幼儿园如何开展教研
1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。
如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。
幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。
体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。
（1）形成教研网络层次管理。
幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。
（2）自上而下的教研制度。
定期开展教学研究活动，定期组织教师对**常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。
（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。
教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。
2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。
什么样的策略是最有效的
只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。
（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。
教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。
幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。
激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。
（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。
教师个体间的差异形成了需求上的差异。
对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。
从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。
给他们压胆子，承担不同教研任务。
这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。
3、创建环境——提供人文的教研环境。
色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。
为教研活动提供了良好的物质环境。
参与式的教研、丰富的活动内容、人文化的教研管理，为教师们提供了良好的心理环境。
4、反思实践——提升教师专业素质。
通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。
这一循环反复，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。
（5）注重指导——形成传帮带氛围 。
实践经历和在经验中学习，对新教师的成长十分重要。
我园开展了“师徒共同体”活动。
师徒互相组合，学年考核从本人出勤、幼儿出勤、家长评议、教学比赛、理论考试、班级各类活动、论文荣誉、案例分析、三笔记、公开教学、课题研究等方面，分别以3：7的比例打分、排队（师傅占总分的30%，徒弟占70%）。
（6）借助外援——获取最新教育理念。
幼儿园送教师外出学习、培训、参加各种研讨、交流，既开阔教师眼界，又提升教育理念。
3、丰富活动，构建教研互动交流群体 （1）从内容上丰富：教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。
如：对“最近发展区”的认识，是教师实践中遇到的困惑问题，我们组织教师专题讨论、学习、反思，最终认为；幼儿本来就能发展A，教师教育帮助下能发展到B，那么，B - A = 最近发展区。
（2）从方式上丰富：实践体验式教研：是让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教法策略的一种方式。
实践中，一些教师往往站在教育者的角度，不知道关注幼儿什么，很难体会作为幼儿会有什么样的想法、做法。
换位思维让教师真正体验学习者面对问题如何思考，使教师觉察到自己的教育方式是否合适。
亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径，同时也是教师的需要。
问题跟进式教研：是把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑问题作为案例，用问题引导教师，围绕案例进行研讨。
充电式教研：是学习一些新的教育理念、教育经验。
开阔教师眼界和思路，使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升。
如：专题讲座、教学赛讲、优秀课例分析、课题研讨、外出参观等。
文化式教研：是围绕本园文化背景、氛围、特色以及教师的素养、情趣开展的一种教研。
它的目的在于：形在教研中，神在教研外。
跳出教研思考教研，是教研所追求的目标。
力求形成具有本园特色的教研文化。
如：西餐文化、咖啡文化教研，让教师了解西方文化；学习茶道、品茶文化教研，让教师了解中国茶文化；读书沙龙教研，丰富教师生活，陶冶教师情操。
让教师对“喜欢读书是一种享受”达成共识。
在文化式的教研中，还可以让教师通过聊天，互相倾诉工作中的困难、遇到的困惑等，共享集体的温暖、力量。
营造宽松、愉悦的氛围，激活教师因工作压力过大而造成的疲惫、麻木的心理和缺乏创造性的思维。
提高教师参与教研的兴趣，增强团队的凝聚力。
4、求实创新，更好地开展园本教研活动在不增加教师负担的前提下，更好地开展园本教研是我们共同的追求，这就需要幼儿园结合教师的实际与需要深入思考教研研究什么，怎样研究问题，并做好以下几个结合：（1）教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合；（2）能与提高园所的教育质量紧密结合；（3）教研过程能与教师常态的教育实践紧密结合；（4）与不断提升教师的专业成长紧密结合。
当园本教研的问题来源于迫切需要时，教师就有了动力，有了自我成长与工作的完善。
教研的过程才真正成为教师主动
如何有效地开展幼儿园园本教研
幼儿园是幼儿教师专业生活所依存的第一场所，教研活动是幼儿教师用以解决实践问题，提升自身专业素养的一种重要途径。
因此，园本教研是幼儿教师实现专业成长的必然选择，也是适应社会需要的客观要求。
园本教研虽然目前在幼儿园中已经相当普遍，但相比于校本教研，人们对其进行的研究和探讨仍相对缺乏。
校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
园本教研是每个幼儿园最大限度地落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的有力保障。
无论从其理论意义还是实践意义，园本教研对于幼儿和幼儿教师的成长都是十分必要的，但园本教研是否真的能促进办园质量的提高
在实践中如何开展园本教研活动
这些问题都是函需解决的。
一、园本教研的内涵及特点（一）园本教研的内涵园本，是从幼儿园本位的概念，即从学校本位这一概念推演而来。
以幼儿园为本，就是要基于幼儿园内部、幼儿园实际，以幼儿园的发展为根本；以幼儿教师为研究主体；以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象。
朱家雄和许多学者认为园本教研是指让幼儿园教师做“教学研究”。
即要求幼儿教师对自己或他人的教学进行研究。
[1]要求教师“教研”，特别是做“基于行动的幼儿园园本教研”是非常必要的。
要想提高幼儿园的办园质量，教师的质量是重要的影响因素。
目前我们对教师质量的要求已不仅仅是学历的高深、知识的渊博，教师如何将这些理论联系实际显得越来越重要。
因此，做“教学研究”，即园本教研是提高教师解决实际教学问题，促进其专业成长的有效途径。
赵志毅把园本教研看作是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。
[2]“园本教研”来自于幼儿园的游戏和教学实际，来自于孩子在幼儿园的生活中。
教师在实际的教学中、在于幼儿交往互动中，发现问题，从而运用“行动研究”的方法使问题得到合理解决。
更好地了解幼儿的特点和需要，促进其健康成长，同时也也是教师专业发展方向迈进了一步。
刘占兰认为，园本教研要以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为导向，以幼儿园为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为目标。
[3]《纲要》毕竟是理论的东西，园本教研就是使《纲要》落实到实处的一个重要途径。
因园制宜开展教学实践，最终是为了幼儿、教师、和幼儿园的共同发展。
总而言之，对于园本教研的表述不尽相同，我的看法是：立足幼儿园教学实践，以幼儿教师为主体的着重问题解决的行动研究。
行动研究主要指开展园本教研的目标不是理论基础的建设，而是为了改进实际教学中所遇到的问题。
以幼儿教师为主体，是指幼儿园内的所有教师在研究和探讨的过程中不断提升专业素养，改善教学工作，是他们的思想和情感得到双重的升华。
（二）园本教研的特点第一，园本教研研究的主要目的不在于验证某个教学理论或建立某个理论体系，而在于解决教育活动中的实际问题，帮助幼儿教师提升教学效率，实现教学的价值。
第二，园本教研研究的主要问题，主要是教学之内的问题而不是教学之外的问题；是现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
第三，园本教研要求教师在教学过程中去发现和解决问题，自我反思、同伴互助、专业引领，从而实现自身的专业成长。
而不是让教师放弃自己的日常教学工作，去做专门的教学理论研究。
二、园本教研的价值分析（一）园本教研促进幼儿教师专业成长1．园本教研促进教师实践能力的发展幼儿教师的专业成长已经成为幼教界的热点之一。
教师在幼儿园阶段的专业成长的核心要素是：获得处理突发事件及复杂性、不确定性情景过程中的实践性知识，并将这些知识灵活地运用于实践。
园本教研主张教师在实践中研究，在研究中实践，通过教育研究现场中实际发生的问题来反思和改进自己的教学，促进教师对自己，对自己的专业的思考。
这就为教师提供了一个检验和反思自己的平台，从而促进教师实践性智慧的发展，提高其应对不确定性情景的能力。
2．园本教研促进幼儿教师教学观念的转变全国各地进行的国培计划，其实正是一种学习型的园本教研活动。
通过团体学习气氛的形成，通过为期半年的集体培训和平时不间断的学习，得到知识、教学、和管理方面的提升，进而充分发挥幼儿教师的创造性思维能力，幼儿教师将重新审视教育、教学，儿童发展，这些观念的更新都会左右着她们的教育行为，最终促进幼儿教师专业成长。
3．园本教研促进幼儿教师教学反思能力的提高园本教研要求教师在研究的过程中全面地、批判地审视自己的教育行为，要求教师反省自己在教学过程中教学策略的有效程度，与幼儿的互动程度，以及教育方法的优缺点。
教学前的反思，有利于幼儿教师教学预测和分析能力的提高。
对于研究主题的准备使得研究的目的更明确，研究方法更全面，发现问题和解决问题的能力又有提高；教学中的反思，有利于提高教师的教学水平和现场的控制能力。
边教学边反思，反思时以局外人的眼光看待教学中的种种教育行为，从而改进其中的不足；教学后的反思，一方面有利于提升幼儿教师的理论水平。
在教学结束后，对教学行为、儿童反应、师幼互动、现场控制，现场气氛以及教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高幼儿教师的理论水平。
（二）园本教研创造幼儿园的教研文化园本教研文化具有多重属性，文化的、教育的、园本的属性都体现在其中，应该说它是一个受多重属性影响和制约的文化系统。
本文认为它应该是一种承载着幼儿园、教师、幼儿共同发展的以人为本、求真务实、注重实践反思、不断创新的团队文化。
（三）园本教研促进新课程改革当今幼儿园课程改革重视发挥教师在课程决策过程中的作用，即课程实施过程不是一个简单地遵循课程方案去做的过程，而是一个根据自己特定的教育对象、对教育材料进行加工和再创造的过程。
幼儿教师在课程实施过程中有相当的自由和权力。
由此，教师发展自己积极主动地对课程进行研究和调适的意识和能力就显得非常重要，而开展园本教研活动是教师获得这种能力的最好途径。
三、当前园本教研存在的问题及建议目前，大多数幼儿园都已经意识到园本教研的重要性。
开始重视教研工作，以不同的方式来激励教师积极参加到园本教研的活动，评价方式也日渐多样化。
园本教研的三大基本要素：教师个人反思、教师集体同伴互助、专业研究人员的引领式开展园本教研活动和促进教师专业成长。
目前这三大基本元素己初具雏形，尤其是教师个人反思和教师集体的同伴互助两大元素的成分有所增加。
广大园长和教师认识到了园本教研和外部引领的重要性，普遍建立了园本教研制度和规范，园长是园本教研的关键人物，体现了管理的重要作用。
研究者普遍认同幼儿园园本教研中确实存在着各种各样的问题。
（一）园本教研存在的问题源于“校本教研”的“园本教研”由于“基于本园”、“为了本园”的理念，给广大幼儿园注入了新的理论支撑，给幼儿教师提供了成长的沃土。
各地的园本教研开展的绘声绘色。
但当我们平心静气思考时，不难发现，问题还是很突出的。
1．研究主题缺乏细琢很多研究主题的选择都是幼儿园领导的一人之见，领导觉得有意义就在全园开展，没有考虑到处于一线的幼儿教师的实际需要。
与教师的共识度较小。
这样使得在教研时，无法引起大家的兴趣，也大大减弱了教研活动的效果。
2．教研准备工作不足幼儿教师由于平日繁杂的工作和自身理论知识的缺乏，导致对教研活动的准备不充分，使得在教研互动中不够积极，影响教研效率。
3．研究过程“形式化”和目的“功利化”不少的幼儿园对园本教研有着明显的“近利”取向、跟风思想,使园本教研的过程流于形式，为了教研而教研。
幼儿园园本教研的目的也过于功利化，有的管理者对于园本教研缺乏本质的理解，用课题研究取代以解决问题为中心的基于行动的园本教研；还有不少管理者关注的只是幼儿园的声誉、形象，以及少数优秀的幼儿园教师，从而使教研活动超越或脱离了广大教师的现有水平，最终也就不能解决广大教师切实想要解决的实践问题。
4．研究成果缺乏梳理很多幼儿园在园本教研活动完成后，对有价值的资料未进行收集、整理、分析。
一段阶段后想总结都为时已晚，只能凭借头脑里一些零碎的信息进行研究，难以将研究成果进行提升。
5．制度性保障的缺乏制度性保障的缺乏使园本教研活动的开展处于一种无序和混乱的状态。
一方面表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制。
教师往往将幼儿园的园本教研活动看做一种“例行公事”而没有将其看作是关系自身成长的大事。
因而参与的积极性不高；准备工作不够；互动性不强；自我反思、自我改善不够。
另一方面，园本教研活动缺乏一定的规范机制和管理机制。
大多数幼儿园都没有固定的时间，经费，以及参与人员的职责，缺乏制度保障。
6．研究水平原地打转我们的研究水平应该呈螺旋式上升。
有些幼儿园,特别是一些教学资源相对缺乏、师资水平相对不足的乡镇幼儿园,在进行园本教研过程中,本园“自我成长”一段时间后,同伴间互助能力已很有限,甚至枯竭。
往往在园本教研活动中,你谈、我谈、泛泛而谈,没有什么新的见解。
组织者难于抛出问题做更深层次的引领,结果只是停留于一些浅层次的信息交流,而不能进行专业的交谈与专题的探讨。
7．活动缺少专业引领大多数幼儿园都缺少专业人员进行指导，一般也只能对活动的内容等进行总结，而无法提出有建设性的意见，所以很难将整个教研水平提升到另一个高度，专业引领力量的不足是影响园本教研活动质量的重要阻力。
（二）完善园本教研的建议园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，要求事先进行良好的设计和策划，为了有效地开展园本教研，结合园本教研的特点，幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时，应运用适当的策略，使教研有效开展，提高教师教学活动能力和教学反思能力。
1．主题精准，针对实际问题开展教研主题的确定至关重要，主题的确定直接关系到教研活动是否有效，在整个教研活动中起着纽带的作用。
主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则。
把教师疑惑的问题进行罗列、筛选、归类，制定有序的主题教研计划。
主题比较大的或有生成的，要做到解决主要的问题，对主题进行分解或延续，每一次的主题必须比较集中、明确利于大家研讨，提高教研效率。
2．充分准备，为园本教研顺利开展提供保障只有在教研活动开展前做了充分准备，才能发挥主观能动性，进行深刻的反思。
在园本教研活动前，根据教研主题进行三方面的充分准备。
第一方面，所有参与研讨的教师学习相关理论、熟悉教学课例活动内容。
第二方面，执教教师结合研讨主题准备活动设计方案。
第三方面，组织者（专业人员）做好充分的活动指导工作。
3．进行多种方式的交流互动简单的问题大家一起谈，教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的，教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的。
他们大多是知道怎么做，但不一定能用理论解释。
所以这个时候可以大家自由谈谈解决策略；在教育过程中总有一些理论与幼儿教师头脑里原有的理念相冲突，这是大家层层深入，分解谈。
形成对问题的清晰看法；有些问题并不是一时能解决的，这些问题如果是教育中普遍存在的，这时幼儿园的管理者可以将问题整理进行专题的研究、还可以在网上建立论坛，大家一起研讨，或请教有关专家。
4．及时有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果在教研活动完成后，幼儿教师要积极地整理资料，对其中有价值和启发性的归纳和总结，保存，以便日后运用。
同时也可以借鉴别人的研究成果，把别人的教育教学理念转化为教师的教学实践。
5．建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证制度的建立是保障教研活动实施的有力武器。
我归纳总结了以下相关制度：第一、研讨活动制度。
承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划，并参加模拟上课。
参加研讨的教师则会带着“观察视点”听课，并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析，活动后进行交流。
第二、教师培训制度。
每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训。
第三、教研成果展示与奖励制度。
对教师教研成果的激励有利于提升教师的参与积极性，促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结。
6．形成三位一体的园本教研主体,保障教研水平提升参加的研究主体也不应该仅局限于本园的人员。
首先,应寻求教师个体积极参与教研的契机。
其次,鼓励教师同伴间作用的发挥。
同伴互助是园本教研的一种基本形式,这是大家的共识。
第三,教研员由于其工作性质,有更多的来自于不同园所的信息优势,在理论与实践对接的这一层面上,有较一线教师更多的思考。
因此,教研员是园本教研中不可或缺的主体力量之一。
7．保证教研活动中专业引领的质量专业人员参与园本教研不仅仅是行为的示范者或是先进理念的解读者，而是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”，促使教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。
[4]（1）骨干力量，勇挑大梁幼儿园的骨干教师、以及一些有经验和知识丰富的教师要起到领头羊的作用。
可以将他们任命为课题组研究组长，对其他教师进行研究的导向把持。
（2）专家进园，指点迷津各幼儿园要及基地邀请全国各地的幼儿教育专家来园，对教学工作进行知道，点拨。
定期开展观摩课，课题研讨会等。
积极创设条件，聘请有关专家进行专题讲座，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。
幼儿园园本教研的开展策略还有很多，每个园应根据自己园的具体实际丰富策略知识，建立有效的策略体系。
园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁，是教师成长的土壤，其实质是变“输血”为“造血”，以实现理论联系实际的自主转化。
园本教研虽然现今开展的如火如荼，但其间存在的问题我们必须明确。
总而言之，它是一项长期的系统工程，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的效度，还需要我们进一步的尝试与探索。
如果没有有效的园本教研，幼儿园教育教学就难于完善；没有有效的教研，幼儿就不可能得到真正意义的全面发展；没有有效管理的教研，幼儿园就会失去生命力。
每所幼儿园都应加强园本教研的科学管理，用高质量的教研带动教师的成长和幼儿的全面发展，提升幼儿园的办园水平。
如何制作幼儿园小朋友的学期总结内容
开学初,幼儿对新的陌生环境会产生胆怯心理，来园情绪不稳、哭闹现象较严重。
为了让幼儿尽快地适应幼儿园的新环境和集体生活,对集体生活产生安全感,对老师产生亲切感，进而喜欢“上幼儿园”， 在每天早晨，我们能热情地抱一抱孩子，拿出孩子喜欢的玩具哄一哄；组织孩子们喜欢的游戏活动：讲故事、看一会儿动画片、开火车……分散他们想家想亲人的注意力；中午睡觉的时候拍一拍抱一抱孩子，让孩子感觉老师就像妈妈一样爱他们，渐渐地孩子们喜欢上幼儿园了，也喜欢老师了。
幼儿园学期计划总结一、指导思想九月，我们开展了主题《幼儿园真好》在这个月里，围绕主题《幼儿园真好》、使幼儿知道自己上幼儿园了，有了自己的学号，了解了班里小朋友的名字，对本班老师和其他小朋友有了一定的熟悉，并对幼儿园产生亲切感和安全感，逐步开始适应幼儿园集体生活。
在本月还有我们中国的一大传统节日“中秋节”、“教师节”向孩子们介绍了中秋节和教师节的来源等，而马上就要到“国庆节”我们进行了相关的节日庆祝活动，让孩子们感受我们祖国母亲的伟大。
九月，在保育方面，为养成幼儿良好的卫生习惯，我们从入园第一天就教导幼儿，饭前便后要洗手。
并且规范了洗手的方法，老师示范，保育员监督。
通过儿歌“洗手”让孩子们养成规范洗手的习惯。
就餐常规方面，要求幼儿能够独立就餐，对于不愿意自己动手吃饭的宝宝，我们也通过和家长联系沟通的方式，希望在家长，就能培养宝宝自己吃饭的习惯。
在午睡方面，有的幼儿面临新的环境，不愿午睡。
我们从心理上减轻幼儿的负担，让他们在自己的床上休息，保持安静。
一个月的时间很快就过去了，在这段时间里宝宝们慢慢熟悉老师，老师也慢慢了解了每位宝宝。
我们利用家校路路通、家长园地、宝宝成长记录和家长密切沟通，使家长及时了解孩子的在园情况。
每天早上家长们能放心地把孩子交给我们，安心地去上班，可以说“成就感”由然而生。
本学期工作以“2010年远景目标”重要思想为指导。
认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，更新教育思想和教育观念，使我园的管理工作、教育教学工作更加科学化、规范化。
按照《规程》要求，树立保中有教，教中有保，保教并重的教育思想，科学合理地组织幼儿一日活动，使幼儿体、智、德、美和谐发展。
美化绿化幼儿园环境使我园成为幼儿的天地，知识的乐园。
幼儿园学期计划总结二、办园宗旨争创一流服务，一流教育；让社会满意，家长放心，孩子成才。
首先，对常规管理常抓不懈，体现班级特色，幼儿升入大班最明显的感觉是人长大了，嗓门大了，活动的劲头更足了，如何保持良好的常规。
对这方面我们做了以下努力：我们发现幼儿升入大班后个人荣誉感加强了，他们已经意识到小组长，小班长是他们的奋斗目标。
于是，他们针对这一点开始让幼儿轮流做，接着是请小朋友自己推选合适的人，再举手决定，对推选的幼儿要表达自己的想法，例如：张一博小朋友说：“假如我是小班长，在课堂上我会认真听讲，并让小朋友做守规则的好孩子”；刘琪说：“假如我是小班长，我会帮老师打扫卫生等，这不仅提高了班内常规的正常化，还锻炼了幼儿的语言表达能力，在教学工作中创造了良好的条件。
”其次，对幼儿学习习惯的培养也是常规管理的一方面，如：坐姿，握笔姿势，看书姿势等及时指导和纠正，之后幼儿养成好的习惯，在做手工活动中，需要用到的东西，只要提前告诉幼儿，幼儿将能及时的去准备好。
这样，不仅减少了老师的的时间，对幼儿来说也是一种自我合理能力的培养，有的幼儿会把自己的一桌东西收拾地井井有条，我们会及时表扬，鼓励大家向这一桌的小朋友学习。
再次，在常规管理中，一些特殊的孩子需要老师的关心对他们严格要求，在另一方面也要及时地表扬他。
所以这一学期他们几个的进步很快，尤其在上课时间，不再故意影响他人，而能积极举手发言了。
第四，品德教育，在幼儿的日常生活中，要随时关注品德教育的随机性，幼儿在一日常生活中，吃饭，入厕，洗手，睡觉等占去一大半的时间我们发现对幼儿的品德教育的最佳良机，从中培养幼儿良好的品德，如：“上厕所时，不在过道里大声喧哗，跑闹等，可让小组长监督等。
”幼儿园学期计划总结三、本学期工作（一）安全教育1全园教职工要把幼儿安全问题置于头等重要地位，加强对工作的责任感，强化安全意识，认真细致地做好工作，避免意外事故的发生。
2在每周的园务会议上，提醒各教职工重视卫生保健工作，加强对幼儿的安全保护工作。
3班内工作人员共同协作，高度重视安全工作，及时检查，及时补救，及时汇报，做好安全防范：（二）教育教学工作1、认真贯彻落实《纲要》精神，按照幼儿园教育目标，针对大、中、小幼儿年龄特点及各班幼儿发展的情况，各班主任拟定出学期工作计划，做到月、周、日工作目标明确，在实施教育教学活动中要寓教育于生活、游戏中。
2、创设与幼儿教育适应的良好育人环境，让环境与幼儿对话。
教室的每一个角落，每一面墙都要充分利用，作为向幼儿传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用地方。
3、树立一日活动都是课堂的教育思想，科学合理设计幼儿一日活动，各个环节要体现教育目标，做到集体活动、小组活动和个别活动有机结合，注意保教结合教育的教育原则，对幼儿的活动或技能进行观察，认真作好评价，对个别幼儿的教育要写入幼儿教育笔记或观察日记中。
4、做好新生接待工作，稳定幼儿情绪，采取多种方法和游戏活动，吸引幼儿，让幼儿尽快适应幼儿园生活。
5、教学活动的组织形式要多样化，在各项教育教学活动中教师要“以儿童发展为本”，要成为幼儿学习活动的支持者，引导者，教师要不断地调整自己的角色，仔细观察，了解幼儿在活动中的表现，及时调整和补充活动内容，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，培养幼儿学习的积极性、主动性和创造性。
6、各班教师重点要抓好幼儿常规习惯的培养，教师要培养幼儿从小养成良好的行为习惯和生活自理能力。
7、教师对每日来园幼儿进行全日制观察，记录好每日来园幼儿人数，幼儿健康、午睡和当天发生的情况，做到心中有数。
对生病的幼儿要注意观察，细心照顾，对一日的活动量要适当调节。
8、教师组织幼儿户外活动，必须随时把幼儿放入自己的视线中，细心管好幼儿。
注意幼儿运动量，气候变化等。
随时注意幼儿的安全，把安全放在首位。
[小精灵儿童网站]9茫然阶段。
开学时，教师的共性问题大，个性问题多，很多现象组员和我们都无法把握，加上活动前由教研组长负责构思负担重，活动后大家抓着细节狂轰烂炸，因此教师们虽然思想上很想上进或改变自己，但心理上却比较排斥、害怕。
于是，我们把问题细化成专题，按急需程度逐一进行研讨。
把学到的理论和观摩、剖析组长的活动相结合。
由于组内教师专业水平发展不一，有的老师在教研活动中往往是沉默的角色，或无话可说，或停留在表面。
为了形成一种人人参与研讨的氛围，在每次活动前，组长事先将本次活动的研讨问题细化，以文本的方式发放给大家，让大家以理论联系实际的方式在研讨前进行以班级为单位的自学，以便在下次研讨活动中，教师们有备而来，有话可说。
我们还注重共同研读、共同碰撞、共同提高走近幼儿，解读幼儿的能力。
尤其是讲幼儿的案例，分析幼儿的行为，揣摩幼儿的需要，形成教师多个回应策略。
10、模仿阶段。
每次活动以组长开头炮的现场实践，组员再结合小步递进的方式如先开放一个游戏内容、讨论一个活动环节的设计加以模仿。
这样，教师们减轻了压力，把问题集中在一个点上，容易寻找和发现问题，解决了教育过程中一点点的实际问题。
但是我们发现借鉴、模仿，以及组长比较相对的强势，让教师们产生依赖，有想法不敢说。
针对这情况，我们用集体备课的方式开展实践活动。
我园的园本教研采用的方式是以案例课例为载体。
开展“一课多研”是我们关注活动变化的一种形式，同一方案的研讨活动，不断调整有益于幼儿发展的教育教学行为。
“一课多研”达到了新老教师共成长的目的。
教师们更加明确了，活动中目标的制定是否适合幼儿最近发展区，活动材料是否便于幼儿操作，是否为幼儿提供了支持的学习环境，活动环节是否能激发幼儿参与活动的主动性、积极性、创造性等理念在一课三研中逐渐清晰。
11、实践阶段。
在教研组活动展开的初始阶段，我们发现了这样一个问题，在活动中，教研组长承担了较多的工作，组内教师积极性不高，而我园教研组长本身还担任着班主任工作，针对这一情况，为了让全组的成员都动起来，我们根据组内教师的特长，进行有侧重的分工，在每次活动中，让每位教师的特长得以展示。
二、总目标本学期中心工作是促进每个幼儿富有个性的发展；在一日生活中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律，树立规则意识；结合日常生活，开展安全教育，提高自我保护的意识和能力；帮助幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿阅读的兴趣；引导幼儿在人际交往中，懂得尊重他人，对人有礼貌，诚实、守信；培养幼儿积极主动参加各项体育活动；创建英语特色班，培养幼儿英语口语的表达能力；加强班风文化建设；学习、渗透班级经营，转变教育观念；教师加强学习、不断反思，努力提高自己的教学水平。
幼儿园教育教学组织形式有哪些
有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。
在教研中“研什么
”很重要，管理者要清楚“为什么研
”“研什么
”，再考虑“怎么研
”。
形式为内容所服务。
（组织教研与随即教研） 一.教研组织形式： 余文森将教研分为三类：教学型教研、研究型教研、学习型教研 （一）教学型教研：教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
教学型教研的实践模式： 1.一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。
2.多人同课循环：年级组内教师同上一节课。
后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。
这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。
3.同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的上法。
实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。
教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。
4.互助式观课：同事间互助指导互动。
侧重于问题诊断。
（教研组、师徒听课） 5.邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。
侧重于成果鉴定。
6.反思式观课：教师成为观察自己的主人。
这种课例研究模式是借助录像来实行的。
教学研究不仅仅研究教学。
在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。
其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上课，怎么“教”。
幼儿是如何学习的
如何形成这个概念的
如何理解教学内容的
如何完成其知识建构的
也应当是教学研究的内容。
由此也说明为什么研究教学与研究儿童是一回事。
如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。
（李季湄-上海） 案例：核心议题：教师的有效提问 讨论话题：“怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出来
” “怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验
” “怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想象，促进幼儿 深入思考，丰富幼儿经验
” “怎样根据幼儿个体差异提问” “怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适
”等等。
（二）研究型教研：研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。
活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。
与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。
课题研究的核心是行动。
1.案例分析式 案例：在分享故事中提升教师“指导策略”的集体实践性智慧 （选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-实验幼儿园） 过程：1.教师撰写有关教师指导策略的教育故事。
2.整理，分类并分析。
——教师的指导困难主要集中在：有关“争夺”行为的指导；有关“合作”行为的指导；有关“拒绝学习”行为的指导；有关“交往”行为的指导等六个方面。
3.故事大会之热身阶段：专家就“指导”的含义、一般过程（观察-感受-情境分析-选择指导策略-评估指导结果）进行了讲解。
帮助教师明确教育指导的意义和价值。
4.故事大会之互动阶段：集中讨论有关“争夺”行为的话题。
教师和专家共同讲述、分析。
5.故事大会之形成共识阶段：教师群体共同归纳有效的指导策略。
——创造共享性活动法，异时间满足法，异空间满足法，补偿法，需求判定法等 6.反思：在分享故事的过程中，对故事背后所隐藏的观念进行研讨，将教师隐性的知识在被编码和逻辑化的过程中置换成了显性知识，成为幼儿园共有的实践性智慧。
7.后续活动：
2.录像点评式：借助多媒体设备。
利用其影像可选、可再现及可剪辑的特性，通过对比分析解决教师在实践中存在的具体问题。
案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导” 过程：1.故事分享：自己成功与失败的经验。
2.分析教师对此方面困惑的原因：症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。
3.录像并剪辑或选择相应的片段。
（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起） 4.研讨：对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。
“第一段录像中幼儿的表现是什么样的状态
你发现幼儿有什么样的特点和差异
”“说明该幼儿在学习中需要什么支持
为什么
”“根据幼儿的需要来判断，教师可以做什么
”“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化
为什么会产生这样的变化
这引发了你哪些思考
” 5.行为跟进：以年级组为单位，选择一种集体活动进行观察，教师分析其个体差异，采取相应策略，评估结果。
策略：①活动之前深入了解和具体分析教师所存在的问题，明确教师的症结所在。
②并对录像、照片或其他相关材料进行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特性发挥特殊的作用。
③精心设计要提出的问题和提问的方式。
调动教师的原有经验，引发教师的认知冲突。
3.课程研讨式：（略） （三）学习型教研：以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考。
读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。
读书沙龙： 1. 开书单，自选读书。
（将书籍分类推荐） 项目 目录教 法教学技能教育实践教育理论人文方面 目录《歌唱教学法》《体育教学法》《妙用水粉》《小画家摇篮》《美术欣赏》《新手教师上路了》《娃娃过节》《田野课程》《爬上豆蔓看自己》《渴望学习》《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《把学习带进生活》《教育就是培养习惯》《窗边的小豆豆》《中国年》《怎样做父亲》 （根据教师不同发展状况推荐） 不同层次推荐书目预期目的 新上岗教师《新手老师上路罗》《班级管理》……新教师熟悉岗位工作 基础层教师《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《幼儿学习档案》《娃娃过节》……积极探究幼儿及自身行为背后的意义。
成熟型教师《把学习带进生活》《生活取向的幼儿园班本课程》《开放性课程在行动》《项目教学法》……了解课程改革前沿信息，侧重课题研究方面的引领。
2. 共读一本书（一个章节） 案例：《与幼儿教师对话》读书沙龙 —— 第六章 是教育，还是让孩子兴奋 3. 好书推荐 4. 典型案例表演 案例：《窗边的小豆豆》 5. 阅读后的行为跟进 案例：《作品取样系统》——“如何记录观察所见” 关键章节的导读，自我阅读理解，两人一组分析《儿童发展指引》、观摩班级提供的区域目标，讨论和制定自己的观察目标，结对观察并记录，集体讨论交流观察到的内容。
二.教研组织策略、方法： 1.实践体验法（渗透式教研） 目的：根据幼儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题，通过教师在教研活动中反复观察、实践、练习，获得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、观念等。
案例：一起动起来 （选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-省军区机关幼儿园） 过程：1.快乐探索： 教师、专家集体探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（共探索出13种）。
中班幼儿自由探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（幼儿探索出18种）。
师幼共同探索，并巩固不同的玩法（12种）。
2.精彩回顾：通过录像、照片回顾师幼活动场景。
3.反思一刻：执教教师反思 4.交流时光：教研组教师研讨 5.互动平台：各园教师代表与专家进行互动，就活动中出现得问题、疑惑与专家对话。
6.分享乐园：分享主题“童年游戏”。
策略：1.立足教师，为一些通过个体难以解决的困惑提供了行之有效的途径。
2.立足常态，并且对今后的工作起到实际意义的指导。
3.体验式教研对于以操作材料为主的活动较易操作。
2.作品分析法： 目的：从学习者的角度，用价值中立的眼光去审视和解读幼儿的作品，从幼儿的作品中反观教师的“教”对幼儿的“学”造成了怎样的影响，进而调整教师的教育观念和教育行为，使教师的“教”更好地为幼儿主动“学”服务。
案例：绘画技能“要不要教”及“怎样教”
1. 焦点在于孩子没有技能的支持会不会影响他们的表达。
2. 分析幼儿作品：春游。
其中一个班的教师怕他们因为不会画侧面人而影响表达效果，示范并重点教画侧面人，而另一个班没有教，提供了幼儿在春游中的活动照片。
通过对两班幼儿的画面进行对比分析，教师们发现，两个班孩子的画面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人画的都有侧面人，且画面内容相似度高。
而另一个没有教技能的班则画面丰富，各具特色，每名幼儿都在表达自己对春游活动的独特感受。
策略：①找准教师争论的焦点思考和寻找能够说明问题的典型作品；②透过作品解读幼儿想要表达的是什么，分析幼儿学到的是什么；③从幼儿学到的东西去反思教师的“教”对幼儿的“学”产生了怎样的影响，分析出哪些是积极的，哪些是消极的，思考教师应该调整的是什么。
3.两难问题辩论法： 目的：针对教师在实践中遇到的两难问题和困惑。
通过辩论的方式促使教师寻找论据主动丰富理论知识。
澄清对问题的认识，并将理论与实践紧密结合。
促使他们在思想的交锋中运用自己的原有经验和理性思考来梳理思路，找到基本的价值判断标准。
进而获得主动学习与思考的主体性体验。
案例：幼儿不会做，教师指导、不指导 辩论前，教师们根据自己所选择的论点查阅了大量的相关材料，积累了充足的论据。
辩论中，教师们灵活地运用着自己所积累的知识激烈地反驳着对方的观点。
辩论后，又结合教师实践中的一则实例引发教师再次运用自己学到的理论来理性地分析实践中的现象，帮助教师进一步将理论与实践结合起来，因而使教师获得了主动学习的体验和快乐。
策略：①在日常工作中善于观察和分析教师的特点，及时发现教师困惑的两难问题；②找准出现两难问题的原因．分析问题的实质及其背后所反映出的教师发展中的深层问题；③在教师自主选择论点的前提下组织辩论活动，及时把握辩论的方向；④引导教师用理论分析实践中的现象及问题，避免空对空。
4.倾听新语法： 教研活动中共性问题的讨论，先让青年教师说，成熟教师穿插或补充。
教研活动结束前，留时间让青年教师就今天的研讨提问题，再由其他教师答疑或解惑。
让青年教师的话语权得到保障，提高了她们参与教研的积极性、主动性和自信心。
5.园际交流法： 选两所或两所以上的幼儿园共同选择和研究一个共同的专题。
因为各园我们存在的问题很相似，但形成的原因却各不相同
所以这种教研的方式必须基于各园共同的探究兴趣之上，才能使各园教研之间真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体。
6. 网络对对碰： 利用网络资源，打破时空的限制，在网络上围绕话题进行交流、分享。
案例：网上公布→观摩教学实践活动→分组研讨→大组交流→专家点评 网上公布，即预先在网上公布研讨的问题以及教学活动设计，一是，给了教师提前思考的空间，二是，免去了教研现场中关于问题提出的缘由、教学活动的来源等背景的解说，为群体的互动争取到了宝贵的时间。
分组研讨，教师群体分成2-3个小组，缩短了等待时间，增加了交流机会。
大组交流，即各小组将组内研讨的内容进行梳理，委派代表进行组际交流。
三.关于有效的教研方式的感悟： 开展园本教研一直在强调“问题研究”。
因此，我们要寻找问题之间的内在联系，根据幼儿和教师的发展需要来思考： 哪些问题是当前就能解决的（可能性），哪些问题是当前紧迫需要解决的（必要性和迫切性），哪些问题是需要时间和其他条件来慢慢解决的（长期性）等等。
1. 教研的“系列化”： 案例：“教育的目标与适宜的教学”系列活动（三个学期） 活动一： 活动二： 活动三： …… 2. 选择什么样的教研方式
方法本身没有好坏，关键是我们要思考为什么用，怎么用。
不要刻意追求创新，多关注怎样用好这些方法。
例：我们幼儿园在设计第一次户外活动研讨时，针对问题设计（这个活动在组织设计中的问题有什么
出现这些问题的原因是什么
应该怎样组织
户外活动设计组织的基本原则和要求是什么
……）就先考虑用案例式研讨，一是可以通过案例的编写，将教师户外活动中所存在的问题集中明显的呈现出来，让教师能一目了然，节省时间提高研讨的效率，二是以第三者的角度呈现问题，可以保护教师的自尊心。
三是避免先实践研讨所可能带来的重复错误现象。
第一次研讨后再实践研讨，看是否解决了教师的问题。
这样保证了研讨的质量。
3.不应忽视“随机教研”。
在实践中和教师一起研究（设计、实施、调整……），在每一个环节里都渗透着反思，是非常有效的方法。
还有一个我们易忽略、简单又极其重要的方法——“随机教研”，教师之间的合作学习。
（李季湄）管理者不是救世主，她很重要的作用就是搭建教师互相学习、合作研究的平台，创造教师与理论对话的条件，加大教师和教师之间、教师和理论之间的相互作用，管理者就不会为“指导不过来”而烦恼了。
小策略：如专设反映随机教研动态的墙报、交流随机教研经验的讲台、汇集随机教研成果的“一得集”等，让教师有随时表达通过随机教研解决困惑问题的心迹，也让教师知道园内随机教研的信息。
结语：教研的方式是为教研目的服务的。
教研管理者一定要研究教师，认真分析教师行为背后的原因是什么，问题出在哪里，并针对问题选择和创造出有效的教研活动方式的这样才能保证研究的实效性，才会对教师有帮助。
有效的教研方式是应便于教师带着自己的经验和教育实践中的问题参与活动。
有效的教研方式，应能引发教师的认知冲突和思维碰撞，并能引导教师自主地研究和解决问题。
园本教研不仅关注研讨过程中教师的反应，更应关注后续实践中教师行为的变化。
教研的效果并不是仅仅反映在教研活动中教师明白了，不应仅仅停留在教师的认识上，而应该反映在研究之后的教育实践中，反映在教师教育行为的变化和教育实践的改进上。
只有这样，才能保证教研的效果真正落在每一位教师的发展和每一位幼儿的发展上，从而真正实现师生的共同成长。
幼儿园教学效果展示会总结怎么写
环境是重要的教育资源，培养幼儿良好的品德教育首先应为幼儿创设一个良好的心理环境。
首先要求各班搜集各种相关图片布置在主题墙、和家园栏上其 它 精品公 文了，劳动是大人的事儿。
而作为幼儿教育工作者，我们都知道培养幼儿的爱劳动习惯是幼儿本身发展的需要，只要方法和内容合适，是可行的，同时也是必要的。
因此，我们向家长宣传爱劳动教育的必要性，对幼儿的可行性，使家长从内心赞同我们的观点、并进而支持我们的工作。
我们针对幼儿品德发展过程中发现的问题，通过家园联系本及时与家长“通气”。
如：有的孩子在幼儿园表现的很爱劳动，可在家里连帮大人拿拖鞋都不愿意。
教师知道以后，不露声色的一个故事或儿歌，就能让孩子明白自己做的不对。
其次，举行家长科学育儿经验交流会。
让家长宁听着专家的讲座，相互探讨，相互交流。
家长们积极发言回答专家的提问 七、 总结 提升 各班对本次“健康、快乐、发展”主题活动进行反思和总结，将本年级“自己事情自己做”主题系列活动进行研讨，相互交流。
通过幼儿园“健康、快乐、发展”主题活动的开展，孩子们知道了自己的事情自己做，家长们也反映在家也有了很大的进步，经常把自己的事情自己做挂在嘴边，这次活动不仅提高孩子们的动手能力，还增强他们的自主能力，明白了还要做老师、爸爸妈妈的小帮手，会主动积极去帮身边的人，自己的事情不让别人代替，这次活动收效明显，达到预期效果。
幼儿园“健康、快乐、发展”主题活动是一个持续发展的过程。
幼儿园的一日生活及各项活动是实施的主要途径，并渗透在幼儿游戏、学习，劳动、和日常活动的整个过程之中，渗透在幼儿与同伴以及与成年人的各种交往关系之中。
并逐渐形成习惯，一旦形成良好的习惯可使幼儿终生受益，并持之以恒，坚持不懈地努力，一定能把幼儿培养成健康活泼、好奇探究、勇敢自信、有初步责任感的儿童。
幼儿园研讨怎样备好课活动过程记录
在这里，我想以欣赏散文诗《春天来了》(附后)活动为例和大家分享我们如何以教研组为单位开展园本教研，如何通过园本教研使?个主题中的素材点成为可操作的集体教学活动，如何在多次的实践与反思中获得成长。
第一次研讨 执教者最初的活动设计 目标：通过欣赏散文诗《春天来了》，让幼儿感受春天的特征，引起幼儿关注自然环境变化的兴趣。
活动安排： 山出示表现四季特征的图片，让孩子们找出表现春天的图片。
②外山寻找春天并作记录。
③欣赏散文诗《春天来了》，配上相应的图片。
④与同伴分享、交流自己找到的春天。
执教者的说课 中班孩子对春天的特征不是很了解，所以我在活动开始提供表现四季特征的图片引出活动的主题--春天，接着通过让孩子在幼儿园里寻找、记录春天，帮助孩子获得直接经验，在此基础上让孩子欣赏散文诗，孩子更容易理解散文诗所表达的含义。
在活动中，我给孩子们创造了寻找、表达与交流的机会，使他们在活动中更自主。
执教者说课后，教研组全体成员进行第一次质疑与反思，目的是完善活动设计。
这是教研活动中的同伴互助行为，教师们彼此借鉴教学经验和策略，使设计思路更加清晰。
教研组成员的质疑与反思 ●活动设计中先是以图片引出春天，再到户外寻找春天，接着欣赏散文诗，最后还要与同伴分享观察到的春天特征，这需要花去较多时间。
活动时间太长，一次活动中的点太多，会有大拼盘的感觉。
中班集体教学活动的时间以25分钟为宜，否则孩子的注意力容易分散，达不到预期的教学效果。
●找表现春天特征的图片以及外出寻找春天并进行交流等环节可以不要。
因为这是主题背景下的集体教学活动，围绕春天来了这个主题有许多活动，有些内容可以在日常活动中渗透。
●欣赏散文诗的目的是唤醒孩子关于春天的经验，从中感受春天的美景。
孩子只是欣赏图片，似乎难以理解散文诗所表达的优美意境。
有否更好的办法，使孩子立刻被散文诗所吸引，产生身临其境的感觉，从而充满学习欲望呢?●对于如何让孩子感受和理解散文诗优美的语言，教师在说课中没有阐述清楚。
建议制作多媒体课件，帮助孩子直观地欣赏和理解散文诗。
教研组长的综合分析 ●从执教者的说课来看，她在设计活动时考虑了如何整合，也考虑了要发挥孩子的主体作用。
●从活动安排来看，内容丰富，形式多样，孩子参与的机会也挺多，但活动内容与活动目标的关联程度不高。
活动目标是通过欣赏散文诗让孩子感受春天的特征，但从活动设计的全过程来看，孩子欣赏散文诗的机会并不多。
有的教师认为整合就是大拼盘，就是内容丰富、形式多样，热闹就意味着孩子的参与程度高，其实并非如此。
●从教研组群体反思来看，群体质疑有一定质量，教师们能发现问题、提出质疑，还提出了建议。
但大家所发现的问题仍比较表面，如认为活动时间太长就减少内容，其实时间长是现象，目标与内容是否相关才是本质。
所以，群体质疑的质量还有待提高。
接下来的行动 ●教研组长与执教者一起梳理同伴提出的问题。
如怎样围绕教学目标解决时间过长的问题；活动过程怎样围绕教学目标层层展开；怎样在活动中发挥孩子的主体性(不只是简单的动)；哪些问题是本次集体教学活动的重点以及如何解决，等等。
●执教者也进行了反思，活动设计中哪些环节是有价值的，哪些环节可以放在其他活动中进行，怎样吸取同伴的合理建议以修改活动设计。
并做好课堂实践的各项准备工作。
第一次课堂实践 课堂实践能检验活动设计的实际效果，给我们提供相关信息，如活动目标是否符合本班孩子的实际，在活动过程中重点和难点是否得以注意和解决，师幼在活动中互动的情况如何，等等。
在本次课堂实践中，执教者对原先活动进行了如下调整。
目标：通过欣赏散文诗《春天来了》，让孩子感受春天的特征，引起孩子关注自然环境变化的兴趣。
准备：多媒体课件，散文诗中提到的有关动植物的头饰。
过程： 一、欣赏多媒体课件师：我带来了一部动画片，你们想不想看? (欣赏课件一遍。
) 师：你看到了什么?这么美丽的画面是什么季节? 幼：我看到了春天。
看到小鸟飞来了，树上开了小花--- 师：你们看得很仔细。
春天是一个万物复苏的季节，燕子飞来了，小苹发芽了，花儿也开了，美极了! 二、感受和欣赏 1．第一遍欣赏。
师：美丽的动画片有一首很好听的散文诗，你们想听吗?(教师朗读散文诗。
) 提问：①刚才我们听到的散文诗叫什么名字? ②我们听到了什么? 幼：小草钻出地面说：春天来了，春天来了。
幼：小浪花说：春天在哪儿呀? 2．第二遍欣赏(边看课件边听教师朗读散文诗)。
师：这次听完后要告诉我散文诗什么地方说到春天已经来了。
幼：小燕子飞来了...... 师：是呀，所以太阳公公说春天就是你们你们就代表着春天。
你们说得真好
3．发散性思维。
师：如果你来做小花、小草、小燕子......还会说些什么呢? 三、表达与表现 你们想不想给动画片配音呢?现在请你们选择一个自己愿意扮演的角色的头饰，我们一起来给小燕子、小草、浪花、小花和太阳配音，好吗? 从以上活动安排中可以看出，执教者吸取了同伴的建议，删除了一些与活动目标不相关的环节，如在表现四季变化图片中找出春天图片、外出寻找春天以及分享交流各自找到的春天。
同时，教师还采纳了使用多媒体课件的建议，以帮助孩子更好地理解散文涛的意境。
第二次研讨 教研组成员的质疑与反思 ●将活动重点放在欣赏散文诗上，并运用多媒体课件帮助孩子理解散文诗，感受春天的美好意境等有利于活动目标的达成。
但引起孩子关注自然环境变化的兴趣不宜作为本次活动的目标，因为这是整个主题的大目标。
●对散文诗的分析还不够透彻，对重点、难点的把握还有欠缺。
太阳公公说的话是这首诗的中心，可以重点引导孩子讨论：太阳公公为什么这么说? ●多媒体课件要产生图片不能达到的效果，充分表现散文诗的意境，让孩子身临其境。
就本次活动来看，多媒体的作用还没有凸显出来。
比如多媒体课件还没有活灵活现地表现钻冲跳张开等动词的含义，而且没有背景音乐，在感官刺激效果上还有欠缺，建议修改课件。
●教师在观察、回应孩子方面还做得不够。
从客观上说，教师既要操作多媒体课件，又要组织活动，还要回应孩子，有点顾不过来；从主观上说，教师没有在教学过程中把握好与孩子的互动。
教研组长的综合分析 ●从说课到第一次课堂实践，我们可以看出执教者根据集体质疑和个人反思并内化后，围绕散文诗调整了活动过程。
从目标与内容的匹配程度看，有了明显提高。
●从教研组群体的两次质疑中，我们不难看出，大家的思路越来越清晰，质疑更有针对性。
能够从目标与内容的匹配上看内容安排是否合理，这恰好是本次活动比较关键的问题，可见教师的反思能力在提高。
接下来的行动 ●教研组长与执教者一起与课件制作者沟通，说明设计意图和希望达到的效果，使多媒体更好地为教学服务。
●执教者电再次进行反思，活动目标到底应该如何定位，我应该注意哪些问题才能和幼儿更好地互动。
然后再次调整活动设计，并熟练掌握多媒体的操作程序。
第二次课堂实践 目标：通过欣赏散文诗《春天来了》，让孩子理解散文诗的内容并感受文学作品的美。
准备：多媒体课件，头饰若干。
过程： 一、欣赏配乐多媒体课件 师：今天老师带来了一部动画片，你们想不想看?(播放课件。
) 师：请你告诉我，你看到了什么。
幼：我看到小草都长出来了，小花开了很多，蝴蝶也飞来了。
师：这么美丽的画面是什么季节? 幼：春天。
师：除了动画片里看到的以外，我们还能从哪些方面感觉到春天?? 幼：听见了鸟儿的叫声，闻到了花儿的香味，感觉到春风吹在脸上痒痒的。
幼：树叶、小草都变绿了。
师：你们讲得真好!春天是一个万物复苏的季节，燕子飞来了，小草发芽了，花儿也开了，美极了! 二、感受和欣赏 1．第一遍欣赏。
师：美丽的动画片配有一首很好听的散文诗，你们想听吗?(教师朗读散文诗。
) 提问：①刚才我们听到的散文诗叫什么名字? ②你听到了些什么? 幼：太阳公公说：春天就是你们! 幼：小燕子从南方飞到北方 ...... 2．第二遍欣赏(教师朗读)。
师：我们再来听一遍《春天来了》，这次一边听一边看动画片，然后告诉大家散文诗什么地方说到春天已经来了? 幼：小燕子从南方飞到北方说春天来了，春天来了。
幼：小草钻出了地面，昂起头说春天来了，春天来了。
3．分段欣赏。
师：我们来看看是不是像你们说的那样。
(让幼儿欣赏散文诗的前半部分。
) 师：小燕子、小花、小草不知道春天在哪里，它们请谁帮忙找呢?(让幼儿欣赏散文诗的后半部分。
) 4．讨论：春天到底在哪儿? 师：为什么太阳公公说春天就是你们，你们就代表着春天? 幼：小草钻出了地面，小花开了，就代表春天来了，所以太阳公公这么说。
师：那么，春天到底在哪儿呢? 幼：小草变绿了，表示春天来了! 幼：桃花．、梨花开了，春天来了。
5．发散性思维。
师：如果你来做小花、小草、小燕子......还会说些什么呢? 幼：春天到了，布谷鸟叫春天来了，春天来了。
幼：小鸟和小蝴蝶说我们去旅行吧。
...... 三、表达与表现 你们想不想给动画片配音呢?现在，请你们选择一个自己愿意扮演的角色的头饰，我们一起来给小燕子、小草、浪花、小花和太阳配音，好吗? 与前次相比，执教者在这次课堂实践中对活动目标作了调整--以欣赏散文诗为主，在活动过程中增加了师幼互动和反复欣赏等环节，并且更加关注孩子的生活经验、表达的需求，关注对散文诗主题的提炼。
教研组成员的感受 ●教师通过多媒体课件和优美的语言，让孩子身临其境般感受春天的美景。
●教师根据大家的意见修改了活动目标，把重点放在欣赏散文诗、感受文学作品的美上，这就使目标的指向更明确。
整个教学活动突出了让孩子反复感受与体验这一主导性目标。
●师幼之间、课件与孩子之间的互动比较有效。
●修改后的多媒体课件突出了主题，背景音乐也很优美，孩子的注意很快就被吸引了。
多媒体课件在教学中发挥了作用，有效帮助孩子理解散文诗。
以上案例让我们看到了主题中的一个素材点如何通过教研活动转化为紧扣教学目标、可操作的教学过程，这个转化过程给了我们以下启示： 园本教研充分展示了个人智慧在集体中提升、共享的过程，这是教师专业发展不可或缺的，也是教师将教育理念转化为教育行为的有效途径。
教师的实践智慧是在一次次教学实践与反思中逐步提升的。
教师在工作中不断反思，不断发现问题，解决问题，其教育观念才能不断更新，实践智慧才能不断丰富。
园本教研是开发教师个人和集体实践智慧的平台。
教研组每一位成员都有自己的特长，思考问题的角度也不尽相同，一方面，园本教研充分激活了教师的个人智慧，促使教师对他人经验作出质疑、判断，对以往经验进行反思和推敲。
这是一个肯定--否定--肯定的循环往复的过程，教师通过这个过程将个人经验转化成提高教学效果的策略和智慧。
另一方面，园本教研充分激活了教师的群体实践智慧，使个人智慧和集体智慧在课例设计和完善的进程中、在观念碰撞中不断提升，实现了资源共享和优势互补。
在园本教研中，教研组长不仅要起到引领作用，还要为组员提供帮助和支持；要集思广益，取其精华，建立更高层次的共识；要调动每个组员积极性，使他们共同为教学活动出谋划策，使教学研究更扎实有效；要在常规的和随机的教研活动中加强与组员的沟通。
教研组长要善于组织、归纳、总结，帮助组员梳理、整合、提升和积淀有价值的内容，促使组员在交流、商榷和碰撞中逐步提高实践与反思能力，增长实践智慧。
幼儿园教师如何备课
园本教研作为有组织、有目的的园所管动，要求事先进行良好的和策划，为了有效地园本教研，结合园本教研的特点，幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时，应运用适当的策略，使教研有效开展，提高教师教学活动能力和教学反思能力。
1．主题精准，针对实际问题开展教研 主题的确定至关重要，主题的确定直接关系到教研活动是否有效，在整个教研活动中起着纽带的作用。
主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则。
把教师疑惑的问题进行罗列、筛选、归类，制定有序的主题教研计划。
主题比较大的或有生成的，要做到解决主要的问题，对主题进行分解或延续，每一次的主题必须比较集中、明确利于大家研讨，提高教研效率。
2．充分准备，为园本教研顺利开展提供保障 只有在教研活动开展前做了充分准备，才能发挥主观能动性，进行深刻的反思。
在园本教研活动前，根据教研主题进行三方面的充分准备。
第一方面，所有参与研讨的教师学习相关理论、熟悉教学课例活动内容。
第二方面，执教教师结合研讨主题准备活动设计方案。
第三方面，组织者（专业人员）做好充分的活动指导工作。
3．进行多种方式的交流互动 简单的问题大家一起谈，教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的，教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的。
他们大多是知道怎么做，但不一定能用理论解释。
所以这个时候可以大家自由谈谈解决策略；在教育过程中总有一些理论与幼儿教师头脑里原有的理念相冲突，这是大家层层深入，分解谈。
形成对问题的清晰看法；有些问题并不是一时能解决的，这些问题如果是教育中普遍存在的，这时幼儿园的管理者可以将问题整理进行专题的研究、还可以在网上建立论坛，大家一起研讨，或请教有关专家。
4．及时有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果 在教研活动完成后，幼儿教师要积极地整理资料，对其中有价值和启发性的归纳和总结，保存，以便日后运用。
同时也可以借鉴别人的研究成果，把别人的教育教学理念转化为教师的教学实践。
5．建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证 制度的建立是保障教研活动实施的有力武器。
我归纳总结了以下相关制度：第一、研讨活动制度。
承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划，并参加模拟上课。
参加研讨的教师则会带着“观察视点”听课，并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析，活动后进行交流。
第二、教师培训制度。
每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训。
第三、教研成果展示与奖励制度。
对教师教研成果的激励有利于提升教师的参与积极性，促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结。
6．形成三位一体的园本教研主体,保障教研水平提升 参加的研究主体也不应该仅局限于本园的人员。
首先,应寻求教师个体积极参与教研的契机。
其次,鼓励教师同伴间作用的发挥。
同伴互助是园本教研的一种基本形式,这是大家的共识。
第三,教研员由于其工作性质,有更多的来自于不同园所的信息优势,在理论与实践对接的这一层面上,有较一线教师更多的思考。
因此,教研员是园本教研中不可或缺的主体力量之一。
7．保证教研活动中专业引领的质量 专业人员参与园本教研不仅仅是行为的示范者或是先进理念的解读者，而是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”，促使教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。
（1）骨干力量，勇挑大梁 幼儿园的骨干教师、以及一些有经验和知识丰富的教师要起到领头羊的作用。
可以将他们任命为课题组研究组长，对其他教师进行研究的导向把持。
（2）专家进园，指点迷津 各幼儿园要及基地邀请全国各地的幼儿教育专家来园，对教学工作进行知道，点拨。
定期开展观摩课，课题研讨会等。
积极创设条件，聘请有关专家进行专题讲座，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。
幼儿园园本教研的开展策略还有很多，每个园应根据自己园的具体实际丰富策略知识，建立有效的策略体系。
园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁，是教师成长的土壤，其实质是变“输血”为“造血”，以实现理论联系实际的自主转化。
园本教研虽然现今开展的如火如荼，但其间存在的问题我们必须明确。
总而言之，它是一项长期的系统工程，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的效度，还需要我们进一步的尝试与探索。
如果没有有效的园本教研，幼儿园教育教学就难于完善；没有有效的教研，幼儿就不可能得到真正意义的全面发展；没有有效管理的教研，幼儿园就会失去生命力。
每所幼儿园都应加强园本教研的科学管理，用高质量的教研带动教师的成长和幼儿的全面发展，提升幼儿园的办园水平。
教师个人短板分析和发展对策
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》改革试点的重要内容中首次明确，发展学前教育是政府职责。
规划纲要的宣布给幼儿园带来前所未有的发展前景。
同时，也对幼儿园教师在专业化发展方面提出了更高的要求，在日益得到社会关注的同时，幼儿园如何帮助教师由育人者向自育者转变，引领教师走专业化发展的道路，切实提高教师的专业化素质呢
一、拓宽教师专业成长的途径，育人者先自育——促教师由他育向自育转变幼儿教师的专业发展首先是教师主体的自我发展，关键是教师主体的内省、自主、自动、主发地对专业知识进行自我更新，这也是幼儿教师进行专业发展内部环境建构的重要过程。
所以说，“育人者先自育”，不单只是幼儿园教师职业的要求，更是教师高品位精神境界特有的特征。
作为幼儿园教师应具有在工作中不断学习，不断发展的探究意识，在自己心中播下育己的种子，不断地补充自己、更新自己、提高自己、完善自己，使自己时刻处于“充电”状态，以适应不断发展与变化的时代。
那么幼儿园如何促使教师从育人者向自育者转变呢
（一）引领教师规划自身专业成长的道路幼儿园教师的职业生涯，是纵横交错路径的汇集点，是多维、多向、多元的。
教师自育是迈向职业成功的最有效途径，一名具有发展意识的幼儿教师应认真思考自己职业前景，做好职业规划，在工作中及时地进行自我反思，并自动、自发、自主地进行学习，提高自身专业化素质，从而在工作中获得更大的和精神上的满足，产生更大的工作效能和动力。
我园认为有理想，才有教师的精神定位；要想获得更好的职业前景就必须有明确的目的。
为了使教师们明确自己的奋斗目标，我园要求教师按“定位+目标+通道”，进行自我职业规划，引领教师对自身发展目标进行仔细思考和审视，并根据自身的实际情况制定短期规划和长期规划。
在教师们制定自己的职业规划后，我园对我园教师的职业规划进行了认真的分析和评估，我们发现如果按教师的年龄层次、职称结构、业务水平分，我园教师的职业规划大致分成了以下三类：1、新教师职业规划近期目标：勤学习、多积累、常总结，稳步提高教育教学能力；2、青年教师职业规划近期目标：细思考、勤反思、多展示，逐渐形成个人；3、骨干教师的职业规划近期目标：多研讨、寻突破、勇创新，起引领和带头作用；在教师们制定职业规划后，我园并不是放任不管，而是根据每个教师的职业规划，运用“自评”和“他评”的方式对教师本学期职业规划的达成情况进行评估、分析，提高教师对自身职业规划计划实施的执行力度。
教师自评——让教师们根据自己在本学期教育教学能力、思想、言行等方面获得的成功与不足进行反思与评价，并如实填写。
他评——让年级组长和主管领导对该教师在本学期任务达成方面以及教育教学方面等情况进行有效评估，并藉此作为该教师本学期绩效考核的标准之一。
这种运用“自评”和“他评”对教师职业规划进行双向评估的方式不单只关注了教师显性的外部行为的进步，更关注了教师隐性的情感、态度以及价值观的发展，为教师下一阶段的发展提出了更可行、具体的目标，有效地促进了幼儿园教师的内在专业素质的提高和专业化实践的进程，加快了幼儿园教师职业生命质量的成长。
（二）引导教师进行自我引领，促进教师专业成长与发展教有所学、教有所思则能教有所长，这是发展的内部特质。
教师的专业成长与发展需要教师自动、自发、自觉进行“自我引领”，需要教师有意识、有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究和改进。
我园教师进行自我引领的主要做法有：1、勤学习，常反思。
教师的发展，首先是教师树立要发展、寻目标、订计划、学理念、更新思路的思想，这便是自育的开始。
我园教师在园本菜单式多元培训实施之前根据自身教育教学技能、理念方面的不足制定自我培训的菜单，提出需要幼儿园支持其专业化发展的申请，再由园教研组根据教师的需求用他培、自育或师徒结队的方式提高教师的专业化素质。
例如，在暑假我园就根据教师们的需求开展了为期5天的“我学习我成长我快乐”园本培训，培训的内容涵盖了：礼仪、、手工劳作、团队培训、教师适宜行为与不适宜行为、与家长（幼儿）沟通的艺术等方面的内容。
由于这种“研训一体”的培训内容贴近教师的需求，教师们在参加培训时格外的专注，参与热情格外高，真正变“要我学”为“我要学”。
在这种开放式的研讨互动中，教师们乐学善思，在学习中获得了发展，提升了自我，有效促进了教师的专业发展。
在我们幼儿园，教师们经常用“反思成功固然重要，但反思不足更成功”来鞭策自己，提醒自己在工作中要不断地进行自我反思，切实提高自身的教育教学水平。
教师们通过撰写、、说课、教育随笔、教育故事等方式不断的反思自己的教学行为，优化自己的，在反思中进取，达到提升专业化素质的目的。
现在反思已成为我园教师日常工作的重要部分，一批批骨干教师在反思中迅速成长起来。
2、导师制引领教师自我发展。
为了提高不同层面教师自我引领的实效性，我园根据教师不同能力、学历、经验，实行分层指导，形成了“以点带面，结对帮扶，以‘导师制’为龙头”的立体学教模式，充分发挥骨干教师的辐射作用，积极打造学习型教师、学习型队伍，促进了教师的自我发展。
例如：将爵士鼓课题组的老师成立一个学习型小团队，由其中经验丰富的老师向课题组成员分享爵士鼓教学小游戏，分享爵士鼓教学心得，帮助课题组成员掌握有趣的节奏游戏，开展一课多研的教学活动，帮助课题组成员提高的实效性。
二、营造良好的教育教学研究氛围，提高教师的自育意识，帮助教师叩响专业化发展的大门“环境育人”的教育功能不但只是在教育或影响幼儿，一个好的“育人环境”还能培育优秀的教师。
所以，要激发教师的自我发展意识，还应从幼儿园教育教学研究环境着手，营造良好的教育教学研究氛围，引导教师树立的思想。
具体做法有：（一）开展菜单式多元培训园本，提高教师自我教育的能动性为了满足教师自我发展、自我教育的需求，把教师真正放在主体位置上，我们改变了以往自上而下的教研学习方式，将原来以制度化学习的刚性管理转化为人性化管理与刚性管理相结合的学习管理方式——菜单式多元培训。
具体做法是：首先，在学期初，由教研组长和年级组长以调查问卷的方式征集教师需要幼儿园对教师群体或个人进行培训的内容，再由业务园长和教研组长找出教师们学习的共同需求，确定学习的契合点，制定园本培训的菜单。
其次，由业务园长或教研组长让在这方面有特长的本园教师担任菜单式多元培训的负责人或以“请进来”的方式邀请专家对教师进行培训。
在菜单式培训中，由于有的培训内容是由园内教师担当讲师，“讲师们”了解教师的需求，所讲的内容贴近教师，容易产生共鸣，实现了参训教师主动学习和自我提高的目标，使菜单式多元培训取得了事半功倍的效果，同时也培养了一大批园内“讲师”，为教师的自我发展提供了一个广阔的空间。
（二）构建和谐、宽容的研讨氛围，采取多样化的评价、竞赛形式，促进成长首先，我们改变过去过度关注比赛结果，非强即弱、非胜即败的观念，关注竞赛的激励效应，更关注教师专业理想、专业能力、专业知识、专业自我的建构过程。
因此，我们在每一次的观摩、评比中，我们都尝试采取多样化的评价、竞赛形式，力求做到：①把“权威式评价”改为“研讨式评价”；②把“评最优”改为“评亮点”③把“比分数”改为“比特色”；④把“横向比”改为“纵向比”。
我们希望，教师在这样和谐、宽容、开放的研讨氛围中感受到自我成长的快乐，每个老师都能有所收获、共同成长、闪烁光芒。
三、为教师搭建体验成长快乐的平台，促进成长。
（一）采用骨干先行策略，带动年级组开展课例研讨活动骨干教师往往是幼儿园里“风向标”，这些“风向标”能有效的带动一大批的教师，从而使骨干教师的队伍不断壮大。
我园对外展示的活动，例如：送教下乡、对姐妹园的公开展示活动一般都是由年级组进行自行设计、研讨，经过年级组间的PK推出的。
由于年级组中教师的年龄层次、职称结构、骨干教师的比例都是在安排班级前进行了充分、细致的考虑，能为教师有效地进行互助交流搭建一个“蹦一蹦就够得着”的平台。
这种以年级组为平台的同伴互助式教学研讨是有效促进教师专业发展的行之有效的方法。
在这种以年级组为单位的教学研讨活动中，骨干教师扮演的是指导者、支持者与合作者的身份，这不但给骨干教师以引领者压力，促使骨干教师向更高层面迈进，提高了骨干教师积累经验的意识和能力，也给骨干教师感受到在自己的引领下级组研讨活动获得成功所获得的快乐。
骨干教师先行，以点代面的策略，使教师们在思想、观念、教学模式、教学方法上的得到充分的交流与冲击，减少了摸索过程，极大地调动了教师参与研究的积极性。
（二）利用“木桶原理”以点带面，促进教师专业化发展根据美国管理学家彼得的木桶原理，我们在发展“长板”的同时，也注意挖掘“短板”的才能，促进我园教师专业素养的均衡发展。
对于在教育教学能力方面比较弱的老师但在其他方面又很有特长的教师，我们注意挖掘这些教师身上的闪光点，扬长避短，让这些老师也来承担一些园内的培训的任务，让她们担当主讲者或协作者，让她们感受到自身价值得到尊重，激发自我增值的意识，从而更加努力地学习，提升自我。
例如：有的教师在语言表达能力方面相对比较弱，但手工劳作方面有特长，我们就扬长避短安排她担任手工制作方面的菜单式多元培训的负责人，例如：担任礼品包装秀、巧手变发型、创意美劳等的培训讲师，为她们提供尝试成功的机会，使这些教师树立起自信，得到其他教师的认可。
通过这种“点面结合”的长效培养机制，不但使教师个体价值得到肯定，获得了内在专业发展动力，更为全园教师的专业化成长搭建了适宜的平台。
我们相信在园与教师的内外协同努力下，在工作中勤学习、善思考、多反思、常总结，树立育人者先自育的思想，教师的专业化发展一定能得到质的飞跃，一起迈向属于我们幼儿教师的金色未来
