如何培养学生的阅读能力
《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动学生的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。
学生在学习过程中要取得成功，“情感”因素是不可缺少的。
而儿童的情感比较外露，也容易转化。
因此，教师在教学中要善于运用情感这把钥匙有效地开启学生智慧的大门，激发学生积极向上的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的教学效果。
一、 挖掘情感因素，以情动人小学语文教材既似一部小百科全书，又如一部优秀的文学作品。
因此在教学中教师既要使学生理解和运用祖国优美的语言文字，又要使学生看到大千世界纷繁复杂，绚丽多彩的生活画面；还要使学生感受到千姿百态的艺术形象，并且使学生学生体验到其深刻的思想性和丰富的情感，充分运用教材对学生潜移默化的感染力。
1、挖掘教材中培养情感的因素。
小学语文统编教材文质兼美，其中蕴藏着很多培养情感的因素。
因此教师必须认真研究，掌握教法，去发现和挖掘其情感因素，以便充分发挥好教材的感染力。
通常从以下三个方面进行：其一，从内容挖掘。
小学语文教材中的内容十分丰富，包罗万象。
不同的内容蕴涵着不同的情感因素。
如那些颂扬古今中外的伟人、名人的功绩的文章，能够体现伟大人物的高尚情操；那些表现凡人小事的文章；能够体现广大人民群众的美好品质；那些讴歌中华民族光辉历史的文章；能够体现出民族自豪感，爱国热情；那些赞美大自然奇观异景的文章，能够体现出人们热爱大自然，热爱生活的激情……对于这一切，教师都应该认真地发现和挖掘，以陶冶学生情操，培养学生美好情感。
其二，从语言形式上挖掘。
小学语文教材体裁形式多样，有记叙文、散文、童话、寓言、诗歌等。
有的文章结构上记叙、描写、抒情为一体；有的在语言方面遣词造句精辟凝练、生动形象、富有浓厚的感情色彩。
具有很强的表现力和感染力。
因此在教学中，教师应努力使学生体会到祖国语言的丰富多彩，感受到它的精湛优美，从而激发学生热爱祖国文字的思想感情。
如《烟台的海》一文，作者以热爱祖国大好河山的激情，用色彩浓重的笔调，描绘出了烟台的海冬日凝重、春日轻盈、夏日浪漫、秋日高远，“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……前赴后继、锲而不舍……扑向……溅起……发出雷鸣般的轰响”等等，教师引导学生理解这些优美的词句，进行丰富的想象，不仅激起学生对祖国大好河山的爱恋之情，同时激发学生热爱和学习祖国优美的语言文字的情感。
其三，对文中插图挖掘。
插图一般是对课文主要内容的生动描绘。
那些栩栩如生的画面，如人物、清洁、场面，同样表现了作者的思想和情感。
教师要善于采用各种手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶学生。
如《大江保卫战》一文中，可以把放大的插图展示给学生，让学生仔细地观察图中人物的外貌、神态，充分体会人民子弟兵为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、吮吸教材中的情感养料。
语文教材中含有大量的丰富的情感养料，但他不会自然地为学生理解的吮吸，而需要教师在教学中作艰苦细致地工作、点拨，帮助学生主动吮吸教材中的情感养料。
其一，在理解课文内容中吮吸情感养料。
对事物只有先理解，才能认识它，感受到它，进而吮吸其中的情感养料。
在语文教学中，教师应一道与学生反复读书思考，仔细比较揣摩。
文章中那些精彩的片段，深刻的语句及至抒情怀的段落等，在理解内容的基础上，结合自己的生活体验去体会作者的情感，并把它转化为自己的情感。
如《白鹭》一文，让学生抓住“精巧”和“韵味无穷”两个词来理解白鹭是一首诗，激发学生爱鸟、护鸟之情。
其二，在品评作品中吮吸养料。
有些课文在学生理解内容的基础上，可以引导学生对其欣赏品评，倾吐自己对其任务、事件、场景的认识和看法，对其语言形式的理解和体会，进而沟通自己与作者的思想感情。
如教师引导学生在理解《二泉映月》内容时结合欣赏《二泉映月》这首曲子，学生的感受更深，产生出多种情感：有敬佩、同情、赞叹、以阿炳为榜样学习…… 有的课文则可引导学生通过对其中某些哲理的争辩，议论，提高学生鉴别真、善、美、丑、恶的能力。
二、创造阅读情境，以情感人情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。
教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。
如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，我们可以在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。
教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。
这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。
使学生在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。
教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师可以运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。
接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。
小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。
教师应该积极地去创设情景，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。
三、营造和谐气氛，以情育人人们在教学实践中得出了结论，宽松、和谐的教学气氛能使学生思维活跃起来，并能主动探究，充分发挥学习潜力。
反之学生在课堂上情绪紧张，信心缺乏，动辄遭到教师指责，又怎能发挥学习主动性，深入体会课文情感、培养其积极的学习态度呢
因而教师作为教学活动的组织者，引导者要善于将自己的心境调整到最佳状态，对教学内容阐述精确，语言富于情感，表情亲切自然；更要善于诱发学生的积极情绪，敏锐捕捉学生的情感变化，并以宽容期盼之情的对待学生。
1、创设情境，情感自然渗透学生以形象思维为主，具体鲜明的画面，生动形象的语言描述，往往能使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，情感也就由心底油然而生，起到润物细无声的作用。
（1）直观形象营造情境利用录音、幻灯及多媒体课件等辅助设施可以将抽象的语言文字化为鲜活生动的画面，撼动心灵的音乐，声情并茂的讲述。
在这种刻意营造的情境中，学生的各种感觉活跃起来，情感上更容易与作者达到“契合”。
（2）活跃想象，情感不断深入情境就是引导学生入境，无论图画、音乐或其它教具的运用，都极大地丰富了学生的感知，使他们能直接与课文中的情感产生共鸣。
然而，学生毕竟有他们各自不同的生活经历，如果能激发学生的想象，使学生能挖掘出其独有的情感体验，并与课文中的情感相撞击、相融合，这种情感必然更浓厚，使学生感受更深刻，道德 情感摧发的道德认识也必然更牢固地存在于学生心中。
小学语文课本第三册《画》一课，描写了王冕画荷花及雨后荷花的美丽，文中所蕴涵的情感通过教师精心制作课件及图片表现出来，也就是说教师创设出美丽的情境必然会打动学生的心。
此时，让学生闭目遐想，随着教师绘声绘色地朗读，学生对雨后荷花有了深刻的认识，从而在学生头脑中形成了表象，然后再依据生活经历展开联想、想象。
学生们纷纷发言。
他们仿佛看到了雨后的湖面，在阳光的照射下，满湖通红，碧绿的荷叶上，清水滴滴，衬托着朵朵美丽的荷花。
活跃的想象力使得学生在充分体悟作者情感的同时，将自己的情感也充实进去，以独特的情感体验获得独特的认识。
2、角色扮演，再现情境叙事记人的课文，其情感要靠人物的语言动作、表情表露出来。
儿童表现欲强烈，乐于扮演角色。
教学中，不必直接告诉学生善恶、对错，只让他们依据自己的理解，将课文中的角色演一演，“入境”才会动情，“动情”才会晓理，学生在情境中把自己的活动同真人、真事相比较，通过情感迁移，对自己周围世界形成了自己初步的判断能力。
情感是语文教学的灵魂。
语文教学只有辅以必不可少而又形式灵活的情感教育，才能使语文教育日益接近教育家奇美纽斯所说的“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”的境界。
因此，语文教师在教学中要用自己的真情实感（积极的、健康的）去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果。
小学语文统编教材培训心得体会精选范本
语文教师统编教材培训心得体会8月24日，我参加了全区语文教师统编教材培训，观摩了吴迪老师执教的《端午粽》，聆听了陈主任《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值》的讲座和沈校长对二年级教材的深刻解读。
虽然只有短短一天时间，但这次培训让我对部编版统编小学语文教材的编排特点有了些认识，真的是意犹未尽，收获良多。
新教材中体现出来的新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。
新教材以整合的方式组织教材内容，教学时要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
我们首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
统编教材采用“双线组织单元结构”，怎样的双线
这就要我们自己进行梳理，所以在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题，这样我们才能更好地梳理出单元的主线。
平时的教学过程中，我们要牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观，要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。
其次，教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。
如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。
生活即课堂，培养
《请你帮个忙》口语交际50字
统编教材一年级下册第三单元请你帮个忙浙江省杭州市京都小学林江帆小公鸡和小鸭子互相帮助喂，到附近的书店怎么走
真是没礼貌
叔叔，您好
请问书店怎么走
叔叔，您好
请问书店怎么走
书店往左一拐一直往前走奶奶大哥哥大姐姐爷爷阿姨礼貌儿歌向人问好要微笑，看到师长说“您好”，见到同学说“你好”，向人询问说“请问”。
李山，我忘了带水彩笔，可以用一下你的吗
大姐姐，我想请你帮个忙……说一说演一演礼貌儿歌向人问好要微笑，看到师长说“您好”，见到同学说“你好”，向人询问说“请问”。
（）说“谢谢”，给予帮助“不客气”。
礼貌儿歌向人问好要微笑，看到师长说“您好”，见到同学说“你好”，向人询问说“请问”。
接受帮助说“谢谢”，给予帮助“不客气”。
礼貌儿歌向人问好要微笑，看到师长说“您好”，见到同学说“你好”，向人询问说“请问”。
接受帮助说“谢谢”，给予帮助“不客气”。
妨碍别人“对不起”，接受道歉“没关系”。
1想加入一起游戏，可以又不会玩，该怎么办
2想买课外书《没头脑和不高兴》在书店找不到这本书时，怎么办呢
3不小心打翻了水杯，怎么办呢
123找朋友：选择一种情况，想一想，该怎么办
遇到困难不害怕，开动脑筋想办法，主动请人来帮忙，文明有礼说明白，解决问题顶呱呱
叔叔，您好
请问书店怎么走
李山
如何职业学校教学管理
第三节 教学规章制度2－3－1、伊春林业学校教学管理规范（教学计划、运行、管理、质量监控综合性规章制度）（一）、 总 则第一条 为加强我校的教学管理工作的科学化、制度化、规范化建设，建立良好的教学秩序，进一步深化教育教学改革，强化素质教育，提高教学质量和办学效益，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有技能的社会主义建设者的任务，特制定本规范。
第二条 必须确保教学工作在学校一切工作中的中心地位，认真贯彻党的教育方针，树立以教学工作为中心，以教学管理为核心，以提高质量为生命，以育人为本的教学管理指导思想。
第三条 教学工作必须以科学发展观为指导，坚持四项基本原则，坚持正确的办学方向，遵循教学规律，周密计划，认真组织，科学调度、监控协调好各项教学工作，充分调动师生的积极性，形成稳定的教学秩序，保证教学工作全面、协调、可持续发展。
第四条 认真落实国家对中等职业学校规定的培养目标。
使受教育者在德育方面拥护中国共产党、热爱祖国、有良好的文明道德素质和健康的心理素质，有良好的世界观、人生观和价值观，有良好的职业道德；在智育上方面做到理论知识以应知应会为原则，使学生在不同的基础上有明显的提高，实践技能以熟练实用为原则，使学生掌握较强的职业技能，在体育上做到培养学生坚强的意志、健康的体魄、竞争的意识、良好的卫生习惯。
（二）、 教学管理机构第五条 学校的教学管理和教学改革工作，由校长全面负责，主管教学的副校长协助校长主持教学工作。
第六条 教务处是在党委和主管教学副校长领导下的教学业务主管部门，统管全校的教学工作。
其工作职责见《教学管理岗位职责》。
第七条 教研室是在主管教学副校长直接领导下，在教务处指导下直接从事教学、教改、教研、科研工作的行政组织和基层教学业务部门，其工作职责见《教学管理岗位职责》。
第八条 图书馆是在教学副校长直接领导下的学校图书资料管理部门，负责围绕学校教育、教学、科研工作，采购收集图书资料、报刊、杂志并分编、收藏、借阅、图书信息传递等工作。
其工作职责见《教学管理岗位职责》。
第九条 教育科研督导室是在校长和主管副校长的领导下，负责对全校的教育教学研究、学术交流、科研工作，以及教学检查督导等工作进行组织管理的职能部门，其工作职责见《教学管理岗位职责》。
（三）、 教学计划管理第十条 指导性教学计划。
指导性教学计划是国务院各有关部、委根据国家教育部颁布的关于制定和修订教学计划的原则及有关规定，制定颁发的具有行政法规性质的教学文件。
是学校最基本的教学文件，是我校组织教学全过程的依据。
目前我校各专业教学主要应该以省教育厅2008版教学指导方案为指导。
第十一条 实施性教学计划。
主要是我校遵照教育厅2008版指导性教学计划制定或修订各专业的实施性教学计划。
1、我校实施性教学计划只能在指导性教学计划允许的范围内做适当调整，由教务处综合相关教研室的意见后，于学期放假前五周提出，经教学副校长在放假前两周批准后方能在下一学期开始执行。
2、实施性教学计划的制(修)定，必须坚持德、智、体、美全面发展的原则；坚持以社会需求为目标的原则；坚持以培养学生操作技能和综合素质为主的原则；坚持产学结合的原则。
3、为了深化教育改革，适应本行业、本地区对人才的需求，学校可试办改革试点专业。
试点专业在保证人才培养目标的前提下，其课程体系、知识结构、能力结构、专业技能以及各教学环节和专业办学模式可作重大改革。
试点专业的教学计划必须组织专家进行论证。
经校长办公会议讨论，校长审定后报主管部门同意，经省教育厅审批后方可试行。
第十二条 教学大纲管理。
教学大纲是根据教学计划和培养目标的要求，对一门课程的教学目的、教学内容、重点、难点以及教学方法和课时安排做出纲领性规定的文件。
它为课程教学工作提出了规范标准，是老师编制授课计划和组织教学活动的依据。
执行教学大纲要注意以下问题：1、无论是教材和教学参考书的选用编写，授课计划的制定，还是成绩考核，教学检查及课程评估都要以教学大纲为依据。
2、按专业教学计划规定开设的各门课程都应有相应的教学大纲。
通常执行教育部门或行业主管部门颁发的教学大纲。
3、结合我校所在地区某些专业的具体情况，某些课程现有的教学大纲已不适应实施性教学中规定的课程要求的，教务处应组织有关教研室和任课教师按实施性教学计划制定实施性教学大纲。
经主管校长审定后，报校长办公会通过后方可执行。
4、试点专业教学计划制定后，教务处组织力量按试点专业教学计划制定或修订各门课程的教学大纲，经主管副校长审核，报校长办公会通过后实施。
第十三条 学期授课计划。
学期授课计划是任课教师进行教学工作的依据，是教学基本文件之一。
教师应根据教学大纲的要求，在通读教材的基础上，提出学期授课计划。
由教研室讨论、教研室主任签字。
于开课前一个学期结束前一周送教务处审核汇总。
报教学副校长批准后执行。
学期授课计划按学校统一印制的表格认真填写，一式四份，任课教师、教研室、教务处、实验室各一份。
编制和执行学期授课计划要注意以下几个方面：1、学期授课计划主要包括：教学顺序、授课时数(以2节课为单位填写)、教学内容(含实验课和阶段测验)、作业安排、教学方式等。
2、任课教师在执行学期授课计划过程中作较少调整时，须经教研室主任同意报教务处备案；在内容和时数上有增减时，应提出书面说明，由教研室主任同意，报教务处审核，经教学副校长批准。
3、不同专业、班级开设的同一门课程在内容、要求、课时、进度相同时，可使用同一份教学计划。
不相同时应分别编制学期授课计划。
4、对学期授课计划的执行情况，以及任课教师的课堂组织教学情况，教研室主任要定期或不定期检查，督促任课教师更好地完成教学任务。
一般情况下，教研室主任每两周检查一次，教务处每月检查一次。
教研室主任在检查后认真做好记录，并具实填写教务处下发的月报表。
教务处审核后，报教学副校长审阅后通报全校。
（四）、 教务工作管理第十四条 学期教学工作计划。
学期教学计划是学校实施教学目标管理的依据。
由教学副校长主持编制，经校长办公会议审议，经校长批准后于前三周印发至各有关部门。
教务处及各教研室(包括图书馆)应按全校学期教学工作的要求于下学期开学前分别制定本部门的学期工作计划，经教学副校长审批后执行，并定期检查，学期结束时进行总结。
第十五条 校历1、校历是学校年度和学期作息时间总体安排。
主要内容有1、学期的起止时间；2、教学周数及各教学周起止时间；3、寒暑假起止时间；4、校运动会的日期；5、法定节假日等。
2、校历由教务处根据学期教学工作计划和专业教学计划，参照日历编制。
于上一个学期结束前三周报请教学副校长审核同意后，经校长批准印发各部门执行。
学校要维护校历的严肃性，无特殊情况不得更改。
第十六条 教学进程表。
1、教学进程表是学校掌握各专业、班级具体教学进程以及任课教师、实验实习教师拟定学期授课计划、实验实习计划的依据。
2、教学进程表主要内容包括：入学教育、军训、理论教学、实践教学、公益劳动、考试、毕业教育的时序和周数分配。
3、教学进程表由教务处根据校历及各专业实施教学计划编制，经教学副校长审批后于上一个学期结束前两周印发至有关部门。
第十七条 教学任务书。
教学任务书是任课教师、实验实习指导教师的上课依据。
教务处根据教学进程表、实施性教学计划规定开设的课程于上一个学期结束前四周向教研室下达教学任务。
教研室于放假前三周把下一个学期任课教师、实验实习指导教师的落实情况报教务处审核，经教学副校长批准后于放假前二周正式向各任课教师下达《教学任务书》。
第十七条 课程表1、课程表规定了各班级一周内每门课程的学时及其具体安排，对维护学校教学秩序，保证教学工作正常进行有着重要作用，任课教师应认真执行。
课程表由教务处根据下达的教学任务书，在征求各教研室意见后，于上一个学期结束前两周排定，报教学副校长审批后印发有关教研室和任课教师及班主任。
2、教务处在编排课程表时要根据教学规律的要求，充分考虑不同课程教学、实践环节的特点，教师工作和学生学习负担均衡的需要做出合理的安排。
以有利于提高学生的学习效率和身体健康，有利于教学设施的充分使用，为教师开展教研活动、学习进修、钻研业务提供方便。
3、调、代课。
为了加强教学管理和稳定教学秩序，对教师因公或其它原因不能按课程表规定时间上课时，允许教师申请调、代课。
教师申请调、代课时，除特殊情况外，应提前一天按学校规定办妥请假审批手续，同时填报调、代课申请单、经教研室主任签字同意，由教务处主任批准后，教务处及时填写调、代课通知单，并通知有关班级和教师。
4、调课时间应控制在一周以内，时间超过一周的，应另行安排教师代课。
属于下列情况者，不予办理调、代课：1、临时或长期自愿在校内、外进修、听课的；2、兼任校外课程的；3、参加一般性参观、比赛和游览活动的；4、同课程、同进度的班级进行阶段测验时。
第十八条 授课日志。
1、授课日志是教师执行学期授课计划的原始记录，是检查和考核教师工作及学生出勤情况的重要依据。
2、授课日志由任课教师保管并在每次授课时当堂认真填写。
教务处每两周检查一次，发现问题及时采取措施妥善解决。
3、授课日志由教务处备制，内容包括：授课日期、授课内容、课外作业及学生出勤等栏目。
第十九条 教学档案管理。
1、教学档案是学校在教学工作中形成的，是学校文书档案的重要组成部分。
2、教学档案材料由教务处教学干事负责收集整理，按学年建档、保管（1）、教学文件类。
国家教委、部委、省教育厅，主管部门颁发的各种教学文件；学校印发的各种教学文件，如专业设置、专业教学计划、教学大纲、实施性教学计划、生产(毕业)实习计划、指导书以及有关教学管理的规章制度。
（2）、教学资料类。
每个学期的校历、教学进程表、课程表、学期授课计划、授课日志等；教研室的学期和学年工作计划及总结；教学评估资料；教学常规检查情况汇总。
（3）、统计报表类。
各种教学统计资料、报表及上报的材料、除向上级呈报外，学校至少要保留一份以备查阅。
第二十条 教务会议制度。
为了提高教学工作质量和效率，及时了解和掌握教学过程的情况，分析研究和解决教学工作中的问题，我校建立教务会议制度。
1、教务处、教研室应不定期召开教师(包括实验教师)与学生座谈会，听取学生对教师以及教学工作的意见和要求。
2、教务处每月召开一次教研室主任会议，征求教师对教学工作的意见和要求，分析和研究教学情况，及时处理教学工作中发现的问题。
研究提出整改意见并向教学副校长汇报。
3、教学副校长每月召开一次由教务处、教育督导室、各教研室主任参加的教务工作会议，分析和研究本月教学情况，解决出现的问题，并对下个月教学工作提出要求。
第二十一条 教材的选编与管理。
教材必须具体反映课程教学大纲的内容和要求，便于教师备课和施教，适于学生阅读和自学，这是各门课程开课的首要条件，教务处和有关教研室要把教材选订和教材建设放在重要地位。
为了保证教学质量、稳定专业教学和配套的各门课程教学大纲，一定要选好教材、用好教材并管好教材。
选用教材应注意以下几个方面：1、统编教材。
教师应按教学大纲要求首选国家教委和部、委统一组织编印的教材。
2、无统编教材时，应选用经省教育厅批准的，省内专业理论水平高、实践经验丰富的教师联编的教材。
3、选不到合适教材时，学校应组织有经验的教师自编试用讲义。
如果无统编教材、联编教材、学校又无力量自编讲义时，可暂时选用基本符合教学大纲要求的其它教材。
但一般不选用大学教材代替。
否则不利于实现中等职业学校的培养目标。
有些学科内容发展较快，新知识、新技术、新工艺不断出现，信息技术不断更新。
学校应组织和鼓励教师编写必要的补充讲义，充实和更新教学内容，以适应经济改革和发展的需要。
学校对自编讲义者视实用程度给予物质奖励。
4、在教材管理上，教务处配专人负责。
提前准备好所开各门课程相适应的教材或讲义。
一般情况下选用教材或讲义需经教研室集体讨论提出，送教务处审查汇总，报教学副校长审批后组织预订、采购或编印。
5、要建立教材账目。
严格教材出入库手续和核算制度，做到帐物相符。
对过期作废教材要及时清理，经教务处主任审核后报教学副校长批准，及时处理报废。
对于教师用书要及时向校长汇报、核销。
不得占用学生教材资金。
（五）、 理论教学过程管理理论教学是以理论知识传授为主的教学过程，是中等职业学校课堂教学的基本方式。
随着经济发展和教学改革以及学生就业形势的需要，我校尤其强调和注重理论对于实践的指导性，每一位专业教师都应重视这一环节。
第二十二条 备课。
备课是任课教师保证课堂教学质量的前提。
教师必须认真备好每一次课，写好每一次课的教案并根据知识的发展不断更新备课内容。
1、任课教师应首先了解所教课程在教学中的地位和作用，掌握教学大纲的要求，结合学生实际，明确每次课的讲授内容和要求以及学生必须掌握的基本理论知识与实践技能。
在了解授课班学生接受能力情况的基础上做到既备教学内容又备教学方法。
2、备课以个人钻研为主。
教研室主任应组织必要的集体备课，以明确各章、节、单元的教学目的和要求，解决教学重点和难点，交流教学经验、研究教学方法。
3、任课教师必须在开学前备好四周课，并写出教案。
教学过程中应有一周以上的备课提前量并写出教案。
根据学期授课计划，每两学时写一个教案，内容包括：课题、教学目的、授课内容、重点、难点、突出的实践技能环节、教学方法与手段、课外作业、时间分配等。
第二十三条 讲课1、任课教师要认真遵循教学原则和规律，积极使用有效的方法与手段，认真讲好每一堂课。
2、授课时要做到目的明确、内容正确、重点突出、难点讲清、条理清晰、层次分明、语言发音准确、表达生动、板书工整有序。
3、授课时要注意结合课程特点，合理使用直观教具和电教设备。
了解学生的特点，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、努力采用信息技术。
制作课件，使授课内容和方式日趋科学化，方便学生掌握更多的知识。
5、授课教师必须做到不迟到、不压堂、不提前下课。
着装要整洁、仪表要端庄，树立良好的师表形象。
第二十四条 作业布置与批改。
1、任课教师要按学期授课计划认真布置作业。
作业的形式可以灵活多样。
选题以巩固知识和培养能力为目的，内容以体现学科特点为主。
作业量要适度，作业难度要适当。
2、作业批改要及时。
原则上要全部批改并认真写好评语，鼓励学生积极主动地完成作业，特殊情况可抽样批改。
3、对作业中普遍存在的问题或有创造性发挥的学生，任课教师要进行课堂讲评并把作业作为评定平时成绩的依据之一。
第二十五条 辅导与答疑。
任课教师每周至少到班级辅导答疑一次，检查学生对本学科学习情况，对少数学生进行个别辅导。
辅导可根据情况采用个别或集体方式回答学生的问题。
可根据需要指导学生课外阅读和课外实践活动。
任课教师对每次辅导答疑的内容、时间、方式要认真做好记录，以备教研室和教务处检查。
第二十六条 成绩考核。
学生成绩考核是教学过程中的重要环节，是督促学生学习，评定学生学业成绩，检查教学质量，研究改进教学工作的重要手段。
成绩考核必须坚持理论与实践考核并重的原则，我校采取考试、考查两种方式进行。
1、考试是对学生所学知识、技能进行总结性考核的方法。
可采用课堂理论考试（笔试、口试、闭卷、开卷）、技能考评、实践操作、实验、课程设计、大型作业等多种方式进行。
2、考查是对学生所学知识和技能进行经常性考核的方法。
主要是依据平时课堂提问、作业、实际操作和平时测验等采集学生学习成绩，并根据平时成绩评定学生该门课程的考查成绩。
3、考试命题(1)、我校实行考、教分离，建立课程试题库。
教学内容和进度相同的班级采用同一试卷。
每门课程要至少拟定水平和分量相当的两份试卷，并附有标准答案和评分标准，由教研室主任审定签字，于考试前两周报教务处审批后使用。
(2)、考试题目要根据教学大纲规定的教学内容、教学目的和要求拟定，要注意覆盖面并突出教学重点，各种类型题的比例要适当。
(3)、试题应有一定梯度，难易比例要适当，以便于分辨学生成绩的优劣，既能真实反映每个学生的学业水平，又符合正态分布的要求。
4、考试的组织与实施(1)、考试的组织与实施由教务处负责。
教务处要在考试前对各班考试科目、考试时间、考场编排、监考人员做出具体安排，经教学副校长批准后印发执行。
(2)、各科试题要做到严格保密。
教务处要指定专人负责组织打印、分卷、密封、保管工作。
(3)、考试实行单人单桌。
采取在同一考场编排不同班级、不同课程穿插座次的方法进行。
(4)、每个考场安排两名非本科目任课的教师监考，监考教师应在考试前到教务处领取试卷，提前十分钟进入考场，清点学生人数、核对证件、宣布考场规则和考试纪律，铃响时分发试卷。
(5)、监考教师要严格履行职责，发现作弊行为应立即制止，对情节严重者，取消其该科考试资格并填好考场记录报教务处研究处理。
考试结束后，监考教师要收齐试卷，当场密封、签字后送教务处验收。
5、评卷工作由教务处统一组织、集中评卷。
评卷时不准随意拆封，评卷教师要认真、公平、客观、严格按评分标准给分。
评卷结束经复核无误后由教研室主任拆封、签字，由任课教师登录学生成绩，并对命题质量、学生成绩进行研究，写出试卷分析。
6、学生试卷与成绩应在考试后三天内报教务处。
评阅后的试卷与成绩一经上报，任何人不得私自改动。
如需查阅试卷或更正成绩，必须经教务处主任批准。
7、补考（1）、考试、考查课不及格或因故缺考者，在下一学期开学初三周内由教务处安排补考。
因不及格而补考的学生，其补考成绩按实际所得成绩填写，但要注明“补考”字样。
因故缺考而参加补考的学生，所得成绩不记“补考”字样，若不及格时，可再补考一次。
（2）、补考试题的范围、深度、补考方式和时间等同于正式考试，不按时参加补考而又无请假手续者按旷考处理。
学生由于旷考或考试作弊而按不及格处理的课程，按学籍管理有关规定处理。
但补考成绩只填写“及格”、“不及格”字样。
（3）、学生在校期间的不及格课程经补考仍不及格但已升级者，毕业前可再补考一次。
（4）、学生毕业设计或毕业考试不及格者，需要较长时间复习准备，可在参加工作一年内申请参加下届毕业考核或个别考核。
（六）、 实践教学过程管理第二十七条 实践性教学环节1、实践性教学环节主要包括实验、实习、设计、动手操作、大型作业、社会调查、毕业设计或毕业论文、答辩等内容。
2、各种实践性教学环节都应有教学大纲、指导书或教材；课程设计、毕业设计与社会调查都应有任务书。
3、对实验报告、实习报告、调查报告、设计说明书和图纸、毕业设计或论文、教务处或教研室都应有统一的规格和要求。
第二十八条 实验。
1、实验教学是学生在实验教师指导下，自己动手操作实验仪器设备，运用科学的实验方法验证和巩固所学知识的重要教学环节。
2、实验室的管理我校对专业实验室集中管理，设立实验中心，隶属教务处。
实验应建立健全各项规章制度。
以保证实验教学的正常进行。
3、实验教学计划有实验课的任课教师，在学期授课计划批准后，应及时提出本学期的实验教学计划交实验室。
实验室应按计划要求安排实验指导教师和作好实验准备工作。
实验中心负责人应根据各门课程学期授课计划和课程表于上一个学期结束前两周编制实验进程表，经教务处审批后分送相应实验室、教研室和任课教师。
实验进程表的内容包括：实验项目、实验日期、班次、指导人员。
实验进程表一经排定不得随意变动。
如确需变动，要经教务处批准并提前通知实验室。
4、实验指导书实验中心与有关教研室应共同研究提出实验指导书的选用或编制意见，或由担任实验课的教师根据教学大纲的要求编写，经教务处和教研室共同审定后使用。
无实验指导书不得进行实验。
编制实验指导书时应注意培养学生的动手能力、设计实验的方法和选择实验器材的能力。
5、实验指导教师实验指导教师、实验员应根据大纲和指导书的要求，认真做好实验准备工作。
实验器材的准备以实验员为主。
实验课授课过程应包括：实验讲解、示范操作、巡回指导、布置作业等。
实验指导教师要积极创造条件，让学生都有动手操作的机会。
实验员应认真填写实验课记录表，学生必须认真写出实验报告，并由指导教师及时进行批阅。
6、实验课成绩考核实验课必须认真进行成绩考核。
主要考核学生实验技能、实验报告质量，重点考核学生的实际能力。
凡教学计划规定单独考核的实验课，其实验考核成绩应记入学生成绩册。
其它实验考核成绩应按一定比例记入本门课程的平时成绩中。
英语修订内容在哪些方面体现了《义务教育英语课程标准》的精神
101年英语课改的主要突破 1. 明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念 把对学生的学习兴趣、 态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行 程和健全人格作为课程目的的中要组成部分。
2001 版提出 了面向全体学生， 注重素质教育; 整体设计目标， 体现灵活开放; 突出学生主体， 尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展; 开发课程资源，拓展学用渠道。
2. 构建了以综合语言运用能力为核心的体系 打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把、情感 态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的 体系。
3. 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系 开设小学英语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。
4. 倡导了新的学习方式和教学方式 倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，\\\\r\\\ 1\\\\r\\\ 在做事的过程中发展、思维能力以及合作交流能力。
提倡采用任务型教学途径进行教学、也产生了很多好的教学模式? 10 年英语课改的主要成就 1. 新的体系带来了教学方式的变革 为语言学习创设有意义的情境;教师对学生的人文关注;学生的课堂自 主意识加强。
2. 新课程对课堂与实施的影响 教师的备课改为有利于学生发展的综合的，把教学的重心从关 注教转向关注学。
教师角色的变化;课堂互动模式的变化;教学资源和 媒体利用方面的变化。
3. 新课程背景下英语教材的变革 1978-1992 年是统编教材(人教社) ;1992-2000 年是一纲多本(一人教 社为主，中英合作编写) ;2001 至今全国英语教材呈现多样化的趋势。
2012 年英语教材的修订变化(链接教研室的博客)心得体会往哪发，怎 么发。
4. 课程标准带来评价理念与方法的变化 三多，评价机制多元化;评价目标多维化;评价方法多样化。
5. 促进了英语教师的专业发展 实施以来教师自主发展的概念替代了以往的，有效地 是自主发展的有效机制。
组织课例研究，等都逐步成 为教师专业发展的有效途径和方法。
\\\\r\\\ 第二部分\\\\r\\\ 2011 版课标修订情况介绍\\\\r\\\ (实验稿)2001 年开始实验。
经过两年实验后， 教育部于 2003 年在实验区就课程标准的实验情况进行了 调研。
调研内容涉及课程标准的各个方面。
同时启动修改工作，并进行了部分修 改。
\\\\r\\\ 2\\\\r\\\ 2007 年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级 教研员的意见，此次调研涉及人达 11 万多人次。
在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作。
经过长达 8 年的时 间，2011 年 4 月修订工作完成。
2012 年 2 月颁布，2012 年 9 月份实施。
一、引言 关于三个版本《英语课程标准》的说明 2001 年版《英语课程标准》 (实验稿)涵盖了小学、初中和高中三个阶段的 内容。
2003 年版 《普通高中英语课程标准》 (实验) 只涉及高中阶段内容， 代替 2001 年版本中的高中部分。
2011 年版《义务教育英语课程标准》只包括小学和初中阶段的内容。
二、英语课程标准的修订情况 为了便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对 《标准》的修订情况做一个简要介绍。
(一) 《标准》修订的指导思想和整体思路 1.标准的修订以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想， 以推动教育均衡发展、 提高教育质量为目标; 2.巩固和深化十年来课程改革实验 所取得的成果和经验， 3.力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解 决的问题。
突出体现课程对国家发展和学生发展的意义， 进一步明确英语课程的工具性 和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力， 加强对学生综合素质的培养。
以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准， 考虑全国各地英语教 育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不 变的基础上，适当调整部分具体目标要求，降低难度，调整话题和语法项目兼 顾城乡差异(能模仿范例写词句) 以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和 未来发展需求。
\\\\r\\\ 3\\\\r\\\ 充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、 学者和一线教 师提出的意见和建议。
提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作 用。
加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段 的教学实例和评价案例 (二)修订的主要方面 由于标准实验稿得到了普遍的认可， 所以修订后的标准保留了实验稿的总体 框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。
总目标改为通过英语学习是学生形成 初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
分级目标个别地 方调整。
课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全
如何落实好“立德树人”根本任务的几点思考
一、充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性（一）深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。
（二）新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。
新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来，教育系统认真贯彻落实中央有关精神，积极探索，勇于实践，推动课程改革取得显著成效。
德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。
符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。
人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。
分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度改革积极推进，以学生全面发展为根本、科学多元的评价制度改革取得重要进展。
课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础。
（三）课程改革面临新的挑战。
经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。
青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。
国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。
这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。
当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。
主要表现在：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。
这些困难和问题直接影响着立德树人的效果，必须引起高度重视，全面深化课程改革，切实加以解决。
二、准确把握全面深化课程改革的总体要求（一）指导思想。
全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律。
大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。
要立足中国国情，具有世界眼光，面向全体学生，促进人人成才。
（二）基本原则。
坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。
坚持重点突破，聚焦课程改革的关键领域和主要环节，针对制约课程改革的体制机制障碍，集中攻关，重点推进。
坚持继承创新，注重课程改革的连续性和可持续性，适应新时期教育发展的新要求，积极开拓，大胆试验。
（三）工作目标。
高举中国特色社会主义伟大旗帜，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。
基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系；基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制；基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。
（四）主要任务。
1.统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。
进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。
要避免有的学科客观存在的一些内容脱节、交叉、错位的现象，充分体现教育规律和人才培养规律。
2.统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。
充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。
同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
3.统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。
全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。
4.统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。
充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。
围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。
5.统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。
三、着力推进关键领域和主要环节改革（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。
各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
（二）修订课程方案和课程标准。
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。
要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。
要增强科学性，客观反映人类探索自然和社会发展的规律，确保课程内容严谨准确。
要增强时代性，充分体现先进的教育思想和教育理念，根据社会发展新变化、科技进步新成果，及时更新教学内容。
要增强适宜性，各学科的学习内容要符合学生不同发展阶段的年龄特征，紧密联系学生生活经验。
要增强可操作性，进一步明确培养目标、教学内容，充实学业质量要求，对教学实施、考试评价提出具体建议。
要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合。
教育部将在总体设计的基础上，先行启动普通高中课程修订工作。
合理确定必修、选修课时比例，打牢学生终身发展的基础，增加学生选择学习的机会，满足持续发展、个性发展需要。
坚持知行统一原则，加强职业体验、社会实践等方面的课程。
进一步精选课程内容，科学确定课程容量和难度。
制订（修订）中等职业学校相关课程教学大纲，加强文化基础教育和职业道德教育。
高等学校要完善相关课程，加强学生就业创业教育。
研究提出高等学校相关教材编写、修订和使用意见。
省级教育行政部门和学校要依据修订后的基础教育国家课程方案，调整完善地方课程和学校课程。
（三）编写、修订高校和中小学相关学科教材。
教材编写、修订要依据课程标准和教学大纲等要求，加强各学段教材上下衔接、横向配合。
要优化教材内容。
将社会主义核心价值观的基本内容写入德育等相关学科教材中，渗透到其他学科教材中。
进一步提炼和精选学生全面发展和终身发展必备的、最基本的知识内容，做到容量适当，难易适度，避免内容偏多、偏深。
要创新呈现形式，根据学生年龄特点，密切联系学生生活经验，设计教材内容的呈现和编排方式，使之更加生动、新颖、活泼，增强对学生的吸引力。
教育部将组织编写、修订中小学德育、语文、历史等学科教材；组织编写、修订中等职业学校相关课程教材；用好已出版的马克思主义理论研究和建设工程规划教材并及时修订完善，同时编好、修订工程规划教材以外的大学相关教材。
各地要结合育人工作实际，开发完善地方课程教材。
（四）改进学科教学的育人功能。
全面落实以学生为本的教育理念。
各地要组织开展育人思想和方法研讨活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来。
要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。
充分利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生个性化学习需求。
强化教学的实践育人功能，确保实践活动占有一定课时或学分。
实施“实践育人共同体建设计划”，建立一批青少年社会主义核心价值观实践基地，充分发挥社会实践的养成作用，引导学生在服务他人、奉献社会中升华对社会主义核心价值观的认知理解。
中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法。
高校要把实践教学纳入学校教学计划，摆在人才培养的重要位置。
职业院校要不断创新技能人才培养模式，进一步深化产教融合、校企合作，推进协同育人。
要将“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育要求融入到相关学科日常教学活动中，培养学生学习兴趣、养成劳动习惯、坚定爱国信念，将个人成长成才与投身实现中华民族伟大复兴中国梦的实践紧密相连。
各地要启动实施一批教学改革项目，激发学校和教师创新育人方式方法。
（五）加强考试招生和评价的育人导向。
加快推进考试招生制度改革，注重综合考查学生发展情况，引导学校实施素质教育，科学选拔人才。
各级考试命题机构要严格以国家课程标准和国家人才选拔要求为依据组织中、高考命题，评估命题质量，保证考试的导向性、科学性和规范性。
建立考试命题人员资格制度，命题人员应熟悉中小学课程标准、教材、教学实际以及学校招生要求，充分发挥课程标准研制人员在中、高考命题中的作用。
加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。
各地要组织实施中小学教育质量综合评价改革，鼓励学校积极探索，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。
将学生践行社会主义核心价值观情况纳入综合素质评价体系，使社会主义核心价值观内化为学生的精神追求，外化为实实在在的自觉行动。
将学生体育课和艺术课学习状况纳入考试招生和评价体系中，促进学生提高身心健康水平和审美素养。
（六）强化教师育人能力培养。
把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，融入教师职前培养和准入、职后培训和管理的全过程。
教师教育院校要创新教师培养模式，着力提升教师综合素质，增强育人能力。
地方各级教育行政部门要根据新修订的课程标准，以提升师德修养、育人意识和能力为目的，组织开展教师培训与研修。
建立以课程标准研制专家、教材编写专家和一线优秀教师等组成的教师培训团队。
研究设计基于新课程标准的培训与研修课程，开发优质资源。
各级教师培训与研修要在以本学科为主的基础上，适当兼顾相关学科基本内容。
开展校长专项培训与研修，提高校长统筹学校各项育人活动的能力。
充分发挥校本教研、区域教研、联片教研、网络教研等多种教研形式在提升教师育人能力中的作用。
（七）完善各方参与的育人机制。
地方各级教育行政部门要建立健全中小学教学指导专业组织，聘请有关专家学者共同参与教学研究与指导。
创新管理机制，支持和鼓励学校聘用社会专业人士担任兼职教师或来校挂职。
学校要建立健全中小学家长委员会制度，加强家长学校建设，推动家长转变教育观念，树立良好家风，提高家庭教育水平，形成家校育人合力。
联合宣传思想、共青团、妇联等有关部门，充分利用电视、广播、报刊、网络等媒体平台，营造学校与社会合力育人的良好氛围。
（八）实施研究基地建设计划。
教育部建立中小学学科教育教学研究基地，集聚和培育专业团队，进行长期研究。
针对不同学段学生的特点，就学习内容遴选、学习程度要求等问题开展基础研究；面向教学一线，就推进学科课程实施及教学方式方法改革等开展应用研究；跟踪国外课程改革的最新动态，就学习、借鉴国际经验，开展中外课程教材比较研究；围绕社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑的方式方法、有效途径、实施成效等，开展专题研究。
研究基地要选择一批中小学作为学科教学研究实验学校。
鼓励各地建立相应研究平台和实验基地。
各地要加强教研机构建设，改革教研机制，创新教研方式，充分整合一线教师、教研员、专家学者等力量，开展教育教学实践研究，为学校和教师提供专业服务和指导。
（九）整合和利用优质教育教学资源。
采取多种方式，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。
加快推进边远贫困地区小学教学点数字教育资源全覆盖项目建设。
大力开发与课程教材配套的基础教育和职业教育优质数字教育资源。
建设一批高校精品视频公开课程和精品资源共享课程。
各地可通过购买服务等方式，引导学校、科研院所、社会机构等开发服务于学生的优质教育资源。
地方各级教育行政部门要整合区域内各种优质教学资源，建设共享平台。
加强信息技术教学应用展演交流，促进优质教学资源开发和应用。
加强中小学社会实践基地和高等教育、职业教育实习实训基地建设，充分发挥社会资源的育人功能。
学校要探索利用科技馆、博物馆等社会公共资源进行育人的有效途径。
（十）加强课程实施管理。
各地和学校要全面落实基础教育国家课程方案，要将综合实践活动、技术、音乐、美术、体育等课程开设情况作为考核学校工作的重要内容。
各地要做好地方课程和学校课程的规范管理和分类指导。
进一步落实学校在教学进度安排、教学方式运用和教学评价实施等方面的自主权。
建立普通高中学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯规划。
教育部建立课程实施监测制度，定期对课程实施和教材使用情况进行评估，修改完善课程标准和教材。
各地要根据监测结果，加强和改进课程实施工作。
高等学校和职业院校要按照人才培养目标，落实课程要求，确保教学效果。
四、切实加强课程改革的组织保障（一）强化组织领导。
全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，是一项艰巨而复杂的工作。
教育部将健全课程教材工作管理机制，整合课程、教材、教学等各类专家组织，充分发挥专业力量的作用，统筹协调高校和中小学课程建设。
各地和学校要建立健全相应的工作机制，制订全面深化课程改革的实施方案，明确改革的具体任务和政策措施。
教育部将对各地开展工作的情况进行指导。
加强对课程实施状况的督导，将其纳入学校督导评估范畴，定期发布督导报告。
加强督导问责，推动工作顺利开展。
（二）加强条件保障。
各级教育行政部门和各级各类学校要在各级政府的统筹领导下，加强对课程改革工作的条件保障。
要把教师实施课程能力培训作为“国培计划”等各级教师培训的重点。
要根据职责任务，在经费、人员以及信息技术手段等方面为课程改革提供必要的保障。
（三）健全激励机制。
采取有力措施，充分激发广大教育工作者投身课程改革的积极性和创造性。
教育部和各地定期开展优秀教学成果评选和教学名师评选，将研究和破解课程改革重点、难点问题的成果作为评选的重要内容。
总结推广课程改革典型经验和优秀成果。
把课程改革中重大研究任务列入教育部和地方有关社会科学研究项目，鼓励专家学者积极参与课程改革研究。
项目承担单位要将项目成果作为重要科研成果予以承认，对取得突破性进展的优秀成果给予奖励。
把课程改革实施情况作为重要内容纳入各地教育行政部门和学校的工作考核范围。
《如何做好统编语文教材教学设计》心得体会
《如何做好统编语文教材教学设计》心得体会无论哪一种教学设计，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。
对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
在新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。
因此，教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是如何教问题，那么现今教师应关注的首先是教什么问题。
也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。
因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。
其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。
教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。
那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。
新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。
教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
当然，教学设计与教案是有区别的。
我们用表格形式将教案与教学设计进行比较，从中可以看出，从关注具体的教材教法的研究转变为关注以促进学生学习的有效的教学策略研究是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我想，只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。
①脉络要准是教学设计的出发点； ②目标要明是教学设计的方向； ③立意要新是教学设计的灵魂；
