急需一篇一年级 学生学习反 思 总结
教学工作总结本学期我担任一年级数学教学工作，作为教师我感到担子很重，因为自己刚刚毕业，就很荣兴地踏入了………学校，由于教学经验很不足，所以我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教学方法踏实地对待教学工作，时刻铭记自己的职责。
经过一学期的努力工作，可以说是紧张忙碌而又收获颇多。
一、备好课认真备课，不但要备好课，而且还要备教材备教法，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，才能运用自如。
每一节课都要做到“有备而来”，在课前做好充分准备，并制作各种利于吸引学生注意力的教具，激发学生学习兴趣，课后及时作出总结，写好教学日记，并认真搜集每课的知识点。
教学设计安排必须熟练，也就是备课要充分，在备课时，不但要备教材还要备学生，充分地考虑到学生的回答该如何应对，以及每个环节的语言该如何衔接，只有充分的准备，你才能驾驭课堂，在课堂上发挥自如。
像我师傅（徐晶老师）的课，语言衔接自然，教学流程顺畅，用小组讨论的形式来解决这个问题，学生即学习了新知，又培养了与人合作的能力，让学生从中获得了成功的体验充分发挥了以学生为主体，教师为主导的一节生本课。
我想只有做好充分的准备，你才能更好地驾驭课堂。
二、提高教学技能 增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。
在课堂上师生之间交往互动，共同发展，特别注意的是课堂上要调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生学得轻松，学得愉快。
现在提倡“生本教育”，注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲的少，学生动口动脑多一些。
在课堂上要充分考虑到每一个层次学生学习需求和能力，让每个层次的学生都能得到提高。
现在学生都喜欢数学课，因为数学里有智慧岛，有猜数游戏，有我们喜欢的淘淘和笑笑等等。
常思考，常研究，常总结，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，努力实现教学高质量，课堂高效率。
在教学中，虚心请教其他老师，在学习上有疑必问。
在各个章节的学习上都积极征求其他老师的建议，学习他们的方法。
同时多听老老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并且邀请师傅听我的课，虚心求教，不断改进，努力成为一名优秀的教师
三、抓好课后辅导工作要想提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩、缺乏自控力，特别是一年级的学生，常在课上不认真听课，课后不能及时完成作业。
针对这些问题，就要求我们老师要了解每位学生，对不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次学生的需求。
在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸她的头或者帮他整理书包，穿衣服等等。
从赞美开始。
所有人都渴望得到别人的理解和尊重，所以和差生交谈时，要多加奖励，给予更多的耐心，细心。
后进生常在知识上出现断层，这些都是后进生的绊脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加，由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来，使学习成为他们自我意识的一部分，在此基础上交给他们学习方法，提高他们的学习技能，做到不让每一个学生掉队
四、一分耕耘，一分收获经过半学期的努力，期末考试就是一个考验，因为它体现了我这学期的教学效果。
但是成绩对我来说不是重要的，最重要的是我在本学期收获的成果。
通过半学期的努力，让我对教学有了更深的了解，更加喜爱教育事业
无论怎样辛苦，我都会继续努力学习，多学、多问、多想、多琢磨、多向别人学习，让自己尽快成长为一名优秀年轻教师
以上就是我在本学期末的教学工作总结，本人刚刚参加工作，并且初次踏入教育事业，教学经验颇浅，有很多的不足之处，望未来的日子里，能在各位老师的指导下，取得更好的成绩
一年级后进生转化工作计划
一年级后进生转化工作计划一年级后进生转化工作计划 一、本班学生分析： 本班共有学生48名，多数学生上过学前班，接受过学前教育，但也有几个没上过学前班，没有接受过学前教育，成绩参差不齐。
再加上有些学生的学习习惯和行为习惯不好，给教学带来了一定的困难，另一方面，学生们活泼可爱，有强烈的好奇心和求知欲，可塑性强，整体上是一个积极向上的班级。
本班的优生有赵爱莉、冯甘雨、耿仁一、陈潇颖、高琪梓琛等。
差生有常鑫彤、王睿智、胡文哲、薄纯正、王子涵、綦翱宇等。
纪律很差的是常皓琳、綦宇毅。
二、指导思想 树立“转化一个后进生和培养一个优生同等重要”和“教师不应该选择自己教育的学生，而应该创造适合于不同学生的教育”这一正确观念。
使我们的教学面向全体学生，让每一个学生成才，让每一位家长放心。
三、转化目标： 通过本学期的转化，使本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。
让优生得到进一步的提高。
四、转化措施与方法： 1、首先我将通过多种渠道，去了解学生的情况，了解他们的性格、爱好和家庭情况，并对班上的学生进行列表分类，并列出目标制定方案，对他们因材施教。
学生的后进有很多原因，我们应该了解它属于哪一种类型，是顽皮性差生，还是迟钝型差生。
我们要归类，找出其形成的深层次原因，对症下药，才会药到病除。
后进生都比较自卑，因此，我们要一视同仁的对待他们，让他们感
一年级学生谈心记录
学生记录 学生姓名：周游 谈话时间：2月16日 谈话目的：学习有所下降 上课不集中 谈话要 一、最近些什么 二、家里有些什么事 三、你对老师有何看法
四、老师对你的希 学生认识态度： 开始有些不大做声，后反复讲清态度有所好转。
示今后愿意努力。
效果： 相反比去年有进步。
如何教会一年级学生解决问题的策略
近年来，有关解决问题的心理学研究是认知心理学研究的热点。
然而，有关解决问题的策略的研究却一直是一个研究相对薄弱和不充分的领域，随着国内外对数学问题解决的实践和研究不断深入，对学生进行解决问题的策略的教学越来越引起广泛的关注。
社会发展和教育改革对解决问题的能力提出新的高要求，认识解决问题的策略的本质，了解适合小学生的解决问题的策略的类型，有助于教师开展解决问题的策略的指导工作。
本人通过对苏教版小学数学教材的分析研究，发现“解决问题的策略”的教学应注意的问题，有助于学生在解决问题的过程中积极地进行反思和自我监控，提高学生的解决问题的能力。
以下是本人对小学数学解决问题的策略的研究的理论的一些认识，望能为教师的实际教学提供有益的指导和启示。
一、问题的提出（一）研究解决问题的策略的原因1、“解决问题的策略”在小学数学学习中的重要地位目前中小学数学教育中也确实存在着一些亟待解决的问题。
主要是学习过程中，涉及到实际情景的问题，学生的动手操作能力、理解和解决问题的能力、创新能力、克服困难独立探究、合作交流的能力以及解决问题的信心等方面显得是不尽人意的。
解题主要是培养思维能力，而不是套用现成的结论。
所以知识并不需要非常之多，重要在于灵活应用。
解决问题的策略的形成，有效地培养学生的思维能力。
个性化的解题经验的形成，有利于提高学生的解题能力。
解决问题的活动价值，不仅仅是解决某一类问题，获得某一类问题的结论，更重要的是在解决问题的过程中获得发展，即基于解题的经历，形成相应的经验、技巧、方法，进而通过反思和提炼，形成解题能力。
可以说，解决问题是数学教育的核心内容之一。
2、解决问题是数学课程改革的趋势之一《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面作出了进一步的阐述。
解决问题的总体目标是“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”这些都充分体现了解决问题已成为数学课程改革的趋势，提高学生解决问题的能力已成为时代的要求和社会的发展。
（二）以苏教版教材为例的原因我国课程改革下的实验教材，不再以传统的算术应用题内容为线索，而是以学生的生活经验为线索，以所学运算体现的数量关系为线索，以体现解决问题的策略为线索。
人教版教材编排了图示、列举、列表、找规律、从简单情况入手等解决问题的策略。
北师大版教材编排的解决问题的策略有画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等。
而苏教版教材采用分散与集中相结合的原则，从 四年级开始，每一册都安排了一个“解决问题的策略”的独立单元，这在其他版本的教材中不多见。
以往的小学数学教学将应用题作为培养学生解决问题能力的重要载体甚至是唯一途径。
实际上，数学学习的过程本身就应该成为解决问题的过程。
苏教版教材中关于这部分内容的呈现的顺序主要是：“例题呈现——问题引导——方法呈现——策略总结——试一试——练一练——单元练习”。
教材是执行课程标准与体现课改精神的载体, 也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶。
本研究力求通过对苏教版教材的这部分内容的教学研究，对解决问题的策略的有效教学提出一些看法。
二、研究的现状（一）国内研究概况在国内，大量的学者及一线教育工作者也对解决问题进行了深入的调查与研究，有关数学解决问题策略的研究多集中在数学应用题上，他们通过或自身或观察他人的教育教学实践并结合心理学理论提出了“解决问题”相关概念的定义、策略的分类及解决问题的一般步骤。
我国的张奠宙、刘鸿坤教授在他们的《数学教育学》里的“数学教育中的问题解决”中指出: 问题是一种情境状态, 问题解决中的“问题”；并不包括常规数学问题，而是指非常规数学问题和数学的应用问题；问题是相对的。
我国学者沃建中（2001）研究了小学生数学问题解决策略的发展情况。
该研究认为在数学问题解决策略的结构上，数学优秀生和学困生解应用题都经历了大致相同的认知步骤：阅读、分析、假设、计算和检查等。
分析阶段用时多少与解题成绩密切相关，分析是解应用题的重要环节。
小学生解决数学问题策略的发展体现出如下特征，即从猜测策略到试误策略再到抓数学本质策略。
我国学者李明振等人认为解决数学问题的基本策略为：整体策略、模式识别策略、转化策略、媒介过渡策略、辨证思维策略、记忆策略。
邹明结合自己的教学实践，于2007年在《“解决问题的策略”单元教学思考》一文中强调：①走进情境，获取信息。
②处理信息, 形成策略。
③应用拓展, 加深理解。
④及时反思, 提升策略。
⑤学以致用, 感受价值。
刘勤于2008年在《策略不是教出来的》一文中提出： ①学生的经验是形成解决问题策略的基础；②适时的放与收在解决问题的过程中逐步形成策略；③回顾与反思提升学生策略的筛选与优化意识。
综合以上现状，发现研究主要集中在从理论的高度对解决问题的相关概念、策略及步骤进行一系列的研究；国内一些教育工作者也从自身实践的角度对怎样提高学生解决问题的能力进行了研究。
而我希望立足教材，通过分析教材中“解决问题的策略”的单元与分析教学案例的结合，重点从“解决问题的策略”的教与学进行研究，从而促进解决问题的策略的有效教学的形成。
（二）概念的界定1、 解决问题的策略通常指为了便于填补问题的空隙，选择、组织、改变或者操作背景命题的一系列规则。
策略的功能就在于减少尝试与错误意性，节约解决问题所需的时间，提高解答的概率。
2、解决问题的策略就是解决问题的思维策略，其本质上是一种认知策略。
而认知策略是一种特殊的智慧技能，它指向学生的内部活动，即学生的自我。
它分为一般认知策略和具体认知策略。
①一般认知策略有:复述策略、精加工策略和组织策略。
复述策略指的是对学习材料进行重复记忆，反映了对学习材料的一种“表层”的或肤浅的加工；精加工策略是指对学习材料补充细节、解释意义、举出例子、作小结、作出推论或使之与有关的观念形成联想等；组织策略使之找出学习材料之间的层次结构关系及帮助记忆和理解，如列提纲、画结构图等。
②具体的认知策略是适合用来指导针对特定学习内容(如数学、语文等学科知识)的学习过程的，如画图、列表分析、分类、一般化、转化、类比、联想、建模、简化以及寻找规律、估计和猜测、检验等方法都是属于具体的认知策略。
苏教版小学数学教材中所列出的“解决问题的策略”属于具体的学科方向的认知策略。
3、 解决问题策略是指导学生分析、探寻问题解决方法的一种思想理论，它帮助学生获得一种容易理解指导探寻方向的理论。
4、数学问题解决策略是指解决数学问题的全过程中，借以思考假设、选择和采取解决方法与步骤的方针与原则，是对解决数学问题途径的概括性认识。
数学问题解决策略是区别于数学解题方法与具体技巧的、具有普适性的、最高层次的信息处理方法。
5、问题解决的策略是人们面临问题情景时通常采用的一类学习策略, 具有较高程度的程序性和相应的步骤, 是广义知识的一种运算性程序知识, 也是人们解决问题的关键, 是区分新手和专家的标准之一。
要教会学生学会学习，需要让学生掌握并自觉运用学习策略；同样，要让学生学会解决问题，就需要学生掌握并自觉运用解决问题的策略。
传统的应用题解题策略的教学，是就一类问题提出某种有效的解题方法。
而解决问题的策略则可看做是一种思想，这种思想无法通过解答具体的某一道应用题得以掌握。
同时，具体某一策略的形成，能提高其解决相关实际练习的能力。
三、研究的理论依据（一）教育心理学的依据教育心理学对解决问题的策略的进行了深入研究，提出学生要学习的认知策略主要是思维与解决问题的策略。
认知策略学习的内部条件包括：原有知识背景、学生的动机水平和反省认知水平。
从现有认知策略的教学研究来看，认知策略学习的外部条件涉及教师处理好如下问题：若干例子同时呈现、指导规则的发现及其运用条件和提供变式练习的机会。
根据信息加工过程理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。
研究表明，策略的应用离不开被加工的信息本身，儿童在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。
解决问题的策略的学习，从本质上讲就是认知策略的学习。
苏教版教材中“解决问题的策略”的编写，充分考虑了认知策略学习的特点。
同时，结合学生的动机和反省认知水平，对教师的教学设计给出了指导性意见。
（二）《新课标》明确要求“重视培养学生解决问题的能力”我国在2001年出台的《标准》中，已经将解决问题与数学思考列为课程三维一体目标中过程性目标的一个重要方面。
由此可见，解决问题的实践与研究是数学教育历史发展的必然，在小学数学学习中占据重要地位。
（三）苏教版教材关于“解决问题的策略”的安排教材是体现课程改革的载体，也是众多教育工作者智慧的结晶。
苏教版教材采用分散与集中相结合的原则，根据儿童发展的生理和心理特征，将解决问题的策略这部分教学内容做以下安排：第一学段：苏教版小学数学教材一年级至三年级，没有独立编写一个“解决问题的策略”的单元，分别介绍一种解决问题的策略。
但是，在教材中有渗透一些基本解题策略的思想方法，例如：二年级（下册）“乘法口诀和口诀求商”中安排列表法解决问题，使学生对这种解决问题的策略有了初步的了解，另外，在低年级“统计”这部分内容中，用到表格统计数字，这些都为以后的进一步学习做好充分准备。
第二学段：苏教版小学数学教材从四年级（上册）起，每册都编写一个“解决问题的策略”的单元，分别介绍一种解决问题的策略。
四年级（上册）教材，介绍用列表的策略解决实际问题。
四年级（下册）的教材内容，在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，介绍用画图或列表的策略解决稍复杂的实际问题。
教材分两段来安排这部分内容：第一段，重点教学用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题；第二段，重点教学用画线段图或列表的方法解决有关行程的实际问题。
五年级（上册）的教材内容，在学生已经学习过用列表或画图的策略解决问题的基础上，介绍用“一一列举”的策略解决一些简单的实际问题。
五年级（下册）的教材内容，介绍“倒过来推想”的策略解决相关实际问题。
六年级（上册）的教材内容，介绍用替换和假设的策略解决简单的实际问题，解题过程中应用了画图和列表的策略。
六年级（下册）的教材内容，在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等解决问题的策略的基础上，介绍用转化的策略解决相关的实际问题。
转化策略是指当主体接触问题难以入手时，通过转化将其归结为另一个比较熟悉、比较容易解决的问题以达到解决问题之目的。
“解决问题的策略”这部分教材内容的呈现，不仅注意到不同年级间知识的内在联系，而且在同一册内容的安排上，也注意了前后知识的衔接，知识介绍符合螺旋上升趋势。
例如：在四年级（上册）学习了两步混合运算之后，介绍用列表法解决两步计算的应用题。
在四年级（下册）学习了三步混合运算以及乘法分配律之后，介绍用画图或列表的策略解决稍复杂的实际问题。
在教材内容的编排上，选用合适的实际问题引出例题，接着通过试一试、想想做做、练一练等达到培养学生能力的目的。
四、解决问题策略的教学研究（一）导入阶段：激发学生学习兴趣，产生学习解决问题策略的需求兴趣是最好的老师，教师要善于将抽象的内容具体化、形象化，将乏味的内容生动化、趣味化，使学生在实践活动中愉快地探索解决问题的策略，以达到“知其然，知其所以然”的目的。
作为问题解决所面对的问题，不同于简单的练习，它不是简单的经过精加工的、封闭的、条件充分的、答案唯一的数学题目。
它往往为学生提供一种情境，这种情境或表现为内容的现实性，与学生的经验相连；或表现为问题的现实性，属于开放型、结构不良的、经过了简单的数学化的数学问题，具有较强的思考价值。
当学生面对不同的问题情境时，教师需要指导学生，去掉情境中的非数学的要素，发现并提炼出问题。
同时，对问题进行初步的分析，即分析问题存在的范畴、情境中提供的可用的材料、联想以往的问题解决经验、初步制定问题解决的计划，选取相应的问题解决策略。
例如：在教《解决问题的策略——转化》的设计中，在导入阶段：教师先出示一个灯泡图，提问：“你能测它的体积吗
”再引出故事，爱迪生和阿普顿是怎样测灯泡体积的，最后，小结并板书课题。
教师的第一问题促使大多数学生产生认知冲突，有效地调动学生的已有知识经验，继而紧张地思考，期待寻找解决问题的策略。
再通过一则故事，使学生进一步体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。
对学生来说，学习解决问题的策略，并不是建“空中楼阁”。
他们在日常生活中已经积累了一些关于策略的认识，在以往解决问题的过程中也已经初步积累了解决问题的经验，但学生往往关注具体的问题是否得以解决，缺乏应有的思考。
这样设计，可以唤起学生的学习经验，促进其积极思考。
（二）新授阶段第一、关注策略形成的过程，体验策略的价值“问题解决”是一种智力活动的过程，这个过程具体表现为教师对学生运用数学知识进行思维活动的指导过程。
它从创设问题情境、发现问题、探究问题、解决问题、评价过程和结果等几个方面来组织和实施教学的。
其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。
在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。
策略能否真正为学生所理解、掌握、并灵活运用，需要学生在问题解决的活动中，去经历、体验、感悟。
在解决问题的过程中，学生需要经历个体探究与合作探究的过程，需要实施计划、调整计划、再施计划、问题解决等过程，教师要重视学生的学习过程，给学生充分的时间，为学生营造宽松的环境，让学生在应用某种策略获得直接经验的过程中，将策略变为己有。
例如：五年级上册“解决问题的策略”单元中，有一道例题:王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?怎样围面积最大? 张艳平老师在教学过程中，先引导学生“用小棒摆一摆”，通过操作，明确长方形周长是18米，推导出长和宽的和是9米。
接着，通过小组操作找出不同围法；再引导学生在填表过程中初步掌握“一一列举”的具体思考方法，并能在小组里说说解决这个问题的策略；最后让学生算出围成的每个长方形的面积，并通过比较认识到:在周长相等的长方形中，面积不一定相等，长和宽的数值越接近，它的面积就越大。
在此教学过程，学生运用操作、列表或画图的方法，不仅初步感知了“一一列举”策略的作用，而且有助于不重复，不遗漏地列举。
同时通过从不同角度分析问题，体现了策略与思维的条理性和周密性，有效训练了学生的发散思维能力和探究能力。
第二、组织学生回顾与反思，掌握策略习得的方法受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在数学教学中，关注的更多是书本上的知识点，教学的任务就是帮助学生把书本上的知识装进学生的口袋，装进学生的脑袋。
他们的教学效益观就是：在有限的时间内，教给学生更多的知识。
由于对问题解决缺乏认识，所以，在教学内容的选择与开发上，在教学活动的组织与实施上，在对学生学习活动的评价上，都没有将学生的解决问题的活动、活动中的体验与反思作为关注点。
显然，学生的学习更多的是间接知识的获得，而非问题解决式的学习活动的经历。
教学的目标不是使学生获取某一具体策略，而是在学生的学习过程中，掌握探索策略的形成过程，在实际问题中灵活应用。
学习不仅是一个不断获得知识技能的过程、更是一个积累活动经验的过程。
当一个问题解决后，静下来回顾一下：我解决的是一个什么问题
在解决问题过程中遇到了什么困难
我是怎样解决的
教师或同学的什么思路对我有启发
下次再遇到类似问题时，我会怎样做
而不会怎样做
教师在教学中，如果关注了反思，经常地引导学生反思上述问题，学生自然会形成反思的习惯，这也将大大提高学生问题解决的综合策略，从而使解决问题的能力得到切实地加强。
例如：《解决问题的策略——转化法》的教学片断：当学生总结出三种转化的方法来解决这个问题后，教师在这一步引导学生思考：“转化法”这种策略的形成的过程。
在共同得出三种转化的方法后，出现如下对话：师:请同学们观察这3种方案有什么相同与不同的地方?生1:都是把乙杯的果汁倒还给甲杯的。
生2:都是先求出两杯现在的果汁，再把乙杯里的倒还给甲杯的。
生3:不同的是方法，相同的都是知道现在的求原来的，而且三种方法都是把乙杯的40毫升倒还给甲杯，再求出两杯果汁有多少毫升。
师:不管刚才同学们是用图、表格还是用算式来表示，其实都是根据现在两杯果汁都是200毫升，把倒给乙杯的40毫升还给甲杯，从而找到原来两杯果汁的毫升数。
师:请同学们回顾刚才我们解决的两个问题有什么相同点?生:玩牌与倒果汁，它们的相同点都是已知事情发展的结果，根据事情的变化回过头去找到事情的起始状态。
师:对，这就是我们今天研究的用“倒过来推想的策略”解决问题。
回顾与反思是对所经历的事情进行一个理性的思考，这一过程也是学生对解决问题方法进行筛选从而优化形成策略的一个过程。
当学生呈现几种解决问题的方案后，有一个集体交流、比较、发现本质联系的过程，从上面的案例中我们可以看到教师所组织的两次回顾与反思:“请同学们观察这3种方案有什么相同与不同的地方”，这一交流回顾的过程是提升学生对策略进行筛选及优化的过程。
“请同学们回顾刚才我们解决的两个问题有什么相同点”，这个问题把刚才所解决的玩牌游戏和果汁问题联系起来考虑，便于学生理解和掌握这一类问题的特点，同时在教学的过程中也有意识地培养了学生及时反思的习惯。
（三）巩固阶段：设计层次性练习，巩固学生形成的策略数学问题解决思维策略，作为策略性知识，要指导学生的思维，必须实现从“陈述性”向“程序性”转化，转化的较有效办法是“变式练习”，即通过改变策略适用的无关条件，让学生辨明不变的要素——思维策略的必要条件，从而提高策略掌握水平的一种练习安排。
教师要精心设计练习，要求有层次，并且呈现方式要多样。
这样才可以使学生在解题的过程中体验应用策略解题的优越性，培养学生自觉应用策略解决问题的意识，练习的设计可分三个层次:一是模仿性练习，即呈现归一问题情境，目的是巩固新知识；二是变化性练习，呈现归总问题情境，目的是通过问题变化，进一步体验解题策略的具体优势，重视学生分析能力的培养, 避免学生照搬例题的解题模式；三是综合性练习, 提供相关信息，培养学生灵活选择信息、解决问题的能力。
实际教学中, 教师可适当增加训练量, 注意变化问题情境, 时常提醒学生应用解题策略, 使学生在应用策略的过程中形成策略。
例如：在陈英红老师上《解决问题的策略——列表法》时安排这样的练习：师：学校打算购买一些教学和生活用品，商店里的视频上正播放着相关的信息（大屏幕滚动播放价格信息）。
足球：每个56元 椅子：3把100元排球：每个42元 黑板擦：10个20元粉笔：20盒46元办公桌：2张150元拖把：一把39元 篮球每个48元计算机：一个24元 扫帚：3把10元师：根据上面的信息，请大家来解决问题。
（ 电脑出示）1、体育组买6个足球的钱，正好可以买几个篮球
2、学校买7张办公桌共用去多少元
3、学校用124元可以买多少个黑板檫
4、每班发3把扫帚，可以发给24个班。
如果每班发4把，可以发给几个班
师： 每个学习小组解决一个问题，可以吗
先认真读题，想想需要收集什么信息，怎样整理
陈英红老师在课的末尾出示这道综合性练习，使训练形式多样、新颖，层次分明，目的明确，始终围绕解决生活中的实际问题展开。
在探究、训练的过程中，注意培养学生数学学习的兴趣，重视学生如何根据问题收集整理信息，培养解决问题的能力。
在学生比较充分地感知了解决问题的策略、明确了解决问题的策略后，教师安排了这样的练习，对列表法这一策略进行集中强化训练，以加深学生对策略的理解与掌握，使学生对策略的认识更深刻，逐步达到运用自如的境界。
使学生深切体会列表法这一解决问题的策略的神奇作用，并在以后的解题过程中能适时应用。
总之，“问题是数学的心脏”，学习数学离不开解决问题，但解决问题不是目的，它是为了学生加深对知识的理解，强化技能训练，提高问题解决的策略意识，提高思维能力、解决问题的能力、培养创新精神和实践能力。
这样，学生在解决问题的过程中学会正确的思维方法和解题策略就显得尤为重要。
以上对小学生数学问题解决的策略的教学研究，旨在反映解决问题的策略的教学中应注意的问题，并提供可操作性的促进解决问题的策略的形成的指导策略，希望能够通过我们的实践，逐步提高小学数学问题解决教学的有效性，以实现全面提高学生数学素养的目的。
小学一年级学生的特点
人们习惯地认为，小学一年级的数学最容易，不就是100以内的加减法吗
没什么好学的，其实不然。
一年级是人生系统学习的开始，是最为关键的一个阶段，将影响人的一生，一年级学生对校园内的情况还不了解，在学习上还没有形成良好的习惯，在课堂上注意力不够集中，要让他们在有限的时间内掌握必要的数学知识，必须激发起学生学习数学的兴趣。
爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，兴趣也是学生学习过程中的“内驱力”，因此，教师要注意强化练习的趣味性，使学生感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而进入最佳的学习状态。
如何在课堂上激发一年级学生学习数学的兴趣呢
针对一年级小学生的特点，我在日常教学工作中总结出以下几点。
一、创境设疑，激发学生兴趣导入新课是一堂课的重要环节，一堂课如有好的开端就能先声夺人，造成学生追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。
”教师要善于用导语去粘住学生的心，从上课的开始，就要使学生跃跃欲试地进入新课的学习。
如：在教学第一册“6”的认识时，我在计数器上依次拨上1、2、3、4、5，边拨边让学生数，又一个一个地拨下去，边拨边让学生读数，拨完，问：“5比4多几
”学生说：“多1”。
教师接过学生话说：“因为5比4多1，所以5就站在4的后面，那么，5的后面是几呢
”根据学生的回答，教师宣布本节课课题，并板书“6”，这样按操作的顺序一问一答，从而激发起学生学习新知识的兴趣。
又如，在教学“凑十法”计算20以内进位加法时，我设计了考考老师的活动，让学生出题，我说得数，教师面对学生的提问，对答如流，准确无误，这是怎么算的呢
这就激发起学生学习这节课的兴趣，进而转化为良好的求知欲望。
二、利用图画，激发学生兴趣把抽象的数学概念形象化，是我们数学教师的常用的方法，根据学生的爱好，把他们感兴趣的形象运用到数学课堂，激发起学生的兴趣。
如：在教学得数是5的加法时，我先在黑板上贴上了4只小白兔，边贴边提问：“黑板上贴的是什么
有几只
”学生回答后板书“4”，又贴上1只，问：“又跑来几只
”学生回答后，板书“1”，一共有几只兔子
（同时在兔子的外面画一个圈）问：“要求一共有多少只兔子
用什么方法计算
”学生回答后板书“+”。
边指图边问：“4+1等于几
”学生回答后板书：“5”（图略）从上面的图清楚地看出，把两个数合在一起，求一共是多少
用加法计算。
通过图画的辅助诱导，便于学生理解，激发学生学习兴趣，从而使学生印象深刻。
又如：数学第一册中，有10个梨，吃了4个，还剩几个
在教这道题时，我事先准备好3张卡片。
第1张卡片上画有10个梨，第2张卡片上注有“吃了4个”，第3张卡片上写有：“还剩几个
”边讲解边把3张卡片依次挂在黑板上，这样图文结合，由抽象到具体，既激发起了学生学习兴趣，应用题的结构也一目了然，（图略）。
教师通过直观演示，可以把数学中抽象的东西具体化，让学生在观察中理解和掌握有关知识。
例如，教学11—20各数的认识，教师演示小棒，学生数数，把一根一根的小棒贴在黑板上，学生数1，教师贴一根，学生数2，教师贴2根……数到10根时，教师让学生停止。
告诉学生10个“一”变成1个“十”了。
然后再继续数1，把小棒贴在右边，告诉学生这是11，它是由1个“十”和1个“一”组成，按照同样的方法数12、13……19，学生数20时，告诉学生，数到1个“十”后，再数“十”，2个“十”就是20。
三、动手操作，激发学生兴趣儿童的天性就是爱动，随着小学数学改革的不断深入，实际操作活动以它具体的形象性，易于激发兴趣，特别是新课程教材中学生的操作活动，贯穿于整套教材，更体现了动手操作对学生掌握知识、培养基本技能的重要性。
例如：有这样一道题：小朋友做游戏，小强的前面有5个小朋友，小强的后面有4个小朋友，一共有（9个）小朋友做游戏
先让学生通过摆具：△△△△△☆△△△△。
“☆”表示小强，“△”表示做游戏的其它小朋友。
通过操作，学生知道这一队一共有10人，接着把这一题改一下，一共有10个小朋友做游戏，从前数小强第6，从后数小强第几
学生很快就从摆好的学具中发现从后数小强排第5。
四、编制儿歌，激发学生兴趣数学知识的表述往往比较抽象和单调，我们可以根据实际情况，适当地将它们编成口诀、儿歌等用于数学，这样不仅学生便于掌握，而且使学生富有情趣。
例如：在学完10个数字后，编了如下一首儿歌，并配有动作，教给学生进行演唱。
1像小棒斜着放（小朋友拍手）；2像小鸭脖子长（双手扶颈头向上仰）；3像耳朵多个弯（左手轻拉耳朵，斜着点头）；4像红旗举得高（右手握拳念到“举得高”时向上伸）；5像秤钩多一横（右手食指书写5字，念到“多一横”时向右画一横）；6像哨子嘟嘟吹（左手大拇指伸直，其余四指弯曲成圈像6字，放到嘴边“嘟嘟吹”）；7像锄头肩上扛（作扛锄姿式，脚踏一二一）；8像小圈连大圈（右手食指书写8）；9像小网捉害虫（作握小网姿式，念“捉害虫“时晃三下）；10像小棒右边多个0（左手食指伸直作1，右边拇指与食指弯曲作0，念“0”时两手靠近）。
又如：在学习“凑十法”时编配了“凑十儿歌”：小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌，一凑九，二凑八，三凑七来四凑六，两五相凑就满十，九和一，八和二，七三、六四也好凑，两数相凑都是十，做加做减想到它，又对又快用处大。
五、利用童话、游戏，激发学生兴趣不少小学生感觉到数学内容过于严肃、枯燥，学习起来兴致平淡。
那么怎样解决这一问题呢
一位数学家曾说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机会，把它弄得趣味化。
”因此，我在一年级的数学教学中采用童话激趣的方法来激发学生的热情。
如：在学完10以内加减法的练习课上，出示了以下练习：森林里住着许多小动物，它们每家都有一个信箱，小猴子是邮递员，可是这个星期小猴子生病了，同学们都来当一次“邮递员”替小猴子把“信”投到“各家各户”。
边说边把“信箱”摆在讲桌上：小兔子家的信箱（9）、小狗家的信箱（8）、小猪家的信箱（10）、小马家的信箱（7）。
接着教师把带有算术题的“信”发给全班每位学生。
让每个同学帮小猴子投一封信，它们该投到谁家呢
（要求：信上的算术题得数几就投进谁的家）。
这样，通过小小邮递员的游戏，使学生主动参与、自主活动，兴趣盎然。
六、采用比赛，激发学生兴趣一年级小学生都争强好胜，荣誉感较强烈。
为了调动学生的学习兴趣，我常采用两人比赛、小组比赛、班级比赛的形式。
这样极大地调动了学生参与的积极性。
如：在学习了20以内加减法后，我设计了“夺红旗”比赛，让全班同学，每两组之间进行比赛。
我念算术，让学生说答案，给每个组分有必答题，还有两个组同学之间的抢答题。
不言而喻，比赛产生巨大的激励性，从而使学生感到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，进入最佳的学习状态。
“激趣”教学发挥了知识的内在魅力，使课堂焕发活力，吸引和感染学生，并把知识、能力和思想教育有机结合起来，有效地推进一年级数学素质教育。
求小学升初中一年级学生的新学习方法
其实，初中就是一个新的起点，即使小学学得好不好（当然不能太差），都没有关系。
只要你在初中开始认真完成每一项学习任务，就会考得很好很好的成绩~~~
（偶哒亲身体验~~
） 首先，在家里要做好预习。
这个是很重要很重要的呕~~
这种预习其实不用太麻烦的啦，你就大体看一下第二天学什么内容。
比如语文把不懂的词理解一下意思，把握作者的中心思想。
数学着重理解第二天的概念。
英语提前把单词背一背……看起来可能很麻烦，做起来一开始可能会觉得很累，但你逐渐做的时间长了，时间就会越来越短（掌握好技巧了嘛
）并且记忆力也会有很大的提高，一举两得喔~
然后呢（最重要的一点
），你肯定知道，就是好好听讲啦
初中以后，老师讲课的节奏比小学的时候快的多，如果你一不小心走神了，可能就会落掉一个知识点。
提前做好预习也就是为了跟上老师的思路
预习好了，课上就会很轻松。
你会越来越深刻得体会到这一点
所以要养成好习惯哦
剩下的，就是经常“温故而知新”（比如数学、物理、化学要多做题，生物要充分理解知识点，历史、语文、地理要多背；英语要多听听力，睡觉之前这段时间要放着英语听，很有效喔
……这是我的方法，效果还不错，可供参考噢~
在学习第2课的时候，要复习1、2课；在学习第3课的时候，要复习1、2、3课；在学习第4课的时候，要复习1、2、3、4课……依次类推。
会复习的越来越快的
，保持充足的睡眠（很重要阿。
否则第二天怎么能以充足的状态迎接新的挑战呢），最最最最最重要的，就是要对自己有信心
相信自己是最棒的
培养对学习的兴趣，学习并不枯燥。
努力学习，先在各科都取得一定的成绩，给自己信心，认为自己在这一科的学习上是没有问题的。
还有就是要随时找到竞争对手，这是动力
当然不要找不堪一击的那种。
但要合理
………… 以上就是我的学习方法啦
自我感觉还不错。
其实并没有什么特别的，是不
但把它们落实下来，恐怕会坚持不了吧
相信我就别怕麻烦，总有一天会尝到甜头的。
甘吧爹 参考资料：都是俺的经验哪~~
一年级学生应该养成哪些学习习惯
一年级学生应养成哪些学习习惯 小学阶段，重要的不是知识的学习，而是学习习惯的培养，成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。
尤其是新入学的孩子，更应该重视学习习惯的培养，以利于 为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。
我认为一年级的学生应养成如下学习习惯： 1、提前预习的习惯。
由于学前教育不均衡，刚入学的孩子学习的起点参差不齐。
帮助学习“暂时落后”的孩子迅速赶上去的最佳途径是预习。
通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的方法。
2、及时复习的习惯。
据研究证明，人的记忆分三个阶段：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
上课时认真听课就是把知识从人的大脑中由瞬时记忆变成短时记忆，及时复习可以使知识从短时记忆转化为长时记忆。
3、主动识字的习惯。
对大多数一年级孩子来说，学习的最大困难是识字，而大量、机械的识字不但枯燥乏味，还会使孩子失去学习语文的信心。
多采用儿童诗识字、韵语识字、词串识字、阅读识字等途径，能为学生识字提供多样的语境，有利于激发孩子主动识字的愿望。
心理学研究表明：复现形式越多越新，记忆的效果越好。
4、经常阅读的习惯。
当孩子有阅读的愿望时，家长和老师要及时抓住这个时机，尽可能提供一些适合孩子阅读的材料，如儿歌、童谣、童话、故事及浅显的五言古诗，也可以是幼儿园已学歌曲的歌词、民歌、民谣和一些外国的优秀儿童作品、中国的《三字经》等。
选文的篇幅宜短小、富有童趣，让“阅读”成为“悦读”。
5、口语交际的习惯。
家长或老师在和孩子交流的过程中，要有“教育“的觉悟和意识，引导孩子用普通话交谈，说规范的语言，培养孩子准确把握语言的能力。
6、善于提问的习惯。
学问学问，既要学，又要问。
辅导孩子学习时，多启发鼓励孩子提出问题。
对孩子的提问哪怕非常幼稚，也要给以鼓励，逐步培养孩子的思维能力，不能着急。
