动，是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程，是教师创造性地开展工作的过程。
教师要根据《纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。
教师应根据幼儿的学习兴趣、学习方式、学习特点、发展需要组织各种教育教学活动，寓教育于生活、游戏中，注意其综合性、趣味性，将活动教学法、法、情境创设法、游戏法等适宜幼儿发展的教学方法引入教学中来，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿在活动中发现问题、提出问题，带着问题去操作、探索、实践，学会创造性地解决问题。
活动的内容要相互渗透，教师要树立整体意识、资源意识，注重各领域内容的有机结合，积极创造条件，拓展幼儿的活动空间。
教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，为幼儿提供多样化的学习机会和条件，灵活运用集体、小组、个别等活动形式，保证幼儿每天有充足的时间自主进行活动。
让美丽的大自然、丰富的社会资源及幼儿生活中的每一个细节都成为实施幼儿教育、促进幼儿发展的落脚点，提升教育活动的水平。
3．改革评价方式，探索科学评价体系。
教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
教育评价的内容应主要考察以下方面：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
评价幼儿的发展时要全面了解幼儿的发展状况，在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。
对幼儿的评价应伴随着整个教育过程进行，承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准的评价不同的幼儿，要以发展的眼光看待幼儿，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
幼儿的行为表现和发展变化，具有重要的评价意义，各幼儿园要为每一个幼儿建立成长记录档案，教师应随时观察幼儿的行为表现，收集幼儿的绘画、手工、语言表述等作品，记录幼儿活动过程，定期对幼儿身体发育、动作发展、认知水平、学习能力、行为习惯等方面发展情况进行分析，以便对幼儿进行有针对性的评价，并将之作为改进工作的依据。
4．统整多方资源，形成教育合力。
教师应及时准确地发掘蕴藏在自然环境、社区、家庭、日常生活中以及幼儿身边的一切可利用的教育资源来设计和组织幼儿园教育教学活动，并注重收集、积累、整理和应用这些资源，使其发挥出应有的价值。
（1）要充分利用自然环境和社区资源。
要增强教师的资源意识，坚持废品利用、变废为宝的原则，重视对具有教育价值的废旧材料等资源的开发和利用；自然环境和社区中可利用的资源很多，教师应具备选择与判断的能力，善于发现、选择和运用各种优质资源来帮助、支持自己的教育教学；要善于利用当地条件和社区的教育资源，因地制宜地拓展幼儿的学习资源和学习空间，丰富幼儿的学习内容，引导幼儿适当参与社会生活，丰富幼儿的生活经验，发展幼儿的社会性，优化幼儿的成长环境。
（2）要重视来自于教师和幼儿的教育资源。
教师既要为幼儿创设安全、温馨的心理环境，态度和言行要成为幼儿学习的榜样,更要积极发掘幼儿个体及同伴的经验，创设相互展示、交流与多向互动的空间。
（3）要充分重视家长资源。
家长是幼儿教育的重要合作伙伴，幼儿园教育需要家长的支持和配合。
教师应本着尊重、平等、合作、支持的原则，主动、真诚地争取家长对幼儿园教育教学乃至各项工作的理解、支持和参与，通过家长会、家园联谊活动等，加强家园间的交流与互动，家园共同肩负起促进幼儿全面、持续、健康发展的重任，让家长成为幼儿教育的有力支持者、主动的合作者和积极的实施者。
三、提升一日活动质量，促进幼儿快乐成长。
幼儿一日活动质量直接影响课程的实施和幼儿当前的快乐成长以及终身发展。
幼儿园应该根据幼儿发展需要、年龄段的特点、不同的季节以及幼儿园实际情况制定一日活动安排表，科学、合理地组织好一日活动。
在安排一日活动时要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
幼儿园要保证幼儿每天的游戏时间不少于3小时，户外活动时间不低于2小时。
(一)幼儿园的一日活动安排要尊重幼儿生理发展规律和学习方式。
坚持保育教育合一。
要树立“教中有保、保中有教”的理念，克服“重教轻保”和“保育即包办”的现象，强调幼儿主动性和活动多样性。
幼儿是在积极主动与环境相互作用中发展的，离开活动就没有幼儿的发展。
不同的活动类型和活动内容在幼儿发展中又有不同的价值，要为幼儿提供丰富多样的活动，引导幼儿主动思考观察、发现体验、表达和锻炼，主动建构自己的知识经验。
(二)注重一日活动的整体性和计划性。
一日活动要充分体现“课程与环境结合、动与静结合、室内与户外结合、集体与自由结合、游戏与学习结合”等整体性，使幼儿一日活动达到“愉快、充实、自主、有序”的标准。
教师还必须对每日各类活动作出认真详细的计划，同时对各类活动的过渡环节进行具体安排。
教师组织一日活动时要把握重点，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，特别是在幼儿自主选择的区域游戏和户外体育活动要善于观察，适时介入，积极引导幼儿学习自我管理，建立良好的一日活动常规。
(三)突出各类活动的教育功能，提高活动的实效性。
幼儿园一日活动主要有集体教学活动、区域活动、户外活动、生活活动四大类。
1．集体教学强调幼儿情感、智能和思维培养。
集体教学活动要坚持面向全体幼儿和幼儿主动学习的原则，整合教育目标、内容、方法和手段，以游戏化的方式，调动幼儿的思维和行为同时参与活动过程，激发幼儿积极健康的情感、发展幼儿多元能力和获得各种知识经验。
集体教学活动的时间不宜过多，如集体教学活动大班每周10节，中班每周7-8节，小班每周5-6节；每个教学活动时间大班30-35分钟，中班20-25分钟，小班15-20分钟。
集体活动教学内容选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
行动是幼儿最重要的学习方式，集体教学活动要以幼儿操作为主，教师讲授为辅，要引导幼儿观察、操作、体验，让幼儿在交流和思考中获得经验，培养能力。
在组织集体教学活动前，教师要充分做好教学准备。
教学具准备如传统的教具图片、木偶、实物、图片、图书、展示板及幼儿使用的操作材料等，现代化教学设备如录音机、电视机、等；活动前教师还要帮助幼儿做好知识经验的准备。
教师的教具演示操作要熟练，要利于幼儿观察。
学具准备数量充足，能满足每个幼儿自主选择的需要，有助于落实活动目标。
空间安排直接影响到教学活动的效果。
在组织教学活动时，教师要根据各领域特点来规划、安排桌椅的位置，摆放相应的材料。
如在进行语言、音乐、社会等教学活动时，因为基本上用不到桌子，幼儿可以坐成半圆形，这种形式利于教师和幼儿之间的互动交流，教师便于观察幼儿，孩子的注意力也更容易集中。
如果是科学、数学或美术活动，因为幼儿要进行操作活动，可以把班级幼儿分成四到六组围坐在桌边，这种形式便于小组成员进行相互交流与合作，也便于教师个别指导。
如果是体育活动或是给幼儿示范舞蹈动作或是幼儿创编等时候，还可以围成圆形，这样所有幼儿都可以清楚地看到教师动作，既便于活动推进，又可以促进幼儿间的言语和非言语交流活动。
活动中还要根据活动进程调整组织形式，可以先集体围坐再分组，也可以先动再静。
2．区域活动强调满足幼儿个性化需要和发展。
区角活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。
区角活动时间可安排在晨间、上午集体活动后、下午午睡后，幼儿园每个班级均要设置4-5个以上区角。
(1)常见的活动区角及功能。
幼儿园要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、本园特色及主题教育教学活动需要，安排如下的区角活动：生活区，通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力；语言区，通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和；美工区，通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力；科学区，通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作能力；建构区，利用积木、酸奶盒、易拉罐等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的动手操作及交流、合作能力；角色游戏区，通过模仿各种社会活动，发展幼儿的交往能力，促进幼儿社会性的良好发展；音乐表演区，通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等；益智区，通过棋类活动、拼图活动等益智类活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
(2)区角材料的投入。
各幼儿园除了充分利用省合格园配套的游戏材料外，还要开发、利用自然资源、废旧资源。
要发动家长、幼儿、教师共同搜集如植物果实、树叶、树枝、小石头、泥巴等自然资源及纸箱、泡沫、塑料瓶、易拉罐等废旧材料加工、整理，分门别类放到各区角中，充实游戏材料。
在材料的制作时，要选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前一定要进行彻底的清洁消毒。
在投入材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求，及时投放丰富的、有探索价值活动材料，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
(3)区角游戏的组织与指导。
各班要善于利用班级环境的地理因素，合理设置空间。
既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动。
区域设置时师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合、动静分区的方式，创设丰富多彩的、多功能的区角，让每个幼儿有机会自由选择。
一般将较为安静的区域安排在室内，如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口，如表演区、体育区、科学区等，并根据游戏情况灵活调整。
区角游戏的指导。
当幼儿自主游戏时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，了解幼儿在活动中遇到的问题，要以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导，如当幼儿游戏内容贫乏时，老师要启发、诱导，帮助幼儿创造出丰富多彩的游戏内容；当角色之间有冲突时，老师要及时协调，保证游戏有条不紊地进行下去；当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，不断地创新游戏情节，提高幼儿对游戏的积极性，使游戏顺利开展。
区角游戏的评价。
区域活动结束时教师还要对活动的开展实施开放式的评价，要引导幼儿自我评价，让孩子们围绕今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力。
教师在观察、反思整个区域活动的基础上，再进行整体评价。
3．户外体育活动强调幼儿的兴趣和目的。
这类活动主要通过体操、体育游戏和小型多样的体育活动，发展幼儿走、跑、跳跃、钻爬、平衡、投掷等动作，达到增强幼儿体质和适应环境的能力。
幼儿户外体育活动要强调幼儿活动的兴趣性和锻炼的全面性，活动要创设游戏情景和情节，要兼顾身体不同部位的锻炼，如上肢、下肢、身体各个部位，兼顾多种运动能力的锻炼；教师在组织户外体育活动时，要根据季节变化和幼儿身体锻炼的需要，适宜的加减活动量以达到锻炼身体目的，运动剧烈的和相对平稳的搭配；要为幼儿准备多样的户外活动材料，如球类、平衡木、体操圈、飞盘、陀螺及其他自制玩教具，增强幼儿参加体育活动的兴趣及动作的灵敏性、协调性、耐力和速度等，培养幼儿勇敢、活泼、愉快开朗的性格，发展幼儿的能力。
4．生活活动强调幼儿习惯和自理能力培养。
一日生活中幼儿在园进餐、午睡、盥洗、入厕以及观察劳动等生活环节，是培养幼儿生活习惯、劳动态度、自理能力和责任感及社会性行为等重要途径。
在一日生活中要尽量放手让幼儿做自己力所能及的一切事情，重视幼儿的生活护理和自我服务能力的培养，通过游戏和儿歌等生动有趣的形式，引导幼儿在做事中学会做人，养成以下良好习惯：认真洗手，方法正确；能排队，不拥挤；不玩水，节约用水；安静进餐，坐姿良好；正确使用餐具，文明进餐，不挑食，不剩饭浪费；餐后自己轻放餐具，擦嘴漱口；养成定时大小便，需要时能随时入厕；活动后或口渴时随时喝水，喝水后将水杯放在固定位置；进入午睡室保持安静；顺序脱衣叠好，鞋放在固定位置；铺好被子,安静入睡；不带小玩物上床；养成良好睡姿与习惯；正确穿衣穿鞋；学习整理床铺被。
四、创设和谐环境，营造幼儿自主发展的空间。
《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
环境作为一种“隐性课程”，在幼儿的身心发展、个性发展以及社会化发展等方面，起着重要的教育作用。
幼儿园要切实重视和发挥环境的教育功能，要确立幼儿在环境布置中的主体地位，依据幼儿兴趣和发展需要，把墙饰布置权、材料选择权、活动区设计权及活动的探索权交给幼儿，赋予幼儿最大限度地与环境交流的空间，力争做到让幼儿园的每一面墙壁都会说话，所有的环境都蕴涵着教育。
1．主题墙的创设。
幼儿园班级的主题墙不仅是的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。
主题墙上的文字图片、幼儿作品、活动照片、观察记录等要充分体现出幼儿学习过程中认识变化，呈现出幼儿的所思、所想、所知、所获。
主题确定后，教师要引导幼儿乃至家长共同商讨设计方案，共同收集资料，创设主题墙饰。
要使幼儿园的环境布置始终处于动态发展的过程。
2．区角环境的布置。
幼儿园各班级要根据教育目标及内容要求、幼儿年龄特点、兴趣和需要等设置区域和提供材料，可以利用玩具柜、材料柜以及桌子、积木、硬纸盒等将班级活动室分隔开来，并要有美观、大方、醒目的标志，每个区角必须有可供幼儿展示的展台或展板、可供幼儿摆弄、组合、创造的成品、半成品和未成品材料，以及相关的操作工具和相应的设施设备。
3．自然角的布置。
幼儿园每个班级要根据教学内容、幼儿兴趣、季节变化等设置自然角，引导幼儿观察、了解植物的生长过程。
教师要精心安排自然角，并随季节变化不断充实、更新自然角的内容。
要引导幼儿观察、照顾好自然角的植物，中、大班幼儿要记录植物生长的过程。
4．家园互动板块的设置。
幼儿园每个班级都要设置家园互动板块，可以将其分为若干板块，如本周计划、、家教指南、请您配合、育儿常识、童言稚语、您的建议、教学动态等，形式要活泼，内容要1周左右更换一次。
向家长传递班级教育情况，引导家长逐步参与到教育中来。
幼儿园的其他环境如校园文化氛围、设施设备、活动材料等都要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和教育教学的需要，创设适宜幼儿自主发展的环境，要突出和体现儿童化、教育化的特点，要有利于引发幼儿积极主动的学习、探索与交往，从而促进幼儿健康、和谐地发展。
五、加强教育研究，提高教师组织教育教学活动的能力。
实施素质教育教师是关键。
幼儿园要努力探索新时期教师成长的新模式、新方法，开展生动具体、扎实有效的教研活动，切实提高广大教师实施新课程的能力；加强教育教学研究，深入开展专题研究，提高教师的研究水平和反思能力，积累保教经验，提升保教水平。
1．开展园本教研培训，促进理论向实践层面的转化。
幼儿园的“园本教研”工作要以新《纲要》为导向，灵活运用理论学习、集体备课、研讨交流、案例分析、调查研究、实践探索、讲座、论文评比、区域交流等多种教研活动方式。
活动中，引导教师借助专家引领、同伴互动、自我反思等方式，促进自身的专业成长，从经验型成长为研究型教师。
①加强理论学习。
幼儿园要引导保教人员主动学习幼儿教育学和心理学发展理论，学习《纲要》。
每学期每位教师要读至少2本教育理论专著，写不少于5000字的读书笔记；要邀请教科研部门幼教专家到园作讲座，为教师架起理论和实践的桥梁。
②开展集体备课。
要加强教研组建设。
各乡镇幼儿园在中心园领导下成立大教研组，大教研组下设年级组，设大、中、小班教研组。
教研组成员为全乡镇所有同年级教师，包括村园教师。
教研组每周集体备课1次，每月大教研组集体备课1次。
集体备课要注重教师的行为跟进，流程大致为：确定教学内容――个人备课――主备人说课、研讨――个人二次备课、形成教案――教学实施――评课和反思――教案修订与完善――分享结果、再实施。
③组织各种研讨活动。
通过组织课堂教学活动观摩、、一课多研、网络教研等活动，为骨干教师、教学能手搭建展示的舞台，为各层面的教师提供“多看、多说、多写、多研、多思、多展”的机会，促进教师对教育教学行为的自觉反思，加快教师的专业成长。
乡镇中心园要经常性组织本乡镇老师上示范课、研讨课，开展教研活动。
④开展评选活动，激励教师创优。
要为教师创设争先创优的成长阶梯，体验专业成长的快乐。
通过各级学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀、优秀教师评选以及优化月评选等活动的开展，激励教师不断提高自身素质，鼓励教师不断向更高目标迈进。
2．进一步加强课题研究，提高科研水平。
强化科研意识，注重课题研究、专题研究的过程性指导。
各幼儿园特别是乡镇中心园及区直幼儿园，要立足实效，切实帮助教师解决教育教学中遇到的问题和困惑，鼓励教师围绕教育教学实践，学习、反思、研究，积极申报省、市、区级课题，引导教师积极参与，认真组织实施。
幼儿园要建立课题研究制度，着力抓好 “总课题—子课题—小专题”的课题网络建设，实现对课题研究的层层分解，层层落实。
课题研究过程中着力抓好“制订方案—过程指导—阶段总结—资料积累”的过程管理。
要注意活动材料的收集与整理，积累的资料主要有：相关计划和申请书、相关制度和措施、教师专题培训记录和研讨记录等，特别是研究课的教案和课件，研究课教案研讨过程记录，研究课课堂实录、课题组成员的反思笔记、幼儿作品、研究课环境布置等，包括文字和图片资料，都要保存下来，记录要全面，包括活动时间、地点、参加者、活动详细过程等，避免课题研究流于形式。
不断总结研究成果，形成和丰富园本课程。
通过课题研究活动，培养幼儿教师参与课题研究能力,提高幼儿教师教科研水平。
3．加强园际交流，发挥优质园的示范带头作用。
开展跨园教研活动，共同打造教研共同体。
通过教育沙龙、教学研讨、一课多研、互动观摩等活动形式，聚焦幼儿园教育教学中存在的共性问题，探索、研究和解决幼儿园教育教学问题的有效方法和途径，寻找促进幼儿教育和谐发展的生长点，形成园际间的良性互动。
省、市优质园要充分利用自身优势资源，发挥骨干教师、优质园的示范作用，结对帮扶一所幼儿园，要定期组织优秀教师到农村送教，每年面向全区幼儿园开放1次，实现共同发展。
附：本学年教研室幼儿教育教研活动安排2011.8.25附件本学年教研室幼儿教育教研活动安排八月份1．拟定2011-2012学年度教学工作意见。
九月份1．确定本学期蹲点学校，开展蹲点教研；2．召开教育教学研讨会。
十月份1．组织参加“走进童心世界—全国幼儿园优秀教育活动评选”；2．组织开展幼儿园优化课堂教学活动月活动；3．组织参加市幼儿园名师会课活动；4．参加市《幼儿园教育指导纲要(试行)》推进会。
十一月份1．组织全区骨干教师对部分省优质幼儿园一日活动观摩；2．幼儿园视导检查；3．开展网上教研活动。
十二月份1．组织参加市幼儿园区域环境创设研讨会；2．对幼儿园一日活动组织实施情况进行督导。
一、二月份1．指导各园开展幼儿发展情况测评工作；2．学期工作总结；3．业务园长、教研组长培训。
三月份1．召开区幼教中心教研组成员会议。
2．确定本学期蹲点学校，开展蹲点教研。
四月份1．开展网上教研活动；2．组织幼儿园申报市、区级课题；3．召开幼儿园优秀班主任班级管理经验交流会。
五月份1. 参与幼儿园共同体活动；2. 组织迎“六一”幼儿讲故事比赛。
六月份1. 参与幼儿园共同体活动；2. 组织幼儿园教师优秀教育随笔评选活动；3．对各园开展的幼儿发展状况测查、评价工作进行调研。
七月份学期工作总结。
