如何开展主题教研活动
如何有效开展教研活动长期以来，不少教师，一讲到教研活动就吐苦水，情绪很大。
认为，“那是教研员的事情啦”、“那是名教师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。
为什么会形成这样一种态度呢
这里面有一个长期没有解开的“死结”在作怪，就是相当一部份教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的教研工作，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突出。
那么教师如何有效开展教研活动呢
第一，要使教研活动为提高教育教学质量服务。
首先，我们要明确教研活动的特点和目的。
教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。
否则，教研活动就是瞎研究、空研究。
其次，要做教研活动的有心人。
丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。
这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。
再次，要找准教研活动的“突破口”。
当前，在教学中有一种见怪不怪的普遍现象，即
新课标下如何有效开展小学数学教研活动
扎实有效的数学教研活动，是高效完成数学教学任务的关键，教师只有加强学习，投身科研，多形式、多角度的开展数学教研活动，才能更好的促进自身专业成长，促进课堂教学效率提升。
有效地开展数学教研活动，是提升数学教师专业水平，促进学校数学课程教学顺利实施的有效手段。
小学数学教研活动应以新课标理念为指引，以全新的思维，丰富多彩的形式，积极开展特色教研活动。
笔者认为“数学教研活动的有效开展”应从以下几个方面进行：一、加强理论学习，是有效数学教研活动的基础开展好数学教研活动的前提条件就是教师应该具备一定水平的数学理论知识，学习和研究有关数学方面的理论思想，储备好教研活动所必备的“数学养分”，提升教师自身数学素养，才能更好的开展好数学教研活动。
教师要想储备一定的“数学养分”来供给数学教研活动，那就只有一点是必须做到的，就是学习。
所以教师利用课余时间要多看书，多看有关数学教学方面的书，潜心阅读数学相关的教育理论专著，以读书来充实和丰富自己的内涵，用先进的教育思想武装自己，不断创新教学方法，反思自己的教学实践，不断地更新教学思想、方法，实现知识的创造、传播和运用。
学习可以采用定时间定地点定人员的“三定”形式。
比如：学校每个教研组的学习由教研组长来组织安排，期初写出学习计划，可以定在每周的周二下午学生放学时间进行学习培训，每次学习的培训人员可以轮流进行，可以学习一些名师优秀案例，观看优秀课例光盘等，还可以学习自己在平时阅读资料上得来的优秀文章，学习之后每位老师都要写出心得体会，下次学习时进行体会交流。
除此之外，教师可以制定出自己的个人自学计划，按照计划在一学期中要阅读多少文章，撰写多少案例，交流多少心得等等。
二、创建数学学科科研团队，是有效数学教研活动的保障有效数学教研活动不单单的指举行几次评优课，示范课、观摩课或研讨课，重要的是通过教研活动的开展，使数学教师在各个方面迅速成长起来，使教师的课堂教学高效。
要想使数学教研活动更为有效，除了搞校本教研外，还要进行一些与数学相关的理论与实践探讨研究，即课题研究。
这就要在平时的数学课堂教学中要注意发现和积累问题，有问题就要解决，面对问题就要不断探索研究，寻求解决问题的最佳方法和手段。
课题研究是教研活动的重要部分。
课题研究的目的就是为了解决教育教学中存在和出现的问题，努力使教育教学活动效益最大化。
学校各年级数学教研组要结合本校本年级实际确定自己教研组的研究课题，根据课题确定研讨主题组织开展教研活动，进行教学实践。
例如，本校近年来确定的课题有：“低年级计算教学方法的探索与研究”“中年级图形教学方法探索”“高年级数学高效课堂思路的探索与研究”等等，这些课题都安排在数学教研组中进行。
课题研究形式采用立项课题研究的方式进行。
在实验研究过程中定期提交阶段研究报告到教务处，教务处组织或邀请数学专业人士进行讨论评价。
这样，不仅提高了全体数学教师课题研究的积极性和主动性，教师自身得到了发展，更重要的是学生成为课题研究的最大受益者，真正凸显了教育教学活动效益最大化。
三、形式多变的教研活动，是有效数学教研活动的载体教研必须放到教研活动中去研究，去探讨，去验证，形式多变的教研活动，是有效数学教研活动的载体。
经过这几年的研究实践，觉得如下活动有助于数学教研活动的增效。
1.集体备课多年的教学实践证明，教学中无现成的经验可循，刚干获取的比较有价值的经验，转眼就要过时，还有，仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。
新课改在积极倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。
只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，课堂教学的实效和效益才会提高。
2.同课异构俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
教师思想、经历、人生观、价值观的不同，决定着对同一内容的课的理解的不同，每个教师对同一内容都有不同的理解，不同的构思，不同的教法。
教师之间存在着的这种差异，就是很好的教研资源。
故可以举行一些同课异构的活动，来研究探讨数学课堂教学的新思路、新方法。
这样，大家可以在比较中互相学习，在比较中共同提高。
采用的程序如下：①学校各个数学教研组根据本年级段确定一个教学题目；②由教研组内的部分教师分别备课；③教师上课；④教研组集体听课、评课；教师在教学中借鉴他人的经验和做法，在开放、多元的教学研究活动中学习，有利于形成自己的教学特色和风格。
3.课题研讨课例研讨是上课之后课题组教师就所研课题进行的一种集体研究形式。
目前采用县教研室提出的十步课题研讨活动形式。
即教学会诊查问题，梳理问题定主题 ，理论学习明方向 ，集体备课找方法 ，大家观看验实效 ，个人反思谈得失 ，同伴互助共分享，专业引领再提高，共识提炼为常规，问题引出新课题。
4.案例片段集中剖析案例片段剖析，对教师提高教学水平非常关键，这是课堂教学情景再现，是集大家智慧帮助其课堂教学提升的一个方法，在剖析中发现问题、解决问题，即做到了运用理论，又产生了新的教学方面的经验。
这个方面是每一个月举行一次，要求教师把平时在课堂教学中的困惑问题或案例带上来，集中剖析，找到解决的方法和最佳途径。
四、拓宽教研活动范围，是有效数学教研活动的发展提升多年来小学教研活动存在模式化的问题，活动的开展效果大打折扣。
鉴于此，本校探究出了几种可行的活动形式。
1.联片教研（学校手拉手）有效数学教研活动不是封闭的，而是开放的，校本教研的开展是需要一定条件的，如专家引领，需要专家或学科带头人、同伴互助，需要有一定数量的高水平的师资队伍。
而农村学校往往规模小、条件差，很难开展校本教研。
为了克服这个难题，经过研究和实践，实行了校际合作，联片互动教研，这种方式很有效的促进教师专业发展。
在实践中形成“区域推进与片区互动；集中指导与分片服务”相结合的方式，互相取长补短，共同提高。
2.经验交流重视发挥学区中心组的作用，开展参与式交流，互动式交流，课题式交流，形成立体互动、注重实效的教研形式。
这样教师参与面广，既增加了校际交流合作力度，又验证了学校校本教研的成效。
达到了优势互补，共同提高的目的。
教研活动，其目的是解决数学课堂教学存在问题，探求新的数学教学方法，提高数学教师课堂教学水平，为教学实践服务。
故学校每位教师都担负着一种使命，那就是以提升自己来促进学生的能力提升。
只有学理论，懂理论，用理论，才能做到更好地为教学服务，为学生服务。
教师继续教育培训工作总结
1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。
如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。
幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。
体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。
（1）形成教研网络层次管理。
幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。
（2）自上而下的教研制度。
定期开展教学研究活动，定期组织教师对**常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。
（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。
教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。
2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。
什么样的策略是最有效的
只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。
（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。
教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。
幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。
激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。
（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。
教师个体间的差异形成了需求上的差异。
对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。
从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。
给他们压胆子，承担不同教研任务。
这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。
3、创建环境——提供人文的教研环境。
色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。
为教研活动提供了良好的物质环境。
参与式的教研、丰富的活动内容、人文化的教研管理，为教师们提供了良好的心理环境。
4、反思实践——提升教师专业素质。
通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。
这一循环反复，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。
（5）注重指导——形成传帮带氛围 。
实践经历和在经验中学习，对新教师的成长十分重要。
我园开展了“师徒共同体”活动。
师徒互相组合，学年考核从本人出勤、幼儿出勤、家长评议、教学比赛、理论考试、班级各类活动、论文荣誉、案例分析、三笔记、公开教学、课题研究等方面，分别以3：7的比例打分、排队（师傅占总分的30%，徒弟占70%）。
（6）借助外援——获取最新教育理念。
幼儿园送教师外出学习、培训、参加各种研讨、交流，既开阔教师眼界，又提升教育理念。
3、丰富活动，构建教研互动交流群体 （1）从内容上丰富：教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。
如：对“最近发展区”的认识，是教师实践中遇到的困惑问题，我们组织教师专题讨论、学习、反思，最终认为；幼儿本来就能发展A，教师教育帮助下能发展到B，那么，B - A = 最近发展区。
（2）从方式上丰富：实践体验式教研：是让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教法策略的一种方式。
实践中，一些教师往往站在教育者的角度，不知道关注幼儿什么，很难体会作为幼儿会有什么样的想法、做法。
换位思维让教师真正体验学习者面对问题如何思考，使教师觉察到自己的教育方式是否合适。
亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径，同时也是教师的需要。
问题跟进式教研：是把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑问题作为案例，用问题引导教师，围绕案例进行研讨。
充电式教研：是学习一些新的教育理念、教育经验。
开阔教师眼界和思路，使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升。
如：专题讲座、教学赛讲、优秀课例分析、课题研讨、外出参观等。
文化式教研：是围绕本园文化背景、氛围、特色以及教师的素养、情趣开展的一种教研。
它的目的在于：形在教研中，神在教研外。
跳出教研思考教研，是教研所追求的目标。
力求形成具有本园特色的教研文化。
如：西餐文化、咖啡文化教研，让教师了解西方文化；学习茶道、品茶文化教研，让教师了解中国茶文化；读书沙龙教研，丰富教师生活，陶冶教师情操。
让教师对“喜欢读书是一种享受”达成共识。
在文化式的教研中，还可以让教师通过聊天，互相倾诉工作中的困难、遇到的困惑等，共享集体的温暖、力量。
营造宽松、愉悦的氛围，激活教师因工作压力过大而造成的疲惫、麻木的心理和缺乏创造性的思维。
提高教师参与教研的兴趣，增强团队的凝聚力。
4、求实创新，更好地开展园本教研活动在不增加教师负担的前提下，更好地开展园本教研是我们共同的追求，这就需要幼儿园结合教师的实际与需要深入思考教研研究什么，怎样研究问题，并做好以下几个结合：（1）教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合；（2）能与提高园所的教育质量紧密结合；（3）教研过程能与教师常态的教育实践紧密结合；（4）与不断提升教师的专业成长紧密结合。
当园本教研的问题来源于迫切需要时，教师就有了动力，有了自我成长与工作的完善。
教研的过程才真正成为教师主动
怎样组织教研活动
教研是学校教学的工作，也是教师专业水平的有效工作。
在新课标理念全面深入课堂的今天，我认为教研工作应当以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，深入开展教育教学科研活动，认真学习有关新课标、以全新的思维、积极开展特色教学研讨，协助校领导打造一流教学品牌。
因此，要抓好学校教研工作应当从以下几个方面入手： 一、加强教师专业理论学习，提高教师思想认识。
随着社会经济的不断发展，人们对教育的要求越来越高，我们的专业知识要求也越来越广。
因此加强专业理论学习刻不容缓
也只有理论水平确实提升了，我们的思想认识才跟得上去。
我认为可从以下方面进行： 1、充分运用有效时间，多读一本书。
华南师范大学刘良华教授曾说：“你再忙，也要留给自己一定空间多读一本书”。
而 “读一本好书，就是给世界做了一件美丽的事。
”这也是台湾著名儿童作家方素珍说的。
我们应该认识到读书的重要性，对读书产生了浓厚兴趣，在学校形成良好的读书氛围，广泛地阅读教育理论专著和文化底蕴深厚的书。
我们校长曾多次在教师大会上强调：作为一名教师，我们应该多读书，多学习，不断更新自己思想认识，才能把我们的学生教好。
还记得，我们十多位科组长参观海口市英才小学时，一走进学校大门便洋溢出浓浓的书香味
一楼运动场的几根柱子刻着许多书籍的内容，这些内容都是影响人一生道德行为的，如三字经等等。
我们从教学楼一楼至四楼，每个角落都存放着许多书籍。
书籍种类多，随手便可供师生翻阅。
我按捺不住打开《影响教师一生的100个好习惯》，从书籍中读到：做一名阳光的教师确实不容易。
教师要散布阳光到孩子的心里，先得自己心里有阳光，阳光的教师用理想和激情教书、用爱心和细心育人，从这里便可领悟到海口英才小学的特色，也让我们久久不愿离开。
我们的数学科组的成员们，在教研活动时，可要多阅读些书籍，例如：刘良华的《教师专业成长》，吕炳君的《有效教学，和谐课堂》，肖川的《教育的理想与信念》等等。
读书应当成为我们教师专业成长的主要部分。
2、积极开展课题研究，提高教师专业化水平。
课题研究，是新课程培训的一门重要学科，也是教研活动的重要部分。
在教研工作中，教师要根据本地区教学的实际情况，确定研讨主题。
例如，我校近年来确定的课题有：“教师如何评价一堂数学课”“新课标下教师如何用好课堂40分钟”、 “中年级应用题教学的有效性思考”、 “低年级课堂有趣教学” 、“高年级立体图形的讲解”等等，这些课题都安排在每周的数学课组活动进行。
活动时，老师们准备的材料较为充分，气氛较为活跃
发言的教师能畅所欲言，或提出问题，或发表见解，从而解决了我们在平时教学中遇到的困惑，确实提升我们的专业水平。
3、“走出去，请进来”，加快教学前进的步伐。
我国自1978年12月18日十一届三中全会提出的搞改革开放至今，所取得的成效令世人瞩目
学校的教研活动也应当搞改革
多让年轻的教师们“走出去”，再把名师们“请进来”。
这应当是教师们专业水平提高最便捷的一种学习途径。
例如这几年来，我校先后派出的几位有潜力的年轻教师前往南京、上海跟班学习。
她们有机会零距离地接触最前沿较为先进的教育教学理念，及时了解当前课程改革的进程和方向。
学习满载而归后，她们对学校贡献凸显出来了。
通过她们的展示课，我们全体教师都能感受到新课堂的新面貌，让我们受益匪浅
通过她们的汇报，让我们认识到自己与他人的差距
通过她们的师带徒，快速提高我校年轻教师的教育教学水平，能很好地激活学校的教学氛围
在我校她们是老师们学习的榜样，在我市她们名气更是响当当
这也是“走出去”的最好回报
“请进来”，我认为也是教研活动最有效的途径之一。
这几年来，我省培训院请进来的外省和省内专家不少，质量较高。
他们所做的专题报告辐射很大，效果也很好
例如，海口市教研室张国红老师所做的《关于听课评课的思考》一课，对教研工作帮助很大
他从当前教学实际出发，先指出我们教师对听课、评课的一些粗浅认识，再提出怎样听课评课，报告一结束便响起雷鸣般的掌声。
正是张老师的精彩报告让我们再做的省骨对听课、评课有了更深层次的认识，这不就是“请进来”的效果吗
二、继续加大校本培训力度，打造一支强有力的教师队伍。
校本培训是继续教育的重中之重，也是提高教师专业最有效的途径之一。
开展有针对性的校本培训，制定严格规章制度，确保人人参与，讲究培训质量，就一定能打造一支强有力的教师队伍。
我认为可以从以下几方面进行： 1、积极推进校本教研。
把年级组、教研室和教研组，建设成为学习型、研究型的组织。
在学习内容、学习形式、研究方式、学习研究时间等方面予以落实。
2、继续开展个人课堂教学的反思活动。
提倡每一位教师在上完一节课后必须就自己在课堂教学中存在的问题和改革措施进行反思，写出书面报告。
3、加大听课、评课力度，建立评课诊断性意见的制度。
听课是提高教师课堂教学水平最便利的有效方法，通过听课学习别人的优点同时也能找出自己的不足；通过评课更能及时找出解决问题的办法。
三、注重科组合作交流，增强各组员的协作意识。
为改变过去教师习惯于单兵作战的状况，让合作成为教师教学行为的一种习惯，让教师的个人智慧与集体共享，让教师的个人智慧间产生碰撞，激发出更大的智慧，我们尝试着开展集体备课和开展研讨课活动。
1、集体备课，互动研讨。
集体备课能让教师们通过合作交流、取长补短，最大限度地将校本培训工作与备课组建设紧密结合，激发大家的智慧，博采众长。
各学校应当积极开展集体备课，互动研讨，不断完善备课制度，加强集体探讨，研究教材、教法、学法、教学思路等。
形成的教案要联系自己所教班级学生的现状，体现自己的教学风格，凸显“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”，求实创新，充分体现自己的创造性劳动。
各科组每单元可安排一位主备课教师，每位教师在听取主备教师的设计方案之后，提出补充修改意见，形成共识，由主备课教师写出教案，其他教师再根据自己本班学生实际和自己教学需要采取圈点批画、增添删减的方法进行修改。
在实际教学后，每位教师还根据自己的实践情况认真反思，对个人教案进一步完善。
这样，形成了集体的五环节即：个人预案、集体研讨、整合实践、认真反思、实践成案。
2、有效开展汇报课，让汇报课的教研效益最大化 。
汇报课作为一项常规的教研活动，它的作用不可低估。
各科组成员要做到，一位老师授课，同学科的老师一定要全部调课，前去听课。
同时，特别对观课、议课明确如下要求： ①做好听课准备。
要提前了解讲课的教学内容。
做到有目的、有准备地听课。
为了让听课老师更有针对性听课，执教者授课前要把自己的教学设计发到学校博客上，让听课老师可以事先了解。
②尊重执教者，认真听课，不随意与人交谈，影响前面师生上课。
听课必须思想专注，观察全面，既要注意教师的活动，又要注意学生的活动和反应。
③记好听课笔记。
听课是议课的基础，听课应作好听课记录。
听课记录除常规要求外，特别要记录下自己的听课感想和评议。
因为听课时有所感、有所思、有所记录，议课时才能有说服力。
④议课要及时认真地进行。
议课时可先邀请授课教师自评；评课要根据教学实际，实事求是地进行评价。
对于教师的优点，要给予充分的肯定，对于教学中的不足，要给予必要的剖析，用例子加以说明，再提出自己的看法。
通过议课有利于我们进行二度设计，真正体现议课对教学水平的促进作用。
四、注意对年轻教师的栽培。
年轻教师有活力，年轻教师有空间，年轻教师更需要我们关爱。
学校的教研活动应当积极培养青年教师，以老带新，鼓励支持青年教师大胆创新。
帮助青年教师扎实练好教学基本功，为年轻教师搭建平台，组织他们积极参加教学研究和有关评优活动，例如优秀论文、优秀案例、优秀教学反思等等，促进年轻教师专业成长。
五、运用知识网络，搭建教师交流平台。
随着网络技术的发展，网络教研已成为新时期教研的一个新的阵地。
学校教研工作可以借助网络平台，打破时空界限，提高教师利用网络获取前沿教科研信息和进行信息交流的能力。
充分利用现代化交流平台，探索网络教研新模式，加强教师的互助协作与交流互动。
进一步加大网络教研力度，让信息时代的便捷在教学中发挥重要作用。
总之，在新课程不断改革的今天，有效开展教育教研工作是提高学校教育工作具便捷的途径之一，教研工作能为学校教学保驾护航
怎样写培训总结
一、通过培训我进一步增强了对重和迫切性的认识培训是一种学习的方式，是提高业识的最有效手段。
21世纪是知识经济社会，是电子化、网络化、数字化社会，其知识更新、知识折旧日益加快。
一个国家，一个民族，一个个人，要适应和跟上现代社会的发展，唯一的办法就是与时俱进，不断学习，不断进步。
通过培训班的学习，使我进一步认识到了学习的重要性和迫切性。
认识要面对不断更新的工作要求要靠学习，要靠培训，要接受新思维、新举措。
要通过学习培训，不断创新思维，以创新的思维应对竞争挑战。
我真正认识到加强培训与学习，是我们进一步提高业务知识水平的需要。
加强培训与学习，则是提高自身工作能力最直接的手段之一，也是我们提高业务水平的迫切需要。
只有通过加强学习，才能取他人之长补己之短，只有这样，才能不负组织重望，完成组织交给的工作任务。
二、通过学习培训，使我清楚地体会到要不断加强素质、能力的培养和锻炼1是要不断强化全局意识和责任意识。
“全局意识”，是指要站在全局的立场考虑问题，表现在政治上是一种高度的觉悟，表现在思想上是一种崇高的境界，表现在工作上是一种良好的姿态。
要求我们用正确的思路来思考解决当前存在的问题，就是要求我们要有超前的思维，要有悟性，有创新精神，而不是仅仅做好自己负责的那一方面的工作了事，要始终保持开拓进取的锐气;要牢记“全局意识”，自觉适应目前形势发展需要，认真学习实践科学发展观活动，不断增强使命感和社会责任感，提高自身能力素质和调整好精神状态，为社会发展献计献策，贡献力量。
要树立群众利益第一位,局部服从整体，小局服从大局的原则，始终保持健康向上、奋发有为的精神状态，增强勇于攻克难关的进取意识，敢于负责，勇挑重担。
2 是要加强沟通与协调，熟练工作方法。
要学会沟通与协调，要善于与领导、职工、相关服务单位进行沟通，要学会尊重别人，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做，积极主动地开展工作。
要经常反思工作、学习和生活，把反思当成一种文化，通过反思，及时发现自身存在的问题。
3是要敢于吃亏、吃苦、吃气，弘扬奉献精神。
“三吃”是一种高尚的自我牺牲精神、奉献精神，是社会的主流风气。
就是要为人处世要心胸开阔，宽以待人。
要多体谅他人，遇事多为别人着想，即使别人犯了错误，或冒犯了自己，也不要斤斤计较，以免因小失大，伤害相互之间的感情。
要树立奉献精神，树立“吃苦、吃亏、吃气”的思想。
吃别人吃不了的苦，做别人做不了的事，忍别人忍不了的事，严格要求自己。
如何加强教研组建设与管理
幼儿园是幼儿教师专业生活所依存的第一场所，教研活动是幼儿教师用以解决实践问题，提升自身专业素养的一种重要途径。
因此，园本教研是幼儿教师实现专业成长的必然选择，也是适应社会需要的客观要求。
园本教研虽然目前在幼儿园中已经相当普遍，但相比于校本教研，人们对其进行的研究和探讨仍相对缺乏。
校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
园本教研是每个幼儿园最大限度地落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的有力保障。
无论从其理论意义还是实践意义，园本教研对于幼儿和幼儿教师的成长都是十分必要的，但园本教研是否真的能促进办园质量的提高
在实践中如何开展园本教研活动
这些问题都是函需解决的。
一、园本教研的内涵及特点（一）园本教研的内涵园本，是从幼儿园本位的概念，即从学校本位这一概念推演而来。
以幼儿园为本，就是要基于幼儿园内部、幼儿园实际，以幼儿园的发展为根本；以幼儿教师为研究主体；以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象。
朱家雄和许多学者认为园本教研是指让幼儿园教师做“教学研究”。
即要求幼儿教师对自己或他人的教学进行研究。
[1]要求教师“教研”，特别是做“基于行动的幼儿园园本教研”是非常必要的。
要想提高幼儿园的办园质量，教师的质量是重要的影响因素。
目前我们对教师质量的要求已不仅仅是学历的高深、知识的渊博，教师如何将这些理论联系实际显得越来越重要。
因此，做“教学研究”，即园本教研是提高教师解决实际教学问题，促进其专业成长的有效途径。
赵志毅把园本教研看作是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。
[2]“园本教研”来自于幼儿园的游戏和教学实际，来自于孩子在幼儿园的生活中。
教师在实际的教学中、在于幼儿交往互动中，发现问题，从而运用“行动研究”的方法使问题得到合理解决。
更好地了解幼儿的特点和需要，促进其健康成长，同时也也是教师专业发展方向迈进了一步。
刘占兰认为，园本教研要以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为导向，以幼儿园为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为目标。
[3]《纲要》毕竟是理论的东西，园本教研就是使《纲要》落实到实处的一个重要途径。
因园制宜开展教学实践，最终是为了幼儿、教师、和幼儿园的共同发展。
总而言之，对于园本教研的表述不尽相同，我的看法是：立足幼儿园教学实践，以幼儿教师为主体的着重问题解决的行动研究。
行动研究主要指开展园本教研的目标不是理论基础的建设，而是为了改进实际教学中所遇到的问题。
以幼儿教师为主体，是指幼儿园内的所有教师在研究和探讨的过程中不断提升专业素养，改善教学工作，是他们的思想和情感得到双重的升华。
（二）园本教研的特点第一，园本教研研究的主要目的不在于验证某个教学理论或建立某个理论体系，而在于解决教育活动中的实际问题，帮助幼儿教师提升教学效率，实现教学的价值。
第二，园本教研研究的主要问题，主要是教学之内的问题而不是教学之外的问题；是现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
第三，园本教研要求教师在教学过程中去发现和解决问题，自我反思、同伴互助、专业引领，从而实现自身的专业成长。
而不是让教师放弃自己的日常教学工作，去做专门的教学理论研究。
二、园本教研的价值分析（一）园本教研促进幼儿教师专业成长1．园本教研促进教师实践能力的发展幼儿教师的专业成长已经成为幼教界的热点之一。
教师在幼儿园阶段的专业成长的核心要素是：获得处理突发事件及复杂性、不确定性情景过程中的实践性知识，并将这些知识灵活地运用于实践。
园本教研主张教师在实践中研究，在研究中实践，通过教育研究现场中实际发生的问题来反思和改进自己的教学，促进教师对自己，对自己的专业的思考。
这就为教师提供了一个检验和反思自己的平台，从而促进教师实践性智慧的发展，提高其应对不确定性情景的能力。
2．园本教研促进幼儿教师教学观念的转变全国各地进行的国培计划，其实正是一种学习型的园本教研活动。
通过团体学习气氛的形成，通过为期半年的集体培训和平时不间断的学习，得到知识、教学、和管理方面的提升，进而充分发挥幼儿教师的创造性思维能力，幼儿教师将重新审视教育、教学，儿童发展，这些观念的更新都会左右着她们的教育行为，最终促进幼儿教师专业成长。
3．园本教研促进幼儿教师教学反思能力的提高园本教研要求教师在研究的过程中全面地、批判地审视自己的教育行为，要求教师反省自己在教学过程中教学策略的有效程度，与幼儿的互动程度，以及教育方法的优缺点。
教学前的反思，有利于幼儿教师教学预测和分析能力的提高。
对于研究主题的准备使得研究的目的更明确，研究方法更全面，发现问题和解决问题的能力又有提高；教学中的反思，有利于提高教师的教学水平和现场的控制能力。
边教学边反思，反思时以局外人的眼光看待教学中的种种教育行为，从而改进其中的不足；教学后的反思，一方面有利于提升幼儿教师的理论水平。
在教学结束后，对教学行为、儿童反应、师幼互动、现场控制，现场气氛以及教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高幼儿教师的理论水平。
（二）园本教研创造幼儿园的教研文化园本教研文化具有多重属性，文化的、教育的、园本的属性都体现在其中，应该说它是一个受多重属性影响和制约的文化系统。
本文认为它应该是一种承载着幼儿园、教师、幼儿共同发展的以人为本、求真务实、注重实践反思、不断创新的团队文化。
（三）园本教研促进新课程改革当今幼儿园课程改革重视发挥教师在课程决策过程中的作用，即课程实施过程不是一个简单地遵循课程方案去做的过程，而是一个根据自己特定的教育对象、对教育材料进行加工和再创造的过程。
幼儿教师在课程实施过程中有相当的自由和权力。
由此，教师发展自己积极主动地对课程进行研究和调适的意识和能力就显得非常重要，而开展园本教研活动是教师获得这种能力的最好途径。
三、当前园本教研存在的问题及建议目前，大多数幼儿园都已经意识到园本教研的重要性。
开始重视教研工作，以不同的方式来激励教师积极参加到园本教研的活动，评价方式也日渐多样化。
园本教研的三大基本要素：教师个人反思、教师集体同伴互助、专业研究人员的引领式开展园本教研活动和促进教师专业成长。
目前这三大基本元素己初具雏形，尤其是教师个人反思和教师集体的同伴互助两大元素的成分有所增加。
广大园长和教师认识到了园本教研和外部引领的重要性，普遍建立了园本教研制度和规范，园长是园本教研的关键人物，体现了管理的重要作用。
研究者普遍认同幼儿园园本教研中确实存在着各种各样的问题。
（一）园本教研存在的问题源于“校本教研”的“园本教研”由于“基于本园”、“为了本园”的理念，给广大幼儿园注入了新的理论支撑，给幼儿教师提供了成长的沃土。
各地的园本教研开展的绘声绘色。
但当我们平心静气思考时，不难发现，问题还是很突出的。
1．研究主题缺乏细琢很多研究主题的选择都是幼儿园领导的一人之见，领导觉得有意义就在全园开展，没有考虑到处于一线的幼儿教师的实际需要。
与教师的共识度较小。
这样使得在教研时，无法引起大家的兴趣，也大大减弱了教研活动的效果。
2．教研准备工作不足幼儿教师由于平日繁杂的工作和自身理论知识的缺乏，导致对教研活动的准备不充分，使得在教研互动中不够积极，影响教研效率。
3．研究过程“形式化”和目的“功利化”不少的幼儿园对园本教研有着明显的“近利”取向、跟风思想,使园本教研的过程流于形式，为了教研而教研。
幼儿园园本教研的目的也过于功利化，有的管理者对于园本教研缺乏本质的理解，用课题研究取代以解决问题为中心的基于行动的园本教研；还有不少管理者关注的只是幼儿园的声誉、形象，以及少数优秀的幼儿园教师，从而使教研活动超越或脱离了广大教师的现有水平，最终也就不能解决广大教师切实想要解决的实践问题。
4．研究成果缺乏梳理很多幼儿园在园本教研活动完成后，对有价值的资料未进行收集、整理、分析。
一段阶段后想总结都为时已晚，只能凭借头脑里一些零碎的信息进行研究，难以将研究成果进行提升。
5．制度性保障的缺乏制度性保障的缺乏使园本教研活动的开展处于一种无序和混乱的状态。
一方面表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制。
教师往往将幼儿园的园本教研活动看做一种“例行公事”而没有将其看作是关系自身成长的大事。
因而参与的积极性不高；准备工作不够；互动性不强；自我反思、自我改善不够。
另一方面，园本教研活动缺乏一定的规范机制和管理机制。
大多数幼儿园都没有固定的时间，经费，以及参与人员的职责，缺乏制度保障。
6．研究水平原地打转我们的研究水平应该呈螺旋式上升。
有些幼儿园,特别是一些教学资源相对缺乏、师资水平相对不足的乡镇幼儿园,在进行园本教研过程中,本园“自我成长”一段时间后,同伴间互助能力已很有限,甚至枯竭。
往往在园本教研活动中,你谈、我谈、泛泛而谈,没有什么新的见解。
组织者难于抛出问题做更深层次的引领,结果只是停留于一些浅层次的信息交流,而不能进行专业的交谈与专题的探讨。
7．活动缺少专业引领大多数幼儿园都缺少专业人员进行指导，一般也只能对活动的内容等进行总结，而无法提出有建设性的意见，所以很难将整个教研水平提升到另一个高度，专业引领力量的不足是影响园本教研活动质量的重要阻力。
（二）完善园本教研的建议园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，要求事先进行良好的设计和策划，为了有效地开展园本教研，结合园本教研的特点，幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时，应运用适当的策略，使教研有效开展，提高教师教学活动能力和教学反思能力。
1．主题精准，针对实际问题开展教研主题的确定至关重要，主题的确定直接关系到教研活动是否有效，在整个教研活动中起着纽带的作用。
主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则。
把教师疑惑的问题进行罗列、筛选、归类，制定有序的主题教研计划。
主题比较大的或有生成的，要做到解决主要的问题，对主题进行分解或延续，每一次的主题必须比较集中、明确利于大家研讨，提高教研效率。
2．充分准备，为园本教研顺利开展提供保障只有在教研活动开展前做了充分准备，才能发挥主观能动性，进行深刻的反思。
在园本教研活动前，根据教研主题进行三方面的充分准备。
第一方面，所有参与研讨的教师学习相关理论、熟悉教学课例活动内容。
第二方面，执教教师结合研讨主题准备活动设计方案。
第三方面，组织者（专业人员）做好充分的活动指导工作。
3．进行多种方式的交流互动简单的问题大家一起谈，教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的，教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的。
他们大多是知道怎么做，但不一定能用理论解释。
所以这个时候可以大家自由谈谈解决策略；在教育过程中总有一些理论与幼儿教师头脑里原有的理念相冲突，这是大家层层深入，分解谈。
形成对问题的清晰看法；有些问题并不是一时能解决的，这些问题如果是教育中普遍存在的，这时幼儿园的管理者可以将问题整理进行专题的研究、还可以在网上建立论坛，大家一起研讨，或请教有关专家。
4．及时有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果在教研活动完成后，幼儿教师要积极地整理资料，对其中有价值和启发性的归纳和总结，保存，以便日后运用。
同时也可以借鉴别人的研究成果，把别人的教育教学理念转化为教师的教学实践。
5．建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证制度的建立是保障教研活动实施的有力武器。
我归纳总结了以下相关制度：第一、研讨活动制度。
承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划，并参加模拟上课。
参加研讨的教师则会带着“观察视点”听课，并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析，活动后进行交流。
第二、教师培训制度。
每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训。
第三、教研成果展示与奖励制度。
对教师教研成果的激励有利于提升教师的参与积极性，促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结。
6．形成三位一体的园本教研主体,保障教研水平提升参加的研究主体也不应该仅局限于本园的人员。
首先,应寻求教师个体积极参与教研的契机。
其次,鼓励教师同伴间作用的发挥。
同伴互助是园本教研的一种基本形式,这是大家的共识。
第三,教研员由于其工作性质,有更多的来自于不同园所的信息优势,在理论与实践对接的这一层面上,有较一线教师更多的思考。
因此,教研员是园本教研中不可或缺的主体力量之一。
7．保证教研活动中专业引领的质量专业人员参与园本教研不仅仅是行为的示范者或是先进理念的解读者，而是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”，促使教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。
[4]（1）骨干力量，勇挑大梁幼儿园的骨干教师、以及一些有经验和知识丰富的教师要起到领头羊的作用。
可以将他们任命为课题组研究组长，对其他教师进行研究的导向把持。
（2）专家进园，指点迷津各幼儿园要及基地邀请全国各地的幼儿教育专家来园，对教学工作进行知道，点拨。
定期开展观摩课，课题研讨会等。
积极创设条件，聘请有关专家进行专题讲座，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。
幼儿园园本教研的开展策略还有很多，每个园应根据自己园的具体实际丰富策略知识，建立有效的策略体系。
园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁，是教师成长的土壤，其实质是变“输血”为“造血”，以实现理论联系实际的自主转化。
园本教研虽然现今开展的如火如荼，但其间存在的问题我们必须明确。
总而言之，它是一项长期的系统工程，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的效度，还需要我们进一步的尝试与探索。
如果没有有效的园本教研，幼儿园教育教学就难于完善；没有有效的教研，幼儿就不可能得到真正意义的全面发展；没有有效管理的教研，幼儿园就会失去生命力。
每所幼儿园都应加强园本教研的科学管理，用高质量的教研带动教师的成长和幼儿的全面发展，提升幼儿园的办园水平。
