举例说明幼儿园科学教育活动过程的特点
前期的初步实施中，课题组教师普遍感到本课题涉及面太广，具体操作实施时不容易把握。
根据教师的反馈，课题组积极与幼教专家联系，将研究的问题范围界定在幼儿园科学教育活动实施过程中科学区的问题与对策研究中。
通过三年多的探索与实践，课题组主要从小班幼儿参与科学区活动的兴趣研究、幼儿园科学区探究记录活动中的问题与对策研究、如何创设幼儿园科学区环境等方面，从引领教师将理论转化为实践——在实践中探索——确定子课题研究问题——实践反思——形成经验总结——提升策略几个层次开展研究，解决了实践问题，提升了专业水平，促进了幼儿健康、和谐发展。
关键词：幼儿园科学教育活动、问题、对策 一、问题的界定 《幼儿园科学教育活动实施过程中的问题与对策研究》是在2006年9月正式开题，通过2006年9月至2006年12月前期的初步实施和研究，课题组教师普遍感到本课题涉及面太广，具体操作实施时不容易把握，因为幼儿园科学教育活动主要包括集体活动、区域活动（小组活动、个别指导）、幼儿无意识活动，到底在以上的幼儿园科学教育活动实施过程中关注和解决哪方面的问题呢
根据教师的反馈，课题组积极与幼教专家联系，将课题实施过程中出现的问题与专家进行了详细的沟通，专家根据本园实际，对课题中问题的界定提出了新的建议，将本课题研究的问题范围界定在幼儿园科学教育活动实施过程中科学区的问题与对策研究，这一界定受到了课题组教师的一致认可。
无班界区域活动是银川二幼根据本园班级布局和本园幼儿实际需求开展的园本活动，区域活动对幼儿积极性的调动、创新能力的培养、合作能力、交往能力等都起到了有效的促进作用，自开展以来受到了区内专家和同行的普遍认可，教师在区域活动中积累了许多丰富的经验，而科学教育也是本园的园本课题，教师具有一定的开展科学教研的活动能力，因此，将问题具体化更便于课题的深入开展。
通过查阅文献发现，目前全区乃至全国在科学区活动实施过程中的问题与对策研究是空白，此课题具有较高的研究价值。
二、研究的指导思想 随着科技是第一生产力意识的增强，21世纪对全民科学素质的要求，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。
本课题以教育部于2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为指导，解决教师科学区活动中遇到的问题与对策，发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲，以及科学探究的精神，从小为幼儿播下爱科学、学科学、用科学的种子。
三、科学教育的目标 1、探索幼儿园区域活动实施过程中的问题与对策。
2、提高教师对幼儿科学教育意义的认识，了解幼儿学科学的特点，掌握开展幼儿园科学区教育实施过程中的一些内容、方法，以促进幼儿不断发展。
四、研究解决的问题 1、小班幼儿参与科学区活动的兴趣研究 2、幼儿园科学探究记录活动中的问题与对策研究 3、如何创设幼儿园科学区环境 五、研究的办法和过程 （一）研究的办法 1、行动研究法。
美国学前教育著名学者斯鲍达克认为,幼儿学科学是一个智力活动的连续和再建构过程。
包括观察、描述（交流意见）、提问等。
通过这个过程,达到创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。
因此本研究主要采用行动研究。
我们坚持学习—实践—反思—提升的行动研究过程，以实践作为研究的切入点，从实践中的问题出发，形成学习共同体，将教育理念转化为教育实践，并在实践中不断反思，创造性地开展研究。
2、文献法。
搜集整理有关幼儿园科学活动方面的教育理论文献，为本课题的研究提供借鉴。
（二）研究的过程 2006年9月正式开题，整个研究阶段，历时近三年多的时间，包括了课题研究的准备阶段、研究实施阶段和总结阶段。
准备阶段（2006.9——2006.12）也就是课题研究的初期实验阶段，主要任务是确定研究的子课题，拟定课题研究方案，确定研究对象，对研究对象进行相关的前测，搜集课题研究的相关资料，加大课题研究需要的硬件设施，注重研究者自身知识的积累与提高。
研究实施阶段（2007.2——2009.6）课题组成员严格按照课题计划、步骤，遵循研究的具体要求实施操作，以保证实施过程的科学性和严密性。
课题组广大成员在调查、收集、积累和分析有关材料与具体实施的基础上，充实了科学发现室的材料。
按时进行了课题研究的阶段性总结。
撰写课题结题报告及论文等。
课题总结阶段（2009.6——2009.9），是在有关学者的直接帮助和指导下进行的。
课题组广大成员对前期工作进行了认真了分析，整理实施资料，分析研究结果，总结幼儿科学区教育实施过程中发现的问题和策略，撰写课题结题报告。
六、结果与分析论证 （一）多途径激发小班幼儿参与科学区活动的兴趣 新《纲要》中明确指出了要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力，其中兴趣是基础。
兴趣是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们的积极性，促使其主动地探求知识，学习技能。
对于小班幼儿来说，幼儿对周围一切实物都充满了好奇，正是引发幼儿科学探索活动的兴趣的最佳时期，教师要根据小班幼儿的年龄特点，选择适宜的内容、材料和指导方法。
1、选择幼儿生活化的科学内容 小班幼儿的科学探索具有容易满足于自己在活动过程中的动作表现、经验具体化、易受情绪感染等特点。
教师选择的科学内容应以小班幼儿的生活经验为基础，贴近幼儿最近发展区，符合幼儿当前的发展水平，能引发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作。
水是孩子们最喜欢的，每次洗手时，他们会站在水池前乘着老师不注意悄悄地玩一会水，互相泼着玩，用手弹着玩。
偶尔请他们洗杯子，他们也总是边洗边玩。
不管老师提出了什么样的要求，孩子们操作时都会忘乎所以，玩的不亦乐乎。
泡泡同样是日常生活中孩子们所熟悉和喜爱的，不论是用香皂洗手，还是妈妈用浴液给洗澡，他们总是很关注泡泡的变化。
选择生活化的科学内容幼儿有一定的生活经验，理解起来比较容易。
2、提供拟人化的科学操作材料 幼儿常常把无生命的物体拟人化，往往认为没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类，教师要根据幼儿的喜欢拟人化这一特点提供科学活动材料，把科学教育的要求顺利转化成幼儿自身探究的需求。
当教师将瓶子娃娃改成天平娃娃后，不论是从外观的欣赏性，还是它的实际操作性来看，孩子们都非常的喜欢，增强了幼儿探究的兴趣。
3、以游戏来激发参与科学活动的兴趣 游戏是适应小班幼儿的内部需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动，是最受幼儿欢迎的。
如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。
吹泡泡一直是孩子们所喜欢的游戏，利用它来引发起孩子对科学的兴趣，是无可厚非的。
吹泡泡可以让孩子游戏在其中，快乐在其中，并且在不知不觉中懂得了一些初浅的科学知识。
4、循序渐进地开展科学教育活动 在选择教育内容时一般都要综合考虑多方面的原因，遵循由易到难、由浅入深、由近及远、循序渐进的原则。
幼儿是活动的主人，尊重、接纳个体差异，通过操作材料的不同使用方式，或提供难易层次不同的操作材料，让每个幼儿在科学活动中感兴趣，并获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对科学活动的兴趣。
如，天平在小班只是用一些小珠子来代替砝码，但到了中大班，可以让幼儿自制一些砝码或者用真正有一定克数的砝码来操作实验。
在对自我的认识方面，小班幼儿认识自己的五官，中班幼儿便可认识自己的身体，大班幼儿则可认识自己的能力。
这些有利于幼儿长远发展的教育内容，可以为幼儿的终身学习和发展打好基础。
5、教师的行为、语言要具有感染力 小班幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。
因此，我们要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言指导幼儿参加科学活动。
特别要注意体会孩子的心理，努力使自己的心理和孩子们一致起来。
幼儿缺乏感情认识，往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新奇，因此，我们尽量满足和顺应他们的这种心理，理解他们，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等，此外，感染幼儿，使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去。
（二）在科学区探究记录活动中形成幼儿科学的品质 随着幼儿园科学教育改革的日益深入，近年来，开展探究式科学活动已经成为教师关注的重点，国内外相关研究较多，但在对幼儿进行科学探究活动的过程中，科学记录的使用对教师来说是一个开展时间短、感觉比较新的问题，也存在着较多的困惑，甚至存在着一些误区。
这些误区直接影响科学探究活动在幼儿园教育教学中的顺利开展，影响幼儿科学探究的兴趣和能力，更不利于幼儿良好的科学探究品质的形成。
我们在子课题幼儿园科学区探究记录活动中的问题与对策研究中开展以下研究： 1、科学记录活动存在的误区 （1）运用科学记录表是一种成人行为，对促进幼儿发展发挥的作用不大。
（2）幼儿科学记录活动太难，教师在其中是一种组织者、指导者，难于把握幼儿科学记录的特点。
（3）可以进行幼儿科学记录的内容太少，如何选择
选择的标准是什么不容易确定。
（4）小班幼儿不能进行科学记录 从以上教师开展科学记录活动所存在的误区来看，教师对科学记录活动的认识和理解不够，缺乏组织幼儿开展科学记录的方法和途径，教育理念有待提高。
教师专业能力的不足将直接影响幼儿科学品质的形成。
为此，我们从以下几个方面确定了子课题的研究目标。
2、子课题研究目标 （1）研究幼儿园科学区探究记录活动中教师的地位和作用的策略。
（2）探索幼儿园科学区探究记录活动中内容选择的策略。
（3）探索幼儿园科学区探究记录活动中材料运用和方法的策略。
（4）探索创设幼儿园科学区探究记录环境的策略。
通过研究，教师从误区中走出来，认识到记录是科学研究和探索的重要步骤，是探究式科学教育的重要环节，记录有助于幼儿对自然界的客观认识。
通过不断的探究和实践，我们从中总结出开展幼儿园科学区探究记录的策略性方法，提升教师原有发展水平，激发了幼儿科学探究的兴趣，萌发了幼儿的好奇心，促进了幼儿科学品质的形成。
3、形成的具体策略 策略一：搭建平台，使教师成为幼儿进行科学记录的引导者和帮助者 （1）建构学习共同体，把握科学记录的特点 确定主题，专业引领：2008年3月，根据子课题实施方案，我们将科学研究的内容确定为如何开展幼儿科学记录活动，由保教主任张玲进行了《国内外幼儿科学记录活动介绍》、由教研员杨春燕进行了《让幼儿在探究中开启心智》的前期讲座，目的是以《纲要》的精神和要求出发，把握好开展幼儿科学记录研究的方向。
提出问题，下放到组：根据主题如何开展幼儿科学记录活动，科学课题组确定了三个相关的学习问题，小班是：如何选择适宜不同年龄幼儿科学探究记录的内容
中班：如何为不同年龄幼儿提供不同记录工具，材料与方法
大班是：教师如何组织与指导幼儿科学探究活动的五个环节
小组学习，自我提高：课题组将以上三个问题分别下放到三个平行组，邀请非课题组的教师也参与学习，平行组通过小组教研的形式，形成相关的经验学习总结。
具体方法是：将小组问题进一步分解成若干个子问题，通过找准问题——个人承担问题——自我学习——小组中轮流汇报——小组讨论——形成小组问题的学习总结。
集体交流，相互学习：召开经验学习汇报会。
三个平行组分别推选一名汇报员，对本小组的问题进行小组自学后的汇报，其他教师可以进行相关的补充。
其他教师如果对有相关的困惑，可在本组结束后进行集体探讨。
通过以上专业引领后的小组教研到相互分享的集体教研模式，形成了专业引领式、小组教研式、集体研讨式的三种园内学习共同体，这三种互相渗透、相互补充的学习共同体形式，影响教师自觉以专业的思维去思考课题中遇到的问题，以专业的角度来把握幼儿科学记录的特点。
（2）开展实践观摩，内化学习理念 纵向比较，把握年龄特点：2008年，课题组不断探讨，共同确定子课题的具体观摩研讨内容为溶解和磁铁。
认为这两个内容都可以在大、中、小班进行教学，同样的内容在不同的班级开展，教师可以直观地比较出不同年龄段幼儿在科学记录活动中的认知、情感、动手操作等方面的差异，具体地感受到针对幼儿园不同年龄段设计开展科学区记录活动的方法和途径。
溶解活动内容是：小班是《好喝的饮料》、中班是《糖放到水里会怎么样》、大班是《溶解》，磁铁内容有：小班是《会跳舞的小兔》、中班是《好玩的磁铁》、大班是《有趣的磁铁》，并要求参与课题观摩研讨活动的教师，从活动内容是否适合本年龄段幼儿、目标定位是否准确、活动准备是否合理、记录表的设计是否科学、活动过程是否体现师幼互动、教师指导策略是否适宜等几个方面，认真分析做好记录、开展研讨。
这样的观摩研讨形式，创新性的使教师在纵向比较的基础上，整体把握幼儿科学记录特点。
如小班适合以游戏为主的集体记录活动，中班适合通过物品的操作和尝试开展的小组或个人记录活动，大班更适合科学探究活动的五个环节中的猜想环节（活动前、活动后）和活动中探究过程的记录活动。
横向归纳，探讨记录方法：观摩活动前，各平行班的4个班先进行集体备课、说课活动，共同讨论后拿出两个有关溶解和磁铁内容的最佳设计教案，再选派两名教师实施。
观摩活动后，各平行组根据课题组教师共同评课，归纳出不同年龄班幼儿科学记录的一般方法，改进或完善教学设计，再由另外两位教师二次上课，探讨归纳出各年龄段幼儿科学记录的最佳方法。
教师以引导者和促进者的身份，营造良好的科学记录氛围：在小班《水果和干果》科学活动中，教师用神秘的口吻请幼儿观察后猜一猜盘中：哪是水果，哪是干果
，并告诉幼儿只要猜了，都会请他品尝。
在自由品尝后，请幼儿说一说：你是怎样知道水果和干果的
。
整个活动由于教师抓住了幼儿想品尝的心理特点，以极具感染力的语言和动作引导幼儿，使幼儿兴趣倍增，积极地参与到科学记录活动中来，并用语言真实地表达自己猜测和品尝后的感受，从中初步感受到对待事物的态度和方法。
策略二：以适宜的科学记录内容，激发幼儿对科学的好奇心。
（1）选择适合进行科学探究与记录的内容 记录是科学探究的重要组成部分，让幼儿记录什么，怎么记录，对探究活动是否有效至关重要。
在小班《那个甜那个酸》活动中，教师对记录内容的确定和记录方式的选择上存在一定缺陷：教师为幼儿准备了三种水果，有苹果、橘子和葡萄，先请幼儿猜一猜这三种水果，哪个味道是甜的，哪个味道是酸的，只有个别幼儿能说出自己的猜想，随后让幼儿尝一尝，并向幼儿介绍了记录及记录方式，要求甜味的帖上红点子，酸味的帖上绿点子，结果却很不满意，只有个别幼儿能记录下品尝结果，多数幼儿却不能按要求记录。
活动后教师科学的分析了原因，认为有以下几点需要注意：第一，提前做铺垫，让幼儿感知这三种水果不同的外形特征；第二，了解小班幼儿年龄特点，准确定位。
选择了三种水果来区别酸甜后记录，对小班幼儿来说有些多了，应选择两种就够了。
第三，在设计小班幼儿科学记录单时，不应该让小班幼儿把猜想的结果记录下来，这样对于小班幼儿有些难，让幼儿说一说自己尝到的结果就可以了。
第四，用红绿标记记录酸甜幼儿不容易理解，可以用表情标记、水果图片等进行具体记录，幼儿容易理解。
由此可见，教师在确定记录的内容和方法时，必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究，能否让幼儿明确要探究的问题并从中发现新的问题。
（2）选择贴近幼儿生活的科学记录内容 生活中处处有科学，选择贴近幼儿生活的科学记录活动，让幼儿在生活中熟悉的事物里探究记录，是激发幼儿好奇心的方法之一。
如《让蛋宝宝站起来》、《糖放到水里会怎么样》、《好喝的饮料》、《软软的和硬硬的》等内容，都是从幼儿生活经验出发来选择科学记录内容的。
（3）选择趣味性的科学记录内容 如中班《有趣的声音》中，请幼儿自由操作小玲、圆舞板、钹等各种打击乐器，通过操作用点、线、面等图形来记录自己对声音的感受和理解，使幼儿在听觉与视觉中建立了一种联系，同时请幼儿相互交流自己的记录，增加了幼儿对不同乐器发出的不同声音的艺术感受力和表现，丰富了幼儿的体验。
如《我的变化》中，为幼儿提供凸透镜、凹透镜和平面镜，分别在镜子的下方表上1、2、3，请幼儿玩三种不同的镜子，看一看自己在三种不同的镜子里有什么变化，并将自己的变化用画大头贴的形式分别记录在记录表中进行对比，幼儿对这一活动乐此不疲。
（4）选择具有操作性的科学记录内容 在操作中探究是开展科学教育活动的主要目标，对于用记录的形式开展的科学活动，更离不开操作，操作是感知，记录是对信息的内化处理。
如大班《什么东西能被吹动》，幼儿必须亲自操作实验，才能验证自己的猜测是否正确，如小铁棍能被吹动，和自己的猜测不一样。
策略三：提供恰当的材料和方法，有利于帮助幼儿进行分析记录 （1）材料和方法要符合幼儿认知水平 小班用运记录的方法目的是萌发小班幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。
因此，选择记录的材料要能引发幼儿探究的欲望，不宜过多，如在小班《会跳舞的小兔》活动中，教师用一只是铁底座的小兔和一只是木头底座的小兔，示范小兔在舞台上跳舞，请幼儿讨论：为什么一只小兔会跳舞，另一只小兔却不会跳舞，引导幼儿了解两只小兔的不同点后，再提供了磁铁、区别针、纸片、积木，引发幼儿自己尝试进行磁铁能吸铁的东西的记录。
幼儿的记录的方法除了图表、绘画或各种符号记录外，课题组还探索出实物粘贴、动作表现等记录方法，丰富了科学记录方法。
如在大班《认识磁铁的南北极》中，教师为每个幼儿提供两块磁铁，引导幼儿在操作探索后，用红、蓝及时贴将自己的探索直接贴在磁铁上进行记录。
（2）记录表要便于幼儿理解和记录 记录表是幼儿具体操作后的结果反映，设计记录表要科学、合理，便于幼儿了解和记录。
如设计小班科学记录表时，尽量设计集体记录表；如果需要幼儿进行个人记录时，应避免设计猜想记录一栏，因为小班记忆短暂，不能准确记录自己之前的猜想，可以让幼儿说一说自己的猜想，只设计操作后的记录表。
另外，记录表上可以根据内容，贴上实物做标记，使幼儿一目了然，便于理解。
如小班《会跳舞的小兔》科学活动中，教师在记录表上贴上可以被磁铁住和吸不住两种实物，请幼儿只在能被吸起来的在记录纸上贴上一个红点点，幼儿很容易理解。
所以，小班幼儿只适合简单的 、形象的、不要猜想记录环节的记录表，使用的过程中一定要注意层次性和顺序性。
（3）恰当运用猜想环节 运用猜测制造悬念，激发幼儿的探究欲望：在小班科学活动《猜猜哪杯是清水》活动中，为孩子们创设了一个宽松的环境，运用猜测活动，制造悬念，让孩子大胆讲述自己的发现，通过记录单验证自己的猜想，引导孩子发现牛奶与其他水的区别，培养幼儿初步的猜测能力和科学探究精神。
小班适合采用集体猜测的方法：小班幼儿独立操作能力差，教师适合采用集体猜测的方法，精心设计了置疑、猜测、验证、交流等各个环节，以游戏的形式，让孩子们清楚活动的每个环节，这是形成小班幼儿初步的猜想、记录意识的主要途径。
教师们在课题实践中，深刻理解到记录是幼儿进行科学探究的重要方式，在确定记录方法时要尊重幼儿，选择适宜的记录方法，并有意识地培养幼儿记录的习惯和能力，使幼儿乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度和良好的科学品质。
（三）创设开放的、易于交流和鼓励的科学环境 （1）利用废旧物设计制作科学玩具 2008年我们还发动教师发挥聪明才智，利用废旧物设计制作了许多科学玩具，进一步吸引幼儿参与，使幼儿玩中学、学中玩，在观察和探索的过程中增长了见识，开拓了视野，培养了幼儿的观察能力、动手能力和语言表达能力，激发了幼儿积极探索的精神 （2）设计班级科学记录墙，为幼儿相互交流提供平台 每个班根据本班开展的科学活动内容，设计科学记录墙，让幼儿将自己的发现和探究结果直观的展示在记录墙上，有助于幼儿同伴之间的交流和经验的分享，以获得更多的视角，了解更多的观点和不同的发现。
如小班在进行了《软软的和硬硬的》科学活动后，教师发现幼儿对摸一摸，猜一猜物体还保持这浓厚的兴趣，就在班级环境中创设了一个触摸墙，并且在墙边用架子提供了各种材料供幼儿在平时或区域活动中触摸，还设计了一个活动的集体记录表，让幼儿随时可以粘贴记录自己的触摸结果，给幼儿提供了相互交流的机会，在触摸活动的探索过程中，丰富了感性经验及科学知识，从中体会到生活中处处有科学。
（3）创设幼儿园科学发现室，开阔幼儿科学视野 为了充分发挥环境的教育资源，引导幼儿进行科学探索活动，幼儿园在2003年投资建立了意识超前、设计新颖、制作精良、涉及知识面广、操作性强的DIY科学发现室，它是集知识与趣味相结合、自然知识与物理知识相结合、美育与智育相结合对幼儿进行科学启蒙教育的乐园。
2006年开展课题以来，在园领导的精心组织下，教师们在原有设施的基础上创设、补充、完善了一系列活动区域，如：科学区、操作区、展示区、图书区、观察区、电脑操作区等，每个活动区不论在材料的选择上还是在材料的投放上，均体现了科学知识与幼儿可操作性，既有各式各样的航空航海模型；也有动物类、植物类的标本；同时根据操作材料的性质、用途进行科学化分类，具体分为：磁性类、听觉类、视觉类、声光电类、玩具模型类、生活用品类等等。
每天安排大中班幼儿分组轮流到科学发现室进行观察探索活动，并且将操作与观察的结果进行记录，张贴在展示墙中，受到孩子们的热烈欢迎。
（4）以大带小的形式，吸引小班幼儿参与活动 幼儿园科学发现室为各年龄段幼儿相互学习提供了丰富的场地，小班的孩子们不会玩磁铁，可以先看中大班的哥哥姐姐怎么玩；哥哥姐姐们也可以交给弟弟妹妹们玩，小班幼儿掺乎到大中班幼儿的科学活动中，开阔了视野，激发了参与科学活动的兴趣。
（5）为幼儿创设宽松的科学探究环境 教师要在科学活动中成为幼儿活动的帮助者，材料的提供者，成为幼儿的朋友，这样，幼儿就会愿意把自己的探索、发现，获得的成功、感受、需要告诉老师和同伴，互相交流共享科学活动中的乐趣，建立起真正平等、和谐、民主的师生关系。
七、课题成果 （1）在银川市教科所、银川市幼教研究会2009年6月开展的我与园本教研共成长主题征文活动中，由尚丽银执笔撰写的本课题论文《科学主题教育活动中引导幼儿体验探究和创造的快乐》荣获一等奖。
（2）在银川市教科所、银川市幼教研究会2009年6月开展的我与园本教研共成长主题征文活动中，由冯晓琼执笔撰写的本课题案例《如何引导小班幼儿进行科学记录》荣获二等奖。
（3）在银川市教科所、银川市幼教研究会2009年6月开展的我与园本教研共成长主题征文活动中，由尚丽银执笔撰写的本课题论文《捕捉教育契机多途径引发幼儿科学探究的兴趣》荣获二等奖。
参考文献 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2、《浅谈幼儿园科学教育活动中，计算机的辅助教学》作者: 张丽丽 3、《利用电化教育 开展幼儿园科学教育》江西省上高县幼儿园 陈砌英 4、《幼儿园教育》、《学前教育研究》、《学前教育》等学术刊物 5、《幼儿园教育词典》 黑龙江科学技术出版社 6、网络资料 附件（三） 宁夏第二届基础教育课题《幼儿园科学教育活动中的问题与对策研究》 子课题多媒体技术在科学活动中的运用问题征询表 课题组全体成员： 宁夏第二届基础教育课题《幼儿园科学教育活动中的问题与对策研究》子课题多媒体技术在科学活动中的运用正在实施中，为了落实子课题目标：1、探究多媒体技术在幼儿科学教育活动中的应用内容及方法。
2、形成多媒体技术在幼儿园科学教育活动中的运用策略；通过研究活动，我们以自上而下的课题教研形式，在问题中形成课题策略，请大家本着为课题负责的科学态度，认真思考以下问题： 1、你是如何选择适合幼儿园多媒体科学教育活动内容的
2、你在研究开展幼儿园多媒体科学教育观摩活动中，遇到了那些问题
3、在观摩同伴的多媒体科学教育活动中，你有什么发现或感悟到了什么问题
幼儿教师为什么要在美术教学活动结束后对幼儿美术材料的使用经验进行总结
区域活动是幼儿一日部分，是幼儿非常喜欢的活动,是幼儿自主学习、探索、自我发现、自我完善的活动。
区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。
在区域活动中，教师除了注重环境创设以及游戏的设计外，还要注意观察幼儿，适时介入幼儿的活动，既要做好区域活动的观察者，又要做好指导者，这样才能促使幼儿区域活动的有效开展，让孩子在活动中获得更多的认知经验。
结合自己组织幼儿开展的区域活动，通过不断的实践和总结，我认识到观察幼儿的重要性，形成了有效的区域活动观察策略。
一、不同区域的观察视角和侧重点《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。
但是我们不能因为分领域描述幼儿的学习与发展，而割裂地看待幼儿。
观察幼儿的一般视角可以从活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等方面进行，在不同的区域，也有不同的侧重点，如：生活区 ：1.手指肌肉的协调性如何。
2.对工具、材料使用规则的了解及收拾整理情况。
3.操作材料是否贴近幼儿生活经历。
4.参加劳动的熟练程度及方法的合理性。
科学探索区：1.在实验或操作时的专注程度。
2.遇到困难时的态度表现出及处理问题时的方法与策略3.喜欢表述或尝试记录感知到的现象。
4.活动结果的合理性、科学性。
表达表现区：1.能否大胆地表达表现自己的所感所想．2.表达表现时是否心情舒畅，行动活泼。
3.对活动的兴趣与表现相应内容的技能，4.表达表现的内容是否符合社会道德标准。
5.能否大胆想象．并愿意付诸实践，能否创造性地使用材料。
二、巧妙的观察，客观的记录观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。
在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。
1.基于环境与材料提供的观察——适宜性观察材料对幼儿兴趣的激发。
作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。
2.基于幼儿与同伴互动的观察——诊断性（1）制定观察要点，明确观察方向。
观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。
同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。
如：观察幼儿行为发生的背景；观察、倾听孩子的兴趣和需要；观察、倾听孩子的情绪情感；观察、倾听孩子的发现……有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整。
强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。
（2）客观真实记录观察结果。
客观真实的记录有助于教师深入了解幼儿。
要善于发现幼儿表现中的各种积极正面的因素，耐心了解行为背后的动机，善于倾听孩子的想法，客观的记录和描述，不要带有主观性的评价。
例如：观察记录一：建构区里，点点在搭积木，他用不同形状的积木在做大高楼的游戏，当他搭到第六层的时候，旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了，这个调皮的强强总是爱搞破坏。
观察记录二：建构区里，点点在搭积木，他用不同形状的积木在做大高楼的游戏，当他搭到第六层的时候，旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了。
点点没有生气的意思，强强笑着说：“这样搭的高楼不结实，太容易撞到了，咱们换个方法，搭个结实的。
”两个孩子，一起搭了起来。
同样的案列，却有不同的观察结果，可见耐心的观察客观的记录，有助于正确地评价孩子的行为。
客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响，不记录观察到的行为的解释。
三、适时的介入与适度指导《纲要》指出：“ 教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。
”区域活动中教师的指导以适时适度指导为主要策略。
在区域活动中，以观察、了解幼儿为主，我们应该尽量避免干预幼儿的行为，鼓励他们自己解决问题。
幼儿在区域活动时，越是没有人看见，精神越专注，幻想越浓密，兴趣越畅快淋漓。
但一些教师仍没有细致观察幼儿的意识，在不了解幼儿意图的情况下，时常会打断幼儿的思路。
研究表明：成人参与与介入幼儿的游戏，能提高幼儿的游戏能力，但何时参与，如何介入，介入到什么程度，对幼儿区域游戏的发展起着重要的作用。
1.当幼儿遇到困难，即将要放弃游戏意愿时介入幼儿在游戏的过程中常常会遇到困难和挫折，教师是不是要帮忙呢
一般为了游戏的顺利开展，幼儿会自己想方设法解决问题，但是当幼儿幼儿遇到自己不能解决的困难时，他们很容易放弃原来的游戏行为，结果往往会失去一次提升经验的机会，游戏的意愿不能很好的实现，经常终止并转换游戏，是不利于幼儿游戏水平的提高的。
这时，教师很有必要适时介入。
2.当幼儿在于环境的互动中产生认知冲突时介入区域活动是幼儿与材料互动的过程，教师在投放材料的过程中，必须考虑到幼儿驾驭材料的自由度，以及幼儿作用材料的方式。
但是，孩子是一个个独立的个体，他们对材料的认知存在个体差异。
因此，在与材料的互动过程中，幼儿往往会出现对材料的错误判断，导致游戏的阻碍，进而产生放弃的念头，教师的适时介入和指导，能促使幼儿对材料的正确认识，拓展游戏的思路。
3.当幼儿主动寻求帮助时的介入在游戏中幼儿是主人，教师应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。
当幼儿在游戏的过程中，遇到困难时，有些幼儿会主动寻求帮助，这时候教师的介入非常重要。
教师可以以参与者的身份加入幼儿的游戏，和幼儿一起玩，即帮助幼儿解决困难，又没有剥夺幼儿主体性的地位，使幼儿很容易获得成就感。
4.当游戏出现不安全因素时的介入无论是么活动，安全都是保障和前提。
年幼的幼儿沉浸在游戏情景中时，往往会因为过于投入而忘记自己是在游戏情景中，一次会将假象与现实混淆，以假当真。
特别是现如今，电视、动画情节对幼儿的影响，幼儿很容易产生模仿的行为，从而将自己置于危险的状况。
这时教师的介入非常重要，采用因势利导的方法，产生是非观念，教育幼儿形成一定的安全意识，以确保幼儿安全的进行游戏。
总之，区域活动不是幼儿无目的的自由活动，教师也不是事不关己的旁观者，孩子的内心世界是很丰富的，教师需要全面的认识、观察和分析孩子,用心思解读孩子，才能使我们的区域活动发挥其有效的价值，是孩子最大程度的收益
如何在一日活动中有效与幼儿互动，促进幼儿的学习与发展
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，在一日活动的组织中起着举足轻重的作用。
有效的、积极的师幼互动能引发幼儿深入的研究，激发幼儿内在的学习动机，培养良好的个性品质等。
如果没有互动的活动是难以想象的，更谈不上什么有效。
因此，我在平时组织的活动中，着重从环境的创设、自我角色的定位、活动组织的形式等方面来促进有效的师幼互动，以此提高教育的有效性。
随着新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，“尊重幼儿、关注幼儿”在工作实践中有所落实，我们发现“互动关系”的对象是双方的，两者间是相互依存的。
虽然有时具有较强的如何形成较好的互动意识，但有时面对幼儿抛过来的“球”教师还是不能巧妙接住，导致“互动关系”很难形成。
那么，如何进行有效促进师幼互动关系的形成成了幼教同行关注的这一热点问题。
介于此，《纲要》也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”这一提出，引起了大家的思考。
跟随课题研究的逐步深入，我们的目光也随行动进程的变化，教育观念在不断地更新，结合《纲要》精神，下面我从几方面谈谈有效促进师幼互动的几点做法。
一、创设自由、宽松、和谐的环境教师热爱本职工作，善待每一位幼儿的情感是促进师幼互动关系的前提与保证。
教师只有怀有热爱幼儿的真挚情感，才能以“关怀、接纳、尊重”的态度与幼儿交往，才有向幼儿积极发起互动和主动回应幼儿发起互动的意识与行为，且新《纲要》也强调了：“建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快” “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这些充分说明了促进幼儿师幼互动的因素与心理环境的创设是分不开的。
当幼儿发起的互动教师要做到必要的回应。
如：当幼儿遇到困难时，教师要为幼儿树立起自信心，让他们找到我能行的感觉；当幼儿取得进步时，教师要给予及时地表扬与鼓励；当幼儿撒娇时，送给幼儿一个温情的拥抱等。
在这些行为间不知不觉地就形成了师幼互动关系，也有助于师幼之间的情感交流，这是形成有效师幼互动的必要条件。
二、把握好教师的角色定位新《纲要》中对于教师在新课程中的角色定位提出了更新的要求，教师角色发生了转变。
蒙台梭利认为教师扮演的角色首先是观察者。
教师学会观察之后，才能捕捉一些新的信息，且《纲要》也明确指出了教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
只有这样，注重一日活动中的观察，了解幼儿的需求才促使师幼互动关系的形成，教师与幼儿才能玩出“抛接球”的游戏。
其次，《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
这就是说，幼儿是学习活动的主体，教师是学习活动的支持者、合作者。
幼儿天性好奇、好动，对于周围的事物，他们总是喜欢看看、摸摸、试试、玩玩，只有在他们亲自探索尝试的过程中，才能逐步获得相关的知识经验和个性的发展。
著名教育家陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
因此，在日常活动中，教师应积极为幼儿创设开放式的探索活动的空间，并为他们提供相关主题活动的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使他们按照自己的意愿进行探索。
当幼儿出现困难时，教师要及时的点拨引导，给予幼儿解决问题的时间和空间，激发幼儿探索的兴趣，使他们通过实践发现自己的错误，找出正确的方法，并沿着这个方向不断前进，取得成功，享受成功的快乐。
即教师要成为活动的支持者、引导者。
例如：在科学活动《会站立的木棍》中，当问题“能不能将木棍站立”出现时，幼儿一下子无所适从，探究活动突然中断，这时我便鼓励幼儿，说：“一根木棍很难使它站立，如果再用几根木棍试一试会怎样呢
”于是，有的幼儿拿来两根进行尝试，有的幼儿拿来三根进行尝试，还有的幼儿拿来四根进行尝试……最后大家惊喜地得出结论：用三根木棍在一起可以使木棍站立。
看到自己实验的成功，大家那种兴奋的心情是无法言表的。
再如：《沉与浮》的活动中，幼儿用不同的材料探索出多种让悬浮的物体下沉的方法时，非常惊喜。
幼儿在这些不断尝试、不断探索的活动中，在教师的适度支持引导下，解决了困难，获得了成功，体验到了成功的快乐。
不仅于此，蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的，她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适宜的环境，这是一个绝对迫切的需要。
”即教师还要成为精神环境的支持者。
除此之外，要能促进师幼间的互动，在角色定位上教师还要做幼儿的合作者。
瑞吉欧教育体系认为：在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，教师承担着极为复杂、精细和多层面的任务，要在幼儿合作商讨的过程中寻求教育挈机，教师在此间以一个合作者的身份参与幼儿的活动，做幼儿的朋友和幼儿一起去探索，一起去体验。
在此过程中形成良好的师幼互动。
三、教师要善于关注幼儿新《纲要》指出，师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。
因此，在一日活动的各个环节中，教师要做有心人，善于关注每个幼儿的兴趣点，是师幼互动得以进行的基础，同时，教师针对一些偶发事件中所隐含的教育价值还要因势利导，关注幼儿的反应。
如：一天下午，我带孩子们去户外散步，孩子们刚走入田野间就被春天美丽的景色所吸引了。
张继旺小朋友欣喜地说：“你们看路边的野花开了”，张永乐也附和道：“看，这些小花多美呀
”在一旁的杨晶莹小朋友也感慨地说：“春天真的好美呀
你们瞧，那边还有桃花、梨花、杏花。
”我及时接住了孩子们抛过来的“球”连忙应对道：“小朋友们观察真仔细，发现了春天的秘密。
”我对孩子们的细致观察作了表扬。
于是，我又引出一个富有开放性的问题。
“除了这些发现外，还会发现什么呢
”通过我的提问，孩子们畅谈着自己的发现……在此过程中由师幼互动拓展到生生互动中。
四、教师引导性语言的巧妙运用在课堂教学中经常听到教师有“好不好”、“对不对”、“是不是”的问提提出，所得到的是往往不假思索地回答：“好”、“对”、“是”，影响了幼儿发散性思维的发展，这怎么能促进师幼间的良好互动呢
因此，教师的引导语言在建构有效地师幼互动也起着极其重要的作用。
怎样使教师的引导语言具有启发性，并能开拓幼儿发散性思维呢
下面列举两个实例：例一：在组织谈话活动《动画片里的人物》中教师进行了这样的提问：你喜欢看动画片吗
你们看过哪些儿童动画片
以此而激发了幼儿谈论儿童动画片的兴趣，然后教师将进一步拓展谈话范围，设计了这样的提问：在你们看过的动画片中，那些片子中的人是善良、聪明、勇敢的，为什么这样认为
看完后你的感受怎样
等在这些具有引导性的提问中，幼儿将进行大胆地讲述，师幼互动效果好；例二：在科学活动《有用的稻草》中，教师进行了这样的提问：你们一起去玩玩稻草吧
会发现什么呢
这样的提问一下子激发了幼儿的探索欲望，并且教师对幼儿在学习过程中的表现进行有效的、科学的引导，能积极地思考自己该怎么做，怎么做会更好，把幼儿的注意力始终集中到活动内容上来，能有效地促进师幼互动关系的形成。
不仅如此，如果教师在发现教育挈机后，要积极引导，充分调动幼儿学习的积极性，还要顺应幼儿的活动。
在一日活动中，让幼儿养成爱观察、会观察的习惯，善于从中发现问题，有了问题后，教师积极启发引导幼儿思维，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识经验去寻求答案，形成两者的互动关系。
五、以分组教学的形式组织活动在我们组织的活动中，为产生良好地互动关系而出现困惑，即幼儿园班级人数普遍较多，使教师很难顾及到每个幼儿与老师间形成良好地互动，这就关系到群体与个体的问题，如何解决这一困惑问题，通过实践证明：以分组教学的形式能提供给幼儿个体与教师的交流的机会。
如：在我们组织的语言活动《秋天》中，教师进行了这样的提问：你发现秋天里有什么秘密呢
分组教学后，幼儿人数少了，教师可以充分关注到每一个幼儿，使能力弱或者性格内向的幼儿都有一个与老师互动的机会，在此过程中，教师针对每个幼儿的不同表现予以评价，从而在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。
总之，我们采用了以上的一些做法，有效地促进了良好地师幼互动，在以后的工作中我园将继续总结出更好的做法，以此提高教育的有效性。
学习故事与观察记录心得体会
《观察记录与分析》学习心得----学习蔡伟忠《观察记录与分析》心得体会 通过学习《观察记录与分析》，学习到了观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。
其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。
常见的情况下，要观察什么，就要记什么。
当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。
在蔡伟忠老师的课程中，也学习到在幼儿平时的生活交往、区域活动等时间能如何观察记录与分析的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。
在观察过程中幼儿的每句话、每个动作和与同伴对话，都有可能体现观察原因的答案，尽量具体记录清楚。
就拿杨✘成的案例来说，就要对其实施家园沟通：及时的和家长沟通，让其家长了解他在幼儿园的各种表现，家园合作，一起纠正他的“不良”行为。
在以后的活动中，一旦他出现一些良好行为的时候，老师要及时去强化，以促进他出现类似的良好行为。
冼建宜 2020.2.22
新形势下怎样做一名合格的教师心得体会
我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。
作为一名教育工作者，应该立志从走上三尺讲台的那一天起，就把自己的一切毫不保留地交给教育事业，积极进取，立足本职，努力工作。
作为教师我们要不断地更新自己的知识，不断提高自身素质，不断完善自己。
今天的时代已经是知识经济的时代，学习的时代。
科学技术日新月异，教育学、心理学也有了很大的发展，对学生的成长规律也有了新的认识。
教师只有不断地更新和拓宽自己的知识领域，在工作中不断地研究教材，研究学生，反思自己的行为，才能适应时代的要求，适应教育新形势和需要。
二、热爱学生要当一名好教师，一方面我们要热爱教育这一职业，另一方面我们要热爱学生，这一条最重要。
好的教师必须有爱的情感、爱的行为和爱的艺术。
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
教师的“爱”是真诚的。
教师要真情对待学生，关心爱护学生。
要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，做到一视同仁。
教师的“爱”是公正的。
公正是学生信赖教师的基础，学生最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼。
教师的“爱”是严格的。
严师出高徒。
爱学生就要爱中有严，严中有爱，严中有度，真正地做到宽严相济。
教师的“爱”需要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用教师的信任与关切激发他们的求知欲和创造力。
三、扎实的专业功底和渊博的学识是一名优秀教师的关键。
“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，但在科技发展迅猛的今天，我要说仅仅有一桶谁是远远不够的，我们要时刻充实自己。
教师如果不具备广博的学识见闻，学生问你问题你竟不曾听说过，反而要向学生“取经”，这可大大折损了教师的威望和形象。
具备了足够的知识，加上扎实的专业技能，这才能将自己掌握的知识传授给学生，并能在教学中主次分明，突出重点突破难点，从而做到深入浅出，收放自如，游刃有如，保证教学质量。
对于一个教师的最高评价莫过于学生在课堂上求知若渴，赞赏和佩服的眼光了
幼儿园大班科学镜子教案反思怎么写
一、充分诠释了科学活动的价值《镜子的秘密》这个活动充分诠释了幼儿科学活动的价值与使命，那就是《3～6岁儿童学习与发展指南》中所指出的：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
”首先，为了“激发探究兴趣”。
“真好玩、特有趣
”是现场参与活动的每个幼儿、每个教师最真切地感受，观摩的教师常常有忍不住想尝试的愿望。
活动开始，老师出示了一张印有一半螺丝刀的图片，并问“这个图片上是什么东西呢
”有的孩子说“像把刀”，有的说“是一根羽毛”……顺着孩子的多样回答，老师又以“它到底是什么东西呢
”这一问题激发幼儿的好奇心和探究欲。
随后，老师马上以“让我们请镜子来帮忙”抛出了本次活动的核心探索对象“镜子”。
当孩子运用一面蓝色镜子照着图片发现“原来那是一把螺丝刀”时的惊讶与喜悦，自然会对“镜子成像”产生浓厚的兴趣。
打铁趁热，教师又跟进提问：“透过镜子看，‘半个’变成一个，如果透过镜子看‘1个’，又会变成几个呢
会不会变成3个、4个，或者更多呢
”好奇心是人的天性，“有趣”才能激发主动探究的好奇心。
活动中，老师步步设疑，层层激趣，有效激发了孩子进一步了解的兴趣。
而每一次有趣、奇特的现象，都让幼儿沉浸在浓浓的探究氛围中。
我想，这份被激发的兴趣背后，也许会衍生出更多对周围事物、现象，对各种自然、社会问题的好奇、持续与持久的探索，这就是这个活动的价值所在，也是科学活动需要的、追求的核心价值。
其次，为了“体验探究过程”。
活动中，沙老师一个让幼儿开展了三次“实验”：第一次，单面镜子的操作活动，发现单面镜的成像规律；第二次操作，探索两面镜子不同的成像情况；第三次，进行三面镜子的成像实验，自制简易的万花筒。
孩子亲自动手操作、动脑发现，体验着探究的乐趣。
再者，为了“发展初步的探究能力”。
在活动中，幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述观察到的“镜子成像”情况；能用一定的方法验证自己的猜测；能看懂图示要求，并能较为清晰地表达自己的观察与理解。
这些初步的探究能力与学习能力，在活动中得以发展。
这种能力的获得也必然有助于促进幼儿后续的学习，以至终身的持续学习与发展。
二、充分反映了教师设计与组织科学活动的智慧首先，选材的独特。
这个活动的内容选自一个儿童科学游戏书。
沙老师独具慧眼，将生活中司空见惯的镜子与彩色纸片小图形这两个元素巧妙融合，以“镜子的秘密”为探究视角，让幼儿在不断地猜测、实践中，发现“1面镜子、2面镜子、3面镜子”不同成像效果，感受和体验玩镜子的意外、惊喜、好奇和挑战。
内容和教学具的独特，给教学活动带来了别样的精彩。
其次，精心的设计。
具体明晰的目标定位。
活动目标引领着整个活动的设计与开展，本次活动的目标：⒈观察镜子成像的各种现象，知道镜子成像的多少与镜子的数量和镜子间的角度有关。
⒉镜子成像的操作活动中，能够积极探索，并大胆表述自己的发现。
⒊激发进一步探究镜子成像规律的欲望。
充分体现了教师对“幼儿已有经验和教学生长点的把握”和对大班幼儿学习特点的考虑与能力的培养。
层层递进的环节设计。
本次活动，从“单面镜子的操作活动，发现单面镜的成像规律→探索两面镜子不同的成像情况玩→找找万花筒里的秘密，猜测万花筒里有几面镜子→进行三面镜子的成像实验”从每一次问题抛出与探究总结，都为下一个环节做了铺垫和准备。
由浅入深的逐步推进，保证了每个环节的有效。
第三，有效的互动。
“目标的有效是核心；设计的有效是根本；互动的有效是关键。
”一个优质的集体活动除了“选材好、选点妙、角度巧”之外，教师自身的专业素质和对集体教学的驾驭能力是活动真正成功的关键。
这个活动让我们领略了沙老师——苏州市学科带头人的教学智慧和教育风采，提问具有开放性，能够聆听、接纳孩子的信息，并能进行及时地梳理、提升。
如，在每次实验前，教师都能将实验要求清晰表达。
如，“在你的桌上有一面蓝色的镜子，请你让它站在黑线上”、“先拿出有蝴蝶的纸片放在桌上；然后拿出连着的两面镜子，让它站在纸片的蝴蝶前，注意保持一定的角度；再试着让两面镜子打开或合起来，仔细观察，数数镜子里和镜子外一共有几个蝴蝶。
”……精炼、清晰的语言要求，有助于传递“实验”中的科学态度，并帮助幼儿集中对实验问题的关注。
又如，在现场互动中，教师对不同个性幼儿的鼓励、对幼儿整理物品习惯的评价等，都体现着教师在互动中对每个幼儿的关注，以及对幼儿全面发展的关注。
本次活动，从内容的选择、环节的设计、教学策略、活动成效来看体现了“好课”的特质，发挥了“好课”的引领价值。
学习分享之余，有两点建议：⒈如果在教学活动结束前，教师激发幼儿后续探索的意识更强一些，探究的任务更明确一些，如“如果有更多面镜子，看出去的彩色纸片会有区别吗
”“哪些地方利用了镜子的成像效果
它给我们生活带来了什么好处
”……这样，也许集体学习活动与个别学习活动的连接就更有价值，幼儿继续探索的目的性会更强，以致引发幼儿到生活的更大空间里去探索、发现更多有趣的自然现象、社会现象。
这也许是我们更在乎的真正的发展意义。
⒉可以给予幼儿更多观察、思考与表达的机会。
尤其是“观察图示，表达对图示要求的思考与理解”时，可以让更多的孩子来说一说“哪里看懂了
哪里没看懂
”，第三张图示的角度需要调整，这样更有利于孩子理解。
