幼儿园教师培训后收获和感想
幼观摩学习心得 幼儿园观摩学习>心得体会（一） 上周摩了十里铺爱心幼儿园，进入幼儿园映入眼帘的整洁优美的校园环境，操场上整齐摆放孩子们户外活动的材料让我的感受到户外活动的多样性。
走进幼儿园大厅让我深深地感受到这里真的是孩子们的世界，大厅里布满了充满的天真纯洁孩子们的作品，楼梯两侧孩子们的作品警示着我们正确上下楼梯方法，教师和孩子们富有创意的美术作品装饰着室内的每一个角落，让我处处感觉到很微妙和奇特。
顺着观摩的人群走进不同年龄班的活动室，看到幼儿园教师暖暖的微笑、亲切的话语、形象的肢体语言，无一不在向孩子们传递着爱的讯息。
各年龄班班里活动区角的划分和设计很清晰，可操作性的材料很丰富，废旧材料的利用很巧妙，孩子们的作品展示精致。
每个班级的养成教育在相应的墙饰展示影响着孩子们行为。
整个集体教育教学活动组织环节组织实施中能较准确的把握幼儿的年龄特点，关注全体幼儿、思路清晰，活动材料准备丰富，尊重孩子们的想法，让幼儿充分体验动手操作和记录结果，孩子们的学习态度积极，通过自由尝试和体验能够在教师设计的活动中理解活动内容。
从整个活动来看，目标的达成度较好，重、难点突出，整个活动幼儿都处于积极的状态，活动注重动静结合，由易到难，最大程度的激发了幼儿参与活动的兴趣。
伴着悦耳的音乐孩子们在老师有序的引导下开始了活动区的游戏活动，打乱年龄界限的取悦活动，我还是第一次观摩。
在观摩过程中让我深深地感受到幼儿园里整个空间的利用非常合适，区域环境符合幼儿年龄特点设计优美和谐，活动区的活动材料丰富多样、废旧材料摆放合理、设计利用的巧妙。
每个活动区材料的使用年龄特点明确，层次清楚，通过观察和文字提示能够满足不同年龄段的游戏需要。
观摩过程中我看到孩子们非常有序的接伴游戏，教师的指导有针对性，游戏中幼儿遇到的问题教师分年龄段采用不同的方式引导幼儿解决问题。
音乐声的再次响起，提示着孩子们活动区游戏的结束，孩子和老师们有序的收放和整理玩具和材料，让我再次感受到加强常规培养的必要性。
户外和做操孩子们在不同音乐的伴随下分阶段有序地进行队列和间操活动，教师和孩子们的精神饱满、动作到位深深感染了我。
通过本次观摩活动让我感受到幼儿园的大环境以幼儿作品为主，不但能展现孩子们的发展水平，还能让孩子们感受到真的是生活在自己的世界里。
这种打破年龄界限的区域活动，充分利用各班资源方式扩大孩子们相互了解和交往范围，孩子们在游戏和操作过程中能有以大带小，让他们在平等的关系中互相学习和指导。
学习的时间总是短暂的，可带给我的思考是长久的。
今后在自己的实际教学工作中，我要学会不断反思，选择有效的教育方法，注重因材施教。
在组织和设计活动时，要充分挖掘幼儿潜能，创造一个丰富、多样的，可供选择的，有启发性的环境，提供多种方法，寓教于乐。
幼儿园观摩学习心得体会（二） 4月10日——12日，我县在博奥幼儿园举行了为期三天的学前教育优质课评选活动。
在园领导的关心组织下，11日、12日，我有幸得到了这两天宝贵观摩学习的机会。
在这两天里，共听了15节活动，每位参赛教师的教学方法、构思等都各有所长，教学活动有如行云流水，教师教得轻松，孩子学得轻松，对于听课的老师们来说更是一种享受。
通过这次听课观摩学习，受益匪浅感触颇深： 感触一：授课教师有着高度的理论。
每节课的开始都是由授课教师简单介绍本节活动的设计意图、教学策略、教学方法等，老师们在介绍的时候从理论到实践、由浅到深、层层剖析，我不禁惊叹老师们的理论高度。
我在想这些课的设计实际上并不是有多难，主要是每个环节老师都能从理论的角度出发，由理论作为指导和依托来完成自己的教学。
而我们平时在上课的时候虽然环节也与这大同小异，但就是缺少理论的指导，致使一节课不是看起来太花哨就是太空洞。
这正是自己以后需要改进和加强的地方。
感触二：授课教师的个人魅力 面对评委和几百个听课的老师，每位授课老师都是那么的自如和放松，用自身的独特魅力来感染孩子和我们。
让我感触最深的是：实验园的刘少杰老师执教的一节大班语言活动《醒来后的惊喜》，她的教态非常自然，语言精炼，具有启发性，声音优美动听，亲和力较强，从开始的入场就与众不同，每个环节都会给孩子与在场教师留下一个悬念，一步一步把我们融入其中，在活动过程中，她注重每个小细节，每句话都是那么经典，特别是最后给孩子带来的惊喜，在优美的音乐声中，不仅感染了孩子们，也把我们带入到了爱的海洋中，令全场教师及评委为之震撼，并送出阵阵掌声。
刘老师的大胆、自信，充分展示出了她较高的文化素养及专业素质。
整个活动设计严谨，独特，环环相扣，面向全体幼儿，她以独特授课的个人魅力赢得了在场参评教师的深度赞扬。
感触三：教学设计创意新颖，教具丰富多彩 所有参赛教师教具准备充分，尤其是教具的制作丰富多样，每一种形式都深深把幼儿吸引，高度调动了幼儿的积极性。
如：博奥幼儿园的卞笑老师指教的《快乐拥抱》，她根据活动情节设计了一本大型>故事图书，把主人公‘马克把卡’对小树的拥抱，小花、太阳、玩具等的拥抱全记载在画面里，让幼儿一目了然，深深感受到了‘马克把卡’对它们的爱，然后延伸到了对同伴的爱，老师的爱，用拥抱的形式表达出来。
整个活动利用大型教具，多媒体教学，影像资料等形式，配以优美的音乐、极富感染力的语言吸引幼儿。
教师富有启发性的提问、教师的每一个眼神、每一个手势、每一个动作，都让孩子们深受感染。
把与同伴之间的爱、老师之间的爱等不同方式的爱很自然的让幼儿体会到自己亲人对自己不同方式的爱。
参加这次优质课评选活动的还有我园的郝肖肖老师，她是一位年轻教师，但她凭着初生牛犊不畏虎的精神，大胆创新，认真准备，精心设计，在展示活动过程中，面向全体幼儿，较好的完成了活动目标，以较好的精神面貌展示出了她自身较高的素质，赢得了在场评委及听课教师的一致好评。
在这里，我想说，年轻就是资本，年轻就是财富，希望年轻教师大胆释放自己的能量，只要你努力了，成功就一定会属于你们的。
这次现场观摩的教学活动，不仅向我们展示了执教老师的教育智慧与教学水平，更是她们成熟的教育理念和正确育儿观的体现，让我切实感感受到了差距所在。
“临渊羡鱼不如退而结网”，一个优秀教师的成长，没有任何捷径可言，需要经过不断的学习、提高和历练。
就让我们在以后的工作中，刻苦钻研，汲取经验，提高自身素质，让我们从事幼教工作永远都充实而快乐
看幼儿园说课,听课与评课一书心得体会
多媒体技术在幼儿教学中具有的优势： 1、优化教学内容。
多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。
如在小班科学活动“磁铁的作用”中，用多媒体技术将磁铁可以吸住的物体一一展现，通过课件形象地展现在幼儿面前，使原本枯燥的内容变得直观易懂。
2、优化教学情境。
“兴趣是最好的老师”，运用轻松、活泼、流畅、自由的情境能有效地激发幼儿的学习动机。
多媒体教学还能使讲授与演示融为一体。
在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快、自然、主动地学习。
因此，多媒体技术为幼儿园教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围。
如在中班数学“分类计数”活动中，将抽象枯燥的教学内容，变为生动有趣的教学软件，整个活动以小企鹅变魔术和与小朋友们做游戏的形式，贯穿始终。
每当电脑显示小企鹅一边唱着动听的歌，一边拍打翅膀，带出各种色彩鲜艳的几何图形，拼成一幅幅美丽的图画时，这色彩丰富、富于变化的视觉画面，大大激发了幼儿学习的欲望，同时电脑又以小企鹅唱歌或生气的形式来判断幼儿回答的正确与错误，有声有色，情景交融，优化了教学情境。
幼儿园中班《谁是小偷》 课后总结
幼儿教师在教学前也同样需要一篇优秀的教案来指导自己如何科学，合理的带孩子们在活跃的课堂上既开心的游戏又让孩子们学习到课堂的内容。
那么幼儿园教学的教案怎么写呢
一、按照教学大纲做好课堂内容安排根据教学大纲及相关的教学指导，安排好一月或一周的学习内容，再根据学习内容制定每节课的课堂教案，如果需要多媒体教学，那么就应该制作PPT课件等。
二、幼儿园教案的编写因幼儿园的教学特点决定，教案的编写尽量简单，突出，要有特色，根据儿童心理制定教学流程，选取教具，活动过程中应考虑到安全、健康等影响因素。
教案的基本内容1、教案的编制主要按课时进行，可以一个教学内容(单元)或一次课(2-3学时)编制一个教案。
2、根据幼儿年龄和接受能力，在设计教案时要考虑到年龄段，来设计内容。
3、教案设计要有自己的风格，幼儿具有极强的探索欲，可以根据他们的这一特点，利用道具、游戏、引导、手工等步步引入课程。
4、教案编制基本格式教学章节或主题授课时间：月日第周星期第节授课班级：教学目标、要求：（教学目标一般说应包含知识教学、能力发展和思想教育三方面内容，教学要求是指识记、理解、简单应用、综合应用等层次）教学重点、难点：教学重点，是为了达到确定的教学目的而必须着重讲解和分析的内容；教学难点，是就学生的接受情况而言的，学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方，即可确定为教学难点。
教学方法：（讨论、启发、演示、辩论、讲练结合等）教学手段：（多媒体教学、录像带、挂图、幻灯片等）教时安排:(本章节或主题授课所需的教时数)教学过程：（体现教学步骤，包括时间分配和教学内容教学进程）这一部分是授课的重点，因课程和不同的教师教法各异。
应包括教学内容的详细安排、教学方法的具体运用等环节。
这一部分的编写要做到教学步骤、内容纲要和教法设计相结合，不仅便于教师自己课堂教学，也便于别人（甚至外行）亦能通过阅读教案而了解到教师在课堂上的主要活动情况和本堂课讲授的内容要点。
800字幼儿园大班配班老师的个人工作总结
开题报告 一、 课题提出的背景与意义 1、现如今，一支粉笔、一本教科书、一副挂图，已经远远不能满足现代儿童的求知欲望，时代呼唤信息技术教育。
多媒体教学以它强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机的结合在一起，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的发生过程化。
为孩子创设一个生动形象直观视听结合的情境，使得教师乐教，孩子乐学，为幼儿园的教育教学带来了新的气象。
2、多媒体教学与传统教学手段相比，显示出他独特的优势，在活动课上的使用占了很大一部分比例。
其中多数课件运用得恰到好处，提高了教学质量，培养了孩子的多种能力。
但有的却运用的有些勉强，仅仅是单纯的用课件取代了图片或实物，甚至非但没有起到辅助教学的作用，反而限制了幼儿创造性思维的发展。
3、利用多媒体手段，可以随时记录、积累幼儿的活动情况，通过网络和家长共享，实现家园共育。
4、我园在每个班级的活动室都配备一套多媒体展台，十分方便教师利用多媒体进行教学，享受到利用多媒体积极意义的同时，也存在着问题，所以带领教师充分掌握使用多媒体教学的技能技巧，尝试多种多媒体教学的手段，在实际教学中合理运用并充分发挥多媒体教学的功效，具有十分重要的意义。
二、课题界定与研究依据的理论 1、课题界定： （1）21世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化。
教育信息化促进教育现代化,用信息技术来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势。
（2）什么是多媒体,顾名思义是电脑多媒体（转载自中国教育文摘，请保留此标记。
）技术的简称。
电脑多媒体技术是指将声音、动画、图像、手写等各种记录介质和记录方式有机的联合在一起工作。
实际上多媒体就是将人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官电脑化的技术。
多媒体已广泛应用幼儿教育领域并发挥着越来越大的作用。
2、多媒体网络教学的理论基础： （1）认知发展理论 皮亚杰将认知看成是具有活动性质的、内化的思维，是一个连续构造的过程，儿童认知发展的过程就是同化和顺应平衡的过程。
在教育过程中，兴趣是同化过程的一种动力。
他认为幼儿的认知发展处于第二阶段，符号的或语言的机能的形成标志着这个阶段的开始，这就是我们能够通过符号或分化了的记号的媒介来引起当时感知不到的对象或事物。
因此，要使幼儿成为学习的主动建构者，作为教师，必须在教学过程中充分发挥幼儿学习的积极性。
教师开发网络资源拓宽自己的知识面，应用网络资源搭建幼儿学习成功的桥梁，并且培养幼儿应用网络资源实现自主性学习。
让知识、能力、情感态度与价值观真正融入到每一个不断完善自我的生命意义之中。
（2）教育教学过程最优化理论 前苏联教育家和教学论专家巴班斯基指出，教学最优化要求教师教的最优化和学生学的最优化，但从方法论上看，教师教授的最优化更为迫切和需要。
为此，他总结出八个教授最优化的方法，其中一个就是选择合理的教学方法和手段，包括口述法、直观法、实践法、复现法、探索法、独立工作法等。
他认为在传递和接受知识信息这类方法中，教学技术手段（采用磁带录音、录像、电视、教学辅助机、自动训练装置等）的作用大大增长，这使得口述、直观和实践的教学方法发生根本性的改变。
因此，我们应用网络资源能够调动幼儿的生活经验、依据幼儿的认识规律组织教学，获得良好的教学效果。
（3）拉斯威尔的传播理论模式 在现代教育技术的应用中比较有影响的传播理论模式要数拉斯威尔的传播理论模式，这个理论表明一切的传播行为都包含有传者、信息、媒体、受者、效果五个要素，明确说明了传播的概念和过程，是传播的基本理论。
传播是人类社会普遍存在的信息交流和信息反馈的社会现象，从某种意义上说。
教育也是一种传播的手段和方式，是一种信息传播的人类有意识有目的的活动，是把特定的教育教学目标采用教学的形式通过教育的媒体传递给特定的教育对象--学生。
三、相关的课题研究综述 已有的关于多媒体课程及教学研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成为本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。
（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 计算机为核心的多媒体技术进入幼儿园应该说是当今幼儿园的一个发展趋势。
对于多媒体在幼儿园教育活动中的应用，教育界已关注了哪些领域，还有哪些领域尚少或没有被关注，笔者查阅了近年来关于多媒体在幼儿园教育活动中应用的相关文献，从理论与实践两个维度出发予以简要概述。
首先，多媒体辅助幼儿园教育活动理论研究较为深入。
关于多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础研究进一步扩展，开阔了人们的视野，为多媒体辅助幼儿园教育活动实施提供了丰富的理论依据。
主要有行为主义学习理论（师书恩，1995）、信息加工学习理论（顾君忠，王河，2000）、建构主义学习理论（顾君忠，王河，2000）、图式学习理论、人本主义学习理论等。
在其发展过程中，各时期强调的理论基础各有侧重，但它们的存在和影响是相互交织的。
关于多媒体辅助幼儿园教育活动影响的研究较多，国内外研究者把其影响集中在三个方面：教学影响（冷小梅，2003；彭丽娜，2005；史维珍，2005）、幼儿发展影响（Haugland，1997；王恩之，2004；曹秀娟，2005）、教师发展影响（刘瑞芝，2006），并从正反两方面加以研究、探讨。
但在研究中也存在一些问题，如很少有学者将多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础和实践紧密结合起来分析其对幼儿认知发展的影响；对多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响在国外研究较多，在我国尚少，尤其对幼儿认知发展的影响研究的过于笼统，很少被细化；多集中在调动幼儿“兴趣”、引发幼儿学习“动机”上，国内很少有学者从幼儿认知的注意力、记忆力及视觉思维等纬度进行探索、研究。
关于多媒体辅助幼儿园教育活动注意问题的研究较为丰富，学者们从多媒体系统实质（张鑫，2006；崔玉红，2007）、幼儿发展（吴玉兰，2002；徐辉，2003）、教师发展（石梅，2004；翁海，2005）等多个维度提出了一些积极的建设性建议，为教育工作者的实际教育活动提供了行动指南，但仍存在一定的不足。
如关于多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究方面，很少有学者从心理学维度提出建议，即便提出了一些建议，但其中的很多也忽视了我国客观存在的文化背景。
其次，多媒体辅助幼儿园教育活动实践研究较为丰富。
第一，关于多媒体辅助幼儿园教育活动深入领域研究的扩展，最初其实施主要在语言领域（郭立平，王隽，2006）。
随着教育理论的完善、教育技术的成熟、教学课件的发展，多媒体系统在幼儿园科学领域（郭立平，王隽，2006）、健康领域（晏圆，2006）、艺术领域（于美芳，2001）、社会领域（康庄，2003）得到普及，并成为综合课程教育活动手段必不可少的一部分。
第二，关于多媒体辅助幼儿园教育活动组织形式的探讨深化，从多媒体在幼儿园教育活动中存在的形式、教师的作用两个维度加以划分，研究者提出“集体授课模式、单机学习模式和网络教学模式”（ 武法提，2003）。
作为对其他活动的一种威胁，教师起保护作用；作为一种可利用的选择，教师起 支 持 性 作 用 ； 作 为 一 种 重 要 的 活 动 ， 教 师 起 引 导 性 作 用 （ AgnetaLjung-Djarf＆Torgny Ottosson，2005）。
也有学者从心理学角度探讨多媒体辅助幼儿园教育活动模式，使其在实践中更具可行性。
第三，关于多媒体辅助幼儿园教育活动中教师角色定位的研究较为全面，研究者从教师的专业素质（Shade，2000）、教师在教育活动中角色定位（安立新， 2006；张婷，2006）等多方面探析教师角色的重构，为幼教工作者成长为“专家型”教师提供了指南。
（二）本课题与已有研究的联系与区别 先行研究多是从教育学领域出发进行探讨，从学前儿童心理学维度出发进行的研究较少，且不够深入。
本课题在以往研究的基础上，通过对多媒体辅助幼儿园教育活动的心理学理论基础与实践紧密结合的研究，深入探讨多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响，并有针对性的提出教育建议，以期提高幼儿园教育活动质量，促进幼儿发展；丰富学前儿童教育理论研究，推动幼儿园教育活动信息化进程。
四、研究的目标、内容、方法 1、目标： （1）通过课题研究，使教师们熟练掌握现代教育技术，积极进行课件制作，丰富多媒体教育资源。
（2）探索多媒体教学在幼儿园进行辅助教学的方法和途径。
（3）通过课题研究，转变观念，树立正确的现代教育思想 2、研究内容： （1）按照教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中规定的幼儿教育分为语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，分别开发幼儿园立体化教学资源。
本研究内容侧重于结合不同领域与学科特点，开发幼儿园立体化的教学资源，以及如何立足于多媒体网络平台以及幼儿园多媒体资源库的开发与建设，建立多维度的、不同层次、不同形态的幼儿园立体式的教学资源，并明确其在幼儿园教学中的不同功用。
（2）按语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，开展幼儿园立体化教学模型的开发与运用研究。
本研究中所指的幼儿园立体式教学模型是指借助于网络平台与多媒体资源库的开发，以立体化教学资源开发运用核心，为幼儿园教师提供可操作的、适合不同领域或学科教学需求的教学模式或范式。
幼儿园立体化教学模型将从教学对象、教学目标、教学策略与教学评价入手建构，着重从立体化的教学资源开发视角，阐释如何遵从教学对象基本特征，制定可行的教学目标，借助可行的教学策略，使得立体化教学资源最大限度优化，促成幼儿的有效发展，并建立可行的教学评价系统。
3、研究方法： （1）行动研究法，在行动中发现问题、思考解决问题方案、解决问题是本研究的主要研究策略。
（2）访谈法，通过访问与谈话，直接与教师以及设计人员进行沟通，收集课题研究的相关资料。
（3）观察法：有目的、有计划地观察教学活动中幼儿注意力集中情况，选取观察对象进行观察记录，从而对教学活动作出正确评价，让教师反思调整教学策略。
用于多媒体用与不用的对比评价研究。
（4）比较法：将教学活动分别应用多媒体和不用多媒体进行教学，比较出哪个教学效果好，就决定采用哪个教学方法，避免多媒体应用情况出现片面现象而走入误区，通过各种教学研讨活动（一课三上，三课一议、课题研讨课等）让教师在教学实践中比较出多媒体教学应用的效果，从而积累经验和研究成果。
（5）文献法：查阅国内外有关多媒体辅助幼儿园教育活动的相关文献，了解最新的研究动态，融合心理学、教育学相关理论，为本课题的研究提供理论依据。
（6）.观察法：通过对多媒体辅助幼儿园教育活动的观察，记录幼儿在教育活动中出现的显著性新行为、言语反映，或任何可表现幼儿个性或某方面发展的行为情景，并予以整理，为本课题的研究提供实践依据。
（7）访谈法：以了解幼儿教师及家长对多媒体的认识和态度为目的，对一所省级示范幼儿园小、中、大班的三位带班教师及部分幼儿家长进行访谈。
访谈记录以录音为主，录音前征得受访者的同意，同时还辅以笔者的记录。
(1)教师访谈提纲： ①您认为多媒体在幼儿园教育活动中能起到哪些作用
②您认为多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿能产生哪些影响
③您会在什么情况下运用多媒体组织教育活动
(2)家长访谈提纲： ①您认为幼儿园应该运用多媒体组织教育活动吗
为什么
②您认为多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿能产生哪些影响
您是如何感受到这些影响的
五、课题研究的实施步骤 1、第一阶段（2011年）：研究准备阶段。
确定课题研究方向，查阅相关文献资料，形成课题研究方案并请专家进行课题研究的论证，明确课题的任务和步骤，做好开题工作。
通过参加12月份在天津召开的课题开题培训会和科研小组的集体研讨，在课题申请的基础上，调整充实了研究方案，建立了子课题，明确了具体的任务和步骤，重点在第二阶段实施。
2、研究展开阶段（2012年——2013年上半年）。
根据目标任务开展研究，收集所需的研究数据，改进相关产品，并通过信息技术的支撑，子课题的专项研究、梳理、汇总，逐步构建立体化教学模型，同时形成立体化教学资源。
具体的任务和步骤如下： （1）2012年上半年——掌握多种课件制作方法，结合教材进行课件制作。
结合教材，划分范围，进行课件制作研究。
主要任务：聘请计算机专家（课件制作方面）进行技术层面对全园教师进行培训。
具体内容包括：PhotoShop——图像素材的加工、Flash——制作简单动画、PowerPpint——演示文稿制作等。
在学习的基础上，结合幼儿园的主题教材，从语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，进行课件制作练习和应用尝试。
（2）2012年下半年——课件在日常教学中的应用。
A、多媒体在日常教学中的应用研究。
B、教学实践中比较出多媒体教学应用的效果。
C、构建多媒体教学在幼儿园教学中的应用研究评价体系。
D、不断应用尝试、不断调整运用方式、提高制作课件和应用的能力。
（3）2013年上半年——阶段总结整理，深化研究。
A、建立实效性课件资源库。
B、构建有特色的多媒体教学的模式与一般教学模式。
C、形成一批有特长的教师、有特色的幼儿。
3、第三阶段（2013年下半年）：研究整理与形成正式理论研究论文阶段。
主要任务：根据课题研究的目标，形成研究论文，研究报告；整理汇总研究成果，申请结题。
六、预期的研究成果和形式 1、构建有特色的多媒体教学的模式与一般教学模式。
2、构建多媒体教学在幼儿园教学中的应用研究评价体系。
3、形成一批有特长的教师、有特色的幼儿。
4、书面成果：研究报告、研究论文专集、教学案例汇编、多媒体课件教学资源库等 六、课题研究的保障 （一）已取得的主要相关研究成果： 东海幼儿园建园10年来一直开展多媒体教学，教师对多媒体的使用频率高，基本能独立操作，在教育活动中能把多媒体作为一种教学手段与各学科合理的整合，教学的实效性大大提高，同时多媒体教学也运用到教学管理中，如：幼儿园网站、班级博客，幼儿一日活动花絮等等，多媒体教学使幼儿园的教学更丰富、复杂的内容简单化，提高了教学质量，师生共同受益。
（二）研究的主要参考文献 主要有行为主义学习理论（师书恩，1995）、信息加工学习理论（顾君忠，王河，2000）、建构主义学习理论（顾君忠，王河，2000）、图式学习理论、人本主义学习理论等。
（三）主要参加者的学术背景、研究经验和组成结构 课题参加者有来自于南山学院计算机专业的教授和教师，在理论研究和实证研究方面具有较高水平和丰富经验。
另外，还有来自幼儿园教学实践一线的幼儿园长和教师，一直在教学的过程中认真进行心理学和认知心理学以及幼儿园课程与教学方面的研究，熟悉幼儿园数学学习及教学指导。
其人员梯队组成及其专业背景均能够保证本课题研究的有效展开。
（四）课题研究的相关条件保障 1、课题负责人及参与者具有较好的学前教育教研经历与能力，课题负责人曾经带领教师开展的《对幼儿智力发展的初探》课题1998年过国家级优秀科研课题奖，2005年幼儿园承担的山东省《幼儿园课程资源开发与教师专业成长行动研究》课题获山东省优秀课题奖，参与实验的教师在教学中都是骨干教师，教学经验丰富，又在一线工作，教师撰写的多篇论文分别在省市级论文评选中获奖。
2、负责人所在教研单位拥有相当的文献性研究资料可满足本课题研究的所需； 3、本课题研究的人员梯队合理，既有擅长理论研究的专家，也有精于实证研究和数据分析的学者，既有计算机教育专业的专业性教研人员，又有教学与管理实践一线的幼教工作者，且富合作精神； 4、本课题特邀南山学院计算机学院的教师、教授共同承担课题研究，他们在计算机教学领域学术造诣深，2011年在第九届齐鲁软件大赛中获特等奖，他们将在幼儿园多媒体教学研究中给予大力的技术支持，并进行及时的跟踪调研与指导，以确保课题研究的科学性和规范性。
5、设备保障：每个班级活动室内都配备多媒体展台、电脑、投影。
幼儿园教师培训后收获和感想应该包括哪些内容
多媒体在科学教学、语言教学、健康教学、美术教学以及音乐教学等都可以发挥重要的运用，利用多媒体可明显促进幼儿的互动性和参与性。
