幼儿园教师心理健康总结
幼儿园教师心理健康总结学前期是人生旅程重要的奠定时期，心理发展速度最快、最易稳固的阶段。
所以，在这一阶段对幼儿实施心理健康教育是十分重要和必要的。
结合工作实践，总结对幼儿实施心理健康教育的策略：一、关爱、尊重幼儿，建立民主和谐的师幼关系幼儿教育专家总结道：“讽刺中成长的孩子学会羞怯；羞辱中成长的孩子学会内疚。
”这说明民主和谐的师幼关系能使孩子乐观向上、充满自信。
这就要求我们要以真诚关爱对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，尽量满足他们的合理要求，将爱的情感传递给幼儿。
我班有一位叫“朱筱琪”的小朋友，只要是她喜欢的玩具她就要一个人霸占，不许别人玩，小朋友都躲着她，生活习惯更是一团糟。
我经过了解才知道，她的父母工作都很忙，长期和爷爷、奶奶生活在一起。
爷爷奶奶忙于生意，就任其发展，筱琪身上的个性缺陷，其实是长期失爱所致。
于是，我常常给她讲道理，关心她的冷暖，引导她学会自己的事自己做，只要有一点一滴的进步，就给予鼓励表扬等。
渐渐地，她成了讨人喜欢的孩子，不仅懂礼貌，还愿意做力所能及的事，关心同伴，形成了自己的朋友圈。
二、建立追踪档案，及时了解幼儿成长由于个体发展存在差异，常常会表现出不同的个性倾向。
所以，我们在问卷调查基础上，通过家访、电话、晨间接待等形式与家长进行交流、沟通，了解每个幼儿的现有发展水平，从幼儿个人基本情况、在家表现、家庭辅导措施、家长的意见建议等几个方面，结合日常观察，概括出各个幼儿的心理健康状况，为每位幼儿建立了“幼儿个案追踪档案表”(见案例)。
根据幼儿档案，我们进行追踪调查、分析、总结，形成具体的原因分析和教育策略，促使每位幼儿逐步朝着健康的方向发展。
同时，也帮助了家长重视和了解幼儿心理健康教育，使幼儿心理健康教育在家园中融会贯通，协调一致。
“幼儿个案追踪档案表”案例辅导对象XXX性别女年龄7联系电话XXXXXXX幼儿原始表现记录在园 她聪明、勤快，但是关于她的告状没停过：老师，她抢了XX的玩具、把水洒了一地、抓了小朋友的脸……在家 大部分时间跟爷爷奶奶在一起，爷爷奶奶的一切包办养成她任性、固执的性格，家里人常常叫她“小坏蛋”。
她也经常一个玩，不跟外界交往学习。
原因分析 孩子在家受到“过度保护”，没有与外界交往，孩子的心理得不到满足，情感压抑无法发泄。
幼儿园辅导措施 榜样示范，及时矫正孩子的不良行为，减少环境中易产生攻击性行为的刺激，通过给孩子讲故事、情境表现等形式增强孩子榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。
家长的意见建议幼儿园多介绍、提供科学的育儿知识；家园及时互动，做好同步教育。
家庭辅导措施 不包办代替，让孩子做些力所能及的事，不用消极的态度批评孩子，给孩子营造宽松的心理氛围。
辅导效果 同伴间的交往逐渐融洽，形成了自己的朋友圈，攻击性行为明显减少，但在特殊情况下也易反复。
三、开展形式多样、内容丰富的活动幼儿健康心理的形成是多方面影响、多种行为综合作用的结果。
因此，我们根据幼儿的成长特征、规律及幼儿已有的经验，和孩子们一起挑战自我，和孩子们一起体验快乐，和孩子们一起分享成功，和孩子们一起感受着在心理健康教育中的成长变化，不断激发幼儿各种优良品质的形成。
由于幼儿的认知水平有限，往往与具体形象的事物相联系，因此我们在选择内容时：第一，充分考虑幼儿经常性、易发生的、普遍存在的心理问题，开展有针对性的专题教育活动；第二，将心育目标与领域目标进行整合，融入教学活动；第三，捕捉日常生活中的教育契机，进行随机教育；第四，利用本土文化，使健康教育更贴近幼儿生活。
如，针对幼儿在活动中经常出现的争抢现象，我们开展了如培养合作、谦让品质专题活动“熊猫钻洞”：在活动刚开始时，孩子们一听完游戏规则，一拥而上，可洞只有一个，大家你推我挤。
经过讨论，在教师的适当指导下，有的认为：“这样争，谁也玩不成，不如让别人先玩。
”有的认为：“可以排对，轮流着玩。
”有的认为：“我们大家可以一起动手多做几个洞。
” ……适当的活动不仅帮助避免纠纷，更重要的是避免了幼儿不良心理和行为问题的出现，增强社会适应性，促使了幼儿健康心理的形成。
四、设置合理环境，创设良好的氛围我们设立了专门允许幼儿独自游戏的“心理驿站”，在班级设立了“心情树”、“表情牌”。
如“心情树”，我们知道幼儿的表达能力、自控能力都很低，他们不会象成人那样主动地倾诉、控制和渲泻各种情绪，因而在遇到心理冲突时就很难保持平衡和稳定，而教师很难及时发现孩子的心理变化，“心情树”就弥补了这一缺陷。
它由红、绿、灰、黑四种颜色组成，分别代表快乐、平静、悲伤、愤怒四种基本情绪。
幼儿根据自己的心情随时将自己的照片挂在相应的“心情树”上，教师就可以依据孩子的情绪及时施以适当的帮助。
由于它的操作简单又具有游戏性，倍受孩子的喜欢。
同时，幼儿与教师之间平等、和谐的关系，是幼儿健康快乐的成长保证。
因此，我们在实施教育时注重为幼儿创设宽松、平等、自由发展的精神心理环境，经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习，让幼儿在轻松、宽松的氛围中学得开心、玩得愉快。
五、转变家长观念，做好家园同步教育 为了提高家长对幼儿健康心理的认识和重视，树立科学的教养观、儿童观，我们让家长参与幼儿“个案追踪档案”的建立，及时与家长做好双向沟通。
在家长学校中开展系列活动，如组织全体家长参加“心理健康教育专题讲座”，设立“科学育儿专栏”，请家长共同参与亲子体能赛，等等，从不同层面增强家长的科学教育意识，在家庭中影响和促进幼儿形成健康的心理和良好的行为习惯。
如何维护幼儿教师的心理健康
一、影响幼儿教师心理健康的因素（一）社会地位低，承载的期望高 大多数人对社会支持都有一种强烈的需要，因此，任何感到遭受社会拒绝的事件都可能是压力的来源。
而且，缺乏自信心的人会比其他人更容易感到威胁，较容易出现心理问题。
同时，公众对于幼儿教师职业普遍缺乏正确的认识，有些人根本无法理解幼儿教师的职业，他们认为：当幼儿教师很容易，付出很少却得到很多……殊不知幼儿教师每天都有很多工作要做，他们既要关注幼儿的餐、饮、睡、泄与安全，又要负责对幼儿进行知识、技能、规范的教育与指导；既要考虑班级内部环境的创设，又要及时处理幼儿在活动中出现的各种问题；既要了解每个幼儿的特点，又要按照本班幼儿的具体情况准备教学工作计划，而且要门门精通，样样拿得出手。
但是，干得再好在别人眼里也只不过是“孩子王”，顶多也就当个园长，况且园长只能有一个，不是谁都可以当的。
现在，大部分孩子都是独生子女，幼儿教师承载了家庭对幼儿的希望，同时教育改革也不断对幼儿教师职业提出新的要求和期望，使幼儿教师不断面临新的挑战。
这些要求和期望也给教师造成愈来愈大的压力，有的甚至导致心理问题和心理疾病。
（二）经济地位低，工作任务繁重 目前，幼儿教师经济地位极低，工作任务繁重，责任又大。
“高投入、低回报”的现状使得幼儿教师缺乏社会认同感。
这在市场经济下物欲横流社会里，对幼儿教师是一个很大的心理冲击。
幼儿教师每天都有很多工作要做。
案头工作挤占了教师许多休息时间，是导致幼儿教师工作时间长、工作负担重的最直接的原因。
据统计，平均每位幼儿教师每个学期的案头工作达17种之多，且名目繁多，主要包括有教案、个案、摘抄、计划、观察记录、教养随笔、会议记录、科研、工作总结、家园联系、报告请示、演讲稿、各种教具等。
占据了她们吸取新知识的时间和自由创作的空间。
据了解幼儿教师平均每周投在案头工作的时间都在10小时以上，且有58.25%的幼儿教师经常在家做幼儿园的工作。
有的幼儿园还频频的开课、比赛，这也花费幼儿教师大量的时间和精力准备。
幼儿教师很少有真正属于自己的时间，长期生活在紧张的状态中，造成精神压力大。
（三）人际关系复杂，工作缺乏激情 幼儿教师要帮助幼儿处理好同伴关系、要处理好教师与幼儿的关系，幼儿教师之间的关系，还要处理好与家长的关系。
在幼儿园里教师每天要面对几十个孩子，这些孩子大多是家里的“小皇帝”，他们有的精灵古怪、有的蛮横霸道、有的攻击性强。
而在父母眼中，自己的孩子总是最棒的。
他们认为自己孩子犯点错误也是难免的，孩子调皮，是一种可爱。
但孩子如果在幼儿园被其他幼儿抓破点皮、吃点亏就会非常心疼，要为孩子讨公道。
如果幼儿教师处理稍有不不妥，有的家长就可能到处告状，弄得老师心烦不已。
俗话说“男女搭配，工作不累”，工作中适当的男女比例有利于提高工作的积极性。
目前，99%的幼儿园都是女教师，性别过于单一，工作缺乏激情。
同时，女性一般比较敏感、增强好胜、妒嫉心强，这些都给幼儿教师带来无形的心理压力。
（四）个人心理承受力不同 个人的人格、气质等心理特征不同，心理承受力也不一样。
心理承受力反映了一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握心理平衡的能力，可分为四个等级：情绪感知能力、自我情绪调控能力、调控他人情绪的能力和运用情绪的能力。
一般来说，情绪调控水平高的人，心理健康的水平也比较高。
其实，自信与自卑感、压力与困惑等心理感受，是每一位幼儿教师都会遇到的心理现象。
但是，这些心理感受又会因人而异。
乐观向上的人一般比较“看得开，放得下”，当然，“看开”不是“看破”，而是看出人生的意义，知道“平淡踏实，愿居人下”，是平凡人生的真正价值。
那些性格内向，不愿与人交流的幼儿教师，内心焦虑、孤独等难以排遣，容易成为职业压力。
长期处于这种亚健康状态的教师，在情绪上常常表现出性格急躁、紧张、不安。
二、幼儿教师心理健康的自我调节 北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等曾对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行的问卷调查结果显示：88.5%的受试者感觉自己经常处于疲惫不堪的状态；86.7%的受试者总担心出事故，65%的受试者反映自己常感烦躁。
造成这种现状的原因很多，要解决这个问题需要教师、幼儿园以及整个社会的共同努力。
幼儿教师学会自我减压、排解不良情绪，进行心理健康的自我调节是最直接有效的方法。
（一）树立正确的儿童观，允许孩子犯错误 幼儿教师的教育对象是3至6岁的幼儿，此时的孩子年龄较小，他们分辨是非的能力较差，经常做一些不该做的事情，甚至反复犯同样的错误。
这是这个年龄孩子心理发展的特点。
教师如果不能正确了解和看待幼儿的这些问题，产生烦恼、愤怒。
这样，幼儿教师就会经常处于不良情绪状态中，如果压力得不到及时、有效的疏导，就会面临各种心理问题，表现到行动上，就有可能做出攻击性行为（如对儿童发脾气、体罚儿童等）。
幼儿教师对幼儿要有正确的认识，幼儿不是小大人，他们的行为习惯是在不断尝试错误的过程中而慢慢形成的，因此要允许幼儿犯错误、允许孩子不听话、允许孩子有自已的想法。
另外，知道每个孩子的发展都存在差异，同样的要求有的孩子做不好，有的孩子根本就做不到。
如果能意识到这些，愤怒自然就不易产生了。
（二）认识自己的情绪，释放不良情绪 当自己不快乐或情绪出问题时，要善于认清情绪发生的原因是生理方面的不舒服，还是人际关系不好，或是工作压力大等等。
当意识到这一切快乐与不快乐的原因时，应立即反省情绪源于自己的态度和行为。
多想事情好的一方面，放松自己，避免对他人的苛求。
承认有些事情自己也会无能为力，让情绪由激动、紧张，慢慢冷静。
幼儿教师要多与他人交往、沟通，及找他人倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和经验、争取家人的理解和支持等方式，均可以帮助自己缓解和释放不良情绪，而不是一味积压痛苦的情绪。
（三）重视休闲娱乐，调整生活节奏 那些整天忙于工作，无暇充实自己生活的幼儿教师，最容易出现不健康的心理。
因此，无论工作多么忙，都不能把工作当作你生活的全部，而应该善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，如，家庭聚会、朋友聚会、K歌、周末游玩、爬山等。
丰富的生活可以极大地改善一个人的心态、调节一个人的情绪。
在多彩的生活中培养自己的生活情趣、增强自己的生活乐趣。
生活的情趣可以对职业心理产生积极的影响，从而提高自己心理健康的水平。
此外，有机会还可以听听有关心理健康方面的讲座,增加心理健康方面的知识,增强自已的心理能量。
当然，作为教育主管部门和幼儿园在招聘幼儿教师的时候，不能只看重个人学历和教学能力，更要注重其心理健康和人格，建议进行心理健康方面的测查。
只有心理健康的幼儿教师群体，才培养出心理健康的孩子
学习《教师心理健康自测与调试》有哪些感想?
教师是重要的社会角色关系到下一代的健康成长要格外注意心理健康
如何促进和调适幼儿教师的心理健康
教师上岗的心理状况,是指在组织孩子活动前教师心理活动所处的某种状态(心境)。
幼儿教师所面对的是一群心理活动不稳定、心理脆弱敏感且极易感染的3-6岁的孩子,他们需要教师的细心呵护。
因而,教师上岗时能否保持一种良好的心理状态,直接影响着教育活动 的效果。
而教师并非超人,在快节奏、高竞争的社会里,工作与生活的压力会给教师的心理带来各种负面影响,心境不好、情绪不佳等不良的心理感受在所难免。
关键是每个教师在上岗前要善于做好心理的自我调适,自觉地以一个良好的心境来面对一天繁忙的工作。
以下从 管理的角度,谈谈如何做好教师上岗前的心理调适工作。
一、制度保证对于教师上岗前的心理调适问题,作为园领导首先在思想上应予以高度重视,并加以制度规范。
比如,可以在教师充分讨论的基础上,将“让好心情进班级”作为每位教师进班前的基本要求和园规予以执行。
这样做,一是有助于教师。
从思想上充分认识到“心理调适”的重要性,促使他们都能自觉以一种良好的心情、心态来面对心理敏感而稚嫩的幼儿,保证教育教学质量;二是有助于教师在行动上形成—种“定势”——在上岗前无论心情如何,都要自觉行动,努力调整好心态;三是有助于幼儿园将“以人为本”的管理思想贯彻得更具体、更彻底。
因为既然将“让好心情进班级”作为园规来抓,那么幼儿园管理者就必然会更关注、 关心每一位教师上岗前的心理状况,更能及时地了解教师的各种情况,并给予适时适当的帮助。
二、措施落实制度是对教师行为的一种规范与约束,它更多的是一种行为上的“他律”。
而要真正让老师将“好心情带到工作中来”,还需要采取一些有效的措施。
在实践中,我们摸索出以下三条措施:1、创设环境,助教师自我调节:环境会影响一个人的心情,好环境会带来好心情,反之亦然。
为此,我们对幼儿园传达室的环境进行了一番改造,赋以传达室新的“功能”,即将其作为教师的“心理调适站”。
比如我们在传达室桌上摆放了鲜花,墙上挂着令人心旷神怡的山水画,有宁静的音乐、有“好玩的”电脑(可供选择的动画、笑话、简短的游戏、各种歌曲……)等等;此外,我们还在墙上张贴一些简短而有趣的“标签”——“你准备好了吗?”“你的心情稳定吗”“是不是已经听到孩子们的笑声了?”“暂时把上班以外的事忘了。
”“好开心啊!”“孩子们笑嘻嘻地在等着你呢。
”……给教师一种暗示。
发挥“心理调适站”的功能,就能大大提高“让好心情进班级”在实施中的有效性。
2、穿针引线,帮教师掌握技巧:了解与掌握一些心理调适的基本知识与技巧,无疑能更有效地让教师在繁杂的工作中保持一种良好的心理状态。
为此,我们注重从多方面引导教师掌握一些心理调适方面的知识和方法。
首先为教师提供有关心理、人生哲理以及心态调整等方面的书籍,如《社会心理》、《右右你一生的心态》、《心理咨询》等,让教师在阅读中明白,有什么样的心态就有什么样的人生,一个健全的心态,比一百种智慧更有力量!教师是人类灵魂的工程师,更应学会调整把握心态,从而不断调整自己对生活工作的态度,以净化心灵为根本,以生存和发展为动机,去追求积极而快乐的生活。
其次幼儿园没有配备专业的心理健康教育老师,这在一定程度上,使得教师长期形成的一些不良心理状况未能及时得到疏导与排解,久而久之,对教师的心理健康非常有害。
鉴此,我们定期聘请高校的心理学教授为幼儿园教师开办心理健康讲座或作团体咨询等等,这为教师保持良好的心态起到了明显的作用。
3、提供驿站,让教师及时释放:网络的虚拟性,无疑更有利于每个人敞开自己的心扉,畅所欲言,尽情释放自己心理上的种种不适。
在某种程度上,它比真实的论坛更有助于教师心灵的敞亮和交流,更有助于自我的心理调适。
为此,我们在幼儿园的网站上专门开辟了“心灵驿站”教师论坛(幼儿园教师们可以用真名或网名登陆发言),并采用两种方式组织教师“讨论与交流”:一是幼儿园网管人员根据教师的心理情况提出有关问题,供大家讨论,请相关领导或教师主持。
为使讨论的问题有理论指导,必要时可邀请专家当嘉宾主持;二是让教师自由提出问题,自由跟帖,明白的、不明白的,能说的、不能说的……都提出来,互相启发和疏导,让论坛成为教师倾吐心声的地方,使一些心理问题及时化解。
此外,我们也鼓励教师在网上通过“自我对话”,即自己同自己所扮演的几个不同的“我”进行对话,来调适自己的心理。
怎样维护幼儿教师的心理健康启发和反
1、端正（1）树立正确的自我观念。
正识自己，评价自己，合理要求自己，并愉悦地接受自己的优点和缺点。
（互动活动：你了解自己吗
）（2）正确认识和对待失败。
面对教师这个心理极为“开放”的职业，失败和过错发生的机率就特别大，每个人都会有失败的经历，关键看你怎么认识和对待。
能从中吸取教训、总结经验，减少压力和焦虑，有利于心理健康。
（3）换个角度想问题。
客观地讲，教师是无法满足别人以及自己对自己的所有要求的，甚至有些期望是很极端的。
事例说明。
挫折感 阿Q精神 适当没心没肺 不以物喜 不以己悲 对个别问题幼儿的现象，教师不要一味的去想怎么回事，换个角度去想问题，也不必过分内疚或自责，学者张春兴说过，有写孩子的问题“病根植于家庭，病象显于学校，病情恶化于社会”，说明孩子的教育是多方面的教师只要尽到了责任，就可以问心无愧。
2 、调适情感（1）放松训练，情绪控制。
我们常用的有通过身体的锻炼、户外活动、培养业余爱好等方法来舒缓紧张的神经，使身心得到调节。
教师在工作中受委屈很容易把情绪带到孩子身上，教师在情绪激动时批评孩子就很难把握好尺度，例：反省自己是否有过很讨厌的老师，甚至因为他那个老师而讨厌那门学科，报复老师。
从认识上分析造成不良情绪的原因，看自己的反应是否过度，如：自己在气头上不要批评孩子，等冷静下来再说，防止过激言行。
可效仿《武林外传》郭芙蓉常在自己生气时说的话：“世界如此美妙，我却如此暴躁，这样不好、不好~”（2）合理宣泄，从其他地方寻求满足。
可分为“身”“心”两个方面，“心”可以在适当环境下放声大哭或大笑，与朋友交谈、上网聊天或写日记等；“身”可以进行剧烈的体力劳动，纵情高歌，逛街，出门旅游等。
实例自己使用过的有效方法 家庭的理解与支持 （3）寻求专业帮助。
如心理医生 部分人还不很理解，心里疾病也精神病的概念混淆 认识到的教师是诚实、有勇气、愿意进步和发展的教师。
举例说明（4）反思也是一个促进幼儿教师心理健康的有效方法。
它通过对教学经验的反思来提高教学能力，调整自己的情绪和教学行为，从而促进教师心理健康的过程。
波斯纳曾提出教师成长的公式——成长一经验+反思。
反思的倾向是心理健康水平较高的专家型教师的核心。
。
（5）信念和职业理想。
坚定正确的教育观念和积极的教师信念，培养对幼儿无私的理智的爱与宽容精神对提高幼儿教师心理健康水平至关重要。
创造环境，给教师一份温馨幼儿园要注重情感管理，建立民主、宽松的管理环境，形成良好的管理氛围，同时充分发挥团支部、党组织的作用，组织教师开展有益身心的活动，在每位教师生日时，送上一份祝福。
园长要真诚面对教师，继续创造机会让教师参与幼儿园的民主管理，让教师敢于说话，敢于发表自己的意见，让主人翁精神根植于每位教师的心中。
让二幼的精神永在，让二幼的今天更加温馨和谐。
下面我发给老师每人一张纸，在上面写下这一年来最值得你高兴的几件事，我们共同寻找一下做教师的幸福感与全体教师一起分享。
幼儿园教师心理健康教育培训记录
1、端正（1）树立正确的自我观念。
正识自己，评价自己，合理要求自己，并愉悦地接受自己的优点和缺点。
（互动活动：你了解自己吗
）（2）正确认识和对待失败。
面对教师这个心理极为“开放”的职业，失败和过错发生的机率就特别大，每个人都会有失败的经历，关键看你怎么认识和对待。
能从中吸取教训、总结经验，减少压力和焦虑，有利于心理健康。
（3）换个角度想问题。
客观地讲，教师是无法满足别人以及自己对自己的所有要求的，甚至有些期望是很极端的。
事例说明。
挫折感 阿Q精神 适当没心没肺 不以物喜 不以己悲 对个别问题幼儿的现象，教师不要一味的去想怎么回事，换个角度去想问题，也不必过分内疚或自责，学者张春兴说过，有写孩子的问题“病根植于家庭，病象显于学校，病情恶化于社会”，说明孩子的教育是多方面的教师只要尽到了责任，就可以问心无愧。
2 、调适情感（1）放松训练，情绪控制。
我们常用的有通过身体的锻炼、户外活动、培养业余爱好等方法来舒缓紧张的神经，使身心得到调节。
教师在工作中受委屈很容易把情绪带到孩子身上，教师在情绪激动时批评孩子就很难把握好尺度，例：反省自己是否有过很讨厌的老师，甚至因为他那个老师而讨厌那门学科，报复老师。
从认识上分析造成不良情绪的原因，看自己的反应是否过度，如：自己在气头上不要批评孩子，等冷静下来再说，防止过激言行。
可效仿《武林外传》郭芙蓉常在自己生气时说的话：“世界如此美妙，我却如此暴躁，这样不好、不好~”（2）合理宣泄，从其他地方寻求满足。
可分为“身”“心”两个方面，“心”可以在适当环境下放声大哭或大笑，与朋友交谈、上网聊天或写日记等；“身”可以进行剧烈的体力劳动，纵情高歌，逛街，出门旅游等。
实例自己使用过的有效方法 家庭的理解与支持 （3）寻求专业帮助。
如心理医生 部分人还不很理解，心里疾病也精神病的概念混淆 认识到的教师是诚实、有勇气、愿意进步和发展的教师。
举例说明（4）反思也是一个促进幼儿教师心理健康的有效方法。
它通过对教学经验的反思来提高教学能力，调整自己的情绪和教学行为，从而促进教师心理健康的过程。
波斯纳曾提出教师成长的公式——成长一经验+反思。
反思的倾向是心理健康水平较高的专家型教师的核心。
。
（5）信念和职业理想。
坚定正确的教育观念和积极的教师信念，培养对幼儿无私的理智的爱与宽容精神对提高幼儿教师心理健康水平至关重要。
创造环境，给教师一份温馨幼儿园要注重情感管理，建立民主、宽松的管理环境，形成良好的管理氛围，同时充分发挥团支部、党组织的作用，组织教师开展有益身心的活动，在每位教师生日时，送上一份祝福。
园长要真诚面对教师，继续创造机会让教师参与幼儿园的民主管理，让教师敢于说话，敢于发表自己的意见，让主人翁精神根植于每位教师的心中。
让二幼的精神永在，让二幼的今天更加温馨和谐。
下面我发给老师每人一张纸，在上面写下这一年来最值得你高兴的几件事，我们共同寻找一下做教师的幸福感与全体教师一起分享。
如何做一名优秀的幼儿教师，应具备那些职业素养
幼儿教师应该具备的基本素质一、职业道德首先，幼儿教师要热爱幼教事业，只有这样他们将来才能在这个平凡的岗位上为之呕心沥血，默默地奉献自己的青春和力量。
此外，他们还必须热爱幼儿、尊重幼儿，这也是做好幼教工作的重要条件。
幼儿年龄小，处于身心发展的重要时期，这不仅需要教师给予悉心的照料和教育，而且更需要教师的爱。
幼儿也有自己的愿望和需要，教师应给以满足和尊重，那种轻视儿童正当需要，任意屈辱儿童的做法是不符合教师道德的。
二、专业知识幼儿教师针对的教育对象是幼儿，他们身心发展处于幼稚状态，体现在知识、生活经验方面是一张白纸，性情上活泼好动，自我控制能力、自我管理能力差，思维方式以具体的形象思维为主。
因此，学前教育是启蒙教育，幼儿教师有不同于其他教育阶段教师的专业特征和专业服务对象。
基于这个特点，他们不要求掌握某一门学科高深的知识,成为某一门学科的专家,但应当成为通晓人文、自然等多种学科知识的通才,应当是音、体、美等方面有一定特长的综合性、全能性人才,应当成为深刻理解儿童心理的儿童教育专家。
三、职业技能幼儿教师仅有良好的师德、渊博的知识是远远不够的，还必须具备在幼儿园中进行教育教学工作的技能。
1、观察、了解、评估幼儿的能力。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基告诉人们，对儿童的认识首先是从观察开始的。
观察是为了了解，了解是为了发展，只有观察得法，才能知人善教。
幼儿教师教育的对象是具有复杂心理活动的儿童。
每一个儿童在不同的时间、地点和条件下，其身心状态是不同的。
这就需要教师善于从幼儿的细微表现中洞察其内心世界，从而进行有针对性的教育。
因此幼儿教师应该具有敏锐细致的观察，灵活的思维，随机应变，因势利导，在教育教学过程中既能注意自己的活动，同时又能注意幼儿的各种情况，观察评估幼儿的发展，区别对待，灵活处理。
2、组织管理能力，即要有组织幼儿一日生活中各项活动的能力。
作为一名幼儿教师，她的组织对于教育工作、班集体的形成和幼儿的成长有着极其重要的影响。
一个善于有计划地进行工作、有组织幼儿集体活动能力的教师，会得到幼儿的爱戴和敬佩。
反之，幼儿教师缺乏组织能力，教育活动无法进行，成为 “乱”班，使幼儿集体涣散，对幼儿个性形成产生极不良的影响。
这就要求幼儿教师要善于制订教育工作的计划，有较强的组织管理能力和调控能力，充分估计各项活动的时间和内容，考虑幼儿的发展水平及各种具体情况，善于组织协调教师与幼儿之间的关系，同时具备解决各种偶发事件的能力。
3、良好的口语表达能力。
在教育工作中，言语是传递知识、影响幼儿的重要手段。
苏联著名教育家马卡连柯曾指出，必须使教师提高同儿童说话的能力。
教师的语言表达能力强弱直接决定着教育活动的效果，影响幼儿心智活动的效率。
教师良好的语言表达能力，能诱发幼儿的求知欲，激起幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意，调动幼儿良好的情绪、状态，陶冶幼儿的情操，同时也直接影响幼儿的语言发展。
因此幼儿教师应非常重视自己的语言修养，努力增强自己的语言表达能力。
4、创造良好的育人环境的能力。
陈鹤琴先生认为:“怎样的环境，就得到怎样的刺激，就得到怎样的印象”。
并且“教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。
”创设良好的育人环境，对促进幼儿发育有着重要的作用，幼儿只有在与教育相适应的环境中，才能得到良好的熏陶。
这就要求幼儿教师要具备创设环境的能力，环境的创设应体现幼儿不同年龄层次，不同发展水平的需要。
创设的环境，真正为教育服务，为幼儿服务，让幼儿成为环境的主人。
四、心理素质1、作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。
幼儿教师在与幼儿交往的过程中所表现出的情感变动直接影响到幼儿的情绪状态。
幼儿的情感尚未成熟，过快的情绪转变会对其心灵造成很大的伤害。
幼儿的年龄较小，没有准确的判断力，作为幼儿教师含含糊糊的表情很容易误导幼儿的判断力，时间一长，幼儿会产生一种抗拒心理，幼儿教师也因此失去了亲和力。
所以，幼儿教师必须调整好自己的心态和情绪，以便达到良好的幼儿教育效果。
2、情商。
情商是情绪智商的简称，主要是指那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力。
高情商的幼儿教师能够很快地领悟和适应群体和社会对自己的角色期待，在工作中遇到矛盾时，能学会移情，能自我调适，能注重沟通，从而迅速扮演好自己的角色，更早地为用人单位创造出价值。
急求《关爱教师从心开始》心得体会，谢谢
做为一名幼儿教师，整天要和孩子们打交道，孩子不比大人，什么都不懂，有时哭有时闹的，所以近年来出现了一些幼儿老师虐童事件，幼儿教师出现情绪以后要及时排解，否则会影响到孩子，那么幼儿教师怎么调节自己的情绪
今天小编就来给大家讲一下这个问题。
很多学校注重学生的心理健康，却忽略了对老师的心理辅导。
当老师的负面情绪找不到出口，那么孩子就有可能受伤害。
是人，就会有压力，有倦怠，自然也就会有不良情绪。
服务于低龄儿童的教育工作者，如何保持自己的心理健康?学校和社会如何为她们提供一个和谐有爱的环境?两位老师的讲述，也许会给我们一些启发——最近，媒体连续报道了几则老师采用过激行为伤害孩子的新闻。
尽管这些都是极其特殊的个案，但这些事件也提醒社会，我们在关爱孩子健康成长的同时，还应该关注老师这个群体存在的职业压力。
而既然选择“心灵工程师”作为自己的职业，那么老师也必须做好心理准备，学会面对压力，管理好自己的情绪。
压力与负面情绪30岁的蒋含(化名)是一家民办幼儿园的托班老师。
从上午八点到下午四点半，她和另一名副班主任、生活老师一起，要照顾25个2-3周岁孩子的吃喝拉撒、游戏玩乐。
“直到最后一个孩子被安全接走，一颗心才完全放下。
”心理健康教育研究中心的主任告诉记者，13%的中小学老师存在各类心理问题，而幼师因为编制、职称、收入、社会地位等因素，更是存在较多心理压力。
同时，因其服务对象年龄偏低，庞大的工作量、幼儿的人身安全、师幼之间的沟通不畅，都极易引发幼儿教师的负面情绪。
幼儿教师更应学会情绪管理但面对同样难以管教的孩子，有的老师会春风化雨，而有的老师会采取过激行为。
心理学博士、浙江理工大学副教授骆宏认为，生活中的每个人都有压力，错误的应对方式，暴露的恰恰是自身存在的心理问题。
他说，服务于人的行业，从业者都会有“移情”，即把对重要的人的情绪，转移到服务对象身上。
一个在家受到丈夫冷淡的女教师，更容易对孩子动怒——而事实上，那是对丈夫愤怒情绪的一种转移。
有关研究表明，压力，来源于工作和生活的失衡，这一点在女性身上体现得尤为明显。
骆宏认为，目前在女性为主的幼师行业，除了制定和遵守严格的职业操守，情绪管理应该成为她们的必修课。
“服务对象是尚不能自我保护的孩子，如果从业人员无法正确管理自己的情绪，无疑增加了伤害孩子的机会。
”他说。
心理健康应成为教师行业最基本的准入门槛国家二级心理咨询师舒蔓，经常受邀去学校为学生做心理咨询。
她深有体会地说，很多学校注重学生的心理健康，却忽略了对老师的心理辅导。
当老师的负面情绪找不到出口，那么孩子就可能成为最直接的受害者。
“一些正规的大型公司在招聘员工时，会给应聘者做相应的心理评估及人格测试，但遗憾的是，绝大多数的学校可能忽略了这一项，导致心理健康水平较低的人进入教师队伍。
”舒蔓说，“低幼龄孩子进入学校，是他们脱离父母怀抱、与社会接触的第一步，如果遇到一个不懂得处理情绪、毫无自控力，人格有缺陷的老师，那么对孩子的心理伤害是终身的。
”幼儿园教师的压力可是不能太小，所以在教育孩子的过程中一定要学会缓解自己的压力，把心态调整到最好，要有一定的耐心，千万不能有过击的行为。
