如何提高数学课堂提问有效性课题阶段性总结
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。
针对以上现象，我参加了南京市规划个人课题《小学数学课堂有效性提问的策略研究》，经过一年多的学习、实践与研究，笔者认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题： 一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。
何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。
若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。
研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。
我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。
实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗
”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行
”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线
”…… 课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
二、要注意课堂提问的“精”与“准” 所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。
研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。
在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。
另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。
为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。
1、要把握问题的难易，做到适合适中 教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。
因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。
2、要注意提问的语言，做到精确准确 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。
教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题
”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆
”，紧接着，其他同学受到
如何做好课题选题工作的心得体会
首先要选好课题\ 教育科研课题的选择非常重选题作好了，应当说研究就成为可能。
课题要反映现有的和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。
1、课题从哪里来
过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；书中告诉我们要从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。
如，小学生学习生活习惯的培养；小学生口语交际能力的培养等。
2、选题的基本原则（1）前瞻性原则：新意\ 对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决题目正确率关系的研究。
这个课题视角就比较新奇。
（2）科学性原则：如，利用气功提高学生自理能力的研究\ 就缺乏科学性。
（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。
如，开发大脑潜能的研究，可行吗
对于一线教师显然不适宜研究。
（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。
一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。
如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。
（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范3、选题注意事项（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究（2）不要贪大求全。
如小学生学习心理的研究，就显得大了些，假如改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。
（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。
要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。
善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。
如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：\ 我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗
仅仅是她的个性问题吗
有没有心里因素地影响
等等。
假如你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。
我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。
但他们为什么在课堂上不想问
在课堂上为什么选择沉默
这就是问题。
于是，我们就可以确定一个课题：\ 学生在课堂中主体参与意识的研究（4）适合自己的就是最好的大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。
教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。
实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究\ 。
观察中小学相关研究，真正引起共叫的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样
因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。
前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。
何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。
这句话的确意味深长。
\ （二）选题从哪些方面入手1、选教育科研的前沿课题人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。
把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热门问题下功夫、做文章。
如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究2、选择应用研究型课题与应用研究相对的基础研究。
基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。
应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。
一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。
如，《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》。
一线教师应当以应用研究为主。
这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。
同时应用性研究的成果实用性、操纵性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。
3、选择主观条件比较成熟的课题实事求是。
从专业特长、爱好爱好、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。
如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究4、选客观条件比较具备的课题理论条件资料信息设备工具氛围环境5、选择大小较适宜的中观、微观课题通常情况下，题域越窄，题目越小，越轻易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。
\ 食品喷码机对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。
如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。
\ （三）做好方案一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。
\ 曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。
设计方案的基本框架（1）课题名称（2）问题的提出（3）研究的依据和研究假设（4）研究的内容（5）研究的方法（6）研究对象（7）研究步骤（8）研究保障（9）成果预测（10）课题组的组成及分工（11）经费预算（12）资料附录总之，要想做好课题研究，选好课题非常重要。
做好设计方案也是必不可少的，它是课题研究成功的保障。
课题结题心得体会
课题结题心得体会【篇一：小课题结题学习心得体会】毕原路学区道北小学小课题结题会学习心得体会文林路小学张丽2015年9月22日参加了毕原路学区道北小学的小课题结题汇报会活动，本次结题会共有7个课题，分为两个环节，课题汇报和答辩。
每个课题汇报和答辩控制在25分钟左右。
这次课题中有2个数学课题，是《低年级计算错误类型矫正方法的研究》、《数学教学中讲练结合得研究》。
这次活动使我在小课题研究方面受益匪浅。
所谓小课题，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。
小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。
小课题的特点是小、近、实、真。
小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；实就是实实在在的关注；真就是要真研究、真讨论、真实践。
通过听道北小几位老师的小课题结题汇报，她们的研究都能体现出这写特点，这正是我迫切需要学习的。
小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，小课题的研究首先要发现和提出问题，再学习理论，查找资料，分析问题，提出解决问题的方法，最后结合实际和实践，得到解决问题的有效方法，这时我就必须要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结，对自己教学经验进3
如何让低年级学生学会提问课题总结
引导学生学会提问，是阅读教学中培养自学能力创造精神的一项重要工作，应当贯穿在整个教学过程之中。
而引导学生学会提问就是要让学生经历敢问到善问的过程。
一、敢问。
首先要鼓励学生“放胆”，勇敢地提问。
教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生提问。
教师要营造民主的平等的教学气氛，使学生提问有“安全感”。
由于小学生的思维较单一，还不太成熟，常会出现两种情况：一是提不出问题；二是问题提得乱，琐碎，芝麻西瓜一大堆，甚至离奇，抓不到重点，提不到点子上，对此教师不能采取简单的否定、批评态度去挫伤学生的积极性，熄灭学生的思维火花，而要充分肯定学生积极动脑的一面，创设问题的情景，打开学生的思路，使他们产生解决问题的浓厚兴趣。
例如：在学习二年级《狐狸和乌鸦》一课时，有的学生提问：“老师树底下为什么会有一个洞，洞口那么小，狐狸能钻进去吗?显然，这样的问题不是本课要解决的问题，教师首先表扬这位同学观察仔细，积极动脑，然后告诉他关于树洞形成的原因有许多，这个问题，咱们下课一起讨论，研究。
同时表扬提问题提得好的同学，启发大家围绕教材的重点爱提问。
这样学生积极性得到了保护，自然也就“敢问”了。
二、善问。
学生“敢问”以后，要引导他们逐步将问题提到点子上，提高问题的质量。
这是进一步的要求。
能否做到这一点，关键在教师的引导。
具体可从以下几个方面进行引导： （一）从课题入手，启发学生提出问题：例如教学《吃墨水》一课，板书课题后，我引导学生说说看到课题，你想知道什么?学生思索片刻纷纷举手，有的学生提出“我想知道是谁吃墨水”，有的学生提出“墨水是写字用的好吃吗? ”还有的学生提出“陈毅为什么要吃墨水?”......带着这一连串的问题，学生们个个兴趣浓厚，充满好奇，整节课情绪高涨，收到了较好的效果。
可见，课题是文章的“眼睛”，通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，使阅读带有浓厚的兴趣性，以便更好地培养学生的阅读能力。
（二）引导学生抓住关键词句提出问题：课文中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点睛的作用，教师指导学生抓住关键词，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解了课文重点词句，并通过这些词的联想和正确推想，训练和发展思维能力。
如教学，《精彩的马戏》时，学生针对观众的三次反应课文中分别用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三个词语进行描述。
提出了这样一个问题：“老师为什么课文中写观众在看这三个节目时用了哈哈大笑，哄笑、喝彩这三个词，这三个词的意思都是叫好，为什么要用这么多词?”于学生提出的这个问题，我组织学生进行讨论，通过学生的表演，争论很快地使学生明白了这样写的好处。
（三）、引导学生找“矛盾”提出问题：注意在事情上找矛盾提问题，要求学生前后联系发现问题，联系上下文探索问题，养成学生细心阅读的良好习惯。
如教学《狐狸和乌鸦》一课时，学生根据乌鸦前两次的反应得知乌鸦知道狐狸很狡猾，对狐狸存有一定的戒心，所以没有理它，而第三次在狐狸的奉承下却最终上当，学生提出这样的问题：“乌鸦明知狐狸狡猾为什么却会上当? ”“它为什么不把肉先放下再唱歌?”这一问题一下子使学生抓住了课文的本质，最终得出喜欢听好话容易上当受骗的道理。
在此基础上另一名学生从不同的角度还看到做事应先干完一件再做另一件。
（四）、引导学生抓住事物特点提出问题：如教学生字时，首先教给学生读字音、分析字形、理解字义的一些方法，再些基础上出示一个生字让学生对这个字进行提问。
大大激发了学生的探究、学习生字的兴趣。
根据汉字的音形、义学生对于生字提出了如下一些问题：这个字怎样读?怎样记?它是什么意思?怎样组词，用这个字可以说一句什么话?等等，久而久之，他们每见到一个字就会提出这样一些问题，也正是这些问题推对着他们去主动研究，主动识字。
敢问、善问是学生智力、思维发展的桥梁，在不断反复的训练中，学生不仅理解课文内容，更重要的是发展了智力和思维。
课题研究心得体会(8篇)
科研课题个人心得首先我很高兴能和大家一起分享一下关于个人课题研究过程中的一些感受，有许多不成熟的想法还请各位批评指正。
相对于国家级、省级、市级、区级和校级等集体课题， “个人课题”是由教师个人自主申报，独立主持，为了自身的专业发展，研究个人在教育教学中具体而微观的教育问题的课题，也属于教育科学研究课题范围。
我主要负责的是后期资料的整理和结题报告的撰写， 很高兴能够参加到我们这个课题的大家庭里，大家群策群力，为课题的顺利开展都做出了自己的贡献。
华东师大博士生导师叶澜教授认为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就没有学生的精神解放；没有教师的主动发展,，就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创造， 就很难有学生的创造精神。
”而个人课题项目，最重要的意义就是引导教师自我解决教育中遇到的问题、难题，促进教师专业化成长。
教师在个人课题研究中，紧密联系日常工作，积少成多，使科研进入常态化。
只有这样，教师自身生命质量的提高才能更好的让学生得到发展。
科研课题个人心得走上工作岗位十年的时间，在这十年的教学中，我不断地摸索教学方式，不断地尝试改变传统的教学方式，对新的教学模式（课题学习）慢慢的有了一点点
参加课题研究心得体会及收获
精品文档参加课题研究心得体会及收获参加课题研究在课题主持人的带领下，开始逐渐深入《小学数学科学探究学习课堂教学研究》这一课题研究领域，分享心得体会及收获。
下面是学习啦小编为大家收集整理的参加课题研究心得体会及收获，欢迎大家阅读。
参加课题研究心得体会及收获篇1这学期以来我积极投入了学校的课题研究。
回顾研究之路，感觉既充实又有实效。
“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”这是我最大的体会。
一、主动学习，注重过程课题研究重在过程，这是我校参与课题研究老师的共识。
而我更是努力经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣。
为了了解到最新最切合实际的知识，我经常研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，追踪先进的理念思想，努力提高自我的研究修养。
积极吸收。
通过阅读，我认识到:教师要客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。
用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。
然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的区域内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着1\\\/8精品文档自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。
从而增强学习数学的兴趣和信心。
二、积极参与，勇于实践平时不
文献检索及如何确定课题心得体会
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
学生在这一阶段的识字习惯和能力，对今后的整个语文学习影响很大。
教师该如何相对高效的指导低年级学生识字呢
一、运用汉字的构字规律识字。
在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。
引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。
汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。
在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。
而合体字中形声字占了80%—85%。
形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。
如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。
学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”；请人做事要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。
用“换一换”的方法就可以区别识记。
除形声字外，教材中也接触到象形字。
如在教学象形字“目”时，我先出示实物图片和生字卡片，让学生看图说说：图上画着什么
（知道“目”即眼睛。
）然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字 “目”有什么相像的地方
让学生对比着事物的形状识字。
最后小结学习“目”的方法：看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。
学生能够依照此法学习其他象形字。
把象形字形象化，把形声字故事化，就会便于学生的识记。
这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。
不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以极大地提高。
二、遵循学生的认知发展规律识字。
识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。
比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。
即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。
（2）先轮廓后内涵。
低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。
（3）先上部后下部。
（4）先左后右。
（5）先熟悉后生疏。
另外，学生对汉字由感知—理解—运用，学生思维发展是由具体到抽象。
了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。
如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。
还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。
如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。
”而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。
有效地体现了学生由简单到复杂，由字-词-段-篇的认知过程，孩子易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。
三、引导学生在课堂活动中识字。
让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。
识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。
以下是我在教学中常用的几种形式： 1、游戏识字。
这是识字教学中最常见的方式。
它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。
游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。
我在教学中常用的游戏形式有：① 摘苹果。
如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。
学生经过思考，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
”从而自然导入了文章第一自然段的学习。
做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。
②开火车。
这也是教学中利用率较高的游戏形式。
这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开
”“一组开。
”“小火车开起来，单轨开，双轨开
”“双轨开。
”学生便会主动投入到识字活动中来。
③拼字。
这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。
如在教学《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时，我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，让学生拼字。
拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。
学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的认识。
2、借助实物识字。
识字教学要充分利用儿童的生活经验。
将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。
如教学《自选商场》一课时，课前我同孩子们一起准备文中提到的实物，课中以找朋友的形式，一人举着带有拼音的“面包”的词语卡片找朋友，另一人举着面包的实物相回应。
孩子们在熟悉实物的同时巩固了拼音，认识了生字，了解了字义，将汉字的音、形、义统一了起来。
与此同时，我又引导学生将这些词语进行分类，从“食品”“生活用品”“学习用品”三个方面又加深了对词义的了解，积累了词语。
3、用谜语、顺口溜识字。
根据学生富有想像的年龄特征和字形特点，在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。
如教学“坐”字，学生就编出“两人坐在土堆上。
”我相机出示同音字“座”让学生编字谜，学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等。
不仅加深了对字形的识记又区别了形近字。
对于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用这种方法加以区别。
“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨点洒在水田上。
“来”：米上加横竖出头。
尽管有时学生自编的内容不一定贴切，但是能提高学习汉字的兴趣，帮助认记生字，这一点是最重要的。
4、查字典识字。
《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。
我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。
每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。
在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调用，记忆会更深刻。
小小汉字，奥妙无穷。
只要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣和探索热情的热土。
最新课题总结报告
《小学“校本经典诵的实施与研究》总结报告2014年6经省课题基地办组织专家评审并批准，我校申报的《小学“经典诵读”的实施究》被列为江西省课题基地办2014年立项课题。
现对课题工作进行总结如下：一、组织人员，明确分工通过“公布课题信息→教师报名参与→筛选教师参与课题研究”三个步骤组织本课题参与人员。
课题负责人修水县教研员付幸生负责课题研究的组织协调；徐梦思、罗琛程、卢瑾燕、饶伍姑、梁静、晏琼、潘珍君、瞿春琴等九位教师负责在学校、班级落实课题研究任务。
全体课题组成员通力协作完成课题研究工作，既有分工，又有合作。
课题组各位成员预计分别就经典诵读素材开发途径、经典诵读课堂教学、经典诵读朗读方法指导、经典诵读活动拓展等方面开展课题实验。
二、制定方案，预定计划在课题筹备阶段，课题组成员经过讨论，制定了《小学“经典诵读”的实施与研究》研究实施方案。
方案计划从课题组成员以学校在“经典润心灵，书香溢校园”中建设的图书室以及各班的图书角为依托，充分积累小学生国学经典素材；以邮箱、QQ群、微信等网络手段组织开展课题组研讨活动；在听评国学经典朗读指导课、国学经典阅读分析课精品课例、听取讲座之后进行国学经典诵读教学经验交流，对学生进行有效的学习方法、朗读方法指导；组织阅读、朗读、演讲，手工等活动，通过活动激发小学生对国学经典的阅读兴趣；对课题开展过程中所得到的经验进行交流、归纳
