幼儿园区角培训心得体会100字左右
通过参观学习，使自己清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式探索学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累修整和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。
首先明确什么是区域游戏，知道区域游戏可划分为：户外和室内，户外主要是：沙水区、大型玩具、动植物养殖区，室内的主要是：区角游戏、角色游戏、益智游戏和表演游戏。
接着从如何创设幼儿园区角以及如何投放区角材料：一、区角游戏的重要性。
二、区角游戏的分类。
区角游戏可分为：语言区、建构区、美术区、表演区、益智区。
三、区角游戏的设置。
在内容的设置上要按幼儿的年龄特点、幼儿的兴趣爱好，并与日常生活相结合；材料的投放要注重自然、废旧资源的开发和利用，材料的安全性和艺术性、层次性和动态性。
四、区角游戏的组织与指导。
了解区域空间的设置，针对小空间的设置可以有以下三种方法：1、轮换开区2、开展专项区角3、联合开区。
1、促进幼儿认知能力的发展。
2、促进幼儿社会性发展。
3、促进幼儿创造性发展。
五、角色游戏的类型。
主要包括：娃娃家、银行、超市、医院、美食城等格式各类的商店。
老师通过展示幼儿园中的各个角色区域图片向老师们直观地介绍了各个区域的环境布置，并介绍了如何合理地运用材料来进行制作教玩具。
四、各年龄段的指导与观察。
这一环节，老师通过按不同年龄段让老师分组围绕“美容美发点”、“娃娃家”“、美食城”三个主题来制作教玩具，让后根据教玩具的提供，针对不同的年龄阶段来介绍教学过程中的指导与观察方法。
同时还向大家展示了一些现场教学的视频，更加直观地让老师们学习教学中的一些指导策略。
总之，通过参观学习，进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子的发展都具有深远的意义。
我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。
幼儿园区角活动评价怎么写
游戏是幼儿的最爱，也是幼儿园一日教育活动的重要步骤，让幼儿在游戏中学习是《纲要》所倡导的教育理念。
区角是儿童智慧的天地，可以给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，能使幼儿在无拘无束的气氛中，在轻松愉快的游戏中受到教育，从而提高幼儿的动手能力、思维能力及探求能力，给孩子带来无尽的欢乐、无尽的想象和创造。
正是在这样的前提下教师需要研究区角活动中引导和总结语设计的策略，以指导者、游戏者的身份介入，巧妙点拨，使得区角活动顺利有效的开展。
通过研究区角活动中教师引导和总结语设计的策略，提高教师的指导策略水平；提高教师设计和创设活动区的能力；使幼儿的主动性、独立性和创造性得到发展；培养幼儿的关键经验和动手操作能力；促进幼儿社会性的发展。
关键词：引导语、总结语、幼儿、区角 区角活动是大多数幼儿园开展的一种活动形式，对促进幼儿的发展起着重要的作用，是实现教育目标，促进幼儿身心发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我提高的活动。
然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都独具匠心的为幼儿开辟了活动区角，但如何能更加有效的开展区角活动呢
我觉得区角活动的顺利开展需要教师的积极引导、并对区角活动给予总结肯定幼儿的行为，鼓励幼儿积极实践，完善区角设计策略，给予幼儿更多、更好的活动空间，让幼儿在更加优越的环境中顺利健康的成长[1]。
幼儿期是整个人生历程的启蒙阶段，也是个性萌发并逐渐发展的关键时期。
幼儿教育乃基础教育之根，早在2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，针对传统教育对于人才培养的重知识灌输轻自学能力培养的特点，对教育观、教学观做了新的诠释。
结合刚刚学习的《3-6岁儿童学习与发展指南》，贯彻纲要精神，提出在区角活动中一切以幼儿为主，幼儿的学习方式以游戏过程中师生互动方式的变革。
在师幼互动过程中教师的语言是达到互动的外部体现， 幼儿期是儿童语言发展的关键期，因此教师应潜心设计研究一定的语言策略，给幼儿创设一个良好的语言环境，更好的促进幼儿的发展。
捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样侵入学生心里，把知识一道带进去。
”在活动中教师的引导语和总结语的设计是一门艺术，引导语就是对幼儿作有效的指导而产生的语言，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。
总结语就是教师通过细心的观察积极地参与对幼儿在活动中的表现给与的评价。
为此教师应该注意以下几个方面： 一、引导语设计 教师发挥引导作用，指导幼儿区角活动。
幼儿在区角活动中的游戏一般是非常投入的，为此，教师细心的观察和倾听是至观重要的，这样能及时地发现幼儿在活动中的问题，从而便于教师及时地加以调整。
在观察中，教师要注意观察幼儿的兴趣点大多数幼儿喜欢什么区的游戏、喜欢的内容是什么、哪些材料幼儿最为喜欢等等，游戏中哪些情况需要老师介入等等。
怎样才能把握最好时机进行引导呢
例如，在教师创设了主题性区角《我们都是好朋友》中，教师提供了各种有关联的图片(小朋友和好伙伴、鸟和大树、手套和手、雨伞和雨鞋、茶壶和茶杯、袜子和鞋子等)的图片。
当教师把这些操作材料与相关资料、图片投入到活动区中时，幼儿马上产生了兴趣，但是他们只是拿着单张的图片玩弄，却没有想到要把这些图片配对起来。
这时，教师就拿了一张手的图片问：“小鸟和谁是好朋友啊?”一名幼儿忙着找出了大树的图片，紧接着就有一部分幼儿围拢过来!教师在观察的基础上及时捕捉有价值的内容来引导幼儿进一步的探索和发现，是推动幼儿游戏发展的主导作用[2]。
（一）引导语言要积极指令和建议 不难发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，区角活动也便如此，因为幼儿是直觉思维，不易克制自己，容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为使活动顺利的开展，教师通过发出很多指令使活动顺利的进行下去，教师应该告诉幼儿能够做什么，怎样去做，如区角活动开始前准备阶段“请你脱掉鞋子再进区角
”“请你拿好进区卡。
”“请你停下来”“朵朵，请你告诉我进这个活动区应该怎样做”而不要一味地指责他们不可以做什么、不应该做什么，如“小菲，不许拿那边的玩具。
”“你怎么这么不听话，还不快放下。
”事实证明，积极的指令和建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。
（二）引导语言要有启发性 区域活动中幼儿从无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师有目的的引导与调控。
为了能成功开展区域活动，教师应该掌握以下几点指导策略。
如在图书区，教师在引导幼儿观察故事图片时提问：你还发现什么
在益智区，教师在幼儿操作时提问：你还能想出和他人不一样的方法吗
为什么会这样
这种启发性的问题，可以促进幼儿观察、启发他们思考，像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，有利于促进幼儿创造性思维发展，也为师生间的互动打下良好的基础，如我在一次创造性教育活动《热带鱼》，提问幼儿“几个三角形还可以拼成哪些图案呢
大家一起拼拼看”同时，也培养幼儿的创造性思维，我想，正是因为教师问话讲究策略，活动才收到良好的效果。
（三）引导语言要促进幼儿间的交往[3] 1、小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、负面的，因此教师的引导和介入很重要。
一方面教师在活动前需要向他们提出交往的要求，使他们从无意识的交流转向有意识的交流。
另一方面应引导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。
同时，还可以提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具，让他们在共同玩耍的过程中进行互动和交流。
另外，教师应注意及时地解决他们在活动过程中出现的问题，以推动他们游戏和交往的顺利进行。
如在一次角色游戏《蔬菜宝宝》中“你是娃娃的妈妈，谁是爸爸呢
”“爸爸那么能干，妈妈怎么奖励
” 2、为了促进中班幼儿在区域中的交往，教师应解决他们在交往中经常出现的“矛盾”、“告状”等现象。
教师一方面应与幼儿一起讨论、制定区域联合活动规则，以此来规范幼儿的行为，减少交往中出现的矛盾。
另一方面，应巧妙地引导不同能力的幼儿进行合理的交流。
“玩具是大家的，想玩其他小朋友手里的玩具，你觉得跟他商量还是抢好
”“他知道错了，你是不是应该原谅他继续做好朋友
” 3、在促进大班幼儿的交流时，教师的指导应该主要放在交流的有效性上。
教师应创设让幼儿进行交流和合作的机会，引导幼儿进行积极的互动和交流，共同解决操作中遇到的问题和困难，从而提高幼儿交流的水平。
例如，在益智区里提供小木工、斜坡、球、轨道等 “记住，这个游戏需要你们合作一起完成”幼儿为了操作这些材料，就必须分工协作，这将使幼儿学会如何与同伴进行有效的合作与交流，从中体验到合作、交流所带来的快乐也可获得交往的经验。
二、总结语设计 （一）总结语言要适时鼓励表扬并富有童趣。
这一策略要求教师，在幼儿完成任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励，教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，例如“嗯，真不错
、好样的
、好孩子，继续做下去一定行
”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来，幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。
”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言，如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣，幼儿的年龄特点决定他们喜欢生动的、有趣的、造型的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，
如何撰写幼儿园主题活动的总结和反思
活动总结，一般是先就活动背景和目的进行简要阐述（也就是开篇部分），接下来应该是活动的流程部分（做了哪些准备，如何保证活动的顺畅进行，人员参与等等），最后就是活动成果、效益、收获这方面的内容，也就是全篇的收尾部分。
如何有效开展幼儿园的区角活动
【摘要儿园区域活动有效促进幼儿进行自我发现、自我学习与自我完善，教师为幼设活动情境、提供活动材料，使幼儿在活动的过程中实现发展。
本文旨在对如何有效开展幼儿园区域活动进行探析，并提出有效的教学策略。
【关键词】幼儿园；区域活动；有效开展幼儿园区域活动是指教师以儿童的发展现状和实际需求为依据，创设适合幼儿进行多方面、多领域学习的活动情境与学习区域，在活动过程中提供幼儿需要的学活动材料，促使幼儿通过实际动手与感知的过程主动探索并寻求答案。
幼儿教师在幼儿区域活动过程中承担着极为重要的角色，其主要任务是时刻关注儿童的反应并迅速捕捉到幼儿的即时需求，通过适当准确的调整从而提高整个区域活动的质量，发挥区域活动的最大作用，实现幼儿园教学方式的多样化，提高办学质量。
一、教师创设良好活动情境与氛围材料与环境是区域活动中最重要的组成部分，幼儿只有在与活动环境和活动材料产生相互作用才能够获得并积累知识技能。
教师在为幼儿创设良好活动情境时不仅要综合考虑教育内容与目标、儿童年龄特点与需求，还要仔细地将幼儿之间的相互作用纳入到创设情境的依据中。
让幼儿能够充分发挥主观能动性，积极、专注地投入到区域活动中，在具有趣味性和丰富性的活动氛围中达到教师的
如何撰写幼儿园主题活动的总结和反思
活动过程中幼儿的接受情况，老师在主题结束后对自己进行活动的反思，主要就着两个方面吧
幼儿园招生总结反思
一、精心准备 在区域活动中最重要的是准备工作，因为它起着决定性作用，关系着区域活动是否正常开展。
它包括区域环境的创设和区域材料的准备，在区域活动中活动和材料是活动成功的关键，只有在环境和材料的相互中孩子才会获得经验和知识。
（一）创设有效利用的区域环境 区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮越好。
《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。
”区域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求，以及符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划，要但它是不是便于孩子活动，利于孩子发展，符合孩子的需要。
环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题，这才识创设区域环境应该重视的问题，也是它的价值所在。
我们的区域设置是由教师与幼儿共同商定布置的，主要采用固定与灵活相结合的方式，让幼儿具有固定的区域位置，又可根据教学的需要和幼儿的兴趣灵活设置、调整区域的场所，满足不同的幼儿需要，也让幼儿自主选择自由活动，达到探索的目的。
在区域设置时，还应注意动静分区，如把图书角、计算角、角色区安排在靠室内的地方，把科学区、表演区、动手区、音乐区安排在靠室外的地方。
（二）投放可操作性的材料。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。
”在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。
重要性体现在材料提供少了，区域活动就无法正常开展；材料的复杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。
因而，材料的投放关系到活动是否成败的关键因素。
那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢
首先，材料要具有探究性。
材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。
我们之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。
更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。
例如，我们在上《船》的主题活动时，如果交给幼儿几艘船的模型，让幼儿找找船的外型特征有哪些不同，或是船有几层楼，这些都不算是探究活动。
如果是交给幼儿各种材料，如纸板、泡沫、胶水、小刀、蜡光纸等，让幼儿利用这些材料自己制作出简单的船，这就是一种探究活动。
因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。
其次，材料的多层次性和多样性。
材料的多层次性是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。
在开展主题活动为《美丽的花》中，在美工区，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廓让幼儿图色，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可进行添画。
不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择。
材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。
在同为《美丽的花》的主题活动中，“认识花”这一活动就可以提供彩色笔、蜡笔、印模、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿进行画花、印花、剪花、折花、染花、插花，满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。
这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。
所以，这就要求材料的提供应注意多层次性和多样性，充分发挥活动材料的优势。
二、用心组织与指导 区域活动中，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分，主要包括幼儿的主动参与和教师的协助参与。
教师在这个环节处于主导作用，应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。
那么，教师该如何组织与指导，才能更有效地发挥指导作用呢
（一）教师与幼儿共同参与制定规则。
区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。
因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。
首先，在活动前明确规定。
有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。
这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。
如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。
这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。
其次，在活动中逐步形成。
有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。
而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。
在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论。
有一次，在表演区，我投放了一套新服装，结果全班孩子围者争抢服装，令活动无法正常开展。
大家用求救的目光望着我，于是，我把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事。
孩子们七嘴八舌地议论开了，“不能抢
”“大家一起玩。
”“轮流玩
”这是，我趁热打铁地说：“大家真懂事，我们轮流玩
没有轮到的小朋友在旁边当观众，不能上来；轮到的小朋友不能玩太久，也让更多的小朋友来玩。
”就这样，我和孩子们把规则定下来了。
小朋友们又开开心心地玩起来了。
采用这种方法制定活动规则，幼儿容易接受，并能在活动中自觉地遵守。
（二）教师的参与指导。
《纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。
”在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。
在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。
而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。
要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。
与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，按照教师的思路进行活动，使幼儿很快出现厌倦情绪，大大减少幼儿的积极性。
三、耐心的总结评价 总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少。
在过去我们总是在活动后草草收场没有评价，它的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，提供充分表现交流学习的机会，同时激发再次活动的愿望。
评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况，评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，所以，评价也要有一定的技巧，评价的方式有很多种，无论采用何种评价方式，都不能只注重结果，更要注重过程的评价。
（一）幼儿主动评价。
区域活动的评价是为了总结活动中表现，为下次活动出谋献策，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新。
激发幼儿再学习的欲望，在评价时，教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻、感受、体验表达出来，为幼儿搭建一个交流的平台，把自己在活动中所见所闻、感受、体验表达出来。
这不仅能增强幼儿的兴趣，让幼儿间有更多的交流机会，不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己，在幼儿自主评价时，教师少采用鼓励性语言来引导幼儿，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀
怎么建的
你得什么最有趣
为什么呢
通过幼儿间互相评价、自由交流、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点，促进幼儿共同进步，提高合作交往意识。
（二）教师整体评价。
教师的评价应该是全面的，具体的根据幼儿的活动情况、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求，针对幼儿出现的问题提出不足，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结，教师的评价也可以从多方面进行。
首先，从幼儿形为习惯评价，“今天哪组小朋友主动收拾玩具，哪组小朋友活动时声音较小，XX小朋友主动把玩具让给别人等，XX小朋友没有遵守规则，随便到别的区捣乱等。
其次，从幼儿掌握的知识技能上评价，今天玩了什么
学到了什么本领
在玩动手区时你发现了什么，你觉得用什么方法来解决这个问题最好呢等
再次，从情感体验上评价，你玩什么游戏最高兴，为什么
今天你有什么快乐的事情要和小朋友一起分享。
区域活动是幼儿最高兴的活动，如何创造一个适合幼儿发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还会不断的努力。
参观幼儿园后的感想与反思
参观幼儿园后的感想与反思2015年 9月 18日、21日 ，学校组织我们分别到永红幼儿园、华中师范大学附属幼儿园2所幼儿园参观学习，使我感受颇深，受益匪浅，可谓是走出我园看我园，才知道我们与他人的差距有多少，也让我对下步工作有了一些新的思路。
一、所见18日早上9 点整我们开始参观永红幼儿园， 一进幼儿园大门，我们就被它现代的外部设计所引。
园长和善的笑容和有特色的介绍透出了这所幼儿园的恬静与独特。
步入门厅，看到宽敞的空间，协调的色彩，现代与童趣味结合着各个布局，整个人让舒服包围着。
我们先观看了教学活动，然后在园长的带领下参观了她们的教室，各班的活动室布置各具特色，主题墙面、空间挂饰、区域设置整个环境布置充满了童真和人性化。
这所幼儿园的教育体现了人文关怀、注重幼儿的个性发展，充分给幼儿一个创造和想象的空间。
参观过程中我和园里的老师作了简短的交流，在交流过程中我发现他们很注重教师队伍建设，可谓是腹中有书却自发，他们的老师外出学习的机会也很多，更勤读书、善读书，每个教师发言都是头头是道，听了他们的发言我真的觉得自己与他们的差距太大了。
21 日上午我们参观了华中师范大学附属幼儿园。
我们先观看了她们的升旗活动，接着园长又为我们介绍了园的历史和园所文化，然后我们又进行了自由参观，并欣赏了游戏活动。
这所幼儿园 给我的第一感觉是：幼儿园不算大，只有一栋楼，院子不大，外观感觉还没我们幼儿园大。
可当进入楼内参观一圈后
