需要一篇征文∶围绕“分层走班”写一些感想、建议和意见。
嗯、就来说说我的看法吧。
分层走班其实有利于我们学生充分发挥自我学习能力、发挥自己的个性、找到适宜自己的发展道路吧。
也就可以理解为 因材施教。
这做法能从一定程度上能有效地提高了学习效率<当然前提是我们要自律>。
分层走班教学面临的问题及解决对策
摘要：当今改革如火如荼的进行着，学校教育跟以往相比也呈现出更加注重个性化的特点。
在这种背景下，分层走班教学模式被我国许多学校借鉴与学习，并这种模式下的教学改革有很大的优越性。
但是，分层走班教学面膜是也有很多问题，如优质教师资源少、教室紧缺、两极分化问题突出。
要真正这些问题，就必须采取强有力的措施：建立教师流动机制；优化课程设置；采取双向自主选择。
关键词：分层走班制；学习自主权；个性发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。
北京十一学校的校长李希贵曾就分层走班模式提出：“这场育人模式的改革以构建一个推动学生选择的多样化的课程体系，进而形成每一位学生不同的课程方案，最终实现我们教育的本质，让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己。
”
分层走班教学怎么操作
讲清楚三个方面:1. 老师是帮助孩子成才的恩人，不可以不尊重。
不尊重老师，与不尊重父母一样，是忤逆不孝的行为，是错误的。
不尊重老师，与不尊重父母一样，会得到前途不好的果报。
2. 孩子处于青春期，个人和性情会受到成长发育期激素水平的影响，偶尔顶撞老师，可能是每个学生都会出现的问题，如果情况不严重，也是可以谅解的。
不要因此而背上沉重的思想包袱，事后主动向老师道歉，是比较好的办法。
3. 一个人的成长，不单是生理上的发育，更体现在心理上的成熟。
一个健康成长的孩子，需要面对一切成长中的问题，最关键的是要正确地处理这些问题。
和老师处理好关系，是将来同同事、领导、朋友、家人处理好关系的一个实验性课题，要珍惜这次教训，把积极的心态建立起来，让自己在挫折中寻找成长的经验
如何在初中英语课堂教学中实施分层走班教学初探
1、一方面农村学生在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语.这些学生来到中学以后,大部分缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子,现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难. 2、农村初中班级过大、学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利.因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困；有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大.
实施分层走班教学,培养学生核心素养
【摘要】本文围绕当前教育理念—核心素养，提出了如何在课堂教学中有效实施分层走学，培养学生核心素养的有效教学策略，从而提高全体学生的学习，发展全体学生的学科素养，使每个学生能够在自己的发展中得到成长。
【关键词】分层走班教学；核心素养；教学策略【作者简介】杨得军，甘肃省民勤县第四中学。
伴随着21世纪素养融入到中学各学科课程中，学生的学与教师的教的方式也需随之发生变革，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科素养”展开。
因此在课堂教学中，一切教学内容和活动的设计都应指向对各学科“核心素养”的培养。
在教学中，学生客观存在的各学科差异性，要求我们在教学中把教学目标、内容、速度、方法等不同方面要仔细考虑以满足不同个体的需求，使教与学更好地有机地结合起来，使“教”适应于“学”。
学科分层走班教学不失为解决这一矛盾的一种有效途径。
分层走班教学中培养学生核心素养的教学策略：1.综合考虑，科学分层，充分发展学生的个性。
实施学科分层走班教学，最终目的是让我们的教育教学使每个学生都得到最充分的发展。
学科分层走班制教学，其核心是因材施教，突出以学生的发展为本，把学生的潜能充分发挥出来，使他们的个性得到充分发展。
因
对学科分层走班教学的实践探索
〔关键词〕学科；分层教学；走班教学；实践〔中图分类号〕G632.4献标识码〕A〔文章编号〕1004—0463（2013）21—0055—0117世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授”。
从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。
随着时代的不断发展，个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的教学之间的矛盾也日出。
当前在新课改实施过程中，分层教学和走班教学作为一种教学组织形式，被广泛运用和实践。
但分层走班教学由于各种条件的限制，还没有在学校广泛推广。
笔者所在学校对此进行了和实践。
笔者认为，探索实施分层走班教学，能提高学生学习积极性，减少两极分化现象，但在实际操作中还有许多问题有待解决。
一、分层走班教学念所谓分层走班教学，是在原来行政班级不变的基础上，按照学科的要求，并根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组。
教授这门课程时学生分别在不同层次的教学班上课，不分层次教学的课程仍在原班上课。
学教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。
分层走班什么意思，不太明白
分层走班什么意思
分层走班教学怎么样
分层教学其意思就是分成不同层次阶段教学，是教师们根据每个学生自身的知识水平，能力水平，接受能力和潜力倾向把学生合理科学的分成不同层次各自水平相近的群体合理教学，这样在教师的合理分层安排中，和同水平同学互相学习中可以得到最良好的发展与提升。
分层走班教学也可以称为分组走班教学、他是将学生的自身水平分成不同水平的分层，教师在按照不同的分层进行适合合理的教学。
实行分层走班主要强调的为：按照学生的现有知识、能力水平，将相近水平的学生合理安排，让所有水平阶段的学生得到应有的提升。
不会像以往教学方式一样，接受能力水平强的学生，与接受能力水平差点的学生在一个班级，导致教学困难的问题。
分层教学在西方的一些国家是十分流行的，一般在中学实行，甚至有的学校在小学高中实行分层教学。
以上为分层走班什么意思
的内容讲解，更多信息可关注“二一排课系统”
如何进行英语分层教学
一、教学目标分层，与中考方向接轨面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标，树立“跳起来摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又要给他信心与希望。
主要根据学生考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三层。
对A层的学生采用“重基础，拉着走”的教学方法，对B层的学生采用“重方法，多激励”的教学方法，对C层的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。
学生英语学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。
每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能。
如果教学目标“一刀切”，必然会使一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”。
为此，英语课堂教学目标应分层：A.基础性目标；B.提高性目标；C.发展性目标。
基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。
学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。
A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此要求他们在达到A、B层的要求的基础上不断地拓宽知识面，提高自主学习能力。
二、教学过程分层，学习过程个别化学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学习状态。
教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。
如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。
只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。
为了实现分层弹性目标，必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。
学生可以在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。
因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。
只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。
学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。
不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力。
从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。
教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学方法。
上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。
例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。
1.培养兴趣。
针对A层学生英语语言能力差、缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情境，把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生操练。
先以师生问答的形式来呈现反身代词。
然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。
学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。
2.巩固基础。
经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生。
这一层次的学生具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的能力。
因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容。
通过此种形式，学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。
3.活跃思维。
前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。
在教学过程中，让学生用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。
在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知；通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼观察、分析、解决问题的能力。
三、实现练习、检测分层教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。
教师在设计练习或布置作业时要遵循“两层”的原则。
“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以A层学生能达到的水平为限，这样可使学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。
必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。
这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C层学生不易满足，激发其求知欲。
实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
四、教学评价分层，调动每位学生的积极性教师应把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。
在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。
只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，满足不同层次的学生的要求。
实施分层教学，有利于培养学生的学习兴趣，使学生的特长得到长足的发展。
分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究，首先，一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，又不能互相干扰，难度较大。
其次，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。
所以说“分层教学”对教师的素质要求较高。
但是，不管多难，教师都应本着一切为了学生、为了学生的一切的原则，尽自己最大的努力去尝试探索，找到适合自己、适合学生的教学模式。
分层走班制的利弊探究
2015年度河南省基础教育教学研究项目，《中学分层走班制策略探究》，编号JCJYC152507120。
摘要：实施分层走班教学带来诸多益处的同时，也不可避免地带来一些弊端。
本文就分层走班制实施过程中对学生、教师、家长、学校等各方面的利弊因素进行了探究，寻求分层走班制的完善施策略，以期趋利避害，使分层走班制能给每个学生带来最佳的发展。
关键词：分层走班；利弊实施分层走班教学，对学生、学校和教师等各方面都带来了不同影响。
对分层走班制的利弊进行分析，有助于寻找到恰当的趋利避害，真正实现因材施教，让每个学生的发展达到最大化。
那么，分层走班的利弊因素有哪些呢
一、分层走班教学展现出来的益处1.给学生带来的好处（1）学展的自主定向。
分层教学赋予了学生自己设定学业发展定向的自由。
学生能够依据自身的知识水平、能力大小以及研究兴趣设计自己的选修课程和学习层级。
这种选择满足了学生的学习兴趣需要，充分调动了学习的主动性。
让学生自主安排自己的专业结构，确定适合自身发展的专业方向，为将来深造就业找到了努力学习的方向。
3.
