幼儿园小班分级阅读《见面》教案，求详细点的，
分级阅读是起源于发达国家的一项成功的少年儿童的阅读模式，是提高少年儿童阅读能力的有效方法。
少年儿童的阅读能力和阅读发展在整个少年儿童成长期有很大的变化，不同年龄期有不同的生理和心理特征。
什么年龄段阅读什么年龄段的书，会产生“润物细无声”、“好雨知时节”的最佳阅读效果。
分级阅读最终之意，不是为了让孩子看多少书，而是通过各种体验、尝试，培养幼儿阅读的兴趣、习惯以及自主阅读的能力，既为未来书面语言的学习打下良好基础，也以此促进其认知、个性、自信及良好学习习惯的有益发展，让好书影响他们的人生观、世界观和价值观，为终身发展奠定良好的基础。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，《分级阅读》课程的特色是通过目标分级、材料分级、教法创新，实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的目标。
我院是分级阅读课题子课题的实验基地，我们结合教学实践、集体交流、相关资料的自我收集等活动，针对研讨产生的共性问题，进行幼儿分级阅读能力的培养。
一、幼儿阅读兴趣的培养――变幼儿被动学为主动学，引发幼儿的主动性、探索性，培养幼儿阅读兴趣过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的要求，这样，孩子就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。
我们摒弃了一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式。
另外，我们教师在进行主题活动中的故事教学时，将过去总是先讲一遍故事，然后回答问题的形式，改变成边讲边提问，鼓励孩子对故事的发展大胆猜测，层层递进，这种方式有效激发了孩子阅读的兴趣。
活动结束后，他们总是会围在故事挂图前讲个不停。
如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。
故事《年》就是这样，先请幼儿猜一猜： “年”被谁打败了
在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子��看看书上到底是怎么说的。
也可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢
请小朋友看书吧
这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。
由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。
同时激发创造：朗读后，请幼儿谈谈你喜欢这个故事吗
为什么
还可以和小朋友一起表演书中故事，从而感到无比的自信和满足。
也进一步激发了幼儿渴望读更多更好书的兴趣。
1.平时采取多关注的方法来引导孩子对阅读产生兴趣多讲述一些生动的故事，让孩子感觉到书中有这么多有趣的事情呢。
从课间的活动中抽取时间多与孩子进行谈话，让他们明白多阅读能够增进自己的知识，帮助自己做更多的事情。
平时多关心幼儿，让他感觉到自己是被老师和小朋友所关心的，以增强他的自信心。
和孩子的父母多做交流，让他在家中也能够安静地做事情，从而引导他进行书本的阅读，对阅读产生兴趣。
2.故事表演为了保持孩子对阅读过的故事的兴趣，也为了满足孩子表演需要，我们还投放了些故事表演的道具和头饰，让孩子表演。
孩子在表演中既可以加深他们对故事的理解，也会发挥想象，加入一些成人意想不到的情节。
鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的想象奇特，恰到好处地引发了主动性、探索性和兴趣性。
二、幼儿阅读有困难的培养――个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到个性问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。
但是集体阅读的形式也是不可缺少的。
个别孩子在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物，让他从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。
另外，小组中的同伴互助作用也不可小觑，教师将幼儿均衡分成小组，有意识地让能力强的孩子去影响和帮助阅读有困难的孩子，效果凸显。
1.师幼共读教师参与到个别幼儿的活动中，与幼儿共同观察探讨图片中画的是什么，根据画面内容以问题引导的方式鼓励孩子进行讲述。
要鼓励孩子大胆表达自己的意愿，要争取她的信任，成为她的知心朋友，而且更需得到家长的支持与配合。
2.给幼儿录音当孩子仔细观察、理解图片故事的内容后，我们又提供了录音机，许多孩子都要求老师给自己录音。
这个办法对那些内向孩子尤其有效，让他们先讲给老师听，并用录音机录下来，放给全班听，即调动了他们对语言的兴趣，又树立了自信心。
3.家长参与个别阅读指导家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。
阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在指导阅读的过程中。
让家长一起参与对孩子的个别阅读指导，增加阅读经验，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。
家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使孩子获得最有针对性、最为具体的帮助。
三、幼儿阅读技能、习惯的培养――翻阅图书的良好习惯和读懂图书的方法这些培养包括掌握一般的翻阅图书的规则方式：一页一页翻，从前往后翻，了解书的结构。
其次引导幼儿读懂图书内容：会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；要求幼儿仔细阅读，理解内容，想想、说说讲了一个什么故事，实现预期。
有时在讲述过程中设置悬念引导幼儿根据自己的经验，自由想象，自由发挥，通过讲述，帮助幼儿反思，请幼儿想想说说事情为什么会这样
其次要将书面语言的学习贯穿到阅读的过程中去，正确掌握书面语言的信息及与口语的对应关系。
分级阅读的研究课题现在虽已结题，但我们对孩子阅读能力的培养不会停止，我们将继续探讨幼儿分级阅读能力的培养方法，使我们的孩子喜欢阅读，爱上阅读，形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯，培养孩子清晰的语言表达、文字思维和较强的交往能力， 以及对书本和知识的尊重和喜爱，确立和发展自我精神世界，形成良好的校园文化，进而为营造书香型社会尽一份绵薄之力。
小班早期分级阅读总结
一、活动目标： 1、感受诗歌中表现的伙伴间的温馨、友爱、甜蜜、和谐的情感。
2、尝试用手指着图画和文字念诗歌。
二、活动重点： 认读重点词语：伙伴、手套、孤单。
三、活动准备： 大图书、录音带、大字卡、实物手套和鞋子若干。
四、活动过程： （一）、游戏导入 游戏：找朋友 教师在桌上随意放一些手套和小鞋子，幼儿手拿一只手套或一只鞋子，根据它的颜色和式样从桌上找出另一只手套或鞋子，配成一对。
（二）、自由阅读 鼓励幼儿仔细观察图中的手套、鞋子和田鼠，猜测它们之间的关系以及诗歌内容。
（三）、大图书阅读 1、教师有感情地朗读诗歌，幼儿完整欣赏。
2、师幼共同看大图书阅读。
（1）诗歌里说到了谁和谁是小伙伴
幼儿回答，教师随机出示大字卡“伙伴”、“手套”。
（2）如果掉了 手套，另一只会怎么样
出示大字卡“孤单”。
（3）宝宝有伙伴吗
怎样才能与别人做好伙伴呢
3、播放录音，幼儿跟读诗歌。
（1）讨论：你有好伙伴吗
你是怎样与伙伴游戏的呢
（2）教师小结：在每个人的一生中，都需要伙伴。
我们应该与伙伴团结友爱，互相帮助，和睦相处。
4、说话练习。
（1） 教师拿出字卡“伙伴”、“手套”、“孤单”，请幼儿用这些词练习说话。
如，幼儿用“伙伴”造句：我有一个最好的伙伴，他每天都会和我一起玩。
（2）教师还可以鼓励幼儿用这三张字卡一起说一段话，锻炼幼儿的语言组织能力和。
（四）、结束活动 师幼跟共同整理物品。
幼儿园分级阅读教案 - 百度小熊照镜子
设计背景 为了激发幼儿的好奇心，培养幼儿的观察能力和思维能力，让幼儿在照镜子游戏中体验活动的乐趣，从中发展幼儿的语言，提高幼儿的观察能力和思维能力。
活动目标 1、激发幼儿对镜子的好奇心，体验照镜子游戏的快乐。
2、培养幼儿的观察能力和思维能力，提高思维的灵活性。
3、引导幼儿了解镜子的种类，在教师帮助下尝试用语言表达探索的过程。
重点难点 重点：激发幼儿的好奇心，让幼儿从照镜子游戏中体验到快乐。
难点：培养幼儿的观察能力和思维能力。
活动准备 平面镜、哈哈镜等各类镜子若干。
活动过程 一、导入： 1、出示谜语：“你哭它也哭，你笑它也笑，你问它是谁，它说你知道。
” 2、让幼儿猜出谜底。
3、由谜底引出活动内容。
二、探索与发现： 1、为幼儿提供平面镜、三棱镜、哈哈镜、u形镜等各种不同类型的镜子，让幼儿自由照镜子。
2、幼儿观察照镜子时产生的各种有趣的现象，比比谁的发现多。
3、引导幼儿发现镜子能照物体影像的原理。
三、讨论： 1、你是怎样照镜子的
2、你发现了什么
3、镜子是用什么做成的
4、你还见过什么样的镜子
四、小游戏： 1、不转身可以看见你。
幼儿用镜子自照身后，说出身后站的人或物品。
2、镜子反光照到你。
指导幼儿在阳光下，让镜子的反光照到自己选定的伙伴身上。
（提醒幼儿不要让光反射到别人的眼睛里。
） 五、活动延伸： 除了在镜子里，我们还可以在哪里看到自己
（如：照片、玻璃、水盆里……）
如何写幼儿园的阅读心得
对于不同年龄的幼儿，选择的读本也应注意符合孩子的年龄特点。
对于小班幼儿，给孩子们看的书必须是画面简单、色彩艳丽、内容短小、文字简练的故事读本。
到了中班，随着幼儿的理解能力的明显提高，读本的内容不仅充满趣味，也有知识概念隐含其中。
儿童分级阅读有哪些好处
富兰克林读书会认为帮助家长及儿童选择更适合自己成长期所需的读物，在不同的成长阶段所经历和接受的事物都有不同，儿童的所认知的世界也是不同的，而且儿童的认知能力也是有限的，在一些他们无法理解的食物中，怎样使他们更好的，不走弯路的接受一些事物，能够辨别是非，区分善恶，对于他们的成长是非常重要的，儿童分级阅读正式帮助解决这一问题 另外我还找了一段材料 给你粘贴过来 希望楼主采纳 分级阅读符合儿童认知发展规律。
现代儿童心理学研究显示：儿童的认知水平与成人的认知水平是有明显差别的。
即使在儿童阶段，不同年龄段，其认知的水平也是由低向高渐进发展的。
婴儿与幼儿、学龄前儿童与学龄儿童、学龄低年级段儿童与学龄高年级段儿童，其认知皆有不同。
分级阅读与儿童的认知发展吻合。
其二，儿童阅读需要引导。
与成人相比，儿童缺乏辨识、甄别对象的能力，他们不太容易很快挑选出适合自己阅读的东西。
而且，年龄越小，越是这样。
引导分两类，一类是儿童读物品质的好和坏、优和劣，一类是儿童读物接受度上的深和浅、适宜和不适宜。
分级阅读当然两者都要考虑，但首先考虑的是后者。
如果儿童根本看不懂，无从接受，读物再好，对儿童来说实际上还是没有任何意义。
其三，分级阅读是相对于未分级阅读而言的。
在中国内地，很长一段时间里，没有分级阅读这个概念。
这意味着从理论上讲，但凡儿童读物，不同年龄段的儿童都可以阅读。
这显然不符合实际的阅读情形。
给学龄儿童看的读物当然不适合给婴幼儿看。
因此，分级是为了方便不同年龄段儿童阅读而设置的。
它可以避免不同年龄段儿童错位阅读。
或者你可以来富兰克林读书会试听一下，这里有圆桌式教学，还有儿童读书会。
可以感受一下儿童分级阅读的成效。
