幼儿园老师着装要求
A、款式：大方得体，庄穿平跟鞋，以套便装为，不穿过短、透、露、长、紧装，不穿拖鞋。
B、线条：简洁、明快、流畅、朴素。
C、色调：明朗、清爽。
D、装饰物：小而精巧，不显眼，不戴夸张的首饰和头饰，不佩戴手镯、戒指、长项链、长耳环和足链。
幼儿教师仪表着装规范应遵循哪些原则
教师的仪表代表着教师的精神风貌。
一个积极向上、朝气蓬勃的好教师，在穿衣打扮上也应该对幼儿起潜移默化的教育作用。
仪表美不仅展现了一个人的精神气质、外表表现等，更在像我们传递着一个人的道德修养、文化水平、审美情趣和文明程度。
莎士比亚说过：“服装往往可以表现人格。
”一个人的穿着能展现一个人格调、修养和爱好。
俗话说：“人要衣装，佛要金装。
”服装的功能已从御寒防暑转向审美功能。
恰到好处的服饰选择和搭配就能创造出美。
教师仪表着装规范应遵循以下原则。
1. TPO原则 这个原则是一切着装的基础原则。
具体说来，T、P、O分别是英语中Time、Place、Object三个单词的首字母缩写。
“T”指时间，泛指早晚、季节、时代等；“P”代表地方、场所、位置、职位；“O”代表目的、目标、对象。
TPO原则是目前国际公认的衣着标准。
据报道，学生最受不了教师的穿着打扮是：低腰、低胸、透明、紧身、下摆喇叭超大的裤子、颜色太艳丽出挑、浓妆艳抹、男教师蓄长发、女教师爆炸式发型等。
如一位小朋友在大冬哭着要穿裙子、穿皮鞋，这是因为她的老师穿裙子、穿高跟鞋，而孩子的愿望是和她老师一样“美丽”而已。
2. 整体性原则 正确的着装应尽显个体的完美与和谐。
第一，要遵守服装本身的约定俗称的搭配。
第二，要使服装各部分相互适应，力求展现服装的整体和全局美。
第三，使穿着符合个人的年龄、体形。
正确的着装，能起到修饰形体、容貌等作用，形成和谐的整体美。
整体美包括：款式美——造型和谐，巧妙塑造人体形象美；色彩美——色彩和谐，使人产生良好的心理效应；质料美——面料的质感直接影响服饰造型与色彩的效果。
整体的服饰美就是从这多种因素对的和谐统一中显示出来。
3. 个性化原则 着装的个性原则，主要指依个人的性格、年龄、身材、爱好、职业等要素着装，力求反映一个人的个性特征。
具体说来有两点：第一，着装应照顾自身的特点，做到量体裁衣；第二，着装应创造和保持自己的风格，但忌时髦、随便。
选择服装因人而异，着重点在于展示所长，遮掩所短，显现独特的个性魅力和最佳风貌。
特别对于幼儿园的男教师一定要保持男性阳刚、坚强、责任的仪表形象，千万不能被女教师同化，甚至异化。
4. 整洁原则 具体表现为：第一，服装应当卫生，勤洗勤换。
不允许存在明显的污迹、汗味和体臭。
在任何情况下，服饰都应该是整洁干净，衣服不能沾有污渍，不能有绽线的地方，更不能有破洞，扣子等配件应齐全。
衣领和袖口处尤其要注意整洁。
对幼儿园教师着装、仪容、体态、语言的要求
幼儿园教师礼仪规范： 一、举止文雅 1．举止温文得体，不失教师风度，一举一动，一言一行堪为幼儿表率。
2．遵守社会公德，，遵守幼儿园各项规章制度。
3．在幼儿、家长和客人面前不嬉戏，不开过头玩笑，不讲牢骚话。
4．在园内外遇到各种冲突时，以礼相待，不做失礼之事。
5．办公桌物品摆放整齐，工作时间不吃零食。
6．不私托家长办事。
二、仪表端庄 1．仪表端庄典雅，潇洒大方。
2．衣着整洁、美观大方，不追求奇装异服，不穿露脐装和吊带衫，不穿拖鞋带班时不穿。
3．头发整齐光洁，带班时间不梳披肩发。
4．不浓妆艳抹，上班时间不佩带明显首饰和其它奇异大饰物。
三、语言文明 1．工作时间一律讲普通话，语言恭谦，表情友善和气，待人热情。
2．谈吐文雅，不使用粗俗语言，不恶语伤人。
3．谈话语气得体，语调适中，谈话时要注视对方，以示尊重。
4．多用“请”、“谢谢”、“对不起”等尊重性词汇。
幼儿园教师应具备哪些礼仪培训内容
一位优秀的幼儿教师在人们心目中的形象应该是：具有一颗纯正善良的爱心，有一口谈吐文明的语言，有一身得体大方的衣着，有一种文明优雅的举止。
一、举止文雅1．举止温文得体，不失教师风度，一举一动，一言一行堪为幼儿表率。
2．遵守社会公德，遵纪守法，遵守幼儿园各项规章制度。
3．在幼儿、家长和客人面前不嬉戏，不开过头玩笑，不讲牢骚话。
4．在园内外遇到各种冲突时，以礼相待，不做失礼之事。
5．办公桌物品摆放整齐，工作时间不吃零食。
6．不私托家长办事。
二、 仪表端庄1．仪表端庄典雅，潇洒大方。
2．衣着整洁、美观大方，不追求奇装异服，不穿露脐装和吊带衫，不穿拖鞋带班时不穿高跟鞋。
3．头发整齐光洁，带班时间不梳披肩发。
4．不浓妆艳抹，上班时间不佩带明显首饰和其它奇异大饰物。
三、语言文明1．工作时间一律讲普通话，语言恭谦，表情友善和气，待人热情。
2．谈吐文雅，不使用粗俗语言，不恶语伤人。
3．谈话语气得体，语调适中，谈话时要注视对方，以示尊重。
用请谢谢、对不起等尊重性词汇。
四、礼貌待人1．真诚待人，懂得尊重，接待幼儿家长和来宾，笑容可掬，主动让座。
2．同事间相互尊重，和睦相处，不猜忌，不背后议论他人，不传个人隐私。
3．尊重幼儿人格，不体罚和变相体罚幼儿，幼儿打招呼时要及时还礼应答4．按时参加会议、活动或其它集会。
听取别人发言时，做到专注、有耐心，并做好笔记。
5．集体活动时关闭通讯工具的铃声，带班或会议时间不接外来电话五、教师的职业修养1．有高度的责任感和事业心：对幼儿认真负责，热爱尊重每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己的工作与幼儿园、前途和社会发展的关系。
2．善于团结协作,妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐意识到与他人合作的价值。
六、教师的精神面貌： 幼儿教师的精神面貌，是幼儿教师形象的灵魂。
1.积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果； 2.模范遵守社会公德；追求和创造愉快、健康、向上的氛围； 3.有积极的生活态度和价值观，给人以朝气蓬勃、振奋昂扬的形象。
教师应努力使自己具备以下的心理素质和品质： 心态--自尊自信的；品质--真诚正直的；性格--活泼开朗的；心胸--豁达宽容的。
七、教师的仪容仪表1.着装：幼儿教师上班时适宜选择流行中略带保守的服装，而不宜穿着太时髦或太暴露的服装（超短裙、超短裤、吊带裙、低胸装）。
衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点：衣着活泼大方，大小得体，便于活动，颜色鲜艳，不同场合穿不同服装，给孩子以美的熏陶 2.仪容(化妆)：精神饱满，健康向上，面带微笑，充满活力。
保持口气和体味清新，仪表整洁；日常生活化妆自然、大方、淡雅，与肤色衣服相匹配；杜绝浓妆艳抹浓指厚甲，使用有刺激性气味的化妆品；染发大众色，工作时间将长发束起，不披头散发；额前头发不可过长，不挡住视线；佩饰不要太夸张，点缀即可。
八、行为举止 ：自然规范、亲切优雅1、脸部--真诚微笑，神态自然，给人亲切、和蔼、可信之感，不故意掩盖笑容，忌面色阴沉、横眉立目。
2、眼神--亲切有神，转动幅度适宜，合理分配目光，让每个幼儿都感受到教师的关注。
3、守时--按时上下班，参加各类会议及活动不迟到、不早退。
4、坐姿--入座起座左入左出，动作轻缓，面对幼儿坐姿端正，双腿并拢，上身正直，双手自然摆放。
5、站姿--身体挺直，挺胸收腹，抬头沉肩，双腿靠拢，双目平视，不倚靠站立。
6、走姿--上身正直不动，双肩平稳，重心前倾，速度适中，步幅恰当。
教师良好的举止将给每位经过您身边的人们带去优雅和气度。
九、语言沟通篇全园推广使用普通话。
语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。
1.上课语言：语速适中，语言生动、有趣、儿童化。
2.生活语言：亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。
3.文明用语： ⑴接待来宾时要主动询问--您好，请问您找谁
请问您有什么事吗
需要帮忙吗
被动受问时--抱歉，这个我还不太清楚，我可以帮你问一下。
⑵对同事：上班时进幼儿园见到园里的工作人员，应问你好早上好或点头致意。
在幼儿面前对同事不直呼其名，用幼儿角度的称呼：X老师、X麽麽，不用生活中的称呼小X、老X（言谈间不涉及他人隐私） 幼儿来园时，教师应主动上前笑脸相迎，热情接待每个幼儿，称呼***小朋友早，检查幼儿卫生、身体（牌子）情况，并和每个幼儿简单交谈，集中精力指导幼儿活动（稳定情绪、指导活动）。
二、教师进班一律用普通话轻声讲话，互相称呼***老师，幼儿面前教师为人师表，不翘二郎腿和坐桌子，不长时间坐在椅子上全身心地指导幼儿活动。
三、教师严禁体罚和变相体罚，不大声训斥，漫骂幼儿。
当幼儿做错事情时，不能粗暴地大声斥责或大声叫喊，应主动地说请你好好想一想，错在哪里
。
在任何情况下，教师不应用命令或蔑视、憎恶之类的口吻，不用刻薄，挖苦幼儿的语言，不替幼儿起绰号，不讲反话。
四、对家长热情，大方有礼谦让，不接受家长的礼品。
日常交流中的忌要 把礼貌习惯性用于日常口语中，注意不同环境下的音量与语气，对家长体现尊重，对同事体现友爱，对幼儿体现母爱。
教师在进行教育过程中时时、处处、事事都应以高度负责的态度来对待自己的言行，做到以身立教，言传身教，成为幼儿的榜样，言行一致，言而有信 ，要求别人做到的，自己首先应该做到。
幼儿园小班学期工作 总结
“光阴似箭，日月如梭”一个学期的时间飞快的就过去了，看着孩子们花朵一样的笑容和永远也不肯停下来的小小身影，我的心中有着许多的感慨。
想想刚刚开学时，面对一群从来没上过幼儿园正在不停哭泣的小不点，我真的有点不知该怎么办好。
当时，我看着他们伤心可怜的样子，我多希望我就是他们的妈妈，就是他们的亲人，是他们的安慰的天使，那样，我就可以更好的安抚他们了。
现将本学期主要工作任务进行简单汇报：首先(一)教育教学方面创设良好的班级环境，使幼儿喜欢幼儿园集体生活，能高高兴兴上幼儿园，愉快地参加各项活动，消除胆小、怕生及分离焦虑的情绪。
认真学习业务，改教法、改学法。
在制定活动方案时根据班级的具体情况和幼儿的鲜活的生活自主设计(十月份开展主题活动—“我爱我的幼儿园”、十一月份开展主题活动—“认识我自己”、十二月份开展主题活动—“可爱的小动物” 一月份开展主题——冬天来了)，创造性地使用教师教育用书。
强调以幼儿生活为轴心，以幼儿经验为切入点，以游戏活动为主要形式，促进幼儿情感、态度、能力、知识等方面的全面发展。
我们强调尊重幼儿身心发展的普遍水平，同时关注幼儿发展水平、能力、经验、学习方式的个体差异，强调以幼儿发展为本，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，倡导形成合作探究式的师生互动关系。
我们两位老师从各方面充分了解本班幼儿，尽量做到面向全体，照顾个别，让幼儿掌握更多的知识。
建立班级一日生活常规，初步培养幼儿能遵守集体生活中的各种行为规则，使幼儿懂得应轻拿轻放玩具桌椅，不防碍别人游戏，不抢同伴正在玩的玩具，积极、认真参与集中教育活动等行为规则。
延时班教育工作也开展的很顺利，幼儿对英语都比较喜欢，喜欢唱英语儿歌，在英语我的教育活动后孩子们会经常不知不觉中说出一两个英语，而且每次英语课他们都很盼望，幼儿通过一学期的学习会使用简短的问候语以及英语单词，并且能够在生活中简单的运用。
可见他们对英语十分的热爱。
(二)保育工作我时刻抓好班级常规工作，严格按照一日生活时间，培养幼儿自理能力。
还指导幼儿用正确的方法擦嘴、漱口、洗手、洗脸。
饭前、便后要将手洗干净，养成早晚刷牙的习惯。
幼儿进餐时，教师要精力集中，注意观察，精心照顾幼儿，轻声和蔼地指导帮助幼儿掌握进餐的技能，进餐细嚼慢咽，不挑食，不剩饭菜，学会用筷子，进餐时不大声说话，不乱扔残渣，饭后收拾干净，培养文明行为习惯和吃完自己的一份饭菜。
安静就寝。
独立、有序、迅速地脱穿衣服和鞋袜，会系鞋带，会整理床铺。
保持仪表整洁，咳嗽、打喷嚏时会用手捂住口鼻或把脸转过身，不对着别人打喷嚏。
保持公共场所的卫生，不爬不踩桌椅，不乱涂墙壁。
如喝水、饭前便后洗手、说话轻轻、拿放椅子轻轻、看书、玩玩具、礼貌等习惯，幼儿每天不用老师再提醒，都能主动完成好。
教育孩子自己的事情自己做，培养幼儿自理能力。
教幼儿学习穿脱衣服、鞋袜，练习整理自己的着装和床铺，学做一些力所能及的事。
认真做各项清洗消毒工作，室内物品有序摆放，窗明地净，地面整洁、无死角，厕所无污垢、无臭味，节约水电，并培养幼儿节约的好习惯。
(三)家长工作1、建立“家园联系栏”，每周向家长公布教学计划、家教知识及教师传授的新知识。
2、教师每月与家长交流幼儿学习、生活情况，并且有事保持电话联系。
3、每月根据主题活动需要邀请家长与孩子、教师一起体验活动的快乐，在家园活动中家长体验到了快乐，同时也受到了家长们的好评。
4、开展丰富多彩的家园联系活动，开展活动，让家长了解幼儿在园的生活情况，为家长接除后顾之忧，并请家长对我们的工作给予监督，并提出宝贵的意见。
5、结合节日，开展家园同系活动，运动会亲子活动，庆圣诞等游戏活动，家园共同参与活动，增进了家园之间的情感交流。
我想只有扎扎实实地做好自己的工作，才能让幼儿健康活泼地成长。
希望在大家的帮助下，下学期继续努力，能有所收获有所成长。
（来源：屈老师）
幼儿园教师职业道德规范的基本内容有那些
一、有高尚的道德和职业修养于律己、作风正派。
1、有高度的感和事业心：对幼儿认真负热爱尊重每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己的工作与幼儿园、企业、国家的命运、前途和社会发展的关系。
2、善于团结协作,妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐；能意识到与他人合作的价值。
3、积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果；模范遵守社会公德；追求和创造愉快、健康、向上的氛围；有积极的生活态度和价值二、衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点；语言规范、健康、做事文明礼貌；言谈举止大方得体、为人师表。
1、着装：衣着活泼大方，大小得体，便于活动，颜色鲜艳，不同场合穿不同服装，给孩子以美的熏陶。
2、仪容：精神饱满，健康向上，充满活力。
3、体态：姿态端正、大方、自然、规范。
4、语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。
三、有健康、良好的心理素养和交往能力 1、做人以德为本，注重个人修养。
2、热爱生活，追求健康、愉快、的生活方式。
3、有积极向上的心态，始终以饱满的热情对待工作。
4、自信心强，能正确地对待成功与挫折、表扬与批评。
5、有较强的沟通协作能力，与家长、幼儿园、社区有良好的合作关系。
6、注重与他人的情感沟通，妥善处理各种不利因素。
7、能控制和调整自己的情绪和态度。
8、能客观公正地评价同事和周围事情。
四、有不断更新的教育观念和教育技能。
1、及时捕捉、学习、充实新的教育观念，积极主动获取知识。
2、有正确的儿童观和教育观，能放眼于世界大环境来教育幼儿；坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力；尊重幼儿和幼儿的个体差异。
3、善于吸收和丰富广博的文化科学知识：对幼儿感兴趣的知识有初步的常识；对社会和各种文化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。
4、有勇于创新的观念和能力：乐于接受新事物，善于超越自己；敢于向权威挑战；有超前意识、竞争意识。
5、有简单的英语会话基础，能与幼儿与家长简短对话。
6、会使用和掌握现代化教学手段，会使用电教手段；能自己设计制作多媒体教学软件；会利用网络收集、积累、获取、传播信息。
五、具有扎实的专业基本功和专业技能 1、好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功，并在某方面有特长。
2、有较强的教育教学技能；教育计划设计新颖、恰当；能将教育计划有效地转化为教育实践；教学效率高、适用。
3、有观察、了解、分析、评价幼儿的能力：能及时发现幼儿的行为和现象的变化；能采取有效措施加强和改善幼儿的生长发展；能及时准确进行个别教育，有因材施教的能力。
4、有较强的随机应变的能力：能及时捕获教育契机进行恰当的教育；善于处理教育教学中的各种突发事件；能创设和设计最佳教育情境。
5、有利用时间、空间、材料进行教育的能力：能创设良好的精神环境；能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境；能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6、语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，说普通话；指导幼儿的语言简练、恰当；有较强的写作能力；善于运用语言进行交往。
7、形成初步的教学风格和特色：有较丰富的教育教学经验；至少在某方面有较突出的教学实践。
8、有较强的组织管理能力：班级管理井然有序；能为幼儿建立良好的生活常规和习惯；班级环境适合不同幼儿发展。
六、有较强的学习能力和教科研能力 1、有浓厚的学习兴趣，能积极主动地自我学习和提高。
2、掌握新的学习、研究方法，善于学习积累教育教学理论。
3、能及时广泛地吸收、借鉴、运用最新的教科研信息和成果在教育实践上。
4、善于不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色。
5、能积极开展、参与教科研活动，独立进行教科研课题研究，至少在某些方面有初步的研究成果。
6、有努力从知识型向科研性、专家型转变的自主意识
幼儿园教师师德主要指哪些方面
艾乐幼儿园的老师的师德主要指这些方面：1、热爱党，热爱幼教事业，热爱本职工作，保教并重，严格履行岗位职责。
2、热爱幼儿、尊重了解幼儿面向全体幼儿，支面教育，严禁体罚、变相体罚，对幼儿一视同仁。
3、全面贯彻国家教育方针，以规程纲指南，全心全意为幼儿服务，使幼儿得到全面发展。
4、严于律己、尊重家长，及时向家长汇报幼儿身心状况。
5、在幼儿面前行为规范，语不俗，话不高，有正确坐立行姿态，处处为幼儿做表率。
6、仪表端庄，着装整齐，梳妆打扮符合职业要求，谈吐文雅，举止文明，热情和蔼，为人师表。
7、严格遵守园内各种规章制度，遵守社会公德，家庭和谐，关心集体，维护团结，尊老爱幼，不损体利益。
8、廉洁奉公，不吃喝，不收礼，不将公物视为己有，不私占用他人财物，不求家长为个人办事。
9、刻苦专研业务，积极参加教学，改革工作、勇于创新，勤于总结，努力探索工作规律，为发展幼儿教育做出贡献。
10、爱护公物，讲究卫生注意安全防火防盗，守法，参会公益活动。
幼儿教师在园的形象应该注意哪些
国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。
知识经济的到来，也对教师提出了更高的要求。
知识经济是以知识为资源的经济，是建立在知识的生产、分配、传播和使用基础之上的经济形态。
知识是知识经济的内核。
知识特别是现代科学知识的占有量，不仅是一个国家、一个地区综合实力的首要标志，而且是一个人、一个单位或一个企业竞争力强弱的标志。
作为教师，如何做到将知识以最大化的形式传递给学生是十分重要的。
在多项调查中表明，优秀教师除了拥有丰富的专业知识之外，其整洁得体的外在形象，谦虚待人的内部形象都是促进学生更好学习的外部动力。
因而，教师有必要进行一定的形象设计。
一、对幼儿园教师形象加以研究的必要性 “向教育要质量”，随着社会发展对知识的强烈需要，人们对教师这一人类灵魂工程师的关注程度也越来越高,教育改革的步伐大步迈开。
幼儿园教师这一职业正面临着更大的挑战。
1998年，幼儿教育被列入了《面向二十一世纪教育振兴计划》，并提出了实施“跨世纪园丁工程”,树立21世纪教师新形象的目标。
紧随其后的1999年，中共中央、国务院又下发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。
这是我国教育发展从注重数量规模增长向注重质量效益发展的一次重要转折。
标志着我国教育事业又进入了一个新的发展阶段。
教师不再是传统的“教书匠”形象，不再仅停留于传递知识这一工具价值，而更加强调了教师在教育过程中的主导地位，强调了教师的个人自我发展需要和职业定性。
新世纪教师形象这个名词的内涵在范围和层次上都得到了进一步的提升。
所以，我们有必要对幼儿园教师形象加以研究。
幼儿园教师的主要教育对象是幼儿。
因而，在掌握知识和信息的深度、广度、数量上的要求，大大低于大学、中学、小学教师，往往算不上知识分子;且以往的幼儿园的主要职责仅停留在保育职能，其目标是照顾好孩子，避免危险，吃饱穿暖，为家长减负。
教育功能并不明显，甚至将幼儿园教师等同于“阿姨”、“保姆”。
也正因为幼儿园教师的地位相对低下，幼儿园教师形象的作用相应的被贬抑，使得我们对幼儿园教师形象的认识和合理设计都还停留在一个较浅的认识层面上。
综上所述，随着社会的进步，教育的逐步发展，幼儿教育价值的显现，使得我们对幼儿园教师在未来发展中的意义有了更为深刻地认识。
挖掘幼儿园教师的形象内涵，并加以合理设计设计，就有可能将教育幼儿的功能得到更进一步的发挥，使幼儿能在更好的环境中成长发展。
二、幼儿园教师形象的定义及其基本类型 （一）什么是幼儿园教师形象 “形象”一词在《辞海》中的定义是：“一、是指形状、相貌。
二、是指文学艺术区别于科学的一种反映现实的特殊手段。
即根据现实生活中的各种现象加以选择、综合所创造出来的具有一定思想内容和审美意义的具体生动的图画、社会生活和自然现象都是文艺作品的描写对象，但社会生活是主要描写对象。
”① 由此可见，“形象”的含义有两种不同的内涵。
一是外在的，也可以说是物质的，可以凭借人的器官做出直接的判断，如人的服饰、语言、行为等。
而另一种则是内在的，也可以说是精神的。
如人的审美情趣、高尚品质等。
那么，什么是幼儿园教师形象?邱卫东在其《现代教师形象的设计策略》中指出：“‘层次结构论’认为，教师的形象是一个复杂的、综合的，但又是具有明显层次性的系统，形象美就是结构的协调美。
教师的形象涉及人格、学识、感情、道德、志趣、能力、经验、技巧、仪表、生理等方面，是一个综合的有机整体。
②因而，我们将幼儿园教师形象定义为幼儿园教师在幼儿园教育教学过程中所形成的在德、才、学识、体貌、性格等方面综合的独特风貌。
（二）幼儿园教师形象的基本类型 前苏联教育学家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同儿童谈话，教训他，命令他的时候才是教育，你们生活的每时每刻，甚至你们的穿戴，怎样哭，这一切对儿童都有重要意义。
”良好的教师形象是优质教学的又一保障。
当前，幼儿园教师形象表现多种多样，反映的内容也各不相同。
出于将本研究内容进行清晰论述的需要，依据网上浏览、查阅杂志和与教师交谈的结果，特着重陈述幼儿园教师形象的以下五种基本类型： 1、仪表形象 仪表形象就是指幼儿园教师的穿着打扮、仪容修饰等。
其首先应当符合教师这一职业特征，又要照顾到教育对象——儿童的年龄特征。
做到穿着既要大方、得体，又要便于室外活动的要求;面部修饰不可过多，但要清新淡雅、富于活力。
2、行为举止形象 一个人的气质、自信、涵养往往从他的行为举止中就能够表现出来。
教师的行为举止形象主要包括两个方面，一方面课堂中教师的行为主要通过眼神、表情、手势、步态、形体等方面来表现，另一方面则是课堂外的交往中所展现的社交行为。
3、语言形象 教师承担的主要任务离不开语言表达。
因此，作为一名教师其语言表达应准确、音量要适当、语言要精练，并且要注意表达语言时应遵守的礼仪、礼节。
更应注意的是，教师的语言表达不可过于复杂，语言内容多为儿童喜闻乐见的事物，符合儿童的理解能力水平。
4、道德人格形象 道德人格形象是指教师在道德人格发展过程中所形成的精神品质。
它往往通过教师平时的行为举止、语言及社会交往活动展现出来。
教师的道德人格形象包括多方面内容：职业道德精神，为教奉献精神，除职业外的社会交往中的道德精神等 5、教师专业素质形象 教师专业素质形象是指教师经过专门的培训，掌握大量丰富的专业知识和教学技能，并能将之运用到教学活动当中去。
教师专业素质是教师教育教学的基础和起点，因而，一定程度上决定了教师的教学认识水平。
仪表形象、行为举止形象、语言形象、道德人格形象、教师的专业素质形象同时构成了幼儿园教师形象这一整体。
其中，仪表形象、行为举止形象、语言形象是教师日常生活中通过与外界的交往，在个体身上直接表现出来的，具有一定的可塑性、动态性和客观性。
而教师的道德人格形象、专业素质形象则是教师长期努力的结果，是一种积淀，它们的影响是深刻而持久。
它们的改变必然带来教师语言形象、行为形象的改变，甚至有可能改善教师的仪表形象。
从教师的职业特点和社会作用来看，优秀教师表现出来的优良形象常常是教师内在丰富、高尚心灵世界的缩影。
但同时，如果教师长期注意塑造自己的仪表形象、语言形象、行为举止形象等，就会开始关注自身修养和专业素养的提高，从而，提升教师的道德人格形象和专业素质形象。
以上幼儿园教师的五种基本形象类型之间有着千丝万缕的联系，我们不可以完全将其割裂开来加以分析。
三、幼儿园教师形象与设计 现代教师职业和教师专业化的发展，使得教师形象的内涵不断的扩大，早期留存于人们心目中的教师形象标准也发生了改变。
很多的研究表明，一个优秀的教师一定是一个形象良好的教师。
人们需要的教师形象是内外兼修、心灵美与外在美统一的师表形象，这就要求教师必须关注自身的形象设计，教师的成长应当与自身的形象建设同步。
幼儿园教师形象相较之其他教师的形象而言，依据教育对象的年龄和心理特征的不同，应更显得活泼、开朗、健康和全面。
同时，对幼儿园教师形象进行的设计应是全面、和谐的整体设计，符合形象结构的完整性、可塑性和长期性。
对幼儿园教师形象进行形象设计的过程也是幼儿园形象设计的一部分，是幼儿园管理、特色组织构建的过程。
那么，我们应如何设计幼儿园教师的形象呢
1、教师仪表形象设计 仪表是外界感知的最生动、直观、具体的形象。
不仅反映个体的审美水平，也反映个体的内心世界。
它包括着装、修饰、化妆、个人卫生、发型造型等方面。
当前，幼儿园教师的穿着打扮有很多不符合幼儿教学的特色和要求。
其问题主要表现在：部分教师打扮过分“白领”化，衣着华丽隆重，课程中活动中教师放不开，不能很好的进行动作分解展示，教师爱抚鼓励儿童的行为减少，给课程中的师生互动带来诸多不便;短裙、过高高跟鞋等的装扮不利于户外活动教学;部分教师打扮随意，化妆太浓，过分追求个性，给幼儿家长留下不良印象;教师衣着不整洁，过于邋遢，与对幼儿干净、整洁的要求相背离;服装色彩过于凝重，影响了教师本人和儿童的情绪等。
因此，幼儿园教师着装应充分考虑时间、地点、场合的需要，同时符合幼儿园教师活泼、开朗、健康的特点。
着装应简便大方，满足户外活动的要求;衣服色调不可过于凝重，应讲求一定的色彩搭配;面部修饰不可过多，但要清新淡雅、富于活力;教师可适当化妆;并有良好的卫生习惯等。
2、教师行为举止形象设计 教师的行为举止往往是儿童模仿的对象，心理学研究表明，普通人获取信息的途径，7%来自文字，38%来自音调，55%来自行为语言。
教师的职业特点决定了对教师行为举止的特殊要求。
针对当前教师的行为举止当中时常出现的一些小问题：教师上课过程中目光冷淡、游移，表情僵硬、死板;部分教师对待儿童动作粗鲁;教师交往过程中举止不雅观、不得体等，我们就组织教师加以学习，完善教师的行为形象。
良好的教师行为举止必然会对儿童产生积极的影响。
教师在课堂中的行为主要是通过眼神、表情、手势、步态、形体等方面来表现。
眼睛是心灵的“窗户”，脸是心灵的“镜子”，幼儿教师应当有丰富生动的表情。
教师的手势包括象形、情意、指示、评价四类，应当准确而协调。
教师的步态和形体应是优雅而有风度的。
在课堂中，幼儿教师就应大胆展示自身所学，为儿童树立自信的榜样。
同时，教师面对不同的对象，应有不同的合宜的行为举止。
如教师之间，应平等交往、互惠互利、互容互谅、诚实守信;教师与学生之间，教师应尊重儿童，关爱儿童。
3、教师语言形象设计 语言是教师常用的教育、教学工具，是教师劳动的重要手段。
在儿童接受的各种外界刺激中，语言类占了较大的比重。
教师的语言修养在一定程度上制约着教师的基本形象。
实践中因语言不当带来的对教师形象的损毁事例比比皆是。
教师语言形象的好坏往往会影响其他教师、家长及儿童对之做出的评价。
根据教师不当语言危害程度的由低自高排序，这类问题有：教师音量不高，影响部分儿童的听课效果;教师普通话发音不标准，不利于儿童语音的发展;教师语言成人化，不符合儿童的一般语境，造成儿童理解不畅，影响课程效果;教师语言表达不够流畅，使儿童难于感知清晰的语言结构;教师的语言不够精炼、生动，导致家长不满教师的教学水平;教师带有明显或隐晦的侮辱儿童语言，既损伤了儿童的自尊心，又破坏了家——园之间的亲密合作关系，危害深远。
要解决上述问题，教师应从教学需要入手，掌握一些基本的语用技巧，包括语音、语调、语式、语感、语情、语法等。
同时，幼儿园教师应当注意语言的内容是否为儿童熟悉的事物，是否符合儿童的年龄特征，是否能为儿童理解和接受。
并且，加强文明用语的使用，加强自身修养建设，避免教师说粗话的现象。
4、教师道德人格形象设计 人格是心理学的范畴，人格状态和特征也是形象的核心内容，没有良好的道德人格，任何华丽的外表都是苍白和虚伪的。
但是，当前教师当中依然存在着许多有违道德的行为。
如：教师私自收授红包;教师在课堂中不能够公平对待学生;教师不敬业，过于计较工作当中的点滴得失等等。
因而，我们有必要通过一定的制度对教师的不道德行为的发生加以限制，组织教师开展教师道德的讨论、交流、学习，鼓励教师加强自身修养等。
应让教师明确：作为教师首先应具备敬业精神，能够以传授知识、助人进步为己任，热爱教育，尊重儿童的发展权;同时，自身具备良好的道德品质，成为儿童学习的榜样。
倡导人格的完善。
良好的教师形象必须以培养良好的人格为基础。
由于教师形象和教师工作的特殊性，教师的“为人师表”首先要求教师必须有良好的人格，具有高水平的自我意识，能够自我调整;有强烈的事业心和责任感，关爱儿童;有适度的紧迫感和职业行为动力;有良好的挫折受挫能力;言行一致，知行合一。
5、教师专业素质形象设计 教师具备一定的专业素质是承担教师这一职业的前提。
虽然幼儿园教师在知识的深度传授上的要求低于其他教师，但是在知识的广度上却明显高于其他教师。
因而，作为幼儿园教师应具备从教的专业知识，如对儿童心理和行为的认识，对教育发展的方向和所应遵循规律的把握等;并掌握一定的教学技能，如声乐、舞蹈、美术、表四、加强幼儿园教师形象的管理 幼儿园教师形象的好坏影响幼儿园组织形象的整体构建。
幼儿园教师形象设计的过程不仅仅是教师的个人行为，而且是一个组织的组织管理行为。
因而，我们有必要加以管理，使之更好的服从和服务于幼儿园这一主体，幼儿这一对象。
那么，如何对幼儿园教师的形象设计进行管理呢? 1、建立形象管理的制度 制度是组织合理运行的保障，是组织运作原则的外化表现形式之一。
制定一个合理的形象管理制度，则能将形象的设计、实施落到实处，保证形象的有效性和长期性。
反之，形象的设计和实施则可能流于形式，失去效果。
首先，明确形象管理的制度规定。
具体的制度规则，可以使幼儿园教师以最直接的形式，明确幼儿园组织对幼儿园教师的基本形象要求，明确幼儿园形象设计的方向和需要，增强幼儿园教师的个人形象设计意识，肯定了教师个人形象设计的必要性，一定程度上改善了教师个人形象设计的盲目性。
幼儿园组织可以制定具体的规定，对本园教师的外在形象提出要求。
如：可以对幼儿园的语言形象以条文的形式进行规定。
规定教师不可以使用外显或隐晦的侮辱性语言，多用文明礼貌用语等。
可以对幼儿园教师的道德形象制定行为规范，如关心热爱幼儿，公正平等对待幼儿，尊重幼儿等。
其次，建立针对形象的学习交流制度。
教师对形象的认识和把握单靠教师个人力量往往是不够的。
所谓“三人行必有我师”，通过幼儿园组织建立一系列的学习交流制度则可以改变这一状况。
幼儿园组织可以订立定期的培训制度。
对幼儿园教师的培训成绩加以评定，并将评定结果作为奖金评定的组成部分，从而，激励教师的学习行为。
幼儿园组织还可以将对形象进行的讨论交流活动放入一周园务会议当中，作为园务会议的内容加以讨论交流，总结学习成果，并指定专人记录整理，从而巩固和加深幼儿园教师的形象设计意识。
再次，建立针对形象的研究制度。
幼儿园教师形象是幼儿园形象总体构建的重要组成部分。
对之加以研究，可以加深对这一问题的理解，并将其与幼儿园的特色建设结合起来。
同时，幼儿园教师形象这个问题本身就是一个较新的提法，具有时代意义和研究价值，幼儿园组织可以作为特色组织构建的内容，以制度的形式固定下来加以研究。
幼儿园组织可以挑选有兴趣并同时具备研究能力的教师组成专门的幼儿园教师形象教研组，由园内的主要行政人员担任教研组长，承担研究任务，分配专门的研究经费开展研究活动，研究成果及时汇报，并通过会议、培训等形式加以运用。
制定形象管理制度的目的在于肯定幼儿园教师形象重塑的价值，并保证这种形象设计实施的实用性和长效性。
但同时，制定这样一个制度本身无多少经验可参考借鉴，可谓“摸着石头过河”。
所以，幼儿园管理者应广泛听取教师意见，及时改进制度中的不当之处，使之臻于完善，便于管理使用。
2、加强形象设计的管理 设计一词在英语中称“design”，按词典解释，设计是指为了完成某项工作所制定的计划，有时也表示这一计划的过程。
加强形象设计的管理，即加强形象设计过程的管理。
形象设计的过程包括：角色定位、制定计划、组织实施、进行评估。
当前大多数幼儿园教师的形象设计任处于自为自发状态，由于对形象内涵的理解各不相同，因而塑造出的形象也会千差万别，问题较多。
因此幼儿园组织有必要对形象设计的过程加以管理。
首先，对教师的角色定位进行管理。
教师角色定位是一个自我认识，自我发掘的过程。
教师进行合理的角色定位就必须先了解自身已具备的形象素质，对预成形象加以理解和认识。
幼儿园组织可以通过培训学习来帮助教师树立对预成形象的认识，通过开展学习交流活动来讨论自身已有形象素质的特色，从而顺利完成角色定位这一环节。
其次，对教师制定计划的管理。
形象设计可以作为教师职业生涯规划的一部分。
组织可以与教师个人订立形象重塑计划，并将教师的个人计划进行汇总，形成长期的、系统的形象设计计划加以贯彻执行。
再次，对实施过程的管理。
幼儿园管理者应及时关注各项活动结果的汇报，对出现的问题及时加以处理，并帮助、督促教师的形象重塑。
最后，对形象效果评价的管理。
幼儿园组织应依据一定的标准，建立形象评估的综合体系，要保证教师形象培训成绩评定的客观性，对具有优秀形象的教师进行表扬、激励等。
3、加强形象观念的管理 形象观念的形成是形象管理理念的支持。
形象设计的概念源自西方美容业，发展至今已经形成了形象设计理论。
企业形象设计(CIS)这个首先从西方发达国家发展起来的理论，时至今日已经相当完善，其功能之高强，已为许多成功企业的成功经验所证实。
建立形象观念的意识势在必行。
虽然很多幼儿园教师开始关注自身形象，并加以设计，但由于缺乏有效的指导，加之市场经济下的商品日益丰富，教师个人形象设计的方式千差万别，其中的许多教师并未从幼儿园教师这一职业需要出发，思考和反思个人形象存在的问题，因而呈现盲目性的特点。
但是当前大多数教师的观念依然停留在教学重在教这一职业特色上，完全或者几乎完全否定了教师形象的作用，忽视了个人作为一名幼儿园教师所应具有的职业形象设计要求，个人形象设计意识严重不足。
因此，幼儿园组织有必要从形象观念的形成入手，运用多种方法，达到加强形象管理的目的。
首先，将教师形象与教师需要统一起来。
根据马斯洛的需要层次理论，人在生理、安全、归属和爱的需要满足后，个体就会追求更高层次的需要——尊重的需要和自我实现的需要。
教师形象设计和重塑的过程，不仅仅是组织的管理行为，还需要教师的积极参与。
类似于“什么样的形象是适合于幼儿园的发展，什么样的幼儿园形象是好的形象，教师能为幼儿园形象做些什么”这类问题都可以组织教师进行思考并让教师主动提议解决。
因此，采用多种形式调动幼儿园教师的积极性，让幼儿园教师参与管理，既尊重了教师在幼儿园中的主人翁地位，满足了教师自我实现的需要，又使教师意识上一定程度的将个人形象设计与幼儿园形象设计统一起来。
其次，形成特定的组织文化。
组织文化是组织形象设计的前提和基础。
构建特定的组织文化能够对特定的形象设计产生积极的影响。
俞国良在《学校文化新论》中指出，教师之间存在着教师文化。
③“所谓教师文化，主要是以教师为主体的一种学校精神现象和文化状况，教师文化是学校文化的重要组织部分，从文化学的角度来看，教师文化从属于职业文化的范畴，它是学校教育活动中与教师职业有机联系在一起的文化现象。
这些文化现象常常包括一切有代表性的特征，是全体教师的共同精神财富，也是某个教师的个别文化模式，教师文化与社会的价值观有着密切的联系。
同时，体现了教师的价值取向、审美意识、社会行为、角色扮演等方面的自我特征。
因此，形成特定的幼儿园组织文化即应以服务幼儿，教育幼儿作为出发点，以优质高效的教师行为作为行为规范，强调教师、幼儿园形象的内外部塑造，讲求教师的团队合作、互相学习，以最大效用的促进儿童发展为目标，服务社会，展现自己。
也使教师个人形象设计在组织文化的熏陶、感染下达到优化的效果。
再次，学习型组织的构建。
通过学习可以使幼儿园教师对优秀教师的形象内涵的认识得以丰富和提升。
因此，幼儿园组织作为教育群体更应当重视知识在工作中的重要性，强调不断学习的作用。
彼得.圣吉在《第五项修炼》中提出，企业应成为“学习型组织”，学习型组织就是大家通过不断共同学习，突破自己能力的上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负。
在组织内部建立起完善的学习机制，倡导全员学习，使组织在个人、工作、团队及整个系统的三个层次上共同发展，从而提高幼儿园的竞争力。
4、加强形象的培训管理 教师对“美”的追求是客观存在的，也是很有必要的。
我们可以通过组织教师参加各种形式的培训来建立教师对“美”的全面正确认识和追求，并使之对如何展现教育美有更深层次的理解。
当然，培训的形式是多样的。
可以是园内培训，也可以是园外培训。
可以定期组织部分教师参加培训班之类的活动，也可以在幼儿园内开展定期的培训活动。
如聘请一些专家来讲解美容知识;聘请优秀教师来讲解教师策略，教师礼仪，教师形象的成功设计等;也可以组织观看一些电影名片来感受教师的心灵美;通过组织讨论会来探讨幼儿园教师应具备哪些良好的形象，并进行经验交流，互帮互助。
同时，培训的内容不仅仅局限于针对外在形象的培训，还需对提高教师的认识水平加以培训。
因此，培训的内容还应包括专业的教学知识，精深的专业知识，广博的外围知识。
综上所述，本文主要从幼儿园教师形象出发，指出了幼儿园教师形象当中存在的一些具体的问题，并从管理学的角度，提出了一些改善的办法。
当然，幼儿园教师形象设计和重塑的过程是一个逐渐转变的过程，效果可能并不明显，但可以肯定的是成功的形象设计对于教师个人发展以及幼儿园的发展都是有一定帮助的。
幼儿园教师晨会宣读的重要性
主持人：亲爱的各位美女老师! 齐声说：好!很好!非常好!共同努力会更好!Yes! 主持人：新的一天，，让我们用饱满的热情，甜美的微笑迎接新的一天。
大家都准备好了吗? 主持人：请大家面对面站好。
整理，检查对面的同事有无着装整齐，是否穿园服。
头发是否整齐，如果她做的好，请给予表扬，如果不够好请给予提醒。
和她拥抱并提醒和夸奖她。
面向主持人站好! 请领导指示! 主持人：下面宣读我们的宣言： 感谢父母，因为他们抚养我长大; 感谢朋友，因为他们给予我帮助; 感谢命运，因为它给了我希望; 感谢挚友，因为他给了我支持; 感谢知识，因为它给予我力量; 感谢磨难，因为它让我学会坚强; 感谢领导，因为他们督促我进步; 感谢学校，因为它见证我的成长; 感谢园长，为我提供成长的平台。
感谢妈妈，因为她为我付出太多。
感谢大家，因为你们带给我温暖和鼓励; 我要为自己的明天--奋斗奋斗奋斗! 幼儿园是培养园长的摇篮 我们是一支目标明确，高度负责，富有凝聚力执行力强的团队 我们的目标是：做中国事业的领导者 我们的愿景是：打造永安幼儿园为品牌幼儿园 每个人都是在为自己打拼天下，锐意进取，永不放弃 加油加油加油! 主持人：今天的心情?今天的沟通?今天的目标? 履行承诺!开始行动!谢谢大家!到此结束!
讨论一下：幼儿园的老师平时有必要化妆吗
幼儿教师属于半教育半服务行业，教师为人师表需要注重仪容仪表。
“教师上班期间应该着装整齐，穿方便运动的服装，不得穿低胸、低腰的衣裤，不得佩戴尖锐的首饰，喷水过浓的香水，头发全部扎起来。
男性教师头发前不能过额头、两侧不得过耳朵，后不得过衣领。
幼儿教师应画淡妆，淡妆的标准为：粉底、眉毛、口红。
”——摘自幼儿园管理条例
