高考英语作文怎样讲评
引导学生仔细研究评分标准之后把5个档次的学生习作展示给大家，并再次说明打这样的分数的理由何在。
这样做的目的是让学生学会如何给作文打分，同时他无形之中也了解了高分作文必备的条件。
第二，个别学生当着全班同学的面对教师抽取各档次的作文进行试评并说明理由。
在学生试评之后及时进行评价，指出学生给的分数是否合理并说明理由。
这一步是第一点的加深和巩固。
第三，采用学生互改的方式。
学生写作初始阶段往往看不见自己作文中存在的问题和错误，而看别人的作文时，就会旁观者清。
经常帮助别人挑错的同时也提醒自己不要犯同样的错误。
第四，分批次找个别学生面批。
教师可以把班上的学生根据写作水平分成上、中、下三组，然后在每组学生中抽取一定的比例进行面批。
基础薄弱的后进生要求达到以下目标： 1、符合主题，要点完整； 2、篇章结构合理； 3、能正确运用5个简单句基本句式，表述清楚。
中等生要求达到以下目标： 1、符合主题，要点完整； 2、篇章结构合理，能适当运用连接语； 3、能正确运用已学高中词汇，语法正确，尝试运用已学复杂句式。
优等生要求达到以下目标： 1、符合主题，要点完整； 2、篇章结构合理，过渡自然 3、能熟练运用高中已学词汇和复杂句式，表述自然、地道对一些。
这样各类学生都能根据目前高考作文评分标准，扬长避短，尽可能多的得到自己力所能及的分。
并经常鼓励后进生和中等生通过一步一步努力，最终到达优等生的水准。
而对优等生则要求更加严格以保证他们的水平稳中有近。
写英语作文的技巧?
在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。
经常练习写作，可以巩固和发展听说能力 ，还可以促进阅读能力的提高。
写作能促使学生勤复习、多思考。
通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用 语言的准确性。
学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就 能产生一个相应的飞跃。
因此，在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。
用英语解释生词，为学生打好写作基础。
教师应创造语言环境，通过耳濡目染、潜移默化，培养用英语思 维的习惯。
在教每课的单词和词组时，要尽量用学生学过的单词、词组进行解释。
刚开始时，可由教师用英语 解释生词，后来可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。
这样，经过一段时间的训练，学生的 英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。
在作文时，如果不知道某个东西的英语表达方式而 又无词典可查，这时学生就会用其释义来代替，如用“a person who nakes clothes”来代替“atailor”， 这虽不完全符合英语语言习惯，但对初学写作的高中生来说还是值得鼓励的。
通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。
缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深 学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。
缩写课文允许改动原意，不允许删去主要内容 。
缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。
这 些均通过示例让学生明白和掌握，并在实践中让他们仔细加以体会。
改写课文可以培养学生举一反三的语言表 达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性，学生把学过的知识运用到实 际中去，这对于提高英语水平大有裨益。
改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体 裁改写整篇课文。
如高中英语第一册第三课短剧“The Lost Necklace”可改写为记叙文。
有的课文，如高中英 语第一册“The Blind Men And The Elephant”和第十课“At A Tailor's Shop”等，就可以让学生改写成短 剧，并让他们在班上表演。
有的课文故事是第三人称叙述的，如“The Footprint”，就可以让学生用第一人称 加以改写，使他们身临其境，自由发挥。
这样可创造情景，促使他们“下笔如有神”。
以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养。
经过一段时间的缩写和改写的笔头训练之后， 学生对写作有了一定的基础和兴趣，就可以放手让他们进行多种题材的自由作文训练，使学生在自由表达思想 和内心感受中，加强意念功能培养。
(1) 练习写周记日记是培养学生英语自由写作能力的第一步。
写周记日记 ，学生不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。
(2) 看图作文新颖活泼 ，能激发学生英语写作的积极性。
可以用流传较广的传说、故事作图，让学生写记叙文。
比如画几幅老鼠商议 给猫挂铃铛的图，让学生以“The cat and the bell”作文。
也可画一幅漫画，让学生写简易议论文。
如画一 幅之人向三个方向划一条小船，让学生写出情景加以评论，并命题。
(3) 作文可由教师统一命题，也可由学生 自由命题。
命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。
如：“Our School”、 “My Family”、“A Letter To Somebody”、“ARepectable Teacher”、“Life In Summer Vacation”等。
在此基础上，提高一步，写一些较难的题目。
如:My Idea, Money And Happiness等。
刚开始练习命题作文写作 时，可让学生课外完成，规定交作文日期即可。
经过一段时间后，可要求他们在课堂上完成，借以培养他们的 思考能力，提高快速写作的能力。
通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。
作文批阅应与课堂讲评相结合，一方面在班上朗诵优秀作文，说明 其好在哪里。
另一方面要分析各种典型错误，尤其是汉式英语，务必通过讲译，使学生进一步了解错误产生的 原因，以及如何纠正。
为了加深印象，避免讲评中烦琐指点，最好对各种错误进行分类整理，教师应注意分类 的合理性和系统性。
如何上好英语作文讲评课
在高中英语教学中,语言输出是体现学生语言运用能力的重要环节,而作文是评价学生语言运用能力的重要手段,提高学生的写作能力对提高学生对英语语言的认识和运用具有重要的意义。
很多高中英语教师并没有意识到作文讲评课的重要性,往往只是把作文改完发给学生,让学生背诵就算完成了任务。
学生不清楚自己的作文好在哪里,哪里需要改进、提高。
教师下了不少功夫,可学生的语言运用能力并没有本质的提高。
笔者根据自身经验总结出上好作文讲评课的准备和导学案的设计提出以下几点建议:一、要精心备课科学的作文讲评要求教师在课前精心准备,一是对作文本身进行分析;二是对学生错词错句情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。
这样做能够加强讲评时的针对性和有效性。
教师要对作文的类型、文体进行分析,分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
要对学生的作文写作情况进行分析;逐项分析学生出现的错误及原因,了解学生对某个知识点的掌握程度;分析学生写作思路,正确的和错误的都要分析,以了解学生在平时学习中的弱点。
电影讲评用英语写成作文形式
r bought them for me as the new year gift.When I first read them,I liked them inmediately.The stories about Harry Potter are so exciting and adventurous.Harry Potter is a kind,brave and strong kid that he is never afraid of any difficulties.Besides,I admire him having two good friends.They always help him and never leave him,no matter how bad the conditions are.I am happy to see Harry Potter overcome all difficulties and live a happy life in the end.
英语作文4篇
一、注重阅读 写作是一种语言输出形式,只有语言输入大于语言输出,语言输出才有可能:只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材,才有可能写好。
因此,阅读能够促进写作,它是写作的基础。
阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。
要想写出好文章,就必须大量读书。
对学生而言,他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得、从大量的阅读中获取的。
读和写的关系非常密切,唐代大诗人杜甫说过读书破万卷,下笔如有神,美国作家舒伯特又指出:Reading is writing。
很多作家也是在大量阅读他人好作品的基础上开始练习写作的。
我们在阅读过程中应细心分析和揣摩原文的语言特点、遣词造句、习惯用法和固定搭配等。
不但要细读、精读,而且还要摘录其中的常用词组,言简意赅的句子和富有哲理、优美、精彩的段落,并有意识地背诵、模仿。
长期坚持这种练习,头脑中自然会存储大量优美、地道的表达法,口头交流或写文章时自然会得心应手,笔下生花。
二、仿写作文 任何语言学习都需要模仿,因为语言是约定俗成的,要使用某种语言就得入乡随俗,服从这种语言习惯。
英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。
模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。
因此,仿写在英语写作教学中,是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。
模仿写作最主要的就是模仿思路。
英语写作和中文写作一样,记叙文要有贯穿全篇的线索,以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写文要有合理的逻辑顺序,其展开的顺序要符合认识规律,反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文要选择合适的角度,按照一定的时间或空间顺序来说明事物。
对于各类范文的特点要认真分析。
仿写时,为了便于学生更好地发挥,可要求学生只模仿体裁,而对内容不作具体限定。
如学了How to plant vegetables后,可要求学生写How to plant flowers来进行练习;学了Madame Curie一课,可让学生写自己熟悉的一位科学家。
常言道熟能生巧,只要学生多模仿写作,模仿到娴熟的地步,写作能力自然会提高。
三、课外练笔 写作实践是写作理论转化为写作能力的中介。
写作要突出实践,正如学习游泳一样,写作的能力是练出来的。
课外练笔是课堂写作训练最有益的补充,因为课堂时间有限,仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。
作文不是学出来的,而是写出来的。
学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能,而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
此外,学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。
可见,课外练笔非常必要,应该给予重视。
课外练笔的形式多种多样,可采用让学生写英语日记、写英语周记、写英语随笔、用英语写信等等,教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题,如奥运会、环境保护等,让学生在课外习作。
由于英语写作中一个很突出的问题就是文章内容的贫乏,教师在布置写作任务之后,可先让学生开展讨论。
要求学生记下当时浮现于脑海中的所有内容,从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材,并在讨论中相互切磋,彼此争论,开拓思路,教师可进行必要的引导和归纳总结。
总之,要扩大学生的生活面和知识面,开展多种形式的写作训练,学生的写作能力就一定会得到很大提高,并达到事半功倍的效果。
四、注重批改 学生在完成写作任务之后,教师应注重作文的评改工作。
有调查显示,学生一般不喜欢教师抽样改作文,而且希望教师肯定其作文优点的愿望十分强烈。
因此,教师应尽量认真批阅每一位学生的习作,并且应采用比较科学直观的评分标准。
要指出习作中的主要优缺点及改进方向,但注意不可把学生的习作评得一无是处,即便在指出习作缺点,提出改进意见时也应做到语气委婉,亲切热情,在课堂上可针对集体评阅的优秀作文作一些错误分析,或将学生习作中普遍性的错误记下来,在课堂上稍做讲解纠正。
重心应放在肯定学生作文的优点上,使用简单的评语如Excellent, Good, Unique, Interesting, Vivid, Entertaining等。
这样能够维护学生的信心,激发他们的进取精神和学习动力。
在课堂上讲评优秀作文时,教师与学生一道发表自己的见解,从构思、谋篇布局到语言运用等方面充分肯定作文的优点,特别是对语言的连贯衔接及思路的扩展挖掘给予较详细的讲评,使学生通过这样的讲评,从中吸取经验,更好地完成今后的写作任务。
另外,教师还可要求学生背诵一些佳句及范文,为写作准备必要的语言素材,这样也有利于学生写作水平的提高。
参考资料
